El papel de las habilidades intelectuales en la superación del profesor de Derecho en Cuba
Resumen
El presente trabajo resalta el papel trascendental que
tiene en la superación del profesor de Derecho en el
proceso de universalización de la Educación
Superior, el desarrollo de las habilidades intelectuales. Estos
profesionales no poseen formación pedagógica
inicial y adolecen de insuficiencias que se presentan en el
ejercicio de la práctica pedagógica. Se abordan los
principales presupuestos teórico-metodológicos en
torno a la temática para desarrollar las habilidades
intelectuales y de esta manera contribuir a elevar la calidad en
el proceso enseñanza–aprendizaje en este contexto. Estos
elementos son medulares en la conformación de una
estrategia pedagógica que se adecue a las nuevas
condiciones de la Universidad en el territorio y dé
respuesta a esta problemática desde la dimensión
curricular.
Introducción
Con el Triunfo de la Revolución en el año
1959, la Universidad Cubana se pone al servicio de la sociedad e
inicia un proceso de profundas y continuas transformaciones
dirigidas a ampliar el acceso a la misma de los diferentes
sectores de la población. Se establece la educación
gratuita, se multiplican las universidades, se abren nuevas
carreras, se incrementan significativamente las matrículas
y se diversifican los tipos de curso para posibilitar los
estudios de nivel superior a los trabajadores. Es decir que desde
el mismo triunfo de la Revolución Cubana se inicia en Cuba
una constante revolución en la educación aún
inconclusa, conscientemente planificada, organizada, regulada,
dirigida y controlada. En todas ellas se reconoce el papel
protagónico de los docentes en cada momento
histórico.
La creación de las Sedes Universitarias
Municipales dió una nueva dimensión a la
Universidad Cubana en dicho proceso de transformaciones,
posibilitando el acceso a los estudios superiores y el estudio
permanente a lo largo de toda la vida. Se conformó para
ello un nuevo modelo pedagógico, que brinda
oportunidades de estudio a personas que en determinado momento no
pudieron acceder a la Educación Superior por lo que hoy
constituye una de las principales fuentes de acceso a la
Educación Superior.
Este nuevo modelo pedagógico se caracteriza por
ser flexible, centrado en el papel activo del estudiante en su
propio aprendizaje y el profesor actúa como facilitador
optimizando las ayudas pedagógicas, aprovechando al
máximo la flexibilidad, y estructuración así
como los diferentes escenarios educativos que este posibilita
incrementando su impacto social. La modalidad semipresencial es
otra de las características del modelo que posibilita el
amplio acceso y la continuidad de estudios de todos los
ciudadanos. A través de un proceso de formación
integral, enfatiza más en los aspectos que el estudiante
debe asumir de manera independiente y el empleo intensivo de los
medios de enseñanza en combinación con las ayudas
pedagógicas que brindan los profesores.
El modelo pedagógico de la
universalización resulta apropiado para aquellos
estudiantes que no disponen de todo su tiempo para los estudios
por razones laborales o similares. Por sus
características, este permite enfrentar mayores niveles de
acceso y demandas de poblaciones estudiantiles
geográficamente distantes de las sedes centrales, llevando
los estudios universitarios allí donde ellos residen o
laboran, con lo cual se abren nuevas posibilidades para todos los
que aspiran a cursar estudios universitarios.
La enseñanza proyectada en la modalidad
semipresencial se debe centrar en el estudiante y por tanto
ajustarse a sus necesidades, intereses y ritmos de aprendizaje.
Esta adopta un modelo orientativo desde un horizonte curricular
básico y estimula la conducción del proceso apoyado
en un sistema de evaluación de carácter formativo,
y otros aspectos relacionados con la capacidad de
adaptación del proceso de formación a la realidad
personal, profesional y familiar del estudiante, el tipo de curso
matriculado y el contexto en que éste se desarrolla. Para
lograr la aplicación consecuente y efectiva del nuevo
modelo pedagógico sobre la base de los conceptos y
principios antes planteados, es imprescindible una adecuada
superación metodológica de los profesores en las
particularidades de este. Se debe priorizar en los aspectos que
permitan perfeccionar el proceso de enseñanza-aprendizaje
desde la semipresencialidad acorde con las especificidades de la
carrera y las disciplinas que conforman la misma.
Desarrollo
En este sentido, la formación permanente y por
consiguiente la superación de los profesores de la carrera
de Derecho en la actualidad se dirige esencialmente a elevar la
competencia pedagógica y científica del docente,
dando respuestas a sus necesidades y a las del sistema educativo
en el contexto de la actividad fundamental que realiza o para la
que se prepara y abarca todo el personal docente en
ejercicio.
Los profesores deben cumplir con las funciones relativas
al proceso enseñanza-aprendizaje, relacionadas con los
tres procesos substanciales: el académico, laboral e
investigativo. Su labor deberá caracterizarse por varios
principios (Fuentes, E. y González, M. 1997).
Heterogeneidad: la gran cantidad de campos
disciplinares en que se especializa, ya que
prácticamente todas las ramas del saber se encuentran
en la institución universitaria, así como por
las diferentes biografías personales, trayectorias
profesionales y edades cronológicas.Multiplicidad de libertades: consiste en que posean
un elevado grado de autonomía para el desarrollo de su
función docente, lo que puede resultar un
estímulo a la innovación.Diversidad de responsabilidades: el docente
universitario es considerado un profesional doble porque no
solo enseña sino también investiga, es decir
que tiene responsabilidades en relación con la
investigación sobre un campo determinado, teniendo en
cuenta la gestión y concepción ampliada de sus
funciones. Además desarrolla otros encargos de
carácter de extensión cultural y
proyección social de los conocimientos.Organización en una estructura departamental:
las funciones básicas antes señaladas se
desarrollan en el marco de una organización
departamental. El departamento es considerado como la
principal unidad orgánica de docencia e
investigación, además de los aspectos de
gestión, administración y relaciones
institucionales.
Según el Colectivo de Autores (1998) los docentes
deben poseer competencias que lo hagan idóneos para la
obtención de mejores resultados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Estas competencias son:
Competencia Didáctica: se caracteriza por la
facilidad de trasladar de manera asequible (y no facilista) a
los estudiantes los contenidos de las ciencias que imparte
por difíciles que parezcan sin distorsionarlos ni
vulgarizarlos. No basta con el dominio de dichos contenidos,
es esencial que el profesor sea capaz de "pedagogizarlos",
pues la lógica de la ciencia no coincide siempre con
la lógica de su impartición.Competencia Académica: expresa el dominio de
las ciencias que aportan a su labor docente en las diferentes
asignaturas y disciplinas que imparte, así como de la
Psicología y la Pedagogía, como ciencias que
explican y fundamentan su actuar cotidiano en la
enseñanza y en la investigación acerca de su
práctica educativa.Competencia Investigativa: el saber hacer
investigativo despierta una actitud más crítica
y reflexiva sobre su labor pedagógica, obliga a hacer
coincidir la teoría con su práctica, incrementa
su sensibilidad para detectar aquellos problemas que
requieren de investigaciones científicas para su
solución, exige de una mejor planificación y
organización de su trabajo y a un mejor uso de
él, un incremento sustancial de su espíritu
crítico y autocrítico, es más objetivo
en sus juicios y más flexible para aceptar los cambios
provocados por los procesos renovadores e innovadores, un
mayor tiempo dedicado al estudio individual y a la lectura
sobre temas de interés profesional y una
reafirmación de sus motivaciones profesionales como
docente y como investigador.Competencia Ética: refleja su
autonomía moral como modelo a imitar por sus alumnos y
colegas en cuanto a los valores profesionales que lo
caracterizan como persona, como profesor universitario y a la
vez como especialista en una rama del saber
científico.Competencia Comunicativa: posee tres componentes: el
uso eficiente de su lengua materna, tanto oral como por
escrita; el dominio de una lengua extranjera, preferentemente
el idioma inglés, al menos para extraer
información de la literatura científica
actualizada y el desarrollo de habilidades para ser un
comunicador profesional por su oratoria, por la brillantez y
exactitud de su discurso, así como por la calidad de
sus escritos debido a la esencia educativa de su
labor.Competencia Cultural: debe poseer una cultura
general e integral especialmente de carácter
humanística, que le permita estar actualizado sobre
los acontecimientos científicos, políticos,
económicos, históricos, sociales,
ideológicos y artísticos más acuciantes
de su tiempo tanto en el ámbito universal, como
regional y nacional.Competencia Tecnológica: el desarrollo
alcanzado por la ciencia y la tecnología
contemporánea, cuya manifestación más
evidente y acelerada es el creciente proceso de
informatización de la sociedad, debe reflejarse en el
docente universitario en el uso de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación en función de su labor docente e
investigativa.
Precisamente para lograr la profesionalización de
los docentes en este nivel de enseñanza, es necesario, el
trabajo integrado de habilidades que garanticen la
adquisición sólida, el uso, la aplicación
consciente, reflexiva y creadora de éstos. Las habilidades
se forman en el mismo proceso de la actividad en la que el
docente hace suya la información y adquiere conocimientos.
En estrecha relación con los hechos, conocimientos y
experiencias el educador debe garantizar que los alumnos asimilen
las formas de elaboración, modos de actuar,
técnicas para aprender, y formas de razonar de modo que el
conocimiento logre la formación y el desarrollo de estas
habilidades, fundamentalmente, las que determinan capacidades
cognoscitivas.
Las habilidades están presentes en el proceso de
obtención de la información y la asimilación
de los conocimientos, así como el uso, expresión y
aplicación de los mismos. Están comprendidas dentro
de la Didáctica la que constituye una de las ramas de la
Pedagogía y su desarrollo progresivo ha trascendido
actualmente en que la misma sea una ciencia
independiente.
Las habilidades permiten al hombre poder realizar una
tarea. En el transcurso de la actividad, ya sea como resultado de
una repetición, de un proceso de enseñanza
dirigida, el hombre no sólo se apropia de un sistema de
métodos y procedimientos que puede utilizar en el marco de
variadas tareas, sino que comienza también a dominar
paulatinamente acciones, aprende a realizar de forma cada vez
más perfecta y racional, apoyándose para ello en
los medios que posee es decir en toda su experiencia
anterior.
Actualmente se hace continua referencia a la necesidad
que los profesores universitarios desarrollen habilidades,
competencias o destrezas que les permitan asumir con
responsabilidad el proceso de enseñanza-aprendizaje en el
modelo de universalización. En este sentido no sólo
se debe superar a los profesores en términos de la
didáctica, sino que ha de tener en cuenta el reto que le
plantea el avance de esta ciencia desde la perspectiva del saber
hacer.
Lo expresado anteriormente le impone al profesor
universitario del Derecho:
Considerar la dirección del
proceso:Dosificar las actividades que permitan la
flexibilidad y la necesidad de transferencia de las
operaciones a nuevas situaciones.Dosificar y organizar la secuencia de ejercicios,
así como las exigencias que de forma ascendente y
gradual deberán presentárseles a los alumnos en
correspondencia con el diagnóstico de éstos y
su grupo, de sus necesidades y motivos, así como de
los conocimientos y hábitos precedentes que
portan.
Desde el punto de vista metodológico es
importante apreciar la estrecha relación existente entre
unas habilidades y otras, así como la transferencia que
consecuentemente se produce cuando las operaciones comprendidas
en una habilidad, forman parte del sistema que integran otras
habilidades.
Es preciso que el profesor esté consciente de la
importancia que tiene garantizar la formación adecuada de
una habilidad antes de comenzar su ejercitación. Esto
evita la asimilación de elementos o aspectos incorrectos,
que se hacen después muy difíciles de erradicar.
Por esta razón, el aseguramiento de las condiciones
necesarias al comenzar una clase debe iniciarse en la
comprobación de la formación de la habilidad para
determinar si la misma ha sido asimilada.
Es importante garantizar un período suficiente
para la ejercitación de la habilidad o habilidades pues la
orientación inadecuada puede trascender negativamente en
la capacidad de nuestros estudiantes con respecto a las
habilidades a desarrollar.
Para lograr la coherencia en la estructuración
interna de la clase es necesario el dominio de la estructura
interna de la habilidad y de su relación con los
demás componentes del contenido, condición
indispensable para la conformación de las acciones y
operaciones de la tareas docentes que pondrá al alumno en
una situación objetiva de aprendizaje luego del dominio
del diagnóstico de éstos por el docente. Es por tal
razón que hoy en día el desarrollo de las
habilidades, en particular las intelectuales, es una exigencia
ante los retos que plantea una sociedad encaminada a la
búsqueda de formas de convivencia más justas,
libres y democráticas en las que para su formación
los alumnos hoy, desempeñarán en el futuro un
importante papel protagónico poniendo en juego sus
capacidades intelectuales lo que contribuirá al logro de
una de las aspiraciones de la Educación
Superior.
En el nuevo modelo pedagógico, la importancia de
estas capacidades del intelecto en el ámbito de la
Educación Superior, específicamente en las Sedes
Universitarias, implican un sistema de operaciones o acciones
mentales por el profesor, entre las que se destaca la de precisar
los rasgos generales y esenciales de los objetos y
fenómenos que se estudian, así como los rasgos
necesarios y suficientes de los mismos. Es importante precisar,
que el grado de dominio de las acciones como resultado de la
asimilación de esta habilidad, se expresa de forma muy
diferente por el profesor, pues las particularidades de cada
alumno para la regulación activa y racional de la
actividad que realiza, son muy diversas. Todo esto se convierte
en posibilidad de desarrollo y perfeccionamiento ulterior de las
acciones, por lo que el pedagogo habrá de considerarlo
como la zona de desarrollo potencial que alcanza su
discípulo.
El docente en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje tiene que tener el dominio de las
habilidades a desarrollar en los alumnos y de las acciones de
cada una de ellas. La lógica interna de la clase
concretada en su célula básica, la tarea docente,
sigue el curso de las acciones que le son inherentes a la
habilidad que ha declarado en el objetivo formativo; el que
está estrechamente relacionado con el conocimiento y la
intencionalidad educativa que conscientemente se han
predeterminado y debe ser desarrollada en los alumnos.
El docente debe promover al alumno el desarrollo
constante de las habilidades intelectuales; que este
último sienta la necesidad de estudiar diariamente y de
esta forma pueda dominar los contenidos aprendidos, aunque la
consolidación de la materia impartida solo se
logrará si se desarrolla con más fuerza la
habilidad valorar, lo cual traduce a un desarrollo superior en el
estudiante el cual está centrado en el pensamiento
lógico pero también crítico y
creador.
Conclusiones
La superación de los profesores de la carrera de
Derecho en la actualidad se dirige esencialmente a elevar la
competencia didáctica para asumir el desarrollo de las
habilidades de sus estudiantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en la Universalización. El profesor de Derecho
debe ser cada vez mejor preparado para enfrentar los avances del
mundo actual, capaz de reflexionar sobre su práctica y
transformarla, lo cual convierte a su propia escuela en un
elemento dinámico en el sistema de superación. El
conocimiento de las problemáticas que surgen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje y el encuentro de las vías
de solución, su aplicación y validación son
tareas que se deben compulsar mediante la superación
diferenciada que lo estimule al logro de resultados
superiores.
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Autor:
M. Sc. Eloína Fowler
Hernández
Cargo: Coordinadora carrera Derecho SUM
Ranchuelo
Universidad Central "Marta Abreu" de Las
Villas
Centro Universitario Municipal
Ranchuelo
Carrera de Derecho
EVENTO MUNICIPAL SUM RANCHUELO
2011
Ranchuelo
2011