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Procedimiento para la evaluación del desempeño laboral de los docentes (página 3)

Enviado por Sergio Alvarez



Partes: 1, 2, 3

  • CONTENIDOS -Seleccionar los conocimientos, habilidades, normas, ideas, valores objeto de estudio y sus potencialidades para formular problemáticas, problemas, preguntas contradictorias, discrepancias, que pongan en posición de búsqueda a los estudiantes durante la apropiación de los saberes.

  • Determinar el nivel de sistematicidad y profundidad en que se trabajará cada elemento del contenido en su vínculo con el resto de los componentes del proceso pedagógico y las posibilidades reales de aprendizaje de los estudiantes.

  • Vincular el contenido de aprendizaje con la práctica social y las posibilidades de valoración por profesor en formación en el plano educativo, en función de situaciones típicas de su contexto de actuación.

  • Precisar las relaciones interdisciplinarias que se expresan en el contenido objeto de estudio, de modo que se busquen los vínculos entre diferentes áreas del saber, con énfasis en las habilidades de carácter intelectual y profesionales que son comunes a varias asignaturas.

  • MÉTODOS, MEDIOS Y TAREAS DOCENTES.

  • Determinar la relación con el para qué, el qué y el quién en correspondencia con las potencialidades del método y los medios, de modo que se alcance una justa combinación entre los llamados métodos productivos (posibilitan la aplicación de contenidos en situaciones nuevas) y los reproductivos (se centran en la fijación, repetición de los contenidos).

  • Relacionar las potencialidades del método para operar con los conocimientos, habilidades, capacidades, hábitos, normas, valores, experiencias creadoras, que encierre el contenido objeto de aprendizaje.

  • Utilizar los programas Priorizados de la revolución (computación, vídeo, TV, software).

  • Diseñar las tareas docentes, de manera que se distinga lo que van hacer el estudiante y el docente, para qué lo van hacer por qué, con quién, cómo, con qué, qué les aportan, qué contradicciones pueden encontrar, cómo resolverlas, en los diferentes momentos (orientación, ejecución y control).

  • Determinar los elementos del conocimiento que requieren de tratamiento en el estudio independiente de los alumnos.

  • Concebir tareas docentes en correspondencia con los elementos del contenido que propicien la búsqueda en diferentes fuentes de conocimientos desde posiciones reflexivas desde la lógica siguiente: qué hacer, por qué, para qué, cómo, con qué, dónde, qué resultados voy a obtener, qué utilidad tienen, qué nuevo me aporta.

  • Determinar los niveles de complejidad que requiere cada tarea y relacionarlo con los resultados del diagnóstico de sus alumnos y con las tareas antecedentes, con el fin de valorar si son suficientes y necesarias.

  • Precisar las condiciones para el desarrollo de la tarea docente y las vías para conocer sus resultados e identificar sus aciertos y desaciertos.

  • Elaborar vías que posibiliten el control y autocontrol, la valoración y la autovaloración del alumno durante la ejecución de la tarea.

    • DURANTE LA EJECUCIÓN Y EL CONTROL DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EL DOCENTE GARANTIZA.

    • Organizar el trabajo del estudiante según las exigencias de las tareas planteadas y el nivel de desarrollo alcanzado por ellos.

    • Orientar el rol de cada estudiante en el intercambio de puntos de vista, criterios, opiniones ante las actividades que se realizarán de forma bilateral, grupal e individual.

    • Ofrecer los niveles de ayuda necesarios para que cada estudiante de manera colectiva o individual se apropie de los conocimientos y de un modo de actuación para su obtención, que permitan operar con generalizaciones teóricas y aplicar lo aprendido a la práctica profesional.

    • Garantizar que el estudiante se apropie de los métodos y procedimientos para la obtención de los conocimientos por sí mismo y del cómo llegó a ellos, para posteriormente enseñar a sus alumnos, de forma que se aproveche la unidad que se produce entre los aspectos cognitivos y afectivo motivacional, logrando que todos los aprendizajes adquieran un sentido personal.

    • Comprobar cómo los profesores en formación se han apropiado de las acciones que le permitan asimilar el contenido objeto de aprendizaje.

    • Determinar el desarrollo alcanzado en los procedimientos para realizar las situaciones de aprendizajes orientadas profundizando en el comportamiento, para lo que se recomienda buscar la respuesta a: qué conocimientos aprendí, qué habilidades desarrollé, cómo me comporté con mis compañeros y mi profesor, cómo debo afrontar y resolver las insuficiencias que tuve, qué y cómo debo transformar mi actuación.

    • Comprobar la calidad de los resultados alcanzados por los estudiantes en el aprendizaje del contenido, mediante ejercicios que posibiliten la aplicación de conocimientos, y habilidades en situaciones nuevas vinculadas a su desempeño profesional, de modo que a partir de las exigencias de la tarea el estudiante pueda conocer en qué medida se aproxima con los resultados de su ejecución a lo esperado, y cómo resolver las insuficiencias.

    Dimensión modo de actuar en la función de orientación educativa:

    El docente domina el contenido del diagnóstico y lo aplica, de modo que en su desempeño logra:

    Indicadores:

    • Dominar los conocimientos relacionados con el diagnóstico pedagógico integral: Definición del concepto diagnóstico pedagógico integral, importancia, características, funciones, principios, etapas.

    • Delimitar el estado actual en función de las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades actuales del alumno.

    • Establecer el sistema de dimensiones e indicadores a partir de los cuales se evaluará al alumno.

    • Seleccionar los métodos, técnicas y procedimientos adecuados.

    • Elaborar los instrumentos que permitan recoger la información.

    • Aplicar el aparato instrumental elaborado.

    • Procesar la información en sus diferentes niveles de complejidad.

    • Determinar las características, regularidades y causas en función de las potencialidades, logros y carencias.

    • Elaborar y aplicar estrategias pertinentes e individualizadas que permitan la transformación del alumno.

    • Elaborar un sistema de recomendaciones con vistas al crecimiento y desarrollo del alumno.

    Posee preparación política ideológica y aplica las acciones del sistema, en función de:

    • Dirigir debates y reflexión de modo que garantice la argumentación y la orientación valorativa de los estudiantes.

    • Dirigir espacios de información política de forma dinámica y con actualización de los contenidos.

    • Participar y propiciar la participación de sus estudiantes en matutinos, actos políticos.

    Dimensión modo de actuar en la función investigativa.

    El docente puede identificar y jerarquizar problemas que están obstaculizando el proceso educativo a partir de:

    Indicadores:

    • Observar la realidad educativa

    • Describir la realidad educativa.

    • Comparar la realidad educativa con la teoría científica pedagógica que domina.

    • Identificar contradicciones.

    • Plantear problemas científicos

    • Teoriza acerca del problema y asume una posición científica que sustente las propuestas de cambio.

    • Analizar textos y datos

    • Sintetizar información.

    • Determinar indicadores de un objeto de estudio.

    • Explicar hipótesis, ideas, situaciones y/o hechos.

    • Comparar criterios científicos.

    • Fundamentar criterios científicos.

    • Elaborar conclusiones teóricas.

    • Modelar soluciones científicas a situaciones específicas.

    • Redactar ideas científicas.

    Introduce y evalúa en práctica de los resultados obtenidos con vistas a su transformación y continúo perfeccionamiento:

    Indicadores:

    • Seleccionar métodos de Investigación.

    • Elaborar instrumentos de investigación.

    • Aplicar métodos e instrumentos de investigación.

    • Ordenar información recopilada.

    • Tabular la información.

    • Procesar información.

    • Interpretar datos y gráficos.

    • Comparar los resultados obtenidos con el objetivo planteado.

    • Evaluar la información.

    • Presentar resultados en eventos.

    • Escribir ponencias y artículos científicos.

    Dimensión: características personales. Motivación profesional

    Indicadores:

    • Vínculo afectivo con las tareas como profesor del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Disposición para la solución de tareas propias de un profesor del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Expresiones sobre la pertenencia a la actividad del profesor del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Manifestación de las vivencias afectivas en sus actuaciones profesionales.

    FLEXIBILIDAD -Modo de adaptación a los cambios que se requieren para aplicar las transformaciones.

    • Posibilidad para utilizar nuevas variantes en el proceso pedagógico, que promuevan la participación de sus estudiantes y su autoperfeccionamiento.

    • Variedad y validez de las tareas docentes que aplica en contraposición a las clásicas que generalmente se utilizan en los Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Modo en que se adapta a las nuevas estrategias de enseñanza que posibiliten desarrollar en sus alumnos la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

    • Posibilidad para realizar interrogantes a sus alumnos, que logren el vínculo del contenido objeto de aprendizaje con la práctica social.

    ORIGINALIDAD -Capacidad para emitir respuestas novedosas, inesperadas y válidas en el cumplimiento de las funciones profesionales.

    • Novedad y variedad de las formas que utiliza para promover el perfeccionamiento de su desempeño.

    • Uso de nuevas estrategias de enseñanza dirigidas a estimular los procesos intelectuales y afectivos propios del aprendizaje en el Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Formulación de preguntas inusitadas, pero lógicas en función de los estilos de comunicación que favorezcan la interacción de lo individual y lo colectivo en el proceso de enseñanza - aprendizaje en el Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Empleo de novedosas e inesperadas formas que posibiliten vincular el contenido de aprendizaje con la práctica y estimular la valoración por el alumno en el plano educativo distintas formas de docencia del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    INDEPENDENCIA COGNOSCITIVA

    • Posibilidad para actuar con independencia en el cumplimiento de sus funciones profesionales.

    • Formas de orientarse en situaciones nuevas que provengan de los resultados que obtiene en su desempeño como profesor del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Hallar caminos propios para nuevas tareas en la conformación de estrategias de enseñanza dirigidas a optimizar el proceso de aprendizaje en el Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    • Sostener y defender criterios personales en el debate metodológico con sus colegas y directivos.

    • Vencer dificultades propias de las actividades que desarrolla un profesor del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    RESPONSABILIDAD LABORAL.

    • Asistencia y puntualidad a todas las actividades programadas.

    • Grado de participación en las actividades colectivas de carácter científico y metodológico.

    • Cumplimiento de las normativas establecidas.

    • Responder por el resultado de sus actos y de su labor profesional.

    Dimensión de relaciones interpersonales

    Indicadores:

    RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y ESTUDIANTES

    • Lograr el papel del receptor y el emisor.

    • Facilitar el intercambio cognitivo afectivo de finalidades y motivaciones.

    • Atender a necesidades y posibilidades de los alumnos.

    • Propiciar la independencia, individualidad, la autovaloración.

    • Exigir por el desarrollo y uso correcto del lenguaje.

    • Se preocupa y comprende los problemas de sus alumnos.

    • Demostrar flexibilidad para aceptar la diversidad educativa.

    RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y PADRES.

    • Establece relaciones empáticas con los padres.

    • Mantiene una comunicación afectiva, orientadora y educativa con los padres.

    • Respeta la dignidad personal de los padres.

    • Atiende a necesidades y posibilidades de los alumnos.

    RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y COLEGAS.

    • Logra el intercambio cognitivo afectivo de finalidades y motivaciones.

    • Establece relaciones empáticas con los colegas.

    • Se manifiesta solidario con sus colegas.

    • Propicia un clima de equidad, confianza y respeto con los colegas.

    RELACIONES ENTRE: DOCENTE Y MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.

    • Se vincula al contexto social.

    • Demuestra estar comprometido con los problemas de la comunidad.

    • Mantiene una comunicación afectiva, orientadora y comunicativa con los miembros de la comunidad.

    3.4 Valoración de la propuesta metodológica por consulta a expertos.

    Con el objetivo de determinar la factibilidad de la propuesta metodológica se aplicó un juicio de expertos. Para cumplir el mismo, se procedió a seleccionar un grupo de directivos con experiencias en la evaluación del desempeño profesional de los docentes, y profesores de las diferentes Cátedras con más de cinco años de experiencia en el Liceo Bolivariano "Mariano Montilla" (anexo 5).

    Se le aplicó una guía (anexo 6), a todos los especialistas que tuvieran experiencias en la evaluación del desempeño profesional de los docentes y profesores con más de cinco años de experiencia como docentes. Los resultados se presentan a continuación por cada uno de los ítems planteados:

    ÍTEM 1.

    La propuesta posee un alto nivel científico, está estructurada teniendo en cuenta los elementos necesarios para el cumplimiento del objetivo propuesto.

    Posee nivel científico porque se sustenta en los resultados investigativos de un Proyecto del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla".

    Aborda un aspecto novedoso en el Liceo Bolivariano "Mariano Montilla" al ofrecer una propuesta metodológica para evaluar el desempeño profesional de los docentes en el modo de actuación en el cumplimiento de las funciones profesionales, las características personales asociadas a la creatividad y las relaciones interpersonales.

    Su actualidad está sustentada en dar a conocer cómo evaluar el desempeño profesional de los docentes del Liceo Bolivariano "Mariano Montilla" en el modo de actuación en el cumplimiento de las funciones profesionales, las características personales asociadas a la creatividad y las relaciones interpersonales.

    Las técnicas e instrumentos que se aplican son suficientes y bien diseñados para recopilar la información para el perfeccionamiento del proceso de evaluación.

    ÍTEM 2.

    Con su introducción se dotará a los directivos de dimensiones e indicadores, para evaluar el desempeño profesional de los docentes en el modo de actuación en el cumplimiento de las funciones profesionales, las características personales asociadas a la creatividad y las relaciones interpersonales.

    El estudio y profundización de este tema permitirán a los directivos enfrentar con calidad la evaluación del desempeño profesional de los docentes en el modo de actuación en el cumplimiento de las funciones profesionales, las características personales asociadas a la creatividad y las relaciones interpersonales.

    Constituye una necesidad debido a la importancia de estas dimensiones en el desarrollo por parte del docente, de un proceso de enseñanza instructivo, educativo y desarrollador.

    La propuesta metodológica permitirá al docente conocer sus dificultades, potencialidades así cómo poder superar esas dificultades.

    ÍTEM 3.

    La propuesta metodológica es aplicable en el Liceo Bolivariano "Mariano Montilla", donde no se cuenta con una metodología a seguir para llevar a cabo la evaluación del desempeño profesional de los docentes.

    No requiere de una preparación especial para su aplicación, pues está al alcance de todos los directivos ya que su instrumentación es sencilla y abarcadora.

    Cada método aparece fundamentado propiciando esto a los directivos llevar a cabo una correcta evaluación de cada docente.

    Al realizar el estudio diagnóstico se pudo constatar que existen insuficiencias en la evaluación profesional en el modo de actuación en el cumplimiento de las funciones profesionales, las características personales asociadas a la creatividad y las relaciones interpersonales y esta propuesta constituye una opción para evaluar este desempeño.

    3.5 Conclusiones parciales

    • La propuesta de dimensiones e indicadores que se realiza en la presente investigación se sustenta sobre la base de las características específicas del contexto donde se ubica el Liceo Bolivariano Mariano Montilla del Estado Vargas.

    • La propuesta de estas dimensiones e indicadores permite aplicar el principio del enfoque sistémico, sobre la base de establecer que la evaluación del desempeño profesional de los docentes deviene en una necesidad en las condiciones actuales del proceso de dirección del Liceo Mariano Montilla del Estado Vargas.

    • Finalmente, se pudo constatar, mediante el método de evaluación de expertos, que es pertinente y factible su posible aplicación, lo cual se expresa en los beneficios que aporta, entre los que se destaca contribuir a la evaluación y formación de los recursos humanos con que se cuenta para la docencia en el Liceo Bolivariano Mariano Montilla , y el aporte que hace al trabajo de la dirección de esta organización, el colectivo pedagógico, a partir del papel fundamental que desempeñan dentro de esta organización.

    Conclusiones generales

    La evaluación debe ser asumida como proceso y como resultado, para que de esta manera se pueda determinar el nivel de desarrollo del docente mediante la interacción constante con sus alumnos, colegas y directivos, considerados todos como seres históricos, sociales e individuales.

    La propuesta contiene la operacionalización de la variable evaluación del desempeño profesional de los docentes de las universidades pedagógicas, la que se proyecta en tres dimensiones básicas: modo de actuación en el cumplimiento de las funciones profesionales, características personales asociadas a la creatividad y las relaciones interpersonales, así como un conjunto de indicadores que expresan el desempeño esperado para los docentes que tienen la alta misión de formar a los bachilleres del futuro venezolano.

    La propuesta posee potencialidades de aplicación práctica, sustentadas en los criterios expresados por los expertos seleccionados, los cuales expresaron que las dimensiones atienden a los elementos básicos que deben caracterizar el desempeño de los docentes de los Liceo Bolivarianos y los indicadores permiten medir lo relacionado con el modo de actuación en el cumplimiento de las funciones profesionales, las características personales asociadas a la creatividad y las relaciones interpersonales.

    La evaluación del desempeño docente debe realizarse de acuerdo con los lineamientos y criterios dados en función de las políticas educativas afirmativas de este sistema de evaluación. De no existir tales políticas, entonces será mejor olvidarse de la evaluación del desempeño como herramienta de cambio y mejoramiento. En caso afirmativo, si la evaluación del desempeño es adecuadamente diseñada y planteada como proceso en cada institución educativa, y realizada en forma sistemática y continua con la participación de los actores comprometidos y responsables del proceso educativo, y si se realiza según la estructura organizativa de las instituciones y las instancias correspondientes, en todas las instituciones educativas, oficiales y privadas, y es aplicada a directivos, docentes y personal no docente vinculado a los procesos objeto de evaluación, son indudables sus efectos ampliamente positivos sobre el mejoramiento continuo y el agregado de valor a los servicios educativos.

    Recomendaciones

    • Proponer a la dirección de la Zona Educativa del Estado Vargas, la implementación de la propuesta de dimensiones e indicadores.

    • Continuar profundizando en la evaluación del desempeño profesional de los docentes del Liceo Bolivariano Mariano Montilla, con la ejecución de investigaciones que aborden aspectos no tratados en esta tesis sobre la evaluación del desempeño profesional.

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    Valdés Veloz, Héctor: Dilemas actuales en la evaluación de la calidad de la gestión de los sistemas educativos latinoamericanos. En Revista Desafío Escolar, Año 2, Volumen 7, Enero – Febrero, 1999, México.

    Valdés Veloz, Héctor: El desempeño profesional del docente. Texto en soporte magnético, 2000.

    Valdés Veloz, Héctor: Presente y futuro de la metaevaluación en América latina. En Revista Desafío Escolar, Año 1, Volumen 3, Noviembre – Diciembre, 1997, México.

    Valdés, Héctor. (2000). Encuentro Iberoamericano de evaluación de desempeño docente. Obtenido de http://www.oei.es/de/rifad01.htm.

    Zilberstein, José y Héctor Valdés y M. Silvestre: Aprendizaje y Calidad de la Educación, III Simposio ICCP, Cuba, Febrero, 2000.

    Zilberstein, José y Héctor Valdés: ¿Cómo hacer que el trabajo cotidiano del docente le permita diagnosticar el aprendizaje de sus alumnos? En Revista Desafío Escolar, Año 4, Volumen 10, Enero – Marzo, 2000.

    Zilberstein, José y Héctor Valdés: Aprendizaje Escolar y Calidad Educacional. Ediciones CEIDE, México, 1999.

    Anexos

    Anexo 2

    Encuesta a directivos y docentes del Liceo Mariano Montilla.

    Objetivo: Constatar la percepción que tienen los docentes del proceso de evaluación del desempeño en el liceo Bolivariano Mariano Montilla. Se está realizando un estudio sobre la evaluación del desempeño con vistas a su perfeccionamiento, para lo cual es imprescindible conocer sus criterios e inquietudes. A continuación se le realizan las preguntas que pueden contribuir a ese perfeccionamiento por lo que recabamos de usted su más objetiva y sincera respuesta Las respuestas ofrecidas por usted serán trabajadas con ética y serán mantenidas en el anonimato.

    1.- Directivo: --------------- Docente---------------

    2.- Años de Experiencia y tiempo de servicio.

    3.- Usted pertenece a la cátedra de?

    4.- Que es para usted la evaluación de desempeño?

    5.- Que importancia usted le atribuye a la evaluación del desempeño?

    6.- Con que periodicidad se le realiza la evaluación del desempeño a usted?

    7.- ¿Conoce usted los resultados que se esperan de su trabajo en el período a evaluar?

    8.- Cómo participa usted en la evaluación del desempeño?

    9.- La comunicación de los resultados de la evaluación del desempeño es para usted?

    10.- ¿Qué aspectos usted piensa que son importantes para perfeccionar la evaluación del desempeño?

    Anexo 3

    Encuesta a Directores de escuelas.

    Como parte de una investigación que se desarrolla sobre la Evaluación del Desempeño Profesional de los docentes del Liceo Bolivariano Mariano Montilla, necesitamos de su colaboración para recoger información sobre el proceso de evaluación profesoral. Sus respuestas serán estrictamente confidenciales y contribuirán a la proyección de acciones dirigidas a mejorar la calidad de la evaluación del desempeño profesional de los docentes.

    1. Una de las vías que se utiliza actualmente para evaluar el desempeño profesional de los docentes es la evaluación profesoral, en ella se consideran cuatro rubros básicos: Trabajo docente educativo, Trabajo Metodológico, Superación e Investigación.

    ¿Tiene usted definidos los elementos para determinar la categoría de calificación en cada uno de ellos?

    SÍ_______NO_______ En caso afirmativo, enumérelos.

    ________________________________________________________________

    ________________________________________________________________

    2. ¿Cómo obtiene la información necesaria para evaluar los elementos que usted mencionó?

    ________________________________________________________________

    ________________________________________________________________

    3- ¿Quisiera realizar modificaciones al proceso de evaluación profesoral?

    Sí ______No_______ ¿Cuáles?

    Anexo 4

    Encuesta a profesores.

    Como parte de una investigación que se desarrolla sobre la Evaluación del Desempeño Profesional de los docentes del Liceo Bolivariano Mariano Montilla, necesitamos de su colaboración para recoger información sobre el proceso de evaluación profesoral. Sus respuestas serán estrictamente confidenciales y contribuirán a la proyección de acciones dirigidas a mejorar la calidad de la evaluación del desempeño profesional de los docentes.

    Muchas Gracias.

    1. Una de las vías que se utiliza actualmente para evaluar el desempeño profesional de los docentes es la evaluación profesoral. En ella se consideran cuatro rubros básicos Trabajo docente - educativo, Trabajo Metodológico, Superación e Investigación.

    ¿Tiene usted definidos los elementos a tener en cuenta para realizar la autoevaluación profesoral, en cada uno de ellos?

    Si_______NO________ En caso afirmativo, enumérelos.

    ________________________________________________________________

    ________________________________________________________________

    2. Seleccione marcando con una X en cuál de las opciones usted ubica la correspondencia entre su evaluación profesoral y la autoevaluación que le realiza su superior.

    Siempre_______ Casi Siempre______ En ocasiones______ Nunca______

    Argumente su selección.

    ________________________________________________________________

    ________________________________________________________________

    3. ¿Considera que la evaluación profesoral constituye un estímulo para perfeccionar su desempeño profesional?

    Sí_______ No _________ Argumente.

    ________________________________________________________________

    ________________________________________________________________

    Anexo 5

    Grupo de expertos seleccionado

    No

    Nombres y apellidos

    Cargo que ocupa

    Años en la Misión

    1

    Marín, Oscar

    DIRECTOR

    21

    2

    Uribe, Tiana

    COORDINADORES DE SECCIONAL

    18

    3

    Villarroel, Diana

    COORDINADORES DE SECCIONAL

    16

    4

    Sánchez, Milagros

    COORDINADORES DE SECCIONAL

    17

    5

    Flores, José

    COORDINADORES DE SECCIONAL

    15

    6

    Bello, David

    COORDINADORES DE SECCIONAL

    16

    7

    Díaz, Zoraida

    COORDINADORES DE SECCIONAL

    18

    8

    Vargas, Yunis

    COORDINADORES DE SECCIONAL

    15

    Anexo 6

    Guía de aspectos a evaluar por los expertos.

    • Afirmaciones

    Mediana

    • 1. Es factible de aplicar en las condiciones actuales del Liceo Bolivariano Mariano Montilla del Estado Vargas

    5

    • 2. Posibilita la capacidad de respuesta a los problemas obtenidos en el diagnóstico.

    5

    • 3. Contribuye a la participación de los directores de escuelas y profesores en el proceso de evaluación del desempeño.

    5

    • 4. Posibilita el incremento de la eficacia y eficiencia de la gestión para las condiciones dinámicas de desarrollo del entorno.

    3

    • 5. Contribuye al mejoramiento continuo de la organización del proceso de evaluación de un Liceo Bolivariano como el Mariano Montilla

    4

    • 6. Propicia la adecuación a las características socioculturales de cada Liceo Bolivariano y su entorno.

    4

    • 7. Facilita el desarrollo de los Recursos Humanos.

    4

    • 8. Tiene carácter sistémico.

    3

    • 9. Da la posibilidad de obtener mejoras en los resultados en la organización.

    3

    • 10. Cumple con los objetivos definidos para la evaluación del desempeño en el Liceo Bolivariano Mariano Montilla.

    5

    • 11. El ordenamiento lógico de las dimensiones e indicadores.

    5

    • 12. En general, estoy muy satisfecho con la propuesta de dimensiones e indicadores.

    3

    DEDICATORIA

    Al Santo Cristo del buen viaje y a la Virgen del Valle que siempre me han acompañado en cada uno de mis logros, al igual que mis momentos difíciles.

    A mis seres especiales que ya no me acompañan físicamente, Casimira, Víctor Aguilera, William Porras, Elvira, seguro que sus enseñanzas y protección abrirán todas las puertas y corazones del mundo.

    A Francisca Álvarez, mi motor y guía por el camino del bien y la lucha por nuestra familia, amigos, colegas y vecinos.

    A mi compañera Norka e hijos Sergio José y José David, quienes de una manera u otra aportaron su granito de arena y siempre me han acompañado como una gran familia.

    A mis hijos Sergio José y José David, para que les sirva de faro en el mundo del saber universal.

    A todos mis alumnos del Liceo "Mariano Montilla" y de "U.E.E. Emilio Gimón Sterling", para que los utilicen de apoyo en la construcción del nuevo Republicano.

    A mis colegas de todo el Estado Vargas y Venezuela, para que sirva de humilde guía didáctica y de evaluación del desempeño en la formación de nuevos y buenos educadores.

     

     

    Autor:

    Prof. Sergio José Álvarez

    TUTORA: MSc. Tania Pérez Contino

    UNIVERSIDAD "MARTA ABREU" DE LAS VILLAS

    FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL Y TURISMO

    CENTRO DE ESTUDIOS DE DIRECCIÓN EMPRESARIAL

    TESIS EN OPCIÓN Al GRADO DE MÁSTER EN DIRECCIÓN

    Monografias.com

    Estado Vargas, 2011.

    Partes: 1, 2, 3


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