Estrategias para promover la convivencia y la interacción en el aula

Resumen

Este trabajo esta dirigido fundamentalmente a los
docentes en ejercicio y surge de los resultados obtenidos en la
supervisión de docentes, donde se observó que
muchos de ellos tenían dificultad para generar un clima de
participación a través de un trabajo colaborativo.
En función de esto, se inicia un trabajo de
recopilación de información sobre estrategias
socializadoras, intentando sistematizar, organizar y estructurar
la información. Se abordan tres técnicas: El
Taller; El Debate y el Panel, considerando que en el aula de
clase los estudiantes guiados por los docentes deben generar un
clima donde se discuta, argumente y defiendan puntos de vista, en
relación a un tema o contenido, es por ello importante que
el docente retome técnicas para motorizar cambios
enfocados en promover la convivencia a través de aulas
interactivas

Palabras Claves: Clima de
Participación, Taller; Debate; Panel,
Interacción

Introducción

Las estrategias socializadoras se enmarcan en los
postulados constructivistas, y en palabras de Díaz-Barriga
(2003), "consisten en adaptar a los alumnos a las exigencias de
la vida social que lo rodea, aprender a convivir y compartir con
grupos diversos y aprender a manejar sus emociones", igualmente
podría decirse que ayuda a crear responsabilidad tanto de
manera individual como grupal.

Por otra parte, Mosquera y Quijada, (2006) citadas por
Matehus (2007), consideran que las estrategias Socializadoras,
son aquellas que obtienen su energía del grupo,
capitalizando el potencial que procede de puntos de vista
diferentes. El objetivo básico consiste en ayudar,
posibilitar y experimentar el trabajo, el estudio conjuntamente
para plantear y resolver problemas de naturaleza académica
y social. Considerando lo expuesto puede afirmarse que si se
desea un aula activa y cooperativa, el docente debe trabajar
técnicas y estrategias que dinamicen el proceso educativo,
dado que la sociedad exige de trabajo en equipo, de
responsabilidad, de flexibilidad y participación que
permitan alcanzar competencias a nivel individual y
grupal

Matheus (2007), indica como objetivos, de este tipo de
estrategias:

• La capacidad de organización del
  grupo.

• La clarificación de problemas.

• El desarrollo de habilidades sociales.

• Potenciar la capacidad de relación
  humana.

• Ser conscientes de los valores personales y
  sociales.

Es importante utilizar estrategias socializadoras, es
decir, aquellas que le enseñe a los alumnos a trabajar en
equipo, a respetarse unos a otros, a pedir y aceptar ayuda, a
asumir responsabilidades a sentirse satisfechos por lo que hace y
logra.

Tipos de
Estrategias Socializadoras

Como se ha planteado son numerosas las investigaciones
que han demostrado que las actividades interactivas en el aula,
generan dinamismo, colaboración, permiten el apoyo de los
pares y estimulan la participación. que pueden aplicarse
en el aula de clases, para lograr generar ese dinamismo propio de
las aulas de clase en este milenio. Muchas de ellas son conocidas
por los docentes, como es el caso del Phillis 66, el panel, el
taller, las simulaciones, las dramatizaciones…, abordaremos
algunas de estas para retomarlas y estructurarlas de manera tal
que faciliten la labor docente:

El Taller:

Es una estrategia socializadora, que consiste en la
elaboración en grupo de un trabajo bajo la
dirección de un docente, con el propósito de
desarrollar una habilidad en particular, adquirir alguna destreza
y/o profundizar e investigar sobre un contenido en
particular.

Los talleres son espacios formativos que tienen el
propósito de favorecer procesos que vinculan la
teoría y la práctica, están centrados en
brindar herramientas didácticas que favorezcan en los
alumnos los procesos de comprensión y producción de
la enseñanza impartida. Adaptando algunos de los aspectos
recomendados por Loya (2005) citado por el Grupo de Trabajo
GERZA, y proponiendo otros se considera que el taller puede
poseer las siguientes características:

• El grupo debe subdividirse en subgrupos NO mayores
  de cinco, para facilitar la interacción en lapsos de
  corta duración y de trabajo intenso.

• Tiene propósitos y objetivos
  definidos

• Cuando el Taller es para trabajar un contenido
  especifico de una asignatura, se recomienda utilizar
  técnicas de comprensión Lectora y
  análisis, entre ellas el Mapa Conceptual, Cuadros de
  características, el PIN, Análisis de Conceptos,
  subrayado, extracción de ideas, resumen argumentativo,
  paráfrasis, síntesis…

• El producto final del taller o Informe debe ser
  evaluable y debe generarse una discusión de ideas
  donde se debata cada uno de los puntos tratados por los
  subgrupos.

• Se adapta a las necesidades de los participantes, lo
  que le da flexibilidad.

En la organización del taller es conveniente
que el docente considere los siguientes aspectos:

• Selección del tema general de trabajo y los
  subtemas que se derivan de éste

• Subdividir al grupo en grupos pequeños que no
  excedan su número de cinco, donde se trabajaran los
  puntos del taller

• Se seleccionará los estudiantes y los grupos
  que defenderán los puntos asignados para discutirlos
  en la plenaria (grupo Gde.)

• Proporcionar con anticipación el material
  bibliográfico que los participantes deben leer antes
  de iniciar el trabajo grupal, o recomendar material de
  apoyo.

• El Docente debe preparar la Guía con los
  diferentes puntos a realizar

• Cada subgrupo preparará la logística y
  los recursos que utilizará ( video beam, rotafolio,
  material de apoyo, marcadores)

• Señalar el tiempo exacto para la
  exposición y la discusión de cada subtema, la
  elaboración de tareas específicas, la
  presentación de las mismas y las conclusiones finales.
  Asimismo, se incluyen las actividades relativas a descansos
  cortos, tiempo para el refrigerio

• Al inicio del taller, los docentes o el líder
  del subgrupo explica al grupo la forma en la que se piensa
  trabajar y se aclara que ellos únicamente
  dirigirán la actividad, es decir coordinarán el
  trabajo, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad
  de cada participante. Puede seleccionarse un secretario que
  recoja los aspectos resaltantes tratados, los cuales
  serán discutidos al final y presentados en un informe
  al docente, pero es importante que cada uno de los
  estudiantes, tengan las actividades en sus libretas,
  cuadernos…

• Para cada subtema o punto, el docente explica las
  tareas específicas a realizar por cada mesa y
  qué material se espera que surja de ella, orientando y
  resolviendo dudas. Transcurrido el tiempo asignado, se pasa a
  un miembro de cada mesa a que exponga su material.

• Expuesto el material los miembros del subgrupo
  aclaran las dudas, interrogantes, vacíos e inquietudes
  existentes sobre el tema, propiciando la
  discusión

• Después que los representantes de cada mesa
  han hecho su exposición, al grupo grande, el docente
  cierra el taller, profundizando sobre los tópicos
  tratados e indagando si existe dominio del tema
  tratado

Concluyendo puede recomendarse que el Taller se divida
en cuatro partes:

• 1. Consiste en explorar los conocimientos
  preexistentes, aclarando dudas, interrogantes, vacíos
  e inquietudes, sobre un tema determinado, mediante una
  discusión. En esta fase debe indicarse las actividades
  a desarrollar en subgrupos o pueden haber sido asignadas con
  anterioridad.

• 2. El docente, ya formado los subgrupos,
  rotará entre estos, aclarando, explicando…, es
  decir dando apoyo a cada uno, debiendo ser vigilante de la
  participación de los estudiantes, incentivando la
  responsabilidad y Evaluando el trabajo que se
  realiza.

• 3. Los educando seleccionados por el subgrupo
  presentarán en plenaria un papelógrafo con la
  actividad desarrollada, y darán respuestas a las
  inquietudes., debiendo ser apoyados por el
  Docente.

• 4. El Docente cierra todas las intervenciones,
  ampliando, profundizando, aclarando las dudas existentes y
  los educandos entregan informe del Taller.

En el taller el docente tiene un papel fundamental que
es el de dinamizar el trabajo del grupo, este tipo de estrategia
permite desarrollar en el alumno competencias comunicativas,
también centra su atención en la
corresponsabilidad, cada alumno es responsable de su parte en el
proceso y el grupo es responsable de realizar el trabajo;
desarrolla la capacidad de argumentación, síntesis,
análisis y comprensión de lo discutido al apoyarse
en técnicas y estrategias de comprensión
lectora.

Es importante también que el docente sea un apoyo
constante en el trabajo del subgrupo, revisando, orientando,
aclarando en relación a los puntos trabajados. Así
mismo en la plenaria, donde se expone, discute y profundiza cada
uno de los puntos abordados, el docente además de cerrar
la actividad, debe evaluarla recomendándose para ello una
lista de cotejo, donde se contemplen dominio de Contenido, uso de
los recursos, estructuración de las técnicas
aplicadas, Conocimiento del contenido abordado, Responsabilidad y
Participación.

El Debate

Es una discusión con base a ideas contrapuestas
sobre un tema, las cuales se sustentan y defienden por dos
personas o dos grupos, bajo la guía del docente que hace
de interrogador; éste incentiva a los estudiantes,
mediante preguntas y sugerencias estimulantes.

La finalidad del debate no es el de "comprobar o evaluar
el aprendizaje" sino el de promover la participación
activa a través de la confrontación de ideas,
fomentando la autonomía del educando, al prepararlo para
poder defender su pensamiento y posiciones, ante temas
controversiales.

Sus objetivos son:

• Exponer y defender opiniones sobre un
  tema.

• Adquirir elementos de juicio, tanto con
  la preparación como con las exposiciones para
  facilitar la toma de decisiones.

• Ejercitarse en la expresión oral
  y en la escucha activa

Normas para su preparación:

• El número de miembros no debe pasar de los 12
  ó 13. En casos de grupos mayores, se pueden hacer
  subgrupos guiados siempre por el docente

• Escoger un director o moderador (preferiblemente el
  docente), quien determina el esquema de trabajo que en
  algunos casos puede ser un plan de preguntas que
  llevará elaboradas de tal manera que susciten la
  controversia. Debe facilitar previamente material de
  información para la indagación del tema. De la
  habilidad en la preparación de las preguntas depende
  muchas veces que un tema en apariencia inapropiado o
  indiferente pueda resultar eficazmente
  cuestionable

• El tema debe ser analizado en todos sus aspectos y
  las preguntas deben seguir un orden lógico que
  mantenga el enlace entre las distintas partes

• Para que haya debate (y no meras respuestas
  formales) el tema debe ser preparado a profundidad, ser de
  interés y que suscite controversia, es decir
  cuestionable y analizable desde diversos enfoques o
  interpretaciones tal es el caso de temas como el aborto, el
  intervencionismo político, la autonomía
  universitaria, la pena de muerte… No vale la pena discutir
  sobre verdades de hechos o sobre cuestiones ya demostradas
  con evidencia.

• Dentro del proceso de respuestas y discusiones de
  las preguntas centrales se harán oportunas
  sub-preguntas de acotación para esclarecer y guiar el
  desarrollo.

Funciones del Docente en el Debate:

Durante el debate el docente debe:

• Anunciar el tema y hacer una breve
  introducción para ubicarlo, da instrucciones generales
  y sitúa al grupo mentalmente en el debate.

• Describir la actividad, dando las instrucciones que
  rigen a los participantes y cerciorándose de que han
  sido comprendidas por todos.

• Conformar grupos en pro y en contra de los
  planteamientos.

• Formular la primera pregunta y dar la palabra en
  orden a los participantes. En el caso de que nadie hablara,
  el docente puede estimular las respuestas por medio del
  recurso de la "respuesta anticipada", que consiste en
  contestar uno mismo insinuando algunas alternativas posibles.
  Esto da pie para que los presentes adhieran o rechacen las
  sugerencias, con lo cual comienza el debate

• Desempeñar durante la discusión el
  papel de moderador de la discusión, guiando
  prudentemente el proceso, cuidando de no ejercer presiones,
  intimidaciones o sometimientos. Lo que importa más no
  es obtener la respuesta que se desea, sino la
  elaboración mental y las respuestas propias del grupo,
  que servirán al docente para conducir los
  razonamientos hacia los objetivos buscados.

• Es probable que en ocasiones el debate se
  desvíe del objetivo central, en estos casos es
  responsabilidad del docente hacer un breve resumen de lo
  tratado y reencausar la actividad hacia el tema central,
  mediante alguna nueva pregunta secundaria.

• Si el tema lo permite, en un momento dado puede
  hacerse uso de ayudas audiovisuales, en carácter de
  información, ilustración, sugerencia, motivo de
  nuevas preguntas, etc.

• El docente prestará atención no
  sólo al desarrollo del contenido que se debate, sino
  también a las actitudes de los miembros y detalles del
  desarrollo del proceso de grupo. Distribuirá
  convenientemente el uso de la palabra alentando a los
  tímidos o indecisos.

• El docente, no debe "entrar" en el debate del tema;
  su función es la de conducir, guiar, estimular.
  Podrá sugerir, aportar elementos de
  información, esclarecer confusiones y contradicciones,
  pero sin comprometerse en los puntos de vista.
  Mantendrá siempre una actitud cordial, serena y segura
  que servirá de apoyo sobre todo en eventuales momentos
  de acaloramiento de quienes sí están
  intelectual y emocionalmente entregados a la
  discusión. Admitirá todas las opiniones, pues
  ninguno debe sentirse rechazado, burlado o menospreciado. Su
  función es la de conducir al grupo hacia ideas
  correctas y valiosas.

• Antes de dar por terminado el debate debe llegarse a
  alguna conclusión o a un cierto acuerdo sobre todo lo
  discutido. No puede cortarse el debate sin más ni
  más, sin antes resumir las argumentaciones y extraer
  lo positivo de las diversas aportaciones. En
  cooperación con el grupo, el docente hará pues
  una síntesis que en ciertos casos podrá ser
  registrada por todos los participantes.

Sugerencias practicas:

• El debate dirigido puede lograr buenos resultados en
  sesiones de 45 a 60 minutos.

• Puede utilizarse todo tipo de ilustraciones y ayudas
  audiovisuales.

• No conviene que los participantes tomen notas
  escritas pues esto distraería su atención del
  debate. Puede designarse un secretario si se considera
  oportuno.

• Deben evitarse las preguntas que puedan contestarse
  por "Si" o "No", pues con ellas no se alcanzará el
  debate. El tema debe hacerse discutible si de por sí
  no lo es; no se buscan respuestas fijas, aprendidas de
  antemano, sino interpretaciones y elaboración que
  desarrollen el discernimiento y criterio propios. Como se ha
  podido observar este tipo de técnica requiere de los
  participantes el cumplimiento estricto de ciertas normas que
  regulan y garantizan el éxito de las actividades
  planificadas bajo la misma.

Panel

En el caso de la escuela, el panel puede considerarse
como una discusión, realizada por un grupo de estudiantes,
que han investigado y dominan un tema, permite analizar los
diferentes aspectos de una idea, aclarar controversias o tratar
de resolver problemas de su interés.

Pasos para su organización:

• Selección del tema y fijación del
  contenido actividades, estrategias y recursos a utilizar. El
  docente debe facilitar u orientar en relación a las
  fuentes de información: libros, folletos, revistas,
  otros materiales, y facilitar la consulta a expertos en la
  temática.

• Es recomendable que con anticipación el
  docente prepare una guía de actividades, como una
  manera de que se preparen para la discusión. Siendo
  importante la utilización de diferentes
  técnicas de construcción de significados (mapas
  conceptuales, cuadros de características, resumen,
  PIN…).

• Organización de los alumnos en
  pequeños grupos, unos serán los expositores y
  se denominaran el Panel, estarán sentados
  frente al grupo grande y son los que presentaran (cada uno)
  los puntos a tratar.

• El Auditorio, agrupados a su vez en grupos
  pequeños, prepararan preguntas relacionadas con los
  puntos tratados, las cuales formularan al Panel al finalizar
  la exposición.

• El panel responderá las preguntas del
  auditórium y podrá a su vez repreguntar para
  confirmar y validar si se alcanzó un dominio del tema
  discutido.

• El secretario de cada grupo (Panel y Auditorio) toma
  nota sobre las conclusiones.

• Al finalizar la ronda de preguntas, el docente
  notificará al auditorio que realicen el resumen, de
  los puntos tratados.

Funciones del Moderador:

• Anunciar el tema y el objetivo de
  discusión.

• Escoger al coordinador o moderador y los panelistas
  que pueden estar entre 4 y 8.

• Determinación de las estrategias de
  desarrollo:a) Tiempo asignado a los panelistas para la
  discusión. b) Periodo destinado para contestar las
  preguntas del auditorio, Respuestas, Discusión y
  Repreguntas

• Presentar a los Panelistas.

• Iniciar la discusión.

• Mantenerla viva y animada.

• Evitar que los panelistas se salgan del
  tema.

• Hacer resúmenes breves sobre el estado de la
  discusión.

• Finalizar la discusión.

• Conceder la palabra a los miembros del auditorio,
  para leer los resumen

• Cerrar el panel.

Puede concluirse que con esta técnica, se
promueve un proceso activo donde se incentiva en el educando, la
expresión libre de sus ideas, encaminando la actividad de
enseñanza de modo que desarrolle un comportamiento
responsable y pensamiento reflexivo, los debates al interior del
grupo, cultivan la confianza en los alumnos.

Consideraciones
finales

La formación del individuo debe ser integral por
lo tanto el escenario de su formación debe responder a la
concepción transformadora del proceso enseñanza
aprendizaje centrado en el alumno como eje de acción, lo
cual facilita su proceso de formación. En tal sentido las
estrategias socializadoras buscan despertar en el alumno la
interacción, la participación activa y el
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, afectivas y
psicomotoras.

En ese orden de ideas es primordial lograr un cambio de
paradigma que lleve a los docentes a establecer nuevas pautas en
ese proceso de enseñanza, enmarcado en las nuevas
tendencias innovadoras que impulsan una educación
más humanista, donde el individuo es capaz de transformar
realidades y resolver problemas utilizando el diálogo y el
consenso. Pero es bien sabido que la resistencia a la
aplicabilidad de nuevas estrategias por parte de algunos
docentes, ha traído como consecuencia el estancamiento del
proceso de transformación de la educación en la
búsqueda de la excelencia académica.

Se hace por esto imperativo, un docente con una
visión que le permita entender el aula como un lugar que
posibilita la creatividad, el pensamiento critico y el respeto
por el otro, en función de lo cual debe propiciarse la
creación de espacios que faciliten la confrontación
del pensamiento, y la aceptación de las diferencias,
brindándole al educando la posibilidad de consolidar
valores como el de autonomía, responsabilidad, aprecio por
la diversidad, respeto y defensa de los principios de la
democracia.

Fuentes
Bibliográficas

Díaz – Barriga y
Hernández R. Estrategias Docentes para un aprendizaje
Significativo. una interpretación constructivista. (2001)
2da Edición Mc Graw Hill. Mexico.

Dillenbourg, P., Baker, M. Blaye, A & O
Malley, C (1996). The evolution of research on collaborative
learning. En E. Spada & P Reiman (Eds) Learning in Humans
Machine: Towards an interdisciplinary learning science,189
– 211. Oxford: Elsevier.

GERZA. Técnicas Didácticas.
(2004).
http://members.fortunecity.com/dinamico/articulos/art083.htm.
Consulta ( 23 Enero 2007).

Gros, B. (2000). El ordenador invisible.
Barcelona: Gedisa

Lengua Castellana. (2005).
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano1.html#panel

Loya O Grupo GERZA. Taller de Trabajo.
(2005).

http://members.fortunecity.com/dinamico/tecnicas.htm.
Consulta (10 Diciembre 2006).

Matehus T (2007) Propuesta de Estrategias
Didacticas Orientadas a la Construcción de Sinificados en
Identidad Cultural. Tesis de Grado. UNERMB

Méndez, J. (2001) Estrategias
Instruccionales y Rendimiento Académico. Tesis de
Maestria. UCV Caracas.

Núñez A (2002) Estrategias
Instruccionales y de Aprendizaje utilizados por los docentes y
participantes en la Asignatura Historia caso UNICA. Tesis de
Maestría. Maracaibo. Venezuela

Panitz, T. (1998). Encouraging the Use of
Collaborative Learning in Higher Education. In J.J. Forest (ed.)
Issues Facing International Education, Garland Publishing. NY,
NY

Reyes Gonzáles José I. (2002)
Aprendizaje Grupal .Revista Opuntia. CDIP ISP Pepito Tey, Las
Tunas. Cuba.

Vera L (2005) Estrategias Docentes con
enfoque Constructivista en el rendimiento académico de la
Geografía de Venezuela en Educación Superior.
Revista Venezolana de Ciencias Sociales. Vol 9 No. 2

Zañartu L. (2002) Aprendizaje
Colaborativo: una Nueva Forma de Dialogo Interpersonal y en Red.
Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías.
Año V Nº 28

Autor:

Dra. Arellano Norka

*Profesora titular jubilada de la
Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. PPI
nivel I. Profesora Doctorado Ciencias de la Educación URBE
Norkalog[arroba]hotmail.com