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Estrategias, técnicas e instrumentos para la caracterización de la práctica educativa




Enviado por WILDER HEROS



    COMPETENCIAS:

    Conoce y comprende estrategias,
    técnicas e instrumentos de investigación
    acción aplicadas a la práctica docente
    para hacerla cada vez más pertinente y mejorar aplicadas a
    la práctica docente para hacerla cada vez más
    pertinente y mejorar su calidad. su
    calidad.

    Utiliza Estrategias, técnicas e
    instrumentos de investigación acción para
    describir, Utiliza Estrategias, técnicas e instrumentos de
    investigación acción para describir,
    explicar y mejorar la práctica pedagógica en
    el aula. explicar y mejorar la práctica pedagógica
    en el aula.

    CAPACIDADES:

    ? Analiza las diferentes estrategias,
    técnicas e instrumentos de la investigación
    acción en la práctica docente.

    ? Selecciona y caracteriza estrategias,
    técnicas e instrumentos de la investigación
    acción pertinentes para ser aplicados en su
    práctica docente en el aula.

    ? Realiza un análisis crítico
    de las estrategias, técnicas e instrumentos propuestos en
    el presente modulo.

    ? Comprende y valora las estrategias y
    técnicas de la investigación acción en su
    práctica docente.

    ANALISIS DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE ESTRATEGIAS,
    TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA PRÁCTICA
    DOCENTE

    Algunas de las nuevas formas de investigación y
    de diseños metodológicos aplicados a
    investigaciones sociales y educativas, que se apartan de las
    formas tradicionales de investigación, son los
    comúnmente llamados "métodos
    cualitativos".

    Realmente resulta difícil llegar a determinar
    cuáles son los métodos de investigación
    cualitativos y establecer una tipología de los mismos. La
    causa de ello radica, en primer lugar, en la proliferación
    de métodos que podrían adjetivarse como
    cualitativos -basta con revisar los trabajos de Cajibe (1992),
    Jacob (1987) y Wolcott (1992) para tener una primera
    impresión desconcertante-; en segundo lugar, las distintas
    disciplinas que se aproximan al estudio del hecho educativo,
    dejando cada uno de ellas su propia impronta metodológica;
    y, por ultimo, el propio significado del concepto
    método, bajo el cual llegan a englobarse otros tales como
    aproximaciones, técnicas, enfoques o procedimientos.
    Así por ejemplo, desde los objetivos de la
    investigación de la interacción simbólica
    (Denzin, 1989), los métodos a considerar deberían
    ser la observación participante, la investigación
    naturalista, la entrevista sociológica y la
    biografía. Pero si uno se sitúa en la perspectiva
    de Goetz y LeComte (1984), estos métodos habrán de
    considerarse a la luz de la investigación
    etnográfica. Aunque muchos de los procedimientos que
    describen algunos autores y otros casi son idénticos, su
    utilización de acuerdo con la teoría, y sus
    potencialidades y debilidades, para determinados
    propósitos son diferentes.

    Una imagen de este complejo entramado
    metodológico es la que ofrece Wolcott (1992) representando
    las distintas estrategias cualitativas en la investigación
    educativa como un árbol que hunde sus raíces en la
    vida cotidiana, y parte de tres actividades básicas:
    Experimentar/vivir, preguntar y examinar. A partir de estas
    raíces brotarán las diferentes "ramas" y "hojas" de
    la investigación cualitativa, entre las que el
    investigador debe elegir para realizar su trabajo.

    Todos estaremos de acuerdo en que la naturaleza de las
    cuestiones de investigación guía y orienta el
    proceso de indagación y, por tanto, la elección de
    unos métodos u otros. Destacamos de esta forma el
    carácter instrumental del método. Pero los
    métodos de investigación surgen bajo las
    concepciones y necesidades de los investigadores que trabajan
    desde una disciplina concreta del saber, la cual determina en
    cierta medida, a su vez, la utilización de los
    métodos concretos y las posibles cuestiones a
    tratar.

    En nuestro caso, por ser la investigación
    acción un tipo de diseño metodológico que
    promueve la participación activa de los sujetos en la
    comprensión de sus problemas, y que promueve una estrecha
    relación entre la teoría y la práctica, es
    que la tratamos y presentamos como una de las alternativas que
    facilitan producir cambios y nuevas prácticas sociales y
    educativas.

    La investigación acción tiene su campo de
    aplicación tanto en el aula, como en la escuela, y en el
    currículo. Por su metodología flexible constituye
    una herramienta fundamental para reflexionar sobre las acciones
    que se desarrollan en el aula, en el Centro Educativo a fin de
    mejorar la calidad de la educación y hacerla cada vez
    más pertinente.

    Sin embargo, es importante que en una
    investigación cualitativa antes de seleccionar una
    estrategia o técnica para desarrollar un estudio es
    pertinente responder a cuestiones como:

    ¿qué tipo de información persigo?,
    ¿cómo pretendo recogerla?, ¿en qué
    forma va a quedar registrada?

    Supongamos que deseo conocer el proceso de
    integración escolar en un aula y que la pregunta a
    responder es la siguiente: ¿en qué ocupan su tiempo
    los niños integrados?, o también, ¿en
    qué actividades, tareas o juegos se hallan
    implicados?. Si para responder a estas preguntas pretendo
    apoyarme en le información que pueden proporcionarme mis
    propias percepciones y mi particular manera de interpretar las
    cosas, al observación es el método apropiado para
    recocer los datos. En cambio, si la respuesta a la pregunta
    está condicionada a la información que solicito de
    otra persona, la entrevista o el cuestionario me ayudarán
    mejor a recoger los datos.

    Como puede verse en el cuadro 1., los diferentes
    procedimientos y técnicas de investigación permiten
    recoger datos desde el sistema perceptual e interpretativo del
    investigador, solicitar información desde la perspectiva
    de los participantes como fuentes de información sobre
    sí mismos en el desempeño de
    determinadas tareas en un contexto determinado.

    LA INFORMACIÓN SE RECOGE A
    PARTIR DE

    La forma en que el investigador
    percibe e interpreta la realidad

    La perspectiva de los demás participantes
    en la investigación

    La respuesta de los participantes a la perspectiva
    del investigador

    La perspectiva que investigador o participante
    tienen de sí mismos

    Observación (listas de control, sistemas de
    categorías, sistemas de signos, observaciones no
    estructuradas, documentos y diarios fotografías,
    videos, etc.)

    Entrevistas no estructuradas,
    documentos diarios, (de profesores alumnos).

    Entrevistas estructuradas,
    cuestionarios, escalas, tests, técnicas
    proyectivas, etc.

    Diarios, cuestionarios,
    autoaplicables, técnicas de grupo.

    Cuadro1. Clasificación de los procedimientos
    y técnicas de recogida de datos según quienes
    solicitan y
    aportan la
    información.

    Los procedimientos y métodos de
    observación y encuesta con mayor nivel de
    estructuración (entrevistas estructuradas, listas de
    control, sistemas de signos, sistemas de categorías)
    permiten recoger y contrastar información utilizando como
    esquema de referencia la propia interpretación del
    investigador. En cambio, los procedimientos y métodos con
    un nivel más bajo de estructuración (entrevistas no
    estructuradas, diarios, técnicas de grupo, etc.) facilitan
    la recogida de información tomando como referencia el
    esquema de significados que proporcionan aquellos que aportan la
    información.

    Concretemos algo más la pregunta anterior con
    otras cuestiones alternativas: 1) En una sesión de clase,
    ¿con que frecuencia atiende un profesor a un niño
    integrado?; 2) ¿el niño integrado solicita ayuda
    del profesor?; 3) ¿en que grado aceptan los
    compañeros al niño deficiente?; 4) en la clase de
    hoy, ¿cómo se ha enseñado a los deficientes
    el concepto de número?; 5) ¿qué
    percepción tiene el profesor de lo ocurrido esta
    mañana en el aula?; 6) ¿qué a ocurrido esta
    mañana en la clase de integración? Todas estas
    preguntas pueden contestarse acudiendo a datos proporcionados por
    la observación, sin embargo, cada una de ellas se
    adecua preferentemente a un sistema distinto: la
    primera a un sistema de categorías, la segunda a una lista
    de control, la tercera a una escala de estimación, la
    cuarta a una observación descriptiva, la quinta a un
    diario y la sexta a un sistema tecnológico ( una
    grabación en audio y/o video). Como puede verse en el
    cuadro 2, los procedimientos y recogida de datos pueden adaptarse
    a los objetivos que se fija el especialista. En la
    construcción de muchos de estos procedimientos y
    técnicas es, precisamente, la intencionalidad de quien
    hace la investigación la que determina su carácter
    más o menos estructurado o el grado en que se guía
    la respuesta de los sujetos. Así, podemos encontrar que un
    mismo procedimiento puede utilizarse para describir una
    situación, contrastar una explicación o modelo,
    interpretar lo que otros piensan o hacen, analizar la conducta o
    las creencias de investigadores o participantes o ayudar a que
    las personas implicadas en una investigación tomen
    conciencia de un problema o de sus posibles vías de
    solución.

    OBJETIVOS

    PROCEDIMIENTOS Y
    TÉCNICAS

    Describir una
    situación

    Cuestionarios, observación no
    estructurada, entrevista no estructurada, escala,
    inventarios

    Contrastar una
    explicación

    Tests, lista de control, sistema de
    categorías, sistemas de signos, escala de
    estimación, entrevista
    estructurada…

    Interpretar lo que otros
    piensan

    Diario, documento, biografía,
    entrevista no estructurada, historia de vida.

    Analizar lo que pienso

    Autobiografía, diario,
    observación no estructurada, fotografía,
    cuestionario autoaplicable.

    Ayudar a que otros tomen
    conciencia

    Diario, unidades narrativas,
    triangulación, encuesta feed-back, grupo de
    discusión, técnicas de grupo.

    Cuadro 2. Clasificación de los procedimientos
    y técnicas de recogida de datos según los
    objetivos
    establecidos por el
    investigador.

    Podemos complicar aún más las cuestiones
    anteriores y preguntarnos además si estamos dispuestos a
    recoger datos implicándonos en mayor o menor grado en la
    situación observada, de modo que nuestra
    observación se sitúe en el continuo participante-no
    participante (ver cuadro 3).

    Imaginemos un planteamiento similar en el caso de que se
    solicite información de otros para responder a nuestras
    preguntas. De nuevo las metas que se persiguen en una
    investigación y las cuestiones a considerar van a precisar
    una recogida de datos a través de cuestionarios,
    entrevistas o escalas de diferente formato, con declaraciones o
    preguntas también diversas. También, nuevamente, el
    tipo de información que recojamos estará
    determinada por el rol que se asuma: el investigador irá a
    contrastar en otros (colaboradores sujetos) su
    interpretación del problema, introduciendo para ello sus
    propios conceptos; el participante tratará de negociar
    significados, los conceptos van emergiendo del intercambio de
    datos con los demás participantes; de igual modo la
    información se vera afectada por el rol que se
    asuma.

    GRADOS DE
    IMPLICACIÓN

    PROCEDIMIENTOS Y
    TÉCNICAS

    Implicación
    mínima

    Tests, cuestionarios, escalas,
    técnicas sociométricas, entrevistas no
    estructuradas, observación no
    participante.

    Indiferente

    Vídeo,
    fotografía.

    Se busca la
    implicación

    Observación participante,
    entrevista en profundidad, triangulación.

    Cuadro 3. Clasificación de los procedimientos
    y técnicas según el grado de implicación del
    especialista en la
    recogida de
    datos.

    Lo importante en cualquier caso es que el investigador y
    los participantes, sobre todo en los diseños elaborados
    desde un enfoque de investigación-acción, sean
    consientes de los roles que puedan plantearse en la
    investigación y del papel que determinados procedimientos
    y métodos de recogida de datos pueden jugar para
    perfilarlos o desdibujarlos; y, de igual modo, hay que tener en
    cuenta que la elección de un determinado procedimiento de
    recogida de datos puede favorecer la presencia de ciertos roles
    en el trabajo de campo y el establecimiento de un determinado
    status para investigadores y participantes.

    Pero además no basta con recoger
    información. Esta ha de quedar registrada de modo que
    permita una revisión y un análisis posterior por
    parte de investigadores y/o participantes. Según
    el foco de interés del estudio, el registro puede
    cobrar formas muy diferentes. (Ver cuadro 4).

    FINALIDAD DEL
    REGISTRO

    PROCEDIMIENTOS Y
    TÉCNICAS

    Conservar lo significativo

    Registro de anécdotas,
    cédula, hoja de respuesta.

    Conservar con todo detalle toda la
    información.

    Notas de campo, transcripciones de
    entrevistas.

    Conservar la producción verbal
    (incluso ruidos)

    Grabaciones en audio.

    Conservar lo que el investigador
    percibe como todo un fijo.

    Fotografía, diapositivas,
    vídeo.

    Conservar lo que el investigador
    percibe como un todo en movimiento

    Vídeo.

    Conservar lo que el investigador o
    los participantes se ven así mismos.

    Diario, incidentes críticos,
    registros de muestras, notas de campo.

    Cuadro 4. Clasificación de los procedimientos
    y técnicas según el modo en que se registra la
    información

    recogida.

    Los registros anecdóticos pueden permitirnos
    conservar fragmentos de escenas significativas de la clase,
    aunando la descripción del hecho con su
    interpretación. Si se pretende, en cambio, hacer una
    descripción momento a momento de los acontecimientos que
    tienen lugar en el contexto más amplio de una
    institución educativa o en el más limitado de una
    clase, el registro detallado de esos acontecimientos mediante las
    notas de campo pueden sernos de mayor utilidad. De igual modo, la
    transcripción completa de una entrevista o de sus partes
    más significativas, ofrece al investigador
    una información crucial para validar las hipótesis
    de su estudio. Por otra parte, los sistemas tecnológicos
    resultan más adecuados si lo que pretendemos es un
    registro de carácter permanente que sitúe los
    acontecimientos de la clase dentro de un continuo de sonido
    (magnetófono), de imagen (fotografía) o de ambos a
    la vez (vídeo). Este último medio, resulta un
    excelente soporte para registrar la realidad analizada para un
    todo en movimiento. Fácilmente manipulables se adecuan a
    fines diversos a un proceso de investigación, incluso
    cuando lo registrado se utiliza como base para plantear una
    entrevista, puede aportar nuevos datos al investigador sobre el
    problema de investigación.

    De esta manera lo que la metodología de la IA en
    el aula trata de ofrecer es una serie de estrategias,
    técnicas y procedimientos para que ese proceso sea
    riguroso, sistemático y crítico, es decir, que
    reúna los requisitos de una investigación
    científica.

    ANALISIS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS QUE
    DESCRIBEN Y EXPLICAN LA PRÁCTICA DOCENTE.

    La investigación cualitativa puede realizarse no
    sólo preguntando a las personas en cualquier hecho o
    fenómeno social, sino también observando. Para
    responder a ciertos interrogantes, la observación puede
    ser el enfoque más apropiado. Podemos preguntar a un grupo
    de alumnos por el clima de relaciones educativas, afectivas o
    académicas que están presentes en su clase, pero
    probablemente podría obtenerse una información
    más precisa observando a los alumnos mientras permanecen
    sus aulas.

    Supongamos que desea conocer como afecta la
    integración escolar de un chico ciego, en una clase de
    enseñanza primaria, al conjunto de las relaciones entre
    los alumnos de esa clase. Si para analizar este hecho pretendemos
    apoyarnos en la información que pueden proporcionar las
    propias percepciones y la manera que cada uno tiene de
    interpretar las cosas, la observación resulta el
    método más apropiado para analizar este problema.
    En cambio, si el estudio del problema está condicionado a
    la información que puedan proporcionar otras personas, la
    entrevista o el cuestionario resultan mucho más
    apropiados.

    A continuación usted encontrará
    estrategias y técnicas cualitativas que pueden ser
    utilizadas en la práctica educativa como base principal de
    la investigación que se haya diseñado o como
    complemento de otras técnicas.

    1. LA OBSERVACIÓN EN EL AULA

    La observación en el aula es un proceso
    sistemático por el que un docente investigador recoge por
    sí mismo información relacionada con cierto
    problema que ocurre en ella. Como tal proceso, en él
    interviene las percepciones del sujeto que observa y sus
    interpretaciones de lo observado. Podemos representarla la
    observación mediante la siguiente igualdad:

    O = P + I Donde:

    O es la observación

    P es el sistema perceptivo del observador, que incluye
    sus metas, prejuicios, marco de referencia y aptitudes o bien la
    mediación de un sistema de observación (instrumento
    o herramienta utilizada para realizar o registrar la
    información)

    I representa la interpretación que el observador
    hace del observado.

    La observación, como otros procedimientos de
    recogida de datos, constituye un proceso deliberado y
    sistemático que ha de estar orientado por una pregunta,
    propósito o problema. Este problema es el que da sentido a
    la observación en sí y el que determina aspectos
    tales como qué se observa, quien es observado, cómo
    se observa, cuando se observa, dónde se observa,
    cuándo se registra las observaciones, qué
    observaciones se registran, cómo se analiza los datos
    procedentes de la observación o qué utilidad se da
    a los datos.

    Las características atribuidas al proceso de
    observación (su carácter deliberado y
    sistemático y el estar guiado por alguna cuestión)
    son precisamente los elementos que la diferencian de otras
    prácticas más o menos cotidianas de
    observación.

    Observar, en un sentido más básico, supone
    advertir los hechos como se presentan y registrarlos siguiendo
    algún procedimiento físico o mecánico. No
    obstante, la simple observación espontánea de un
    fenómeno no asegura la correcta percepción e
    interpretación del mismo. En una observación
    natural suelen estar presentes elementos contextuales,
    imprecisiones propias de nuestros medios sensoriales, diferentes
    niveles de concentración, asimilación y contraste,
    etc. Que puedan modificar lo observado. El tipo de
    observación al que hacemos referencia supone un
    acercamiento perceptivo a ciertos hechos sociales delimitado por
    la existencia de un problema y un plan sistemático de
    recogida, análisis e interpretación de los propios
    datos observacionales. Estamos hablando, pues, de un tipo de
    observación que forma parte de un plan o diseño
    sujeto a determinada lógica procesual y a ciertos
    requisitos de control.

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