Estrategias didácticas en la enseñanza de la literatura utilizando las TIC (página 3)

Enviado por M.C. Genaro Covarrubias Navarro

Partes: 1, 2, 3

En México existen muchas y variadas
investigaciones sobre la enseñanza de la Literatura desde
el nivel básico hasta el medio superior y superior, llama
la atención los trabajos de observación realizados
por Mireya Lamoneda y Luz Elena Galván Clío y
algunos problemas en la enseñanza.(1991:28 ) en una
escuela suburbana en el municipio de Tequisquiapan
Querétaro, la población está conformada por
niños que provienen de familias de escasos recursos
económicos, en los estudios de investigación
encontraron que los profesores relegan las ciencias
histórico sociales a un segundo lugar, los alumnos dicen
que esta materia es muy aburrida, por su parte los maestros le
dan más importancia a la lecto- escritura y a las
matemáticas.

Los estudios demuestran que en las escuelas del nivel
básico los grupos se componen de 40 alumnos en promedio,
los profesores comienzan y terminan la mayor parte del tiempo
hablando en la clase y dictando literalmente páginas
completas del libro de texto o dicta de una manera indistinta.(
Contreras, 1995: 13)

Existen tres etapas sobre la enseñanza de las
ciencias históricas sociales en México. La primera
se refiere a la enseñanza tradicional y abarca desde la
época colonial hasta la reforma, la enseñanza
estaba en poder de la iglesia y eran los sacerdotes y monjes los
maestros encargados de transmitir el conocimiento
histórico sustentado en relatos de contenido
bíblico poniendo como eje el poder de dios en la
creación del hombre y el mundo y como método de
aprendizaje la memorización. En la segunda etapa, la
guerra de reforma marca un despeje importante luego de que los
liberales triunfan sobre los conservadores y en materia educativa
la enseñanza de la

historia cambia, si bien no es del todo
Científica si logran importantes avances con el humanismo
tecnológico. En la tercera etapa la ciencia tiene un
apogeo con la promulgación del articulo tercero en la
nueva constitución de 1917, el florecimiento de la
educación superior a cargo de la universidad de
México. La enseñanza de las

ciencias histórico sociales empiezan a utilizar
métodos de razonamiento científico desechando el
dogmatismo y la escolástica, ahora los estudiantes no son
pasivos sino participativos, críticos, reflexivos aunque
el problema sigue siendo las estrategias didácticas para
promover el conocimiento.

2.21. El proceso enseñanza aprendizaje

En el sentido más amplio el aprendizaje siempre
ocurre cuando la experiencia causa un cambio relativamente
permanente en el conocimiento o la conducta de un individuo.
(Martín Arredondo Galván.
Procedimientos para propiciar el aprendizaje de las ciencias
histórico-sociales. 1997.67-108) El cambio puede ser
deliberado o individual. Para calificarse como aprendizaje, este
cambio necesita ser resultado de una experiencia – de la
interacción de una persona con su entorno – Los
cambios como resultado del aprendizaje tienen lugar en el
conocimiento o la conducta del individuo, algunos

psicólogos como los cognoscitivitas quienes se
enfocan en los cambios del conocimiento piensan que el
aprendizaje es una actividad mental interna que no se puede
observar en forma directa como pensar, recordar, crear, y
resolver problemas (Anita E. Woolfolk. Psicología
educativa. 1996:.457-484. ) Existen otros investigadores en
el área que coinciden en que el aprendizaje es una
actividad mental por medio de el se adquieren hábitos, es
una modificación a la personalidad, es un desarrollo
estimulado.

El aprendizaje de una ciencia en particular, exige la
comprensión del proceso social de conocimientos
científicos, como totalidad de los elementos que lo
constituyen en actividad cognoscente y objetiva. En la medida en
que se alcance esa comprensión será posible
orientar con certeza el desarrollo de los aspectos particulares
de cada ciencia en la totalidad del pensamiento, es decir, el
aprendizaje no es exclusivo de una ciencia. Los estudios de
psicología educativa de Anita Woolfolk nos aclara sobre
este aspecto al señalar que la concepción cognitiva
subraya las actividades internas como el pensamiento y el
sentimiento, los factores externos como las estrategias y
materiales de enseñanza pueden desempeñar
también importante papel para ayudar a los alumnos en su
aprendizaje, el examen general que hace la autora en referencia
al aprendizaje desde el punto de vista cognitivo seguido de un
breve estudio de parte de la obra de algunos teóricos como
Bruner y David Ausubel que ofrecen métodos
específicos para apoyar a los escolares, también
contiene varias implicaciones para los profesores, el tratamiento
de la información es quizá la más importante
concepción actual del aprendizaje desde la perspectiva
cognitiva. La atención se centra en el profesor que
deberá contar con ideas nuevas acerca de las formas que
tienen para el aprendizaje, y, un mejor conocimiento de la manera
que trabaja su propio cerebro. Más concretamente
deberá ofrecer un espacio adecuado para que sus alumnos
desarrollen proyectos por descubrimiento, los especialistas en
constructivismo consideran al aprendizaje como resultado de
nuestro intento por dar un sentido al mundo con el objeto de
proporcionar un significado a los hechos que se suceden en
relación a nosotros utilizando todos los instrumentos
mentales que tenemos a nuestra disposición, la manera en
que reflexionamos sobre las situaciones, al igual que en nuestras
creencias influyen en lo que aprendemos.

Enseñar significa mostrar algo a
alguien (señalar, distinguir, mostrar) es un acto en
virtud del cual el docente pone de manifiesto los objetos del
conocimiento al alumno para que estos lo aprendan.
La palabra enseñanza expresa la tarea del maestro,
guía, dirección, a fin de que gradual pero
metódicamente el alumno vaya asimilando una
porción de cultura, es por ello que la enseñanza se
considera una técnica realizada por quien posee el
conocimiento científico que sustenta. Joel Manuel
Villalpando. (1969: 256-258).

La enseñanza es arte y ciencia a la vez, la
enseñanza efectiva implica entender los descubrimientos de
la investigación sobre aprendizaje, la enseñanza y
el conocimiento de técnicas y rutinas efectivas. Aprender
a enseñar es un proceso gradual, los intereses de los
profesores cambian conforme progresan. Durante los primeros
años la atención tiende a concentrarse en la
supervivencia, mantener la disciplina motivar a los
estudiantes, evaluar los trabajos de los alumnos y el trato con
los padres son

Preocupaciones de los profesores principalmente. El
mejor modo de enseñar será el que se aproxime y
ajuste a la forma en que trabaje la mente de los alumnos que
tienen interés de aprender algo (Ramírez,
1982:187-191).

2.22. El potencial didáctico de las TIC como
instrumentos didácticos en la enseñanza

Cada vez se hace necesario el uso de las TIC en la
educación, conviene dar información a los
profesores sobre sus prácticas destacando un
interés en el ámbito meramente pedagógico,
los nuevos programas de educación básica, media,
media superior y superior se han estado actualizando
como acciones didácticas para generar mayor interés
de parte de los estudiantes y facilitar el trabajo de los
maestro. En el inicio del ciclo escolar 2006 la empresa Microsoft
a través de la secretaría de educación
pública y cultura ( SEPYC) en el estado de Sinaloa
otorgó 12 mil becas valuadas en 800 dólares cada
una, para la preparación de los profesores sinaloenses en
un diplomado de habilidades básicas de tecnología,
la subsecretaría de planeación de la misma
dependencia, considera que las becas serán dirigidas a los
profesores de educación básica, medio superior y
trabajadores de instituciones formadoras y actualizadotas de
docentes. El programa lleva el propósito de capacitar a
los profesores, muchas escuelas han incrementado
significativamente en los últimos años el
equipamiento de tecnologías de la información y
comunicación pero no obtienen provecho del equipo de
computo debido a la falta de capacitación de los maestros
( Periódico Noroeste. 2006: 7B ). La Universidad
Autónoma de Sinaloa, por su parte, en el mes de julio del
año 2008 ha puesto en operación en centro global de
desarrollo tecnológico,- el primero de este tipo en una
institución pública de educación superior en
México.- en colaboración con la compaña
desarrolladora de clase mundial de software "Noris", se firma
convenio de colaboración para formalizar la
instalación de este centro que
beneficiará de manera directa a la facultad de
informática de Culiacán Sinaloa. La empresa de
software " Noris " expuso que se ha instalado en el campus
universitario porque esta institución cuenta con un enorme
potencial que se refleja en la calidad de sus egresados.
(Periódico semanal Río Doce. 2008: 12)

La digitalización de los nuevos soportes
electrónico está dando lugar a nuevas formas de
almacenar y presentar la información, la base de datos en
línea, bibliotecas electrónicas, los hipertextos
distribuidos, etc. Son nuevas maneras de presentar y
acceder al conocimiento que superan en determinados
contextos las formas tradicionales de la
explicación oral, la pizarra, los apuntes y el manual. Es
importante destacar las bondades de las simulaciones del proceso,
la representación gráfica, la integración
del texto, la imagen y sonido o la navegación hipertextual
(conexión con otros textos al mismo tiempo
valiéndose de la Internet)

En la época actual las nuevas tecnologías
se presentan como arma de doble filo, así como ayudan y
facilitan el trabajo de enseñanza- aprendizaje en las
escuelas, también dañan el razonamiento de los
alumnos y frenan el aprendizaje escolar, generando alumnos con
bajo rendimiento escolar. (Curso taller y estrategias de
aprendizaje. Universidad Tec. Milenio, campus Mazatlán
Sinaloa, México. 2008). Con el uso màs frecuente de
computadoras, celulares y otras tecnologías, los alumnos
están mecanizando el conocimiento dejando la
función esencial del razonamiento, el uso inadecuado de
las tecnologías propicia que el alumno no esté
interesado en aprender de manera significativa. Entre las
propuestas de los docentes para modificar estas acciones de
razonamientos mecanicistas, un nuevo planteamiento: educar a los
alumnos de una manera diferente potenciando las habilidades y
destrezas del pensamiento en operaciones matemáticas,
restringir el uso de la calculadora en ecuaciones simples, hacer
evaluaciones presénciales y crear conciencia a
través de acciones reales de la problemática de la
vida cotidiana donde se fomenten las habilidades individuales,
programar tareas escolares donde se sustituya el procedimiento
"cortar" y "pegar,"Orientar a los padres de familia para que
supervisen los trabajos y tareas de los estudiantes
(Periódico Noroeste, Mazatlán.2008: 1B)

Si las nuevas tecnologías quieren cambiar la
enseñanza y los sistemas de aprendizaje, parece claro que
no se pueden limitar los conocimientos, o mejorar su
almacenamiento en el tiempo y en el espacio, sino que deben
posibilitar y facilitar su construcción y su
aplicación.

Tampoco se pueden simplemente quedar como instrumentos,
sino que deben pasar a ser instrumentos cognitivos, en este caso
la función del diseñador educativo, a crear
entornos en los que puedan generar interacciones importantes
entre los alumnos y el material académico, incluyendo la
estimulación de los procesos de selección por parte
del alumno. (Tascòn. 2002.32)

Las TIC en la educación primaria han iniciado con
programas a corto plazo, el objetivo general es extender los usos
de las TIC entre alumnos o estudiantes, así como entre la
mayoría de los profesores, la SEP está
implementando cursos de capacitación para que los docentes
de todos los niveles educativos las puedan operativizar.
Enciclomedia un programa educativo apegado al programa escolar
utilizando aulas virtuales con equipo especializado,(
computadora, proyectores, y software educativo ) Se inicia en el
gobierno del presidente Vicente Fox Quesada (2002-2006), el
propósito fundamental es el de incorporar a los
estudiantes del nivel básico al uso de las herramientas
que proporcionan las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación y prepararlos para
desempeñarse en los nuevos mercados de trabajo que exige
el nuevo mundo globalizado.

En lo que respecta a las secundarias se han desarrollado
con anticipación diversos proyectos de manera peculiar en
redes académicas. En el nivel medio superior los programas
contemplan el uso de las TIC. Y las instituciones educativas
cuentan con equipo electrónico como proyectores,
computadoras y maestros especializados en esta
área.

En educación superior, con el respaldo de una red
de "educación superior "que permite coordinar y dirigir la
producción de pistas de usos de las TIC con los profesores
investigadores así como facilitar el acceso a los recursos
por parte de los estudiantes.

2.23. La Internet y enciclomedia como programas
educativos

Con la llegada de la Internet la barrera entre la
escuela y el mundo exterior se disipa a medida que los profesores
y los alumnos establecen conexiones directas en un foro que
oculta sus edades y los presenta como homólogos
virtuales.

Enciclopedia es un esfuerzo del gobierno federal para el
desarrollo de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) que busca impulsar la
producción, fomento y uso eficaz de materiales educativos,
audiovisuales e

Informáticos, de acuerdo con los contenidos y
enfoques vigentes en la educación. Para la SEP,
enciclomedia representa la alternativa para dar cumplimiento a
las líneas de política educativa establecidas en el
programa nacional de educación 2001-2006, referente al uso
de las tecnologías de la información y la
comunicación en educación básica.
Desarrollar y expandir el uso de las tecnologías e
impulsar la producción, distribución y fomento del
uso eficaz en el aula y en la escuela de materiales educativos
audiovisuales e informáticos actualizados y congruentes
con el currículo (programa nacional de
educación.2001-2006:1)

Uno de los mayores retos que persisten en este campo,
además de los costos financieros, son asegurar la
elaboración de propuestas pedagógicas que permitan
un uso de la tecnología como medio para renovar las
prácticas pedagógicas y, por otra parte, preparar
adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas
incorporen el uso de estos recursos.

Desde esta perspectiva, Enciclomedia se ha convertido
como uno de los programas prioritarios de la secretaría de
educación pública y su puesta en marcha abarca tres
líneas:

1-Construcción de un sistema articulador a partir
de los libros de texto gratuitos.

2-Equipamiento de diversos espacios educativos para
promover el uso de Enciclomedia.

3- formación continua de maestros para la
enseñanza asistida por enciclopedia.

Para cada uno de ellas se han definido las siguientes
metas:

– Desarrollo de contenidos en soporte electrónico
para incorporar los libros de texto gratuito de quinto y sexto
grado de educación primaria al sistema
enciclomedia.

– Implementación, en coordinación con las
autoridades educativas estatales, del sistema enciclomedia para
su consulta en todas las escuelas en condiciones de incorporar
esta tecnología a partir de 2004.

– Construcción de una oferta de formación
continua para los maestros y maestras de educación
básica que abarque desde la capacitación en el uso
del sistema enciclomedia hasta especialización en el uso
educativo de las tecnologías de la información y la
comunicación.

Con las acciones que se han venido desarrollando desde
2004 en torno al programa de enciclomedia, la
subsecretaría de educación básica de la SEP
busca:

1-Contribuir al logro de una mayor equidad
en la permanencia y acceso a una educación básica
de calidad que potencie las capacidades de los
estudiantes.

2- Proporcionar a los maestros y estudiantes de
educación primaria fuentes de información
actualizada, así como nuevas herramientas para la
construcción de los aprendizajes con el apoyo de recursos
tecnológicos multimedia.

3- Poner al alcance de los profesores estrategias
didácticas innovadoras para el tratamiento de los temas,
que refuercen el aprendizaje de los contenidos curriculares en
las distintas asignaturas de educación
primaria.

4- Promover el desarrollote habilidades cognitivas y
competencias comunicativas en los alumnos y los maestros a
través de la convergencia de medios, las
tecnologías de la información y los instrumentos de
comunicación asociados con el uso de
Enciclomedia.

5-Impulsar el federalismo mediante mecanismos
descentralizados de gestión institucional y de
participación social en educación.

Enciclomedia es un programa educativo de largo alcance
que tiene como propósito el aprovechamiento de los
diversos recursos, acervos y materiales de apoyo que la
secretaría de educación pública ha elaborado
para los maestros y alumnos de educación básica,
los cuales se presentan ahora de manera integral con el fin de
facilitar las tareas de enseñanza y potenciar
el desarrollo de procesos de aprendizaje significativos en los
alumnos y alumnas que asisten a las escuelas públicas de
todo el país.

CAPITULO III

Metodología

3.1. La metodología en la
investigación

Al realizar una investigación, de cualquier tipo,
siempre será necesario emplear una metodología en
la cual se busca dar respuesta a la problemática
planteada, entonces se define el método como un
procedimiento de investigación que se desprende de una
postura epistemológica y de una teoría y, en la que
el investigador basado en esa perspectiva, selecciona y aplica
ciertas técnicas para alcanzar los objetivos propuestos.
En consecuencia, método y objeto de estudio deben
corresponderse con los propósitos de la
investigación. (Sandoval.2006: 21).

3.1.2. Población

El trabajo de investigación se llevará a
cabo en las escuelas preparatorias de la Universidad
Autónoma de Sinaloa (UAS), de la zona sur del estado de
Sinaloa, abarcando los municipios de Mazatlán,
considerando a la escuela preparatoria "Rubén
Jaramillo,"." En el municipio de Concordia, la preparatoria
"Concordia. " En Rosario, comandante " Víctor Manuel
Tirado" y extensión Agua Verde, por ultimo, en el
municipio de Escuinapa, la preparatoria "Escuinapa" y
extensión Isla del Bosque.

El universo que se considera factible para efectuar el
trabajo de investigación , son seis escuelas preparatorias
y dos extensiones con un total de 14 grupos con el mismo numero
de maestros y 440 alumnos, (treinta y cinco alumnos en promedio
de cada grupo, hombres y mujeres). Todos corresponden al tercer
grado del quinto y sexto semestre de bachillerato de la
asignatura de Literatura y comunicación de la fase
especializada de ciencias sociales y humanidades dependiente de
la dirección general de escuelas preparatorias de la
Universidad Autónoma de Sinaloa (programa de estudios del
bachillerato de la UAS. 2006: 2)

3.1.3. Tipo de investigación

El tipo de investigación será
experimental. Considerando que ya se conoce la hipótesis
de trabajo que se pretende comprobar por el investigador,
así también, se aplicarán dos estudios: uno
piloto y estudio principal, el investigador controla las
variables que tienen relación con la hipótesis y
que servirán de base para explicar el fenómeno.(
Lourdes Münch y Ernesto Ángeles. Métodos y
técnicas de investigación. 1990:29) a su vez,
el estudio experimental será de campo y no de laboratorio,
en este caso, la investigación se efectuará en el
lugar donde sucede el fenómeno, y transversal porque
comprenderá un periodo de tiempo específico y
predeterminado en el programa de estudios del bachillerato de la
UAS, vigente.

3.1.4. Diseño experimental

El termino "diseño" se refiere al plan o
estrategia concebida para responder a las preguntas de
investigación (Chistensen, 1980) el diseño
señala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus
objetivos de estudio, contestar las interrogantes que se ha
planteado y analizar la certeza de las hipótesis en un
contexto en particular.

Experimento se define como lo señala
Hernández Sampieri: la esencia de esta concepción
de "experimento "es que requiere la manipulación
intencional de una acción para analizar sus posibles
efectos.

El estudio tiene un sustento basado en lo que Roberto
Hernández Sampieri (metodología de la
investigación: 1998:137) denomina experimento
verdadero. Estos ensayos son aquéllos que reúnen
los dos requisitos para lograr el control y la validez

Interna: 1) grupos de comparación
(manipulación de la variable independiente o de varias
independientes) y 2) equivalencias de los grupos. Los
diseños "auténticamente experimentales" pueden
abarcar una o màs variables independientes y una o
màs dependientes. Así mismo pueden utilizar
preaprueba y posprueba para analizar la evolución de los
grupos antes y después del tratamiento experimental.
(Ibíd.)

3.1.5. Muestra

La muestra es una parte importante de toda
investigación, Lourdes Münch, (Ibíd.) la
define como un conjunto de operaciones que se realizan para
estudiar la distribución de determinadas
características en la totalidad de la población. La
teoría del muestreo del Dr. Raúl Rojas Soriano,
(Guías para realizar investigaciones sociales:
1996 :179 ) sostiene que se puede trabajar en base a muestras
para tener un conocimiento de las medidas de la población
con variados tipos, El de fijación proporcional de la
muestra, este modelo se aplica cuando se interesa en tener
una muestra representativa de una población dentro de la
cual se puede definir diferentes grupos y se desea establecer
diferencias significativas entre ellos.

La formula que se aplicará está
representada

Monografias.com

Procedimiento: La fracción de los grupos Nh sobre
N se multiplica por la muestra total (n) 0.5 X 140 =
70

En relación a los alumnos, de una
población de 280, se trabajará con una muestra de
70 totalizando 140 estudiantes repartidos de la siguiente manera:
dos grupos de 35 para el estudio piloto y dos grupos de 35 para
el estudio principal.

El método para seleccionar la muestra será
intencional y selectivo, no probabilìstico, porque no se
hará al azar y no se aplicará sorteo.

Para la realización del trabajo de
investigación, seleccionaremos a una escuela preparatoria
de la UAS en la zona sur del estado de Sinaloa con el perfil
deseado y el procedimiento de elección será no
probabilìstico.

(CALCULAR LA MUESTRA)

3.1.6. Prueba piloto

Se aplicarán una prueba piloto en la escuela
preparatoria de Concordia de la UAS, turno matutino en el
municipio del mismo nombre con las siguientes
características: grupo 3-1, ( de tercer grado ) al que
designaremos como experimental, y el grupo 3-2, se
determinará como estudio principal o de control en la
misma escuela. El objetivo de realizar el estudio piloto es con
el propósito de hacer un reconocimiento del trabajo
principal, para corregir fallas y que nos permita reacomodar,
corregir, agregar, ampliar las partes del tema seleccionado,
así como verificar la eficiencia del método
constructivista y la estrategia didáctica basada en la
mostraciòn de un tema de historia de la literatura
mediante el uso de los medios que nos proporciona la nueva
tecnología de la información y la
comunicación. (Proyectores, computadora, Internet, t.v.
video, otros.) Por otra parte, conocer los alcances en la
comprensión de los conocimientos adquiridos
por parte de los estudiantes. Hacer Ajustes en la
distribución de los tiempos en el desarrollo
de los temas mostrados. Otro de los objetivos del estudio piloto
es para diagnosticar el grado de entendimiento, coherencia y
claridad de las preguntas del cuestionario dirigidas a los
alumnos o en su caso, hacer un nuevo planteamiento.

3.1.7. Instrumentos para recolectar la
información

Para la recolección de datos utilizaremos algunos
instrumentos que se ajustan al tipo de investigación
planteada: La observación de campo, la entrevista y el
cuestionario.

3.1.8. La observación de campo directa, no
participante. Es aquélla en la cual el investigador
puede observar y recoger datos mediante su propia
observación (Mario Tamayo Tamayo. El procesos de la
investigación científica:1989: 148 ) la
observación de campo tiene la ventaja de que el
fenómeno se describe tal y como sucede en la realidad, y
es no participante porque el investigador se limita a observar, y
recopilar la información del grupo, sin formar parte de
éste. (Lourdes Münch y Ernesto Ángeles.
métodos y técnicas de la investigación
científica. 1990:53) En el proceso de
observación se llevará un plan o programa
predeterminado para conocer el trabajo del profesor frente al
grupo y también para determinar si los estudiantes
muestran o no interés, y manifiestan motivación en
la exposición del tema impartido.

3.1.9. La entrevista estructurada. Es una
conversación con preguntas especificas sobre el tema o
asunto que se desea conocer y está enfocada a los
estudiantes hombres y mujeres y maestros de las preparatorias de
la UAS, para conocer de qué manera se da el proceso de
enseñanza aprendizaje en la asignatura de literatura en el
tercer grado del bachillerato. Es también una
técnica que recaba información mediante dos
preguntas directas a las personas que forman parte de la muestra(
Antonio Luna Castillo. metodología de la
tesis:1996:106 ) La entrevista estructurada es dirigida,
controlada y guiada, sigue un procedimiento fijado de antemano
por un cuestionario. (Felipe Pardinas. Metodología y
técnicas de investigación en ciencias
sociales.1993:112-113.)

3.1.10. El cuestionario. Es una técnica
que nos permite recabar información mediante preguntas
dirigidas a los sujetos. Para construir las preguntas
utilizaremos la escala de Likert. (Método desarrollado por
Rensis Liker)

Este método consiste en un conjunto de
ítems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante
los cuales se pide la reacción del sujeto. (Roberto
Hernández Sampieri y Carlos Fernández Collado.
Metodología de la investigación. 1991:
256) La estructura de las preguntas contiene cinco
apartados:

A.)Siempre __ B) Regularmente__ C) Algunas veces D)
pocas veces__ E) Nunca__ (los cinco apartados sugeridos son
míos )

PROCEDIMIENTO

Una vez que se elaboró el cuestionario y se
prepararon las instrucciones que se utilizarían en las
cuatro escuelas preparatorias seleccionadas, se aplicó el
procedimiento planeado basado primeramente en el conocimiento de
cada uno de sus contextos.

Las características de las escuelas donde se
levantó la información.

PREPARATORIA ESCUINAPA.- se encuentra ubicada en la
cabecera municipal. Tiene 9 grupos de tercer grado, esta escuela
se fundo en el año de 1980 y se fusionó a la UAS el
04 de mayo de 1982, cuanta con dos extensiones, una en la
sindicatura de la Isla del bosque y otra en la sindicatura de
Teacapàn. En total tiene 714 alumnos, y 34 profesores, se
trabaja en dos turnos: matutino y vespertino- nocturno. Tiene
centro de computo? Si Tiene proyectores ? si

Otros medios electrónicos : biblioteca con
internet,

PREPRATORIA COMANDANTE "VICTOR TIRADO". " Está
ubicada en el Rosario Sinaloa, cuenta con _10___grupos de tercer
grado, fue fundada en el año de 1958 tiene 2 extensiones,
en total son _1100 alumnos inscritos en el presente ciclo escolar
y 36 profesores, se trabaja en dos turnos : matutino y
vespertino.

Tiene centro de computo ? Si Tiene proyectores ?
Si

Otros medios electrónicos: Biblioteca con
internet,

PREPARATORIA DE CONCORDIA , se encuentra ubicada en
la cabecera municipal de concordia sin. Fue fundada en el
año de 1975 tiene 9 grupos de tercer grado y registra un
total de 1052 alumnos y 75 -profesores, tiene 4 extensiones,
laboran en __2_turnos.

Tiene centro de computo? Si tiene proyectores ?
Si

Otros medios electrónicos : Biblioteca con
internet

PREPARATORIA " RUBEN JARAMILLO" se encuentra en la
cabecera municipal de Mazatlán, Sinaloa. Se fundo en el
año de 1975 cuenta con 19 grupos de tercer grado y tiene
un total de 2945 alumnos registrados en este ciclo escolar 2010 y
124 profesores. Tiene 1 -extensiones, laboran en 3
turnos.

Tiene centro de computo ? Si tiene proyectores ?
Si

Otros medios electrónicos: Biblioteca con
internet, sala de computación para profesores y alumnos y
una repetidora del programa edusat sin uso.

Los datos analizados corresponden a una muestra de
1224 alumnos de los terceros grados de las cuatro escuelas
preparatorias mencionadas. Las edades son entre los 15 y 18
años, 532 son hombres y 692-mujeres. La selección
de la muestra fue de grupos de tercer grado al azar de los turnos
matutinos vespertinos y nocturnos en los ciclos escolares 2009-
2010 ( abril y mayo) y del ciclo 2010 ( octubre y
nov.)

Todos corresponden al bachillerato de la Universidad
Autónoma de Sinaloa en la zona sur del estado de
Sinaloa.

Procedimiento para capturar la
información

A los profesores se les solicito su
colaboración entregándoles un cuestionario de
preguntas, se aprovechó la reunión zonal que se
tuvo en el inicio del ciclo escolar 2010 en las instalaciones de
la preparatoria "Rubén Jaramillo" sobre la
planeación del trabajo académico con los profesores
del área de comunicación y lenguaje.

Las preguntas del cuestionario estaban orientadas a
conocer su trabajo dentro del aula y que tipo de estrategias
didácticas utiliza en la enseñanza en la asignatura
de producción de textos y literatura,

Variable no. 1.-EL PROCESO DE LA ENSEÑANZA.-
Las preguntas fueron enfocadas a sustraer información
sobre las estrategias didácticas aplicadas a la
enseñanza de la asignatura mencionada y de que manera
obtienen un mejor rendimiento académico así como
las dificultades que se le presentan con los estudiantes en los
siguientes aspectos: la memorización. ¿ en
qué medida se le dificulta a sus alumnos memorizar los
contenidos del curso de literatura ? Con qué frecuencia se
les dificulta a sus alumnos retener los nombres de los autores
(teóricos) ? ¿considera ud. que hay mayor
dificultad para memorizar los acontecimientos de épocas
remotas? ¿Considera usted que la memorización
favorece la comprensión de la lectura de textos literarios
? ¿ considera usted que la memorización es
indispensable para mejorar el rendimiento académico de la
literatura y producción de textos ? ¿ en base a su
experiencia, considera usted que en la enseñanza de la
literatura, la memorización se optimiza sobre el
desarrollo de la inteligencia para producir nuevos conocimientos?
Las respuestas están respaldadas en el procedimiento de
Likert ( citado por Hernández Sampieri)

Con 5 *opciones:

___siempre ___regularmente___ algunas veces__ _pocas
veces ___nunca…

Variable no. 2. EXPRESION ORAL. Preguntas: ¿
con que frecuencia utiliza la exposición oral al momento
se enseñar un tema de producción de textos y
literatura ? ¿ La expresión ora frente al grupo,
permite a sus alumnos apropiarse de manera significativa de
nuevos conocimientos ? ¿Cuando utiliza la
exposición oral en la clase, en qué medida observa
que sus alumnos se muestran interesados? ¿ En qué
rango ubica usted el aprendizaje de sus alumnos al emplear la
exposición oral ? ¿ con la exposición oral,
en que rango ubica a los estudiantes para retener los
conocimientos literarios?? En las dos últimas preguntas
los rangos de respuesta son: __mucho__ poco __regular __
suficiente ___ insuficiente.

Variable no. 3. EL DICTADO DE APUNTES PARA EL
RENDIMIENTO ACADEMICO. Preguntas:

¿Utiliza el dictado de apuntes en las clases
de literatura y producción de textos?

¿Considera usted que con el dictado de apuntes
obtiene mejor rendimiento académico en sus alumnos
?

Variable no. 4. EL USO DE LAS TIC EN LA
ENSEÑANZA DE LA LITERATURA Y PRODUCCION DE
TEXTOS.

Preguntas:

¿Utiliza los instrumentos de la nueva
tecnología de la información y la
comunicación como proyectores de imágenes y otros,
para la enseñanza del curso de literatura?

2-¿Utiliza la computadora e Internet para
investigaciones y tareas de sus alumnos?

3- ¿Utiliza proyector, la video y la t.v.
otros, como apoyo para exponer temas ?

4- ¿Si algunas veces ha empleado los
instrumentos de la nueva tecnología, con qué
frecuencia los alumnos logran motivarse en comparación con
la exposición oral.?

5- ¿Con el empleo de las TIC los estudiantes
comprenden más fácilmente el tema
mostrado?

6-¿Con el uso de las tic, los alumnos mejoran
su técnica de lectura de obras literarias?

7- ¿ Con el uso de las tic, sus alumnos
obtienen una mejor comprensión lectora.?

8-¿El uso de las tic, favorece
significativamente en el manejo del idioma en forma
escrita?

9-¿Con equipo electrónico, retienen con
mayor facilidad el contenido de la lectura. ?

10-¿ Después de utilizar las tic, sus
alumnos se manifiestan más productivos y les facilita sus
tareas?

Las opciones de respuestas son :

__siempre ___regularmente ___algunas veces ___Pocas
veces ___nunca

Encuesta para alumnos de bachillerato de la
UAS.

Solicitamos tu valiosa
colaboración para contestar la siguiente encuesta
relacionada con la enseñanza de la
literatura.

Contesta con la mayor precisión
posible.

I.- Enseñanza tradicional. Variable:
Rendimiento académico

1- ¿Tu maestro utiliza solo la
narración de hechos literarios en la enseñanza de
la literatura y producción de textos ?

2- ¿Con qué frecuencia se
dificulta memorizar el contenido de los textos
literarios?

3- ¿Con qué frecuencia se
dificulta retener los nombres de los
personajes-autores?

4 ¿Existe dificultad para
memorizar los acontecimientos de épocas
remotas?

5- ¿Cuando tu maestro utiliza la
exposición oral frente al grupo para enseñar el
contenido de textos literarios narrativos, el cuento y la novela,
favorece desarrollo de la escritura ?

6- ?Consideras que la
memorización favorece la comprensión de la lectura
de textos literarios?

7- ¿ La memorización
aplicada al texto narrativo, el cuento y la novela, favorece para
la retención de la información .?

8- ¿ La técnica del
dictado de apuntes ayuda a retener la información del
contenido de los textos literarios

9- ¿ Después de leer un
texto literario, elaborar un resumen te ayuda a mejorar la
escritura?

Variable: Memorización

1- ¿Con qué frecuencia tu maestro de
literatura te pide que memorices datos.?

2- ¿Lo que más se te dificulta en el
curso de enseñanza de la literatura es:

___memorizar ___exponer ___comprender ___ resumir ___
escribir

3- En cuanto a la memorización de los nombres
de los teóricos de la literatura, ¿con qué
frecuencia se te dificulta retenerlos ?

4- ¿En qué medida la
memorización dificulta la comprensión de los
contenidos del curso de literatura?

Variable: El dictado de apuntes

1- ¿Con qué frecuencia tu profesor
utiliza el dictado de apuntes en la enseñanza de
producción de textos y literatura ?

2-Consideras que retienes mas los conocimientos
cuando recibes el dictado?.

3.-¿Consideras que aprendes mejor cuando
recibes dictado ?

Los rangos de respuestas son:

___siempre ___regularmente ___algunas veces ___pocas
veces ___nunca

Variable: uso de las TIC

Preguntas: ¿ El profesor utiliza la
computadora para mostrar esquemas o dibujos ilustrativos en la
clase se producción de textos y de la literatura
?

¿ el profesor utiliza algún tipo de
proyector de imágenes de temas impartidos ?

¿ el profesor utiliza el centro de computo de
tu escuela para proyectar imágenes , esquemas y otros
sobre el tema a tratar

¿ consideras que sería más
motivante si el curso de literatura y producción de textos
se hiciera por medio de las TIC ( aparatos electrónicos
como el proyector, la computadora, la video y programas de
internet otros ?

¿ según tu opinión ¿
consideras que si tu profesor utiliza las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) se facilita
mejor tu aprendizaje en literatura

¿ Si tu maestro utiliza regularmente las TIC (
proyector, video, otros ) consideras que despertaría mas
tu interés por la lectura ?

¿ Después de utilizar las TIC en la
enseñanza de la literatura y producción de textos,
te ayudaría a mejorar la comprensión lectora y
obras literarias ?

¿ consideras factible obtener con mayor
facilidad la comprensión en el aprendizaje de la
literatura si tu maestro emplea las TIC ?

Las opciones de respuesta son:

___Mucho ___suficiente ___regular ___poco
___insuficiente

Resultados

Análisis de los resultados obtenidos de las
preguntas del cuestionario aplicado a los alumnos de tercer
grado.

Variable: la memorización.

Pregunta: ¿ Existen dificultades para retener
los nombres de los autores y sucesos de la literatura y
producción de textos ?

Preparatoria siempre – regularmente -algunas veces
– pocas veces – nunca

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Variable : La expresión oral frente al
grupo

Pregunta: ¿En que rango, utiliza tu maestro la
narración de hechos literarios en la enseñanza de
la literatura y producción de textos ?

siempre- regularmente- algunas veces- pocas veces –
nunca.

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Variable: El dictado de apuntes

Pregunta: ¿ Con qué frecuencia tu
profesor de literatura y producción de textos utiliza el
dictado de apuntes ?

Siempre – Regularmente – algunas veces – pocas veces-
nunca

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Variable : El uso de las TIC en la
enseñanza

Pregunta no.1 : ¿ el profesor utiliza
algún tipo de proyector de imágenes para mostrar
algún tema de literatura o producción de textos
?

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Pregunta no.2 ¿ El maestro utiliza el centro
de computo de tu escuela para impartir algún tema o
proyectar imágenes, esquemas u otros ?

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Pregunta no.3 ¿Consideras que seria mas
motivante e interesante, si el curso de literatura y
producción de textos se hiciera por medio de equipo
electrónico que ofrecen las TIC ( proyectores, video,
computadora, internet, otros.)

Siempre – regularmente- algunas veces- pocas veces –
nunca

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Pegunta no. 4 ¿ consideras que puedes obtener
una mayor comprensión en el aprendizaje de la literatura y
producción de textos, si tu maestro emplea las tic
?

Mucho- suficiente – regular – poco –
indiferente

Escuinapa

Rosario

Concordia

Mazatlán

Principales hallazgos

a) Los alumnos rehúyen a las
explicaciones extensas y el abuso de la expresión oral
por parte del maestro.
b) Los estudiantes no muestran
interés.
c) Hay escasa
motivación
d) Predomina la practica de
memorización
e) Predomina el dictado de
apuntes
f) Rechazan lecturas extensas de obras
literarias.
g) Mostraron poco interés por la
lectura
h) Mostraron comprensión
lectora

Por su parte los profesores del área de
literatura y producción de textos:

a) Predomina el modelo de enseñanza
tradicional, la exposición oral frente al grupo,
así como la memorización y dictado de
apuntes
b) Predomina el uso de instrumentos
tradicionales como el pintaron, plumones, libros de apoyo,
algunas veces láminas y otros.
c) se perciben problemas en la
comprensión del contenido de temas
literarios.
d) En su gran mayoría emplean el
método expositivo.

Conclusiones y
recomendaciones

* La integración de la
tecnología informática a la educación exige
un replanteamiento y una actualización de la teoría
educativa.

*Promover la lectura de textos
literarios motivando a los estudiantes mediante el uso de las
tic.

*Modificar los malos hábitos de
lectura de los estudiantes

En los textos literarios.

*Superar las deficiencias de la lectura
de textos literarios

*Cambiar la actitud del estudiante para
que sea más Participativo, crítico y
autosuficiente.

*Que los profesores modifiquen su
metodología de enseñanza tradicional: la
exposición oral, dictado de apuntes y el método
memorístico.

* Promover un aprendizaje verdaderamente
significativo mediante el uso de las tic

* Producir un modelo virtual para la
enseñanza de la Literatura sabiendo utilizar los medios
electrónicos que nos brindan las tic.

* La misión es y debe ser,
transformar las aulas en verdaderos laboratorios de
simulación, así los medios informativos, las
técnicas de juego etc. Servirán para recrear un
mundo virtual.

TAREAS:

(COMPLETAR EL ÌNDICE GENERAL DE LA
TESIS

ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÒN DE
DATOS

REALIZAR EL TRABAJO DE CAMPO

HACER EL ANÀLISIS DE DATOS

HACER LA INTERPRETACIÒN DE LOS DATOS

ELABORAR LAS CONCLUSIONES. HACER EL BORRADOR GENERAL DE
LA TESIS

—————————————————————-

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Autor:

M.C. Genaro Covarrubias Navarro

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE
SINALOA

CONSEJO INSTITUCIONAL PARA LA
CONSOLIDACIÓN DE LA CALIDADEN EL BACHILLERATO