- Introducción
- Hacia
una conceptualización de la inteligencia.
¿Inteligencia para qué? - Conclusiones
- Bibliografía
Introducción
A lo largo de la historia uno de los problemas que
más nos ha ocupado es la reducción de la
incertidumbre que siempre genera el futuro; y entendamos futuro
como aquel espacio temporal en el que se desarrollarán
nuestros proyectos, los cuales siempre deseamos que se consoliden
de forma exitosa. Sin embargo, ¿hacia qué
dirección nos movemos cuando queremos alcanzar el
éxito, qué mecanismos debemos cumplir y obedecer
para tener la certeza de que lograremos lo que queremos,
qué nos hace diferentes en el logro de nuestros
empeños?
Casi desde sus inicios la Psicología se dio a la
tarea de esclarecer tales interrogantes. A partir de entonces los
intentos por resolver esta problemática han resultado ser
una meta deseada que aún en la actualidad nos compete
debido a los diferentes criterios que, dependiendo de un contexto
determinado y el sistema de relaciones vigentes en el mismo, han
sustentado las bases sobre las que se ha erigido lo que es el
éxito.
Las conceptualizaciones acerca de la inteligencia humana
han tratado de ofrecer o encontrar términos abarcadores
que permitan explicar las fuentes, vías y estructuras que
constituyen el mapa mental que subyace al logro del éxito,
los cuales han constituido siempre de forma obligada un criterio
de valor. De aquí que el término Inteligencia
Emocional, surge como respuesta a demandas actuales. La
teoría que lo representa permite abarcar la eficacia
humana de un modo más amplio, como resultante de las
exigencias propias de la época actual, y también
consecuencia de la historia de conceptualizaciones
anteriores.
Es por ello que nos propusimos hacer un breve recorrido
por la historia de cómo ha sido tratada la inteligencia,
en virtud de conocer cuál ha sido el camino recorrido
hasta llegar a la Teoría de la Inteligencia
Emocional.
PALABRAS CLAVES, inteligencia, inteligencia emocional,
teorías psicológicas.
DESARROLLO
Hacia una
conceptualización de la inteligencia. ¿Inteligencia
para qué?
El estudio de la Inteligencia es lo que responde en la
Psicología a la búsqueda de las diferencias
individuales en el desempeño de la conducta exitosa que
responde a determinadas demandas.
Desde un principio las investigaciones dentro de esta
rama estuvieron marcadas por un amplio desarrollo de las pruebas
psicométricas, las que respondían a las exigencias
de un contexto intelectual, social y educativo que incluía
la formulación por parte de Darwin de la teoría de
la Evolución, y el movimiento consiguiente denominado
darwinismo social. El centro de atención de esta corriente
eran las diferencias, fundamentalmente de naturaleza hereditaria
y la adaptabilidad de los individuos a las nuevas exigencias de
una sociedad industrializada y tecnológica como la que
caracterizaba las fases tardías de la Revolución
Industrial.
Los marcados aumentos de la población y una
creciente democratización de las escuelas, junto a la
aparición del movimiento de la educación progresiva
exigieron la creación de formas para llevar a cabo la
escolarización de jóvenes que anteriormente no
habrían sido admitidos en los sistemas escolares altamente
selectivos. (Carroll, 1988)
Uno de los primeros científicos que se propuso
dar respuesta a las demandas contextuales fue el polígrafo
inglés Sir Francis Galton, quien elaboró pruebas
estadísticas de agudeza sensorial con las que
pretendía medir los poderes físicos e intelectuales
de la clase alta, y así correlacionar esas medidas entre
sí. Esto le permitiría clasificar a las personas y
establecer cierto vínculo entre el linaje
genealógico y el logro que representaba su estatus social.
Galton presuponía que los individuos más refinados
y educados se podrían caracterizar por su agudeza
sensorial.
De forma similar a Galton, Catell, a quien se le
adjudica la utilización del término test mental, se
dedicó al estudio de las tareas mentales simples tales
como la discriminación sensorial, las diferencias
individuales de la velocidad de reacción, la
asociación de palabras, y otras. Afirmaba que estos tests
podían predecir el éxito de los estudiantes de
"college".
Contrariamente a lo que se esperaba, investigaciones
posteriores demostraron que estas pruebas no presentaban
correlación alguna con las notas que estos estudiantes
habían obtenido en el college.
Tras un largo período de investigaciones Alfred
Binet, llegó a la conclusión de que tareas simples
como las anteriormente descritas no resultaban efectivas para la
predicción del éxito escolar; y junto a Theodore
Simon elaboró las primeras pruebas de inteligencia para
identificar a niños retardados y colocarlos en sus niveles
apropiados. Estos tests mentales incluían tareas
más complejas y de mayor parecido con las actividades
mentales de la vida diaria, según lo cual, resultaban
más confiables para predecir el éxito
escolar.
Es así que aparece el primer test mental
concebido como una serie de tareas donde los ítems
respondían a una escala de creciente dificultad, de
ahí su concepción de valor continuo de la
inteligencia. Además, por primera vez, se le otorgó
un valor binario al resultado del test en tanto concebía
el éxito o el fracaso.
Un momento importante en la historia del estudio de las
capacidades fue cuando en 1912 el psicólogo alemán
Stern notó que a medida que aumentaba la edad
cronológica, la variación entre edades mentales
aumentaba de modo proporcional, de este modo vio que era posible
obtener una proporción cuya desviación
estándar sería más o menos constante a lo
largo de la edad cronológica si se dividía la edad
mental por la edad cronológica. Esto respondía a la
idea de Coeficiente de Inteligencia, visto como sinónimo
de Inteligencia.
La publicidad que obtuvieron los tests durante la
Primera Guerra Mundial contribuyó a que muchos profesores
y directores de escuela los acogieran como la vía absoluta
para valorar el desarrollo intelectual de sus estudiantes. Esta
oleada de tests, también tuvo sus efectos positivos, y es
que durante este período se desarrollaron las nociones de
estandarización y validación.
El uso de muchos de estos tests llegó para
quedarse en las escuelas y universidades, y la publicación
y distribución de los tests creció hasta
convertirse en un fin lucrativo. De esta forma el concepto de
inteligencia o aptitud escolar alcanzó la
aceptación general. (Carroll, 1988)
Ante la creciente aceptación del término
inteligencia también surgieron otras demandas que
respondían a la búsqueda de qué estructuras
son las que permiten o qué procesos son los que subyacen
al acto inteligente.
En esta línea de investigación, son muy
significativos los estudios realizados desde una perspectiva
cognitiva donde se destacan los aportes de Jean Piaget y la nueva
visión ofrecida por el Enfoque del Procesamiento de la
Información, así como los nuevos recursos aportados
por este en el estudio de la Inteligencia Humana.
A Piaget le interesaba conocer cuáles son las
estructuras internas que permiten la construcción de la
realidad, y para ello creía necesario tomar en cuenta los
errores que emergían producto de ese mismo proceso en el
que a través del desarrollo, el niño intentaba
entender y darle un sentido al mundo que le rodeaba.
Por su parte, el Enfoque del Procesamiento de la
Información centra su atención en los procesos
cognitivos. Pretende estudiar la mente, en general, y la
inteligencia, en particular, sobre la base de las
representaciones mentales y los procesos que originan la conducta
observable. Se cuestionan el éxito como variable
dependiente de todo el procesamiento de la información, es
decir, la calidad de la entrada de la información va a
influir sobre la calidad de salida. Se centran en explicar
cuáles son los procesos mentales específicos
implicados en el funcionamiento inteligente en diferentes tareas,
con qué rapidez y seguridad se ejecutan estos procesos,
mediante qué estrategias se organizan o se combinan para
la resolución de tareas, en qué formas de
representación mental actúan estos procesos y
estrategias, y sobre qué base de reconocimiento cognitivo
operan. (Stenberg, 1988 en Bello & Estévez,
2001).
Las teorías explícitas a las que nos hemos
referido: la Psicometría y el Enfoque el Procesamiento de
la Información, presentan logros que a través de la
historia, han contribuido a que todavía en la actualidad,
a pesar de las críticas que reciben, continúen en
vigencia.
Un aporte para esta nueva visión lo constituye la
concepción de inteligencia desde "afuera" que nos brinda
Vigotsky. Ella constituye un marco metateórico para una
conceptualización más amplia de la inteligencia, en
tanto afirma que para entender al individuo, primero debemos
entender las relaciones sociales en las que el mismo se
desenvuelve.
Vigotsky entiende la inteligencia como un emergente del
contexto, y por tanto la impregna de un alto valor sociocultural,
en tanto lo que el hombre considera útil o no. Sin
embargo, esta internalización, aplicable solo a las
funciones psíquicas superiores, no ocurre de manera
simplista y mucho menos mecánica, sino que la concibe como
un proceso donde ciertos aspectos de la estructura de la
actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a
ejecutarse en un plano interno, y contribuyen a la
formación de la conciencia como un producto de la
sociedad, en términos de procesos sociales mediatizados Es
por esto que afirma que toda función psíquica
superior tiene una vida compartida: primero en un plano
interpsicológico, y luego en un plano de funcionamiento
intrapsicológico, producto de la organización
dialéctica pregunta-respuesta del individuo en el sistema
de relaciones sociales en el que se encuentra inserto. (Wertsch,
J. V. 1988)
En una de las categorías vigotskianas donde se
aprecia esta interrelación en el funcionamiento
interpsicológico e intrapsicológico es la Zona de
Desarrollo Próximo, aporte que resulta doblemente
importante en tanto permite llevar a cabo un diagnóstico
acertado, y facilita el trabajo interventivo.
Como podemos observar, Vigotsky nos ofrece una
visión más amplia del hombre y sus determinantes
contextuales, por lo que su concepción presenta un enfoque
multidimensional.
En consonancia con lo anterior, un intento interesante e
igualmente multidimensional de la inteligencia, lo constituye la
concepción triárquica de Robert J. Sternberg en
1988, que desde una posición cognitivista, pero que va
más allá del EPI, pretende dar respuesta a la
relación de la inteligencia con el mundo interno y externo
del individuo, y con su experiencia.
Sternberg defiende el criterio de que la inteligencia es
una actividad mental dirigida hacia la "adaptación
intencionada a, selección y formación de, medios
del mundo real, relevantes para la vida del individuo".
(Sternberg, 1988).
Lo que propone Sternberg, es que para evaluar la
inteligencia es necesario tener en cuenta el nivel componencial
(los procesos básicos de la inteligencia son:
metacomponentes, que planifican, monitorizan, y evalúan
las estrategias de SP; componentes de ejecución, que
ejecutan las acciones de SP; y componentes de adquisición
de conocimiento, que consiguen información nueva);
experiencial (el pensamiento inteligente se dirige hacia la
adaptación, modificación o selección del
ambiente); sobre el contexto(la inteligencia puede ser evaluada
por la capacidad del sujeto para enfrentarse a la novedad. La
novedad está representada por un contínuo:
experiencia totalmente novedosa – experiencia
automática).
La Triarquía propuesta comienza a darle valor a
toda una serie de conductas que hasta entonces no se
habían tomado en cuenta para validar el comportamiento
inteligente. De hecho, cruza las fronteras de la respuesta
correcta e incorrecta de los tests, y se dirige al estudio de los
procesos que respaldan la selección y práctica de
una serie de mecanismos y estrategias que son los que permiten
darle solución a la situación problema.
Un paso de avance en la concepción
multidimensional de la Inteligencia, y desde un marco
también contextual es la propuesta de Inteligencias
Múltiples de Howard Gardner (1983).
Gardner afirma que "hay evidencias persuasivas sobre la
existencia de varias competencias intelectuales humanas
relativamente autónomas y que los individuos y culturas
las pueden amoldar y combinar en multiplicidad de maneras
adaptativas". (Gardner, 1994 – 1995).
Por tales razones propone que el intelecto humano se
constituye sobre la base, al menos, de siete inteligencias: la
lógico-matemática, la lingüística, la
musical, la espacial, la cinético- corporal, la
intrapersonal y la interpersonal, y que dada la gran
independencia que mantienen entre sí pueden existir
niveles altos de algunas de estas competencias y bajos de otras,
en una misma persona. Gardner con esta idea legitima tanto las
inteligencias lógico-matemática y
lingüística (abordadas tradicionalmente), como las
otras cinco, las cuales hasta ese momento no clasificaban para
conformar el intelecto humano.
Su teoría se sustenta sobre investigaciones
neuropsicológicas, y además establece como
prerrequisito la necesidad de que una competencia intelectual
humana debe contener un conjunto de habilidades para la
solución de problemas y también debe dominar la
potencialidad para encontrar o crear problemas que tienen cierta
importancia dentro de un contexto cultural. (Gardner, 1994 o
1995)
El autor, además examina las implicaciones
educacionales de esta teoría, toda vez que con ella
pretende identificar el perfil intelectual de los niños y
rescatar, entonces, las particularidades de su inclinación
cognoscitiva con el objetivo de mejorar sus oportunidades dentro
del sistema educacional. Es decir, busca respetar y potenciar las
vías personales que puedan tener los niños para
comprender, aprender.
Un salto discutible, pero altamente provechoso ha sido
la propuesta de tener en cuenta la participación de la
emoción entre los mecanismos responsables que subyacen al
acto inteligente.
En 1990 también surge otra propuesta, como
alternativa a los problemas actuales, que al igual que la
Teoría de Gardner se apoya en las investigaciones y
descubrimientos biológicos, y pretende dar respuesta a
demandas contextuales actuales. Nos referimos a la Teoría
de la Inteligencia Emocional de John Mayer y Peter Salovey,
quienes definieron este término como "la capacidad de
controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los
demás, y utilizarlos como guía del pensamiento y la
acción". (Goleman, 1998: 431). Esta
conceptualización constituyó un intento por aplicar
la "inteligencia" a nuestras emociones.
La definición de Salovey y Mayer incluye las
inteligencias personales de Gardner, y amplía estas
capacidades a cinco esferas esenciales: conocer y manejar las
propias emociones, la propia motivación, reconocer
emociones en los demás y manejar relaciones
sociales.
Lo que realmente constituye una exigencia a la
formulación de esta teoría, es la existencia de
datos muy fuertes que evidencian el peso de las Habilidades
Emocionales en la solución de tareas, o más bien,
en la solución exitosa de situaciones personales y
demandas sociales; o lo que es lo mismo, el panorama social de
los últimos años evidencia la ausencia de los
recursos personales adecuados para un buen enfrentamiento de los
retos sociales actuales.
En tanto constituye un tema de vital importancia y de
acuerdo con los presupuestos anteriores, denominaremos
competencia emocional a la capacidad adquirida, basada en la
Inteligencia Emocional, por la que el individuo comienza a
distinguirse, la que da lugar a un desempeño laboral
sobresaliente. (Goleman, 1998)
Evidentemente nos encontramos frente un campo de
habilidades completamente diferentes, que tratan de responder a
retos bien diferentes, en tanto ya no se trata solo de resolver
un problema matemático o componer una pieza
artística; se trata de un conjunto de recursos, que a
través de la historia, y en la Psicología, se le ha
llamado de diversas maneras, y que tienen en común el peso
emocional que le dan al óptimo desempeño de la
persona.
La Teoría de la Inteligencia Emocional ha tratado
de conceptualizar estos fenómenos, reformular los
términos a través de los cuales se describe a la
persona inteligente, y obviamente el comportamiento que la
caracteriza. Se enfoca más asertivamente en lo que permite
que una persona obtenga éxito durante la vida. Su
visión se dirige hacia las habilidades que justifican el
éxito entre las personas que se destacan. Apunta a
características emocionales más que
técnicas, en tanto, es el inadecuado manejo de las
emociones y sus consecuencias una particularidad obvia de nuestra
sociedad, que ha desembocado en una amplia disfuncionabilidad
psicológica por parte de cada uno de nosotros.
La visión que en estos momentos poseemos acerca
de la inteligencia es mucho más amplia, lo que a su vez,
también cambia la percepción del éxito que
teníamos concebida. Sin embargo, a pesar de los avances en
la construcción de esta nueva teoría, y teniendo en
cuenta los resultados de las investigaciones realizadas, en las
que se ha probado que un elevado CI no constituye la menor
garantía de éxito, felicidad y prosperidad, en
nuestras escuelas continúa vigente el antiguo sistema de
desarrollo de las habilidades académicas y la
omisión de la potenciación y el entrenamiento de
habilidades personales, que pueden conducir al éxito, si
se logra un adecuado manejo de las mismas. Las escuelas no
preparan a los estudiantes para que entrenen las habilidades
necesarias, de cara a la falta de valores, altos niveles de
violencia, y la gran competitividad e inestabilidad laboral que
caracteriza nuestra época.
Es en 1995 cuando, además de la acogida que
años anteriores (1990) le habían hecho a esta
teoría la comunidad científica, el concepto de
inteligencia emocional adquiere gran popularidad con la
publicación del best-seller de Daniel Goleman: La
Inteligencia Emocional. Según Goleman, la Inteligencia
Emocional se refiere a: "la capacidad de reconocer nuestros
propios sentimientos, los sentimientos de los demás,
motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos
con los demás y con nosotros mismos" (Goleman, 1998:
430).
Conclusiones
A lo largo de la Historia podemos encontrar diferentes
conceptualizaciones acerca de la inteligencia humana planteadas
por prestigiosos autores entre ellos podemos
encontrar:
Galton
Elaboró pruebas estadísticas de
agudeza sensorial con las que pretendía medir los
poderes físicos e intelectuales de la clase
alta.Correlacionó esas medidas entre sí y
clasificó a las personas.Estableció cierto vínculo entre el
linaje genealógico y el logro que representaba su
estatus social.
Catell
Utilizó el término test mental y se
dedicó al estudio de las tareas mentales simples tales
como la discriminación sensorial, las diferencias
individuales de la velocidad de reacción, la
asociación de palabras, y otras.Bidet y Theodore Simon
Elaboraron las primeras pruebas de inteligencia para
identificar a niños retardados y colocarlos en sus
niveles apropiados.Los tests mentales incluían tareas más
complejas y de mayor parecido con las actividades mentales de
la vida diaria, según lo cual, resultaban más
confiables para predecir el éxito escolar.Jean Piaget
El Enfoque del Procesamiento de la
Información, el cual centra su atención en los
procesos cognitivos.Los nuevos recursos aportados por este en el estudio
de la Inteligencia Humana.Vigotsky.
Las capacidades intelectuales tienen un origen
social.Ley de doble formación del conocimiento: las
funciones cognitivas tienen un origen inicialmente social
(funcionamiento interpsíquico), y posteriormente
individual (funcionamiento intrapsíquico).El desarrollo cognitivo se produce por las
experiencias de interacción con el medio.Introduce el constructo de Zona de Desarrollo
Próximo: la diferencia entre lo que un sujeto es capaz
de aprender por sí mismo y lo que aprende con la ayuda
de un mediador.
Teoría triarquica de Robert
Stemberg
Se compone de 3 subteorías:
Subteoría componencial.
Subteoría experiencial.
Subteoría contextual..
Teoría de las inteligencias
múltiples de Howard GardnerDefine la inteligencia como la capacidad para
resolver problemas o elaborar productos que puedan ser
valorados dentro de una determinada cultura.Proponen 7 inteligencias igualmente
importantes:
Lingüística.
Lógico-matemática.
Musical.
Espacial.
Quinestésica.
Interpersonal.
Intrapersonal.
Teoría de la Inteligencia Emocional de John
Mayer y Peter Salovey
Definieron este término como "la capacidad de
controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los
demás, y utilizarlos como guía del pensamiento
y la acción".
Teoría de la Inteligencia Emocional de Daniel
Goleman
La Inteligencia emocional es la capacidad de:
sentir, entender, controlar y modificar estados
anímicos propios y ajenos.
Bibliografía
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la empresa. Refinador Costarricense de petróleo. Costa
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Editorial Instituto Alphacenter: Chile, 7 ma. Edición
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Artículos en Internet:
9. http://www.universia.es/contenido/servicios/artículos/inteligencia
emocional10. http://www.monografía.com/trabajos/intelifgencia
emocional11. http://www.inteligencia-emocional.org
Autor:
Zahelys de la Cdad Rosete Díaz.
Licenciada en Psicología de la Salud.
Yunierkys Alfonso Moreno.
Máster en Psicología Clínica.
Profesora asistente.
Idania de Armas Mesa.
Màster en Psicologìa Clìnica.
Profesora auxiliar