Procedimiento para la evaluación del desempeño laboral de los docentes (página 3)
CONTENIDOS -Seleccionar los conocimientos,
habilidades, normas, ideas, valores objeto de estudio y sus
potencialidades para formular problemáticas,
problemas, preguntas contradictorias, discrepancias, que
pongan en posición de búsqueda a los
estudiantes durante la apropiación de los
saberes.
Determinar el nivel de sistematicidad y profundidad
en que se trabajará cada elemento del contenido en su
vínculo con el resto de los componentes del proceso
pedagógico y las posibilidades reales de aprendizaje
de los estudiantes.
Vincular el contenido de aprendizaje con la
práctica social y las posibilidades de
valoración por profesor en formación en el
plano educativo, en función de situaciones
típicas de su contexto de actuación.
Precisar las relaciones interdisciplinarias que se
expresan en el contenido objeto de estudio, de modo que se
busquen los vínculos entre diferentes áreas del
saber, con énfasis en las habilidades de
carácter intelectual y profesionales que son comunes a
varias asignaturas.
Determinar la relación con el para
qué, el qué y el quién en
correspondencia con las potencialidades del método y
los medios, de modo que se alcance una justa
combinación entre los llamados métodos
productivos (posibilitan la aplicación de contenidos
en situaciones nuevas) y los reproductivos (se centran en la
fijación, repetición de los
contenidos).
Relacionar las potencialidades del método
para operar con los conocimientos, habilidades, capacidades,
hábitos, normas, valores, experiencias creadoras, que
encierre el contenido objeto de aprendizaje.
Utilizar los programas Priorizados de la
revolución (computación, vídeo, TV,
software).
Diseñar las tareas docentes, de manera que se
distinga lo que van hacer el estudiante y el docente, para
qué lo van hacer por qué, con quién,
cómo, con qué, qué les aportan,
qué contradicciones pueden encontrar, cómo
resolverlas, en los diferentes momentos (orientación,
ejecución y control).
Determinar los elementos del conocimiento que
requieren de tratamiento en el estudio independiente de los
alumnos.
Concebir tareas docentes en correspondencia con los
elementos del contenido que propicien la búsqueda en
diferentes fuentes de conocimientos desde posiciones
reflexivas desde la lógica siguiente: qué
hacer, por qué, para qué, cómo, con
qué, dónde, qué resultados voy a
obtener, qué utilidad tienen, qué nuevo me
aporta.
Determinar los niveles de complejidad que requiere
cada tarea y relacionarlo con los resultados del
diagnóstico de sus alumnos y con las tareas
antecedentes, con el fin de valorar si son suficientes y
necesarias.
Precisar las condiciones para el desarrollo de la
tarea docente y las vías para conocer sus resultados e
identificar sus aciertos y desaciertos.
Elaborar vías que posibiliten el control y
autocontrol, la valoración y la autovaloración
del alumno durante la ejecución de la
tarea.
DURANTE LA EJECUCIÓN Y EL CONTROL DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL DOCENTE
GARANTIZA.Organizar el trabajo del estudiante según las
exigencias de las tareas planteadas y el nivel de desarrollo
alcanzado por ellos.Orientar el rol de cada estudiante en el intercambio
de puntos de vista, criterios, opiniones ante las actividades
que se realizarán de forma bilateral, grupal e
individual.Ofrecer los niveles de ayuda necesarios para que
cada estudiante de manera colectiva o individual se apropie
de los conocimientos y de un modo de actuación para su
obtención, que permitan operar con generalizaciones
teóricas y aplicar lo aprendido a la práctica
profesional.Garantizar que el estudiante se apropie de los
métodos y procedimientos para la obtención de
los conocimientos por sí mismo y del cómo
llegó a ellos, para posteriormente enseñar a
sus alumnos, de forma que se aproveche la unidad que se
produce entre los aspectos cognitivos y afectivo
motivacional, logrando que todos los aprendizajes adquieran
un sentido personal.Comprobar cómo los profesores en
formación se han apropiado de las acciones que le
permitan asimilar el contenido objeto de
aprendizaje.Determinar el desarrollo alcanzado en los
procedimientos para realizar las situaciones de aprendizajes
orientadas profundizando en el comportamiento, para lo que se
recomienda buscar la respuesta a: qué conocimientos
aprendí, qué habilidades desarrollé,
cómo me comporté con mis compañeros y mi
profesor, cómo debo afrontar y resolver las
insuficiencias que tuve, qué y cómo debo
transformar mi actuación.Comprobar la calidad de los resultados alcanzados
por los estudiantes en el aprendizaje del contenido, mediante
ejercicios que posibiliten la aplicación de
conocimientos, y habilidades en situaciones nuevas vinculadas
a su desempeño profesional, de modo que a partir de
las exigencias de la tarea el estudiante pueda conocer en
qué medida se aproxima con los resultados de su
ejecución a lo esperado, y cómo resolver las
insuficiencias.
Dimensión modo de actuar en la función
de orientación educativa:
El docente domina el contenido del diagnóstico y
lo aplica, de modo que en su desempeño logra:
Indicadores:
Dominar los conocimientos relacionados con el
diagnóstico pedagógico integral:
Definición del concepto diagnóstico
pedagógico integral, importancia,
características, funciones, principios,
etapas.Delimitar el estado actual en función de las
debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades actuales
del alumno.Establecer el sistema de dimensiones e indicadores a
partir de los cuales se evaluará al alumno.Seleccionar los métodos, técnicas y
procedimientos adecuados.Elaborar los instrumentos que permitan recoger la
información.Aplicar el aparato instrumental
elaborado.Procesar la información en sus diferentes
niveles de complejidad.Determinar las características, regularidades
y causas en función de las potencialidades, logros y
carencias.Elaborar y aplicar estrategias pertinentes e
individualizadas que permitan la transformación del
alumno.Elaborar un sistema de recomendaciones con vistas al
crecimiento y desarrollo del alumno.
Posee preparación política
ideológica y aplica las acciones del sistema, en
función de:
Dirigir debates y reflexión de modo que
garantice la argumentación y la orientación
valorativa de los estudiantes.Dirigir espacios de información
política de forma dinámica y con
actualización de los contenidos.Participar y propiciar la participación de
sus estudiantes en matutinos, actos
políticos.
Dimensión modo de actuar en la función
investigativa.
El docente puede identificar y jerarquizar problemas que
están obstaculizando el proceso educativo a partir
de:
Indicadores:
Observar la realidad educativa
Describir la realidad educativa.
Comparar la realidad educativa con la teoría
científica pedagógica que domina.Identificar contradicciones.
Plantear problemas científicos
Teoriza acerca del problema y asume una
posición científica que sustente las propuestas
de cambio.Analizar textos y datos
Sintetizar información.
Determinar indicadores de un objeto de
estudio.Explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o
hechos.Comparar criterios científicos.
Fundamentar criterios científicos.
Elaborar conclusiones teóricas.
Modelar soluciones científicas a situaciones
específicas.Redactar ideas científicas.
Introduce y evalúa en práctica de los
resultados obtenidos con vistas a su transformación y
continúo perfeccionamiento:
Indicadores:
Seleccionar métodos de
Investigación.Elaborar instrumentos de
investigación.Aplicar métodos e instrumentos de
investigación.Ordenar información recopilada.
Tabular la información.
Procesar información.
Comparar los resultados obtenidos con el objetivo
planteado.Evaluar la información.
Presentar resultados en eventos.
Escribir ponencias y artículos
científicos.
Dimensión: características personales.
Motivación profesional
Indicadores:
Vínculo afectivo con las tareas como profesor
del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".Disposición para la solución de tareas
propias de un profesor del Liceo Bolivariano "Mariano
Montilla".Expresiones sobre la pertenencia a la actividad del
profesor del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".Manifestación de las vivencias afectivas en
sus actuaciones profesionales.
FLEXIBILIDAD -Modo de adaptación a los cambios
que se requieren para aplicar las transformaciones.
Posibilidad para utilizar nuevas variantes en el
proceso pedagógico, que promuevan la
participación de sus estudiantes y su
autoperfeccionamiento.Variedad y validez de las tareas docentes que aplica
en contraposición a las clásicas que
generalmente se utilizan en los Liceo Bolivariano "Mariano
Montilla".Modo en que se adapta a las nuevas estrategias de
enseñanza que posibiliten desarrollar en sus alumnos
la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.Posibilidad para realizar interrogantes a sus
alumnos, que logren el vínculo del contenido objeto de
aprendizaje con la práctica social.
ORIGINALIDAD -Capacidad para emitir respuestas
novedosas, inesperadas y válidas en el cumplimiento de las
funciones profesionales.
Novedad y variedad de las formas que utiliza para
promover el perfeccionamiento de su
desempeño.Uso de nuevas estrategias de enseñanza
dirigidas a estimular los procesos intelectuales y afectivos
propios del aprendizaje en el Liceo Bolivariano "Mariano
Montilla".Formulación de preguntas inusitadas, pero
lógicas en función de los estilos de
comunicación que favorezcan la interacción de
lo individual y lo colectivo en el proceso de
enseñanza – aprendizaje en el Liceo Bolivariano
"Mariano Montilla".Empleo de novedosas e inesperadas formas que
posibiliten vincular el contenido de aprendizaje con la
práctica y estimular la valoración por el
alumno en el plano educativo distintas formas de docencia del
Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".
INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA
Posibilidad para actuar con independencia en el
cumplimiento de sus funciones profesionales.Formas de orientarse en situaciones nuevas que
provengan de los resultados que obtiene en su
desempeño como profesor del Liceo Bolivariano "Mariano
Montilla".Hallar caminos propios para nuevas tareas en la
conformación de estrategias de enseñanza
dirigidas a optimizar el proceso de aprendizaje en el Liceo
Bolivariano "Mariano Montilla".Sostener y defender criterios personales en el
debate metodológico con sus colegas y
directivos.Vencer dificultades propias de las actividades que
desarrolla un profesor del Liceo Bolivariano "Mariano
Montilla".
RESPONSABILIDAD LABORAL.
Asistencia y puntualidad a todas las actividades
programadas.Grado de participación en las actividades
colectivas de carácter científico y
metodológico.Cumplimiento de las normativas
establecidas.Responder por el resultado de sus actos y de su
labor profesional.
Dimensión de relaciones
interpersonales
Indicadores:
RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y ESTUDIANTES
Lograr el papel del receptor y el emisor.
Facilitar el intercambio cognitivo afectivo de
finalidades y motivaciones.Atender a necesidades y posibilidades de los
alumnos.Propiciar la independencia, individualidad, la
autovaloración.Exigir por el desarrollo y uso correcto del
lenguaje.Se preocupa y comprende los problemas de sus
alumnos.Demostrar flexibilidad para aceptar la diversidad
educativa.
RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y PADRES.
Establece relaciones empáticas con los
padres.Mantiene una comunicación afectiva,
orientadora y educativa con los padres.Respeta la dignidad personal de los
padres.Atiende a necesidades y posibilidades de los
alumnos.
RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y COLEGAS.
Logra el intercambio cognitivo afectivo de
finalidades y motivaciones.Establece relaciones empáticas con los
colegas.Se manifiesta solidario con sus colegas.
Propicia un clima de equidad, confianza y respeto
con los colegas.
RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD.
Se vincula al contexto social.
Demuestra estar comprometido con los problemas de la
comunidad.Mantiene una comunicación afectiva,
orientadora y comunicativa con los miembros de la
comunidad.
3.4 Valoración de la propuesta
metodológica por consulta a expertos.
Con el objetivo de determinar la factibilidad de la
propuesta metodológica se aplicó un juicio de
expertos. Para cumplir el mismo, se procedió a seleccionar
un grupo de directivos con experiencias en la evaluación
del desempeño profesional de los docentes, y profesores de
las diferentes Cátedras con más de cinco
años de experiencia en el Liceo Bolivariano "Mariano
Montilla" (anexo 5).
Se le aplicó una guía (anexo 6), a todos
los especialistas que tuvieran experiencias en la
evaluación del desempeño profesional de los
docentes y profesores con más de cinco años de
experiencia como docentes. Los resultados se presentan a
continuación por cada uno de los ítems
planteados:
ÍTEM 1.
La propuesta posee un alto nivel científico,
está estructurada teniendo en cuenta los elementos
necesarios para el cumplimiento del objetivo
propuesto.
Posee nivel científico porque se sustenta en los
resultados investigativos de un Proyecto del Liceo Bolivariano
"Mariano Montilla".
Aborda un aspecto novedoso en el Liceo Bolivariano
"Mariano Montilla" al ofrecer una propuesta metodológica
para evaluar el desempeño profesional de los docentes en
el modo de actuación en el cumplimiento de las funciones
profesionales, las características personales asociadas a
la creatividad y las relaciones interpersonales.
Su actualidad está sustentada en dar a conocer
cómo evaluar el desempeño profesional de los
docentes del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla" en el modo de
actuación en el cumplimiento de las funciones
profesionales, las características personales asociadas a
la creatividad y las relaciones interpersonales.
Las técnicas e instrumentos que se aplican son
suficientes y bien diseñados para recopilar la
información para el perfeccionamiento del proceso de
evaluación.
ÍTEM 2.
Con su introducción se dotará a los
directivos de dimensiones e indicadores, para evaluar el
desempeño profesional de los docentes en el modo de
actuación en el cumplimiento de las funciones
profesionales, las características personales asociadas a
la creatividad y las relaciones interpersonales.
El estudio y profundización de este tema
permitirán a los directivos enfrentar con calidad la
evaluación del desempeño profesional de los
docentes en el modo de actuación en el cumplimiento de las
funciones profesionales, las características personales
asociadas a la creatividad y las relaciones
interpersonales.
Constituye una necesidad debido a la importancia de
estas dimensiones en el desarrollo por parte del docente, de un
proceso de enseñanza instructivo, educativo y
desarrollador.
La propuesta metodológica permitirá al
docente conocer sus dificultades, potencialidades así
cómo poder superar esas dificultades.
ÍTEM 3.
La propuesta metodológica es aplicable en el
Liceo Bolivariano "Mariano Montilla", donde no se cuenta con una
metodología a seguir para llevar a cabo la
evaluación del desempeño profesional de los
docentes.
No requiere de una preparación especial para su
aplicación, pues está al alcance de todos los
directivos ya que su instrumentación es sencilla y
abarcadora.
Cada método aparece fundamentado propiciando esto
a los directivos llevar a cabo una correcta evaluación de
cada docente.
Al realizar el estudio diagnóstico se pudo
constatar que existen insuficiencias en la evaluación
profesional en el modo de actuación en el cumplimiento de
las funciones profesionales, las características
personales asociadas a la creatividad y las relaciones
interpersonales y esta propuesta constituye una opción
para evaluar este desempeño.
3.5 Conclusiones parciales
La propuesta de dimensiones e indicadores que se
realiza en la presente investigación se sustenta sobre
la base de las características específicas del
contexto donde se ubica el Liceo Bolivariano Mariano Montilla
del Estado Vargas.La propuesta de estas dimensiones e indicadores
permite aplicar el principio del enfoque sistémico,
sobre la base de establecer que la evaluación del
desempeño profesional de los docentes deviene en una
necesidad en las condiciones actuales del proceso de
dirección del Liceo Mariano Montilla del Estado
Vargas.Finalmente, se pudo constatar, mediante el
método de evaluación de expertos, que es
pertinente y factible su posible aplicación, lo cual
se expresa en los beneficios que aporta, entre los que se
destaca contribuir a la evaluación y formación
de los recursos humanos con que se cuenta para la docencia en
el Liceo Bolivariano Mariano Montilla , y el aporte que hace
al trabajo de la dirección de esta
organización, el colectivo pedagógico, a partir
del papel fundamental que desempeñan dentro de esta
organización.
Conclusiones
generales
La evaluación debe ser asumida como proceso y
como resultado, para que de esta manera se pueda determinar el
nivel de desarrollo del docente mediante la interacción
constante con sus alumnos, colegas y directivos, considerados
todos como seres históricos, sociales e
individuales.
La propuesta contiene la operacionalización de la
variable evaluación del desempeño profesional de
los docentes de las universidades pedagógicas, la que se
proyecta en tres dimensiones básicas: modo de
actuación en el cumplimiento de las funciones
profesionales, características personales asociadas a la
creatividad y las relaciones interpersonales, así como un
conjunto de indicadores que expresan el desempeño esperado
para los docentes que tienen la alta misión de formar a
los bachilleres del futuro venezolano.
La propuesta posee potencialidades de aplicación
práctica, sustentadas en los criterios expresados por los
expertos seleccionados, los cuales expresaron que las dimensiones
atienden a los elementos básicos que deben caracterizar el
desempeño de los docentes de los Liceo Bolivarianos y los
indicadores permiten medir lo relacionado con el modo de
actuación en el cumplimiento de las funciones
profesionales, las características personales asociadas a
la creatividad y las relaciones interpersonales.
La evaluación del desempeño docente debe
realizarse de acuerdo con los lineamientos y criterios dados en
función de las políticas educativas afirmativas de
este sistema de evaluación. De no existir tales
políticas, entonces será mejor olvidarse de la
evaluación del desempeño como herramienta de cambio
y mejoramiento. En caso afirmativo, si la evaluación del
desempeño es adecuadamente diseñada y planteada
como proceso en cada institución educativa, y realizada en
forma sistemática y continua con la participación
de los actores comprometidos y responsables del proceso
educativo, y si se realiza según la estructura
organizativa de las instituciones y las instancias
correspondientes, en todas las instituciones educativas,
oficiales y privadas, y es aplicada a directivos, docentes y
personal no docente vinculado a los procesos objeto de
evaluación, son indudables sus efectos ampliamente
positivos sobre el mejoramiento continuo y el agregado de valor a
los servicios educativos.
Recomendaciones
Proponer a la dirección de la Zona Educativa
del Estado Vargas, la implementación de la propuesta
de dimensiones e indicadores.Continuar profundizando en la evaluación del
desempeño profesional de los docentes del Liceo
Bolivariano Mariano Montilla, con la ejecución de
investigaciones que aborden aspectos no tratados en esta
tesis sobre la evaluación del desempeño
profesional.
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Educación, Ciudad de la Habana, 1999.
Valdés Veloz, Héctor y otros:
Tecnología para la determinación de indicadores
para evaluar la calidad de un sistema educativo. Curso 20
Pedagogía 1999, Ciudad de la Habana.
Valdés Veloz, Héctor: De la utopía
de la cantidad a la utopía de la realidad: reflexiones
sobre la calidad de la educación y su evaluación.
En Revista Desafío Escolar, Año 1, Volumen 1, Mayo
– Julio, 1997, México.
Valdés Veloz, Héctor: Dilemas actuales en
la evaluación de la calidad de la gestión de los
sistemas educativos latinoamericanos. En Revista Desafío
Escolar, Año 2, Volumen 7, Enero – Febrero, 1999,
México.
Valdés Veloz, Héctor: El desempeño
profesional del docente. Texto en soporte magnético,
2000.
Valdés Veloz, Héctor: Presente y futuro de
la metaevaluación en América latina. En Revista
Desafío Escolar, Año 1, Volumen 3, Noviembre
– Diciembre, 1997, México.
Valdés, Héctor. (2000). Encuentro
Iberoamericano de evaluación de desempeño
docente. Obtenido de
http://www.oei.es/de/rifad01.htm.
Zilberstein, José y Héctor Valdés y
M. Silvestre: Aprendizaje y Calidad de la Educación, III
Simposio ICCP, Cuba, Febrero, 2000.
Zilberstein, José y Héctor Valdés:
¿Cómo hacer que el trabajo cotidiano del docente le
permita diagnosticar el aprendizaje de sus alumnos? En Revista
Desafío Escolar, Año 4, Volumen 10, Enero –
Marzo, 2000.
Zilberstein, José y Héctor Valdés:
Aprendizaje Escolar y Calidad Educacional. Ediciones CEIDE,
México, 1999.
Anexos
Anexo 2
Encuesta a directivos y docentes del Liceo Mariano
Montilla.
Objetivo: Constatar la percepción que
tienen los docentes del proceso de evaluación del
desempeño en el liceo Bolivariano Mariano Montilla. Se
está realizando un estudio sobre la evaluación del
desempeño con vistas a su perfeccionamiento, para lo cual
es imprescindible conocer sus criterios e inquietudes. A
continuación se le realizan las preguntas que pueden
contribuir a ese perfeccionamiento por lo que recabamos de usted
su más objetiva y sincera respuesta Las respuestas
ofrecidas por usted serán trabajadas con ética y
serán mantenidas en el anonimato.
1.- Directivo: —————
Docente—————
2.- Años de Experiencia y tiempo de
servicio.
3.- Usted pertenece a la cátedra de?
4.- Que es para usted la evaluación de
desempeño?
5.- Que importancia usted le atribuye a la
evaluación del desempeño?
6.- Con que periodicidad se le realiza la
evaluación del desempeño a usted?
7.- ¿Conoce usted los resultados que se esperan
de su trabajo en el período a evaluar?
8.- Cómo participa usted en la evaluación
del desempeño?
9.- La comunicación de los resultados de la
evaluación del desempeño es para usted?
10.- ¿Qué aspectos usted piensa que son
importantes para perfeccionar la evaluación del
desempeño?
Anexo 3
Encuesta a Directores de
escuelas.
Como parte de una investigación que se desarrolla
sobre la Evaluación del Desempeño Profesional de
los docentes del Liceo Bolivariano Mariano Montilla, necesitamos
de su colaboración para recoger información sobre
el proceso de evaluación profesoral. Sus respuestas
serán estrictamente confidenciales y contribuirán a
la proyección de acciones dirigidas a mejorar la calidad
de la evaluación del desempeño profesional de los
docentes.
1. Una de las vías que se utiliza
actualmente para evaluar el desempeño profesional de los
docentes es la evaluación profesoral, en ella se
consideran cuatro rubros básicos: Trabajo docente
educativo, Trabajo Metodológico, Superación e
Investigación.
¿Tiene usted definidos los elementos
para determinar la categoría de calificación en
cada uno de ellos?
SÍ_______NO_______ En caso
afirmativo, enumérelos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cómo obtiene la
información necesaria para evaluar los elementos que usted
mencionó?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3- ¿Quisiera realizar modificaciones
al proceso de evaluación profesoral?
Sí ______No_______
¿Cuáles?
Anexo 4
Encuesta a profesores.
Como parte de una investigación que se desarrolla
sobre la Evaluación del Desempeño Profesional de
los docentes del Liceo Bolivariano Mariano Montilla, necesitamos
de su colaboración para recoger información sobre
el proceso de evaluación profesoral. Sus respuestas
serán estrictamente confidenciales y contribuirán a
la proyección de acciones dirigidas a mejorar la calidad
de la evaluación del desempeño profesional de los
docentes.
Muchas Gracias.
1. Una de las vías que se utiliza actualmente
para evaluar el desempeño profesional de los docentes es
la evaluación profesoral. En ella se consideran cuatro
rubros básicos Trabajo docente – educativo, Trabajo
Metodológico, Superación e
Investigación.
¿Tiene usted definidos los elementos a tener en
cuenta para realizar la autoevaluación profesoral, en cada
uno de ellos?
Si_______NO________ En caso afirmativo,
enumérelos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Seleccione marcando con una X en cuál de las
opciones usted ubica la correspondencia entre su
evaluación profesoral y la autoevaluación que le
realiza su superior.
Siempre_______ Casi Siempre______ En ocasiones______
Nunca______
Argumente su selección.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. ¿Considera que la evaluación profesoral
constituye un estímulo para perfeccionar su
desempeño profesional?
Sí_______ No _________ Argumente.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Anexo 5
Grupo de expertos seleccionado
No | Nombres y apellidos | Cargo que ocupa | Años en la | |||||||||||||
1 | Marín, Oscar | DIRECTOR | 21 | |||||||||||||
2 | Uribe, Tiana | COORDINADORES DE | 18 | |||||||||||||
3 | Villarroel, Diana | COORDINADORES DE | 16 | |||||||||||||
4 | Sánchez, Milagros | COORDINADORES DE | 17 | |||||||||||||
5 | Flores, José | COORDINADORES DE | 15 | |||||||||||||
6 | Bello, David | COORDINADORES DE | 16 | |||||||||||||
7 | Díaz, Zoraida | COORDINADORES DE | 18 | |||||||||||||
8 | Vargas, Yunis | COORDINADORES DE | 15 | |||||||||||||
Anexo 6
Guía de aspectos a evaluar por
los expertos.
| Mediana | |||
| 5 | |||
| 5 | |||
| 5 | |||
| 3 | |||
| 4 | |||
| 4 | |||
| 4 | |||
| 3 | |||
| 3 | |||
| 5 | |||
| 5 | |||
| 3 | |||
DEDICATORIA
Al Santo Cristo del buen viaje y a la Virgen del Valle
que siempre me han acompañado en cada uno de mis logros,
al igual que mis momentos difíciles.
A mis seres especiales que ya no me acompañan
físicamente, Casimira, Víctor Aguilera, William
Porras, Elvira, seguro que sus enseñanzas y
protección abrirán todas las puertas y corazones
del mundo.
A Francisca Álvarez, mi motor y guía por
el camino del bien y la lucha por nuestra familia, amigos,
colegas y vecinos.
A mi compañera Norka e hijos Sergio José y
José David, quienes de una manera u otra aportaron su
granito de arena y siempre me han acompañado como una gran
familia.
A mis hijos Sergio José y José David, para
que les sirva de faro en el mundo del saber universal.
A todos mis alumnos del Liceo "Mariano Montilla" y de
"U.E.E. Emilio Gimón Sterling", para que los utilicen de
apoyo en la construcción del nuevo Republicano.
A mis colegas de todo el Estado Vargas y Venezuela, para
que sirva de humilde guía didáctica y de
evaluación del desempeño en la formación de
nuevos y buenos educadores.
Autor:
Prof. Sergio José
Álvarez
TUTORA: MSc. Tania Pérez
Contino
UNIVERSIDAD "MARTA ABREU" DE LAS
VILLAS
FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y
TURISMO
CENTRO DE ESTUDIOS DE DIRECCIÓN
EMPRESARIAL
TESIS EN OPCIÓN Al GRADO DE
MÁSTER EN DIRECCIÓN
Estado Vargas, 2011.
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