Estrategias, técnicas e instrumentos para la caracterización de la práctica educativa
COMPETENCIAS:
Conoce y comprende estrategias,
técnicas e instrumentos de investigación
acción aplicadas a la práctica docente
para hacerla cada vez más pertinente y mejorar aplicadas a
la práctica docente para hacerla cada vez más
pertinente y mejorar su calidad. su
calidad.
Utiliza Estrategias, técnicas e
instrumentos de investigación acción para
describir, Utiliza Estrategias, técnicas e instrumentos de
investigación acción para describir,
explicar y mejorar la práctica pedagógica en
el aula. explicar y mejorar la práctica pedagógica
en el aula.
CAPACIDADES:
? Analiza las diferentes estrategias,
técnicas e instrumentos de la investigación
acción en la práctica docente.
? Selecciona y caracteriza estrategias,
técnicas e instrumentos de la investigación
acción pertinentes para ser aplicados en su
práctica docente en el aula.
? Realiza un análisis crítico
de las estrategias, técnicas e instrumentos propuestos en
el presente modulo.
? Comprende y valora las estrategias y
técnicas de la investigación acción en su
práctica docente.
ANALISIS DEL CONOCIMIENTO ACERCA DE ESTRATEGIAS,
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
Algunas de las nuevas formas de investigación y
de diseños metodológicos aplicados a
investigaciones sociales y educativas, que se apartan de las
formas tradicionales de investigación, son los
comúnmente llamados "métodos
cualitativos".
Realmente resulta difícil llegar a determinar
cuáles son los métodos de investigación
cualitativos y establecer una tipología de los mismos. La
causa de ello radica, en primer lugar, en la proliferación
de métodos que podrían adjetivarse como
cualitativos -basta con revisar los trabajos de Cajibe (1992),
Jacob (1987) y Wolcott (1992) para tener una primera
impresión desconcertante-; en segundo lugar, las distintas
disciplinas que se aproximan al estudio del hecho educativo,
dejando cada uno de ellas su propia impronta metodológica;
y, por ultimo, el propio significado del concepto
método, bajo el cual llegan a englobarse otros tales como
aproximaciones, técnicas, enfoques o procedimientos.
Así por ejemplo, desde los objetivos de la
investigación de la interacción simbólica
(Denzin, 1989), los métodos a considerar deberían
ser la observación participante, la investigación
naturalista, la entrevista sociológica y la
biografía. Pero si uno se sitúa en la perspectiva
de Goetz y LeComte (1984), estos métodos habrán de
considerarse a la luz de la investigación
etnográfica. Aunque muchos de los procedimientos que
describen algunos autores y otros casi son idénticos, su
utilización de acuerdo con la teoría, y sus
potencialidades y debilidades, para determinados
propósitos son diferentes.
Una imagen de este complejo entramado
metodológico es la que ofrece Wolcott (1992) representando
las distintas estrategias cualitativas en la investigación
educativa como un árbol que hunde sus raíces en la
vida cotidiana, y parte de tres actividades básicas:
Experimentar/vivir, preguntar y examinar. A partir de estas
raíces brotarán las diferentes "ramas" y "hojas" de
la investigación cualitativa, entre las que el
investigador debe elegir para realizar su trabajo.
Todos estaremos de acuerdo en que la naturaleza de las
cuestiones de investigación guía y orienta el
proceso de indagación y, por tanto, la elección de
unos métodos u otros. Destacamos de esta forma el
carácter instrumental del método. Pero los
métodos de investigación surgen bajo las
concepciones y necesidades de los investigadores que trabajan
desde una disciplina concreta del saber, la cual determina en
cierta medida, a su vez, la utilización de los
métodos concretos y las posibles cuestiones a
tratar.
En nuestro caso, por ser la investigación
acción un tipo de diseño metodológico que
promueve la participación activa de los sujetos en la
comprensión de sus problemas, y que promueve una estrecha
relación entre la teoría y la práctica, es
que la tratamos y presentamos como una de las alternativas que
facilitan producir cambios y nuevas prácticas sociales y
educativas.
La investigación acción tiene su campo de
aplicación tanto en el aula, como en la escuela, y en el
currículo. Por su metodología flexible constituye
una herramienta fundamental para reflexionar sobre las acciones
que se desarrollan en el aula, en el Centro Educativo a fin de
mejorar la calidad de la educación y hacerla cada vez
más pertinente.
Sin embargo, es importante que en una
investigación cualitativa antes de seleccionar una
estrategia o técnica para desarrollar un estudio es
pertinente responder a cuestiones como:
¿qué tipo de información persigo?,
¿cómo pretendo recogerla?, ¿en qué
forma va a quedar registrada?
Supongamos que deseo conocer el proceso de
integración escolar en un aula y que la pregunta a
responder es la siguiente: ¿en qué ocupan su tiempo
los niños integrados?, o también, ¿en
qué actividades, tareas o juegos se hallan
implicados?. Si para responder a estas preguntas pretendo
apoyarme en le información que pueden proporcionarme mis
propias percepciones y mi particular manera de interpretar las
cosas, al observación es el método apropiado para
recocer los datos. En cambio, si la respuesta a la pregunta
está condicionada a la información que solicito de
otra persona, la entrevista o el cuestionario me ayudarán
mejor a recoger los datos.
Como puede verse en el cuadro 1., los diferentes
procedimientos y técnicas de investigación permiten
recoger datos desde el sistema perceptual e interpretativo del
investigador, solicitar información desde la perspectiva
de los participantes como fuentes de información sobre
sí mismos en el desempeño de
determinadas tareas en un contexto determinado.
LA INFORMACIÓN SE RECOGE A | ||||
La forma en que el investigador | La perspectiva de los demás participantes | La respuesta de los participantes a la perspectiva | La perspectiva que investigador o participante | |
Observación (listas de control, sistemas de | Entrevistas no estructuradas, | Entrevistas estructuradas, | Diarios, cuestionarios, |
Cuadro1. Clasificación de los procedimientos
y técnicas de recogida de datos según quienes
solicitan y aportan la
información.
Los procedimientos y métodos de
observación y encuesta con mayor nivel de
estructuración (entrevistas estructuradas, listas de
control, sistemas de signos, sistemas de categorías)
permiten recoger y contrastar información utilizando como
esquema de referencia la propia interpretación del
investigador. En cambio, los procedimientos y métodos con
un nivel más bajo de estructuración (entrevistas no
estructuradas, diarios, técnicas de grupo, etc.) facilitan
la recogida de información tomando como referencia el
esquema de significados que proporcionan aquellos que aportan la
información.
Concretemos algo más la pregunta anterior con
otras cuestiones alternativas: 1) En una sesión de clase,
¿con que frecuencia atiende un profesor a un niño
integrado?; 2) ¿el niño integrado solicita ayuda
del profesor?; 3) ¿en que grado aceptan los
compañeros al niño deficiente?; 4) en la clase de
hoy, ¿cómo se ha enseñado a los deficientes
el concepto de número?; 5) ¿qué
percepción tiene el profesor de lo ocurrido esta
mañana en el aula?; 6) ¿qué a ocurrido esta
mañana en la clase de integración? Todas estas
preguntas pueden contestarse acudiendo a datos proporcionados por
la observación, sin embargo, cada una de ellas se
adecua preferentemente a un sistema distinto: la
primera a un sistema de categorías, la segunda a una lista
de control, la tercera a una escala de estimación, la
cuarta a una observación descriptiva, la quinta a un
diario y la sexta a un sistema tecnológico ( una
grabación en audio y/o video). Como puede verse en el
cuadro 2, los procedimientos y recogida de datos pueden adaptarse
a los objetivos que se fija el especialista. En la
construcción de muchos de estos procedimientos y
técnicas es, precisamente, la intencionalidad de quien
hace la investigación la que determina su carácter
más o menos estructurado o el grado en que se guía
la respuesta de los sujetos. Así, podemos encontrar que un
mismo procedimiento puede utilizarse para describir una
situación, contrastar una explicación o modelo,
interpretar lo que otros piensan o hacen, analizar la conducta o
las creencias de investigadores o participantes o ayudar a que
las personas implicadas en una investigación tomen
conciencia de un problema o de sus posibles vías de
solución.
OBJETIVOS | PROCEDIMIENTOS Y | |
Describir una | Cuestionarios, observación no | |
Contrastar una | Tests, lista de control, sistema de | |
Interpretar lo que otros | Diario, documento, biografía, | |
Analizar lo que pienso | Autobiografía, diario, | |
Ayudar a que otros tomen | Diario, unidades narrativas, |
Cuadro 2. Clasificación de los procedimientos
y técnicas de recogida de datos según los
objetivos establecidos por el
investigador.
Podemos complicar aún más las cuestiones
anteriores y preguntarnos además si estamos dispuestos a
recoger datos implicándonos en mayor o menor grado en la
situación observada, de modo que nuestra
observación se sitúe en el continuo participante-no
participante (ver cuadro 3).
Imaginemos un planteamiento similar en el caso de que se
solicite información de otros para responder a nuestras
preguntas. De nuevo las metas que se persiguen en una
investigación y las cuestiones a considerar van a precisar
una recogida de datos a través de cuestionarios,
entrevistas o escalas de diferente formato, con declaraciones o
preguntas también diversas. También, nuevamente, el
tipo de información que recojamos estará
determinada por el rol que se asuma: el investigador irá a
contrastar en otros (colaboradores sujetos) su
interpretación del problema, introduciendo para ello sus
propios conceptos; el participante tratará de negociar
significados, los conceptos van emergiendo del intercambio de
datos con los demás participantes; de igual modo la
información se vera afectada por el rol que se
asuma.
GRADOS DE | PROCEDIMIENTOS Y | |
Implicación | Tests, cuestionarios, escalas, | |
Indiferente | Vídeo, | |
Se busca la | Observación participante, |
Cuadro 3. Clasificación de los procedimientos
y técnicas según el grado de implicación del
especialista en la recogida de
datos.
Lo importante en cualquier caso es que el investigador y
los participantes, sobre todo en los diseños elaborados
desde un enfoque de investigación-acción, sean
consientes de los roles que puedan plantearse en la
investigación y del papel que determinados procedimientos
y métodos de recogida de datos pueden jugar para
perfilarlos o desdibujarlos; y, de igual modo, hay que tener en
cuenta que la elección de un determinado procedimiento de
recogida de datos puede favorecer la presencia de ciertos roles
en el trabajo de campo y el establecimiento de un determinado
status para investigadores y participantes.
Pero además no basta con recoger
información. Esta ha de quedar registrada de modo que
permita una revisión y un análisis posterior por
parte de investigadores y/o participantes. Según
el foco de interés del estudio, el registro puede
cobrar formas muy diferentes. (Ver cuadro 4).
FINALIDAD DEL | PROCEDIMIENTOS Y |
Conservar lo significativo | Registro de anécdotas, |
Conservar con todo detalle toda la | Notas de campo, transcripciones de |
Conservar la producción verbal | Grabaciones en audio. |
Conservar lo que el investigador | Fotografía, diapositivas, |
Conservar lo que el investigador | Vídeo. |
Conservar lo que el investigador o | Diario, incidentes críticos, |
Cuadro 4. Clasificación de los procedimientos
y técnicas según el modo en que se registra la
información
recogida.
Los registros anecdóticos pueden permitirnos
conservar fragmentos de escenas significativas de la clase,
aunando la descripción del hecho con su
interpretación. Si se pretende, en cambio, hacer una
descripción momento a momento de los acontecimientos que
tienen lugar en el contexto más amplio de una
institución educativa o en el más limitado de una
clase, el registro detallado de esos acontecimientos mediante las
notas de campo pueden sernos de mayor utilidad. De igual modo, la
transcripción completa de una entrevista o de sus partes
más significativas, ofrece al investigador
una información crucial para validar las hipótesis
de su estudio. Por otra parte, los sistemas tecnológicos
resultan más adecuados si lo que pretendemos es un
registro de carácter permanente que sitúe los
acontecimientos de la clase dentro de un continuo de sonido
(magnetófono), de imagen (fotografía) o de ambos a
la vez (vídeo). Este último medio, resulta un
excelente soporte para registrar la realidad analizada para un
todo en movimiento. Fácilmente manipulables se adecuan a
fines diversos a un proceso de investigación, incluso
cuando lo registrado se utiliza como base para plantear una
entrevista, puede aportar nuevos datos al investigador sobre el
problema de investigación.
De esta manera lo que la metodología de la IA en
el aula trata de ofrecer es una serie de estrategias,
técnicas y procedimientos para que ese proceso sea
riguroso, sistemático y crítico, es decir, que
reúna los requisitos de una investigación
científica.
ANALISIS DE ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS QUE
DESCRIBEN Y EXPLICAN LA PRÁCTICA DOCENTE.
La investigación cualitativa puede realizarse no
sólo preguntando a las personas en cualquier hecho o
fenómeno social, sino también observando. Para
responder a ciertos interrogantes, la observación puede
ser el enfoque más apropiado. Podemos preguntar a un grupo
de alumnos por el clima de relaciones educativas, afectivas o
académicas que están presentes en su clase, pero
probablemente podría obtenerse una información
más precisa observando a los alumnos mientras permanecen
sus aulas.
Supongamos que desea conocer como afecta la
integración escolar de un chico ciego, en una clase de
enseñanza primaria, al conjunto de las relaciones entre
los alumnos de esa clase. Si para analizar este hecho pretendemos
apoyarnos en la información que pueden proporcionar las
propias percepciones y la manera que cada uno tiene de
interpretar las cosas, la observación resulta el
método más apropiado para analizar este problema.
En cambio, si el estudio del problema está condicionado a
la información que puedan proporcionar otras personas, la
entrevista o el cuestionario resultan mucho más
apropiados.
A continuación usted encontrará
estrategias y técnicas cualitativas que pueden ser
utilizadas en la práctica educativa como base principal de
la investigación que se haya diseñado o como
complemento de otras técnicas.
1. LA OBSERVACIÓN EN EL AULA
La observación en el aula es un proceso
sistemático por el que un docente investigador recoge por
sí mismo información relacionada con cierto
problema que ocurre en ella. Como tal proceso, en él
interviene las percepciones del sujeto que observa y sus
interpretaciones de lo observado. Podemos representarla la
observación mediante la siguiente igualdad:
O = P + I Donde:
O es la observación
P es el sistema perceptivo del observador, que incluye
sus metas, prejuicios, marco de referencia y aptitudes o bien la
mediación de un sistema de observación (instrumento
o herramienta utilizada para realizar o registrar la
información)
I representa la interpretación que el observador
hace del observado.
La observación, como otros procedimientos de
recogida de datos, constituye un proceso deliberado y
sistemático que ha de estar orientado por una pregunta,
propósito o problema. Este problema es el que da sentido a
la observación en sí y el que determina aspectos
tales como qué se observa, quien es observado, cómo
se observa, cuando se observa, dónde se observa,
cuándo se registra las observaciones, qué
observaciones se registran, cómo se analiza los datos
procedentes de la observación o qué utilidad se da
a los datos.
Las características atribuidas al proceso de
observación (su carácter deliberado y
sistemático y el estar guiado por alguna cuestión)
son precisamente los elementos que la diferencian de otras
prácticas más o menos cotidianas de
observación.
Observar, en un sentido más básico, supone
advertir los hechos como se presentan y registrarlos siguiendo
algún procedimiento físico o mecánico. No
obstante, la simple observación espontánea de un
fenómeno no asegura la correcta percepción e
interpretación del mismo. En una observación
natural suelen estar presentes elementos contextuales,
imprecisiones propias de nuestros medios sensoriales, diferentes
niveles de concentración, asimilación y contraste,
etc. Que puedan modificar lo observado. El tipo de
observación al que hacemos referencia supone un
acercamiento perceptivo a ciertos hechos sociales delimitado por
la existencia de un problema y un plan sistemático de
recogida, análisis e interpretación de los propios
datos observacionales. Estamos hablando, pues, de un tipo de
observación que forma parte de un plan o diseño
sujeto a determinada lógica procesual y a ciertos
requisitos de control.
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ORIGINAL.
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