Multimedia Educativa Enerfís

• Resumen

Considerando la necesidad de cumplir con el Programa de
Ahorro de Energía, en el presente trabajo se aborda la
propuesta de una Multimedia Educativa denominada "Enerfís"
para el Instituto Preuniversitario: Ramón Campa Delgado,
se propone como objetivo diseñar una aplicación
informática concebida especialmente como un medio
integrado al proceso de enseñanza – aprendizaje, destinado
a resolver la necesidad de la escasez de bibliografía
existente en el centro referida al tratamiento de la
Educación Energética. Para su elaboración se
efectuó una análisis teórico –
metodológico de la Educación Energética,
además se consideraron los requerimientos
filosóficos, psicológicos y pedagógicos que
se plantean en los documentos estatales del Sistema Nacional de
Educación. Se utilizaron métodos teóricos
como el Histórico – Lógico, Análisis y
Síntesis y métodos empíricos como la
Observación, Encuestas y Entrevistas. Para el logro del
objetivo se propone una Multimedia con enfoque sistémico,
integrador e interdisciplinario, que propicie la
participación activa de los estudiantes y profesores en la
ejecución de acciones propuestas en la Multimedia,
aplicables a los estudiantes y profesores del territorio de Palma
Soriano. Este trabajo esta encaminado a fortalecer en los
estudiantes una Educación Energética y desarrollar
una actitud solidaria y consciente en el uso racional del consumo
de energía y elevar los valores en cuanto a la necesidad
del desarrollo de una conciencia energética.

• Introducción

Hoy, cuando el pueblo cubano está inmerso en una
Revolución Energética y se libra la batalla por la
eficiencia y las fuentes renovables de energía, la
educación energética desempeña un papel
esencial.

La formación y el desarrollo de la
motivación continua siendo una de las dificultades no
resueltas en la dinámica del proceso enseñanza –
aprendizaje y que constituye un elemento esencial para que
propicie que desde la propia clase, el estudiante despliegue y
adquiera todas las potencialidades de su capacidad creadora,
transformadora o investigativa, en correspondencia con la
educación energética con un adecuado grado de
motivación, que se alcanza en la propia actividad
docente.

La educación energética debe insertarse en
la dinámica de los componentes del proceso de
enseñanza – aprendizaje desarrollador si se tiene en
cuenta que el objetivo es el elemento rector que refleja el
carácter social del proceso de enseñanza –
aprendizaje e instituye la imagen del hombre que se intenta
formar y se encuentra estrechamente relacionado con los
demás componentes.

En el contenido es en el que se enseña toda
cultura y la experiencia cultural que se ha adquirido, es donde
se enseña los sistemas de conocimientos , sistemas de
habilidades y hábitos , los sistemas de relaciones con el
mundo y el sistema de experiencias de la actividad creadora, y es
de vital importancia para la formación de la
educación energética en los estudiantes pues las
habilidades representan el dominio consciente y exitoso de la
actividad y se encuentran en estrecha relación con los
hábitos que garantizan el dominio de la
actividad.

Resulta imprescindible para el profesor conocer
cuáles son las habilidades y los hábitos que
pretende fomentar en cuanto al cuidado y conservación del
medio ambiente, y para desarrollarlos se necesitan de
métodos que respondan como bien se plantea anteriormente a
un enfoque interdisciplinario…" la introducción de la
interdisciplinariedad implica una transformación de
profunda de los métodos de enseñanza y se requiere
de un cambio de actitud y de las relaciones entre los docentes y
entre estos el alumno. Se requiere de un profesor que tenga
pensamiento interdisciplinar como premisa para que pueda
transmitir esta forma de pensar y de proceder a sus
alumnos."[1].

El método interdisciplinario debe ser la
vía y el modo en que se sustente la formación de la
educación energética en los estudiantes de
enseñanza media.

Tomando en consideración lo anterior el profesor
no podrá enseñar con el tradicionalismo tratando en
los cursos de Física, solo conocimientos
específicos y ciertas habilidades particulares,
desconociendo el carácter social de la ciencia, su lugar
en la cultura y, sobre todo, su incidencia en los destinos de la
sociedad y del ciudadano común. Se hace necesario
profundizar y familiarizar al estudiante con las
problemáticas actuales, provocando la necesidad del
conocimiento de nuevos conceptos, ideas o informaciones para
alcanzar el objeto trazado.

En el proceso de enseñanza – aprendizaje no
sólo se transmiten conocimientos sino también se
debe desarrollar convicciones, valores por cuanto la
educación es un proceso organizado, dirigido,
sistemático, de formación y desarrollo del hombre,
mediante la actividad, y la comunicación que se establece
en la transmisión de los conocimientos y experiencias
acumuladas por la humanidad. En este proceso se produce el
desarrollo de capacidades, habilidades, se conforman convicciones
y hábitos de conductas.

La pedagogía cubana actual se ha nutrido de todo
lo mejor del colección cultural y pedagógico de sus
antecesores y en particular del legado martiano, el cual
expresó: "La educación tiene un deber obligatorio
para con el hombre – no cumplirlo es un crimen: conformarle a su
tiempo -sin desviarle de la grandiosa y final tendencia
humana"[2]

En la última década, el Ministerio de
Educación ha llevado a cabo un constante perfeccionamiento
del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde planes de
estudio y programas se han encaminado hacia el logro de una
formación cualitativamente superior en todos los niveles y
subsistemas de educación, lo que permite el
perfeccionamiento de la enseñanza que se ha convertido en
el pilar esencial del mejoramiento humano en casi todas las
latitudes del mundo, atrayendo la atención de los
más diversos especialistas.

Para desarrollar una personalidad integral y con una
formación energética, se debe sustentar desde las
concepciones psicológicas generales y particularmente
desde un enfoque histórico, pues como bien plantea
Vigostky "cualquier función en el desarrollo del
niño aparece en escena dos veces, en dos planos: primero
como algo social, después como algo
psicológico…"[3]

En el proceso actual de fortalecimiento de la
enseñanza aprendizaje de la Educación
Energética es imperdonable dejar de mencionar la necesidad
de potenciar el trabajo con los medios de enseñanza y en
particular la informática que hoy es capaz de reunir y
redimensionar gran variedad de medios de
enseñanza.

La computadora como medio de enseñanza no niega
los medios tradicionales, por lo contrario, resuelve determinadas
limitaciones de estos. Una faceta del uso de la tecnología
es su empleo para integrar varios medios o incluso de
proporcionar los materiales docentes que por otras vías es
imposible o muy costoso obtener y generalizar.

La Educación Energética por su
concreción y singularidad es muy difícil de
divulgar y la tecnología abre la posibilidad a su
generalización.

En la actualidad es muy costoso publicar un libro
impreso, por lo que una Multimedia puede sustituir esta
publicación con muy poco costo, ello justifica que la
presente investigación para resolver las deficiencias en
el conocimiento de la Educación Energética y la
Física vinculado al empleo de las
tecnologías.

El uso de las computadoras abre posibilidades
prácticamente infinitas para el perfeccionamiento de la
enseñanza y la educación, mediante el acelerado
proceso cognitivo y la formación y desarrollo de
capacidades intelectuales, hábitos y habilidades que
posibilitan el autoaprendizaje y la actividad creadora de los
estudiantes.

Atendiendo a los avances que se producen en la
informática y las posibilidades que esta brinda para crear
aplicaciones Multimedia, hay una tendencia muy extendida a
introducir el conocimiento mediante software educativo,
páginas Web y otros medios informáticos. Este
criterio ha sido expuesto en múltiples ocasiones en
eventos nacionales e internacionales, donde se ha resaltado el
desarrollo informático en función de la
educación.

En consecuencia muchos profesores se han visto en la
necesidad de ampliar sus conocimientos y dedicarse a la
investigación en el área de la Informática
Educativa con el objetivo de elaborar aplicaciones en apoyo a la
docencia.

El software educativo es un medio de enseñanza
muy apropiado para el proceso de enseñanza aprendizaje de
la Física y la Educación Energética, ya que
pone al alcance de los estudiantes fuentes de información
que sería imposible hacer llegar a todas partes como por
ejemplo: imágenes, videos, fragmentos de documentos, mapas
históricos, entre otros. Este medio a diferencia de todos
los existentes permite la interactividad y favorece a la
comunicación.

El preuniversitario Ramón Campa Delgado de Palma
Soriano, no cuenta con un medio informático de
Educación Energética vinculado a la Física,
específico para el conocimiento de los diferentes tipos de
energías, sus conceptos fundamentales, además de
una auditoria energética que le permitirá al
estudiante saber el consumo energético de su casa ,como el
de la escuela, contribuyendo con esto a fortalecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje, lo que adquiere gran importancia a
partir del tipo de profesor a que se aspira en esta Tercera
Revolución Educacional, donde un profesor debe lograr
preparar integralmente un grupo de estudiantes.

Se ha podido comprobar mediante la observación y
el intercambio con los profesores del Instituto Preuniversitario:
Ramón Campa Delgado del 11no grado, que existen
insuficiencias relacionadas con la implementación de
actividades referidas con la educación energética
que confrontan los estudiantes en los aspectos que tienen
incidencia en el ahorro y consumo de la energía
eléctrica, presentando las insuficiencias
siguientes:

Insuficiencias:

1-No dominan suficientemente los elementos referidos a
los contenidos sobre la energía, tipos y como se produce
esta.

2-Pobre participación de los estudiantes en las
actividades que tienen relación con la solución de
problemas que se presentan en la vida cotidiana, relacionado con
la educación energética.

3-Poco conocimiento de las magnitudes eléctricas
que tienen incidencia en el funcionamiento de los equipos
electrodomésticos.

4- Los resultados de las comprobaciones y evaluaciones
sobre el consumo y las medidas de ahorro tanto en la escuela como
en la comunidad no son satisfactorios.

5-No se logra que los estudiantes transiten
sistemáticamente por los diferentes niveles de
desempeño cognitivo.

Por las insuficiencias antes mencionadas se declara
como:

Situación Problémica: Insuficiente
conocimiento de los contenidos de las unidades 3 y 4 del programa
de Física para fortalecer la Educación
Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto
Preuniversitario: Ramón Campa Delgado.

Teniendo en cuenta las potencialidades del contenido de
la Física para el desarrollo del proceso de
enseñanza – aprendizaje, con la Educación
Energética en el 11no grado del Instituto Preuniversitario
Ramón Campa Delgado; se declara como:

Problema Científico: ¿Cómo
contribuir al fortalecimiento de la Educación
Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto
Preuniversitario: Ramón Campa Delgado a través de
la Física?

Por todo ello esta investigación está
basada en el siguiente:

Tema: Multimedia Educativa Enerfís: Una
vía para fortalecer la Educación Energética
en los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario
Ramón Campa Delgado a través de la
Física.

En relación con esto el objeto de
investigación lo constituye el Proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física en 11no
grado.

Asumiendo las potencialidades del contenido de la
Física para el establecimiento de relaciones entre la
Educación Energética y la Física en el 11no
grado; el presente trabajo se propone como:

Objetivo: Elaboración de una Multimedia
educativa para fortalecer la Educación Energética
en los estudiantes de 11 no grado, a través de los
contenidos de las unidades 3 y 4 del programa de
Física.

Tomando en cuenta lo antes mencionado se propone
como:

Campo de investigación: El desarrollo de
la Educación Energética.

Se emplearon para la búsqueda de
información y opiniones los siguientes
métodos:

Métodos Teóricos:

? Histórico – Lógico: para
caracterizar, analizar las tendencias y el desarrollo en el
tratamiento de la Física en el proceso de enseñanza
-aprendizaje en 11no grado.

• Análisis y Síntesis: Este
  método se utilizó para realizar un
  análisis minucioso del proceso de enseñanza
  aprendizaje de la Física con énfasis en la
  Educación Energética y permitió hacer
  generalizaciones del tema estudiado.

Métodos Empíricos:

? Observación: para determinar el
comportamiento de la Educación Energética en los
estudiantes de 11 no grado en las diferentes actividades
relacionadas con el ahorro de energía eléctrica en
el centro y el tratamiento que se le da en la
Física.

? Encuestas: a estudiantes para conocer
cuáles son los conceptos y definiciones que les ofrece
más dificultades, así como la forma en que los
profesores les dan el tratamiento a los conceptos y definiciones
de la asignatura, para fundamentar el problema, así como,
para recoger valoraciones sobre el guión y software
elaborado.

• Entrevistas: a profesores del
  preuniversitario para recoger criterios sobre el tratamiento
  a conceptos y definiciones Físicas en el
  preuniversitario y su asimilación por parte de los
  estudiantes; así como sobre el software propuesto y
  las posibilidades de elevar la eficiencia en el proceso
  enseñanza – aprendizaje.

Método Estadístico matemático:
de análisis porcentual. Para la tabulación y
ordenamiento de la información recogida de la
aplicación de la encuesta a los estudiantes y otros
instrumentos.

Durante el proceso de investigación se le da
respuesta a las siguientes:

Preguntas científicas:

1-¿Cuáles son los fundamentos desde
el punto de vista filosóficos, psicológicos,
pedagógicos que fundamentan el proceso de enseñanza
– aprendizaje particularizando en el fortalecimiento de la
Educación Energética en los estudiantes de 11no
grado?

2-¿Cómo es el nivel actual de
desarrollo de la Educación Energética en los
estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario:
Ramón Campa Delgado?

3-¿Qué vía utilizar para
fortalecer la Educación Energética en los
estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario:
Ramón Campa Delgado como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física?

Para darle cumplimiento a las Preguntas
Científicas se emprenden las siguientes:

Tareas Científicas:

1-Fundamentar desde el punto de vista
filosóficos, psicológicos, pedagógicos del
proceso de enseñanza – aprendizaje particularizando en el
desarrollo de la Educación Energética, en los
estudiantes de 11no grado.

2-Diagnosticar el estado actual de la
Educación Energética en los estudiantes de 11no
grado como parte del proceso de enseñanza aprendizaje de
la Física.

3-Elaborar una Multimedia educativa para el
fortalecimiento de la Educación Energética en los
estudiantes de 11 no grado como parte del proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física.

Población: 420 estudiantes de 11 no
grado, 10 profesores, de ellos 3 son profesores en
formación ,7 licenciados y 4
Máster.

Muestra: 30 estudiantes, 1 profesor de
física.

Aporte: Una Multimedia para el fortalecimiento de
la Educación Energética, contentiva de actividades
y herramientas que posibilita un proceso de enseñanza
aprendizaje de la Física y conlleva a los estudiantes a
reconocer las magnitudes eléctricas que le sirven para
relacionarse con la vida cotidiana, así como comenzar a
proponerse objetivos concretos facilitando un aprendizaje
desarrollador, potencializando el desarrollo del pensamiento
lógico y reflexivo de una cultura de ahorro de
electricidad.

Actualidad: La Educación Energética
constituye uno de los pilares fundamentales del Programa de
Ahorro de Energía en Cuba, aspecto tratado en el V
Congreso del Partido Comunista de Cuba y en los programas de
estudio de la Física en 11no grado.

En estos momentos, las ciencias naturales y
específicamente la Física, tienen gran relevancia,
pues son la base de los avances tecnológicos que permiten
a la humanidad organizar los modelos de desarrollo hacia mejores
niveles en la calidad de vida.

Mediante la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias se busca la formación de conocimientos,
desarrollo de habilidades, actitudes y valores que contribuyan a
la formación integral del individuo, así como al
manejo de nuevas tecnologías y el uso crítico de la
información, permitiendo alcanzar una cultura propia de la
época en que se vive. Esta investigación se inserta
en el Programa Ramal No. 5:" Las transformaciones en la
Educación Preuniversitaria." Además, se vincula
al proyecto Armonía: "La Informática Educativa al
servicio de las comunidades rurales" del MSc. Gustavo Cervantes
Montero.

Novedad: Utilizando la Multimedia Educativa
Enerfís en la enseñanza preuniversitaria se
pretende fortalecer la educación energética de los
estudiantes, a partir de la interactividad, lo que les
permitirá ser participes activos del proceso de
enseñanza aprendizaje, con lo cuál se lograra una
mayor motivación y participación relacionando la
teoría con la práctica, facilitando así la
futura orientación profesional laboral y vocacional de los
estudiantes y familiarizándolos con el concepto de
energía.

Desarrollo

• La
  educación energética en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje de la Física

En la Enseñanza Media Superior,
específicamente en el Preuniversitario, la atención
a los problemas energéticos que enfrenta la humanidad y la
degradación del medio ambiente constituyen aspectos a los
que la asignatura Física también dedica un espacio
importante. La eficiencia energética y el uso de fuentes
renovables a nivel nacional e internacional son aspectos tratados
con énfasis.

En este nivel se demanda de los estudiantes que
argumenten, con hechos concretos, la posición de nuestro
país con respecto a los programas de ahorro de
energía y la relación entre el desarrollo
científico-tecnológico y la protección del
medio ambiente. La asignatura de Física en el
preuniversitario es imprescindible para contribuir a que la
escuela y los estudiantes puedan cumplir la demanda social de
hoy. Por eso se necesita encontrar una metodología
común para las mismas, por medio de la cual aborden
contenidos afines, que por su importancia lo requieran. Los
relacionados con la energía se encuentran entre
ellos.

En el proceso de enseñanza de Física
está presente un amplio movimiento de la actividad
cognoscitiva de los estudiantes, se caracteriza por la
asimilación de los conocimientos relacionados con los
hechos y procesos históricos, su ubicación en
tiempo y espacio, siendo ellos mismos los protagonistas, su
actuación, las relaciones causales, temporales y
espaciales entre los hechos que conforman un proceso, así
como las leyes y regularidades que en los mismos
actúan.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de la
Física en el preuniversitario persigue que los estudiantes
adquieran una concepción científica del mundo, una
cultura general integral y un pensamiento científico que
los habitúe a extraer regularidades, buscar relaciones,
encontrar causas y vías de solución, incluso de los
hechos más simples de la vida cotidiana, y en
consecuencia, los prepare para la actividad laboral y para
mantener una actitud comprometida y responsable ante los
problemas, científicos y tecnológicos tanto a nivel
local, nacional como internacional.

La importancia de los contenidos relacionados con la
energía, radica en la posibilidad de vincularlos con
problemas vitales de la humanidad en todos los órdenes,
científicos, políticos, económicos,
ambientales, y sociales.

Ya Federico Engels en el siglo XIX lo comprendió
como una medida del movimiento atributo de la materia que abarca
toda y cada uno de los cambios y procesos que se operan en el
universo desde el simple desplazamiento hasta el pensamiento. En
su libro ¨ Dialéctica de la Naturaleza
escribió:

" las innumerables causas eficientes de la
naturaleza, que hasta ahora llevaban una existencia misteriosa y
no explicada, bajo el nombre de fuerza – la fuerza
mecánica, el calor, la irradiación ( la luz y el
calor irradiado), la electricidad, el magnetismo, la fuerza
química de la asociación y la disociación –
quedan a partir de ahora demostradas como modalidades de
existencia de una misma energía; del movimiento [ …], la
unidad de todo movimiento en la naturaleza ha dejado de ser un
postulado para convertirse en un hecho registrado por la ciencias
naturales.".[4]

El análisis de la Física dentro de la
Educación Energética , y el contexto social en que
se manifiestan, da la posibilidad de darle a la misma una
dimensión muy superior, al poder integrar al contenido
científico, problemáticas del desarrollo
(económicas, sociales, tecnológicas etc.), de
formación de valores humanos, morales, éticos y
culturales que hacen sumamente rica la labor del profesor en el
aula, contribuyendo a dar una visión diferente,
provechosa, contextualizada , humanizada y actualizada a la
enseñanza y aprendizaje de la Física.

Pueden también abordarse conceptos como los de
energía y Educación Energética ya que la
energía ha sido el elemento fundamental para el
surgimiento de la vida y su posterior evolución pero a su
vez, ha sido un factor primordial en la vida social del ser
humano ya que la enseñanza de la Física tiene una
incidencia muy especial en los propósitos educativos de
carácter medioambiental.

El elemento más controversial y complejo del uso
racional de energía, es el cambio de concepción
ante la vida que se requiere para lograr avances significativos
en ese aspecto. Alcanzar una conciencia energética basada
en una cultura de la energía, donde para lograrlo se
requiere de un trabajo educativo integral.

En el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, no sólo se forman en los
estudiantes preuniversitarios, sino que además se
desarrollan hábitos, habilidades y capacidades, que les
permita valorar la sociedad en su transformación y
desarrollo y comprender la interacción entre los hechos y
procesos. Cuando se dirige la actividad cognoscitiva de los
estudiantes preuniversitarios, hay que considerar que el objeto
de estudio que se le presenta generalmente, corresponde al
pasado, lo que obliga al desarrollo de representaciones que
sirvan de base a la formación de conceptos.

El proceso de enseñanza-aprendizaje tiene como su
principal encargo social. "La necesidad social, como problema,
determina el carácter del proceso docente-educativo y en
primer lugar su intención, su aspiración: los
objetivos, del cual se derivan el resto de los componentes del
proceso."[5]

El objetivo es la categoría rectora que contiene
el encargo social. Precisa las aspiraciones en la
formación de las nuevas generaciones constructoras de un
modelo de sociedad, en la que la enseñanza de la
Física desempeña un papel esencial.

En estrecha relación con los objetivos trazados
se define el contenido que está compuesto por los sistemas
de conocimientos, las habilidades y hábitos, las normas de
relación con el mundo y la experiencia de la actividad
creadora acumulada. En la enseñanza de la Física se
abordan las relaciones causales, temporales y espaciales de los
hechos, fenómenos y procesos históricos.

La selección que se haga del método
influye en los medios que se utilizan en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Entre el método y el medio
existe una estrecha relación pues a su vez, los medios
influyen en la estructura lógica del
método.

Los medios son el soporte del método, estos
contribuyen a que el proceso de enseñanza y aprendizaje de
la Física es óptimo y al desarrollo de habilidades,
hábitos y capacidades, también facilitan la
apropiación del sistema de conocimientos. Cada asignatura
posee sus propios medios relacionados con el sistema de
conocimientos y con el objeto de estudio de la ciencia a la que
corresponde.

• Fundamentos
  filosóficos, psicológicos y pedagógicos
  que fundamentan la multimedia educativa como parte del
  proceso de enseñanza – aprendizaje de la
  Física

Desde el punto de vista filosófico la
investigación se sostiene en la dialéctica
materialista. Esta permite abordar la relación entre el
proceso de enseñanza aprendizaje y el empleo de los medios
digitales y su diseño, desde su condicionamiento objetivo
y revelar el carácter histórico concreto de sus
nexos y su determinación en última instancia por el
desarrollo socioeconómico y tecnológico de la
sociedad.

Los fundamentos filosóficos que se asumen sirven
para la revelar los vínculos entre la construcción
epistémica y su concreción. De ahí que la
producción del saber se aborda no sólo desde su
dimensión gnoseológica y lógica, sino
práctico-axiológica (relación
ciencia-valor), desde la ética profesional
pedagógica.

El trabajo se sustenta en la psicología de
orientación marxista. Específicamente, se asienta
en el enfoque socio-histórico cultural de Vigostky (1983)
y sus continuadores, como (Talizina, 1984; Leontiev, 1981; F.
González Rey, 1995) y de algunas ideas resultado de la
crítica a posiciones constructivistas sobre el empleo en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los medios
digitales así como, su diseño (Rico Polar, 2003,
Cole, 1985, Gil, Valdéz, Valdés, 1999). Se asume
que la conciencia individual tiene su origen en las
interrelaciones sociales y que los factores sociales son fuente
del desarrollo psíquico. Se parte del criterio de asumir
el medio social como configurador de la personalidad.

Se considera que además de los instrumentos que
el hombre ha creado a lo largo de su historia y que le sirven
para dominar la realidad exterior, existe toda una serie de
instrumentos que se orientan hacia él mismo y se utilizan
para el desarrollo de sus capacidades. Ello fundamenta la
comprensión de los medios digitales y su papel en el
proceso de enseñanza aprendizaje como instrumento y
signo.

Se asume a L. S. Vigotsky y su noción de
mediación, así como el desarrollo de este concepto
a partir de su aplicación a las tecnologías de la
informática y las comunicaciones en autores como F.
Addine, para comprender los medios digitalizados y en particular
la multimedia educativa como instrumentos de mediación
pedagógica.

Desde lo psicológico, se asumen como fundamentos
del trabajo, la actividad mediada y la interacción en el
contexto sociocultural, la relación dialéctica
entre lo cognitivo y lo afectivo y la dialéctica de lo
social, grupal e individual en el desarrollo de la
personalidad.

Desde el punto de vista pedagógico se parte de
concebir la educación como proceso y resultado;
comprendido en dos sentidos: como todo proceso de influencia,
configuración o desarrollo del hombre, al mismo tiempo que
esa influencia; componente esencial de la praxis social, de la
sociedad a través de sus agentes como concreción
del principio de la educación y tarea de todos.

Como proceso conscientemente organizado y orientado a un
fin social (declarado y refrendado) que se ofrece en las
instituciones escolares por vía extraescolar u otras
formas, en estrecho vínculo con otros agentes
educativos.

Sobre esta base se entiende que la educación
energética se desarrolla en el proceso de
enseñanza-aprendizaje como integrador de todas las
influencias educativas de la sociedad.

Se considera como sistema un conjunto de elementos
relacionados dialécticamente con un fin condicionado
históricamente y que responde a necesidades sociales. La
multimedia educativa, como medio es un sistema, vinculado con su
entorno. Sus características le permiten actuar como el
principal centro socializador de los conocimientos o como medio
de apoyo a una institución educativa
presencial.

Se asumen las ideas de (J. Montero y L. Herrero, 2008;
M. R. Morales, 1998; B. Fainholc, 2009) sobre la
desproporción entre el desarrollo de la tecnología
y el desarrollo pedagógico en la actualidad, así
como los criterios que relaciona el diseño de un objeto de
aprendizaje como la proyección de un sistema (M. Esteban,
2002; A. Díaz, 2006; I. Michel, 2004) para sustentar el
desarrollo de un diseño pedagógico no limitado al
contenido curricular, sino a todo el sistema de influencias
externas que contribuyen a la formación del estudiante
así como los recursos y herramientas que integran la
multimedia educativa.

Además, se tiene en cuenta que la
educación preuniversitaria cubana actual se encuentra en
un proceso de informatización, lo que requiere una
concepción del trabajo que le permita atender las
funciones preuniversitarias en las nuevas condiciones empleando
las tecnologías de la información y las
comunicaciones.

El carácter multicultural de los posibles
usuarios de la multimedia educativa constituye una barrera
adicional que se encuentran los sujetos en la adquisición
de la cultura, por tanto, se dificulta su desarrollo. La
utilización de los medios técnicos para resolver
estos problemas es una dificultad que se extiende a la esfera
social, pedagógica y psicológica.

Cuando el estudiante, a través del estudio de una
asignatura, opera con los diversos medios de que se dispone,
desarrolla también habilidades propias de la ciencia, lo
que influye en el cumplimiento de los objetivos
trazados.

En las clases de física se ha utilizado de manera
tradicional: la pizarra, la palabra del profesor y el libro de
texto. A partir del desarrollo de la informática y de la
industria de la multimedia, se han creado ricos medios que logran
formar claras nociones, representaciones y contribuyen a la
formación de concepto históricos, un ejemplo de
ello es la generalización de multimedia interactiva. Que
consiste en una aplicación informática, que se
sustenta sobre una bien definida estrategia pedagógica,
responde a los objetivos de un programa y al proyecto educativo
de la sociedad y de la institución en la que se pretende
utilizar. Resulta un medio muy apropiado para el proceso de
enseñanza aprendizaje de la Física para los
estudiantes preuniversitarios de 11no grado. Según lo
planteado por Silva Salinas: "Cuando estos recursos se combinan a
través de la interactividad se crean las posibilidades
para el desarrollo de un entorno educativo realmente efectivo y
tan centrado en el estudiante que más que llamarlo medio
de enseñanza, resultaría más correcto
denominarlo medio de aprendizaje."[6]

Esto implica considerar al estudiante como sujeto activo
de su propio aprendizaje, es decir tenerlo en cuenta en el
desarrollo y en el enriquecimiento de todas sus potencialidades,
cuando se implica en la elaboración de la propia
información tomando en cuenta lo que piensa y lo que
aporta en el intercambio con los demás.

El aula se debe convertir en un verdadero taller de
construcción del conocimiento, creación,
laboriosidad y respeto partiendo de las experiencias y vivencias
de cada uno de los estudiantes. Se aspira a que la
educación tiene que preparar al hombre para la vida y para
el trabajo, que tiene que ser integral con diferentes aristas,
lograr que el hombre, sienta, valore, crea, haga y sobre todo
piense.

Como se ha podido apreciar, para el uso de la
computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje
existen disímiles propuestas basadas en distintos enfoques
psicológicos y con diferentes concepciones
pedagógicas para su aplicación. De manera general
estas clasificaciones han enfatizado más el papel del
sistema, de la herramienta, que el del profesor en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, considerando que lo más
importante para la utilización eficiente de esta
herramienta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
es el tratamiento que le de el profesor al sistema, es decir, la
forma que el profesor la utilice para el logro de determinado
objetivo.

Además, ninguna de las clasificaciones existentes
satisface estas concepciones para poder lograr con éxito
el desarrollo de una educación energética,
considerando esta herramienta como un elemento mediador del
aprendizaje.

La misma contribuye además, a elevar el rol
protagónico del estudiante, pues le permite seleccionar el
contenido a estudiar aprovechando la estrategia instructiva
especificada por el autor, para conducir el proceso de
aprendizaje. A su vez, resulta de gran utilidad la forma en que
queda registrado su proceso a través de la traza, que no
es más que un informe exhaustivo de la actuación
del estudiante con el programa.

Otras ventajas que pueden adicionarse con respecto a la
utilización de la Multimedia Interactiva son:

• Incide en el desarrollo de habilidades para la
  selección, procesamiento, utilización de la
  información y también para la
  ejercitación.

• Reduce el tiempo que se dispone para impartir gran
  cantidad de conocimientos, facilitando un trabajo
  diferenciado.

• Facilita el trabajo independiente.

• Permite al estudiante interactuar con las
  técnicas más avanzadas.

• La computadora, ayuda al desarrollo de la
  comunicación al no manifestar impaciencia alguna
  cuando el estudiante comete errores repetidamente.

• Materialización y algoritmización del
  contenido de las disciplinas.

• La representación visual del objeto
  estudiado.

• Autocontrol del ritmo de aprendizaje.

• Interacción ambiental del estudiante con el
  medio que le rodea, destacándose la importancia de las
  discusiones entre pioneros sobre el contenido
  estudiado.

• Posibilidad de repetición del contenido en
  múltiples ocasiones.

La individualización de la enseñanza que
se refleja en la posibilidad de utilizar programas repasadores,
de formular nuevos problemas no resueltos en clases, que
estimulen el espíritu de investigación
científica de los estudiantes, así como automatizar
el control de los conocimientos adquiridos.

Se asume en la investigación por
Educación Energética: proceso continuo de
acciones pedagógicas dirigidas al desarrollo de un sistema
de conocimientos, procedimientos, habilidades, comportamientos,
actitudes y valores en relación con el uso sostenible de
la energía[7]

La educación energética, se considera
dimensión de la Educación Ambiental, y para su
desarrollo se requiere del conocimiento de los procesos
cognoscitivos y por consiguiente del desarrollo de las
habilidades , actitudes y valores que permitan observan,
comprender, identificar, expresar y valorar los principales
aspectos , situaciones y problemas que se dan en la naturaleza y
en las acciones humanas en lo que respecta al uso sostenible de
los recursos energéticos, por lo que se hace necesario de
que todo maestro o profesor conozca, estudie y domine los
conocimientos psicológicos que explican como ocurre el
proceso de desarrollo de la personalidad y las
características que adquiere este en el proceso
enseñanza-aprendizaje. Otros autores han planteado acerca
del tema de la educación energética como "aquella
que se logra mediante un proceso permanente, en cual los
estudiantes y futuras generaciones están encaminadas a la
adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos,
aptitudes, valores, conciencia y capacidades necesarias para
lograr un uso sustentable de los recursos energéticos que
permiten armonizar el desarrollo económico y social con el
ambiente en que viven"[8].

Los estudiantes que tienen acceso a las plataformas de
aprendizaje multimedia, de manera individual o en grupo, pueden
controlar su propio aprendizaje, construyendo el conocimiento a
un ritmo y en una dirección que se ajusta a sus
necesidades y deseos.

Contribuye a evitar un problema que afecta en gran
medida al estudiante, el conocido efecto de halo, en el caso de
los software, no establecen una simpatía o
antipatía con sus usuarios, solamente responden a
órdenes programadas, como es de imaginar esto permite que
el alumno constate su real estado de conocimiento.

• La
  Educación Energética en la
  actualidad

La educación energética es
considerada en la actualidad una necesidad impostergable en la
formación de una cultura energética ambientalista
en los estudiantes, estos deben responder con eficiencia a las
exigencias que en este sentido le exige la sociedad a la escuela,
en el actual contexto socio – histórico, caracterizado por
un grupo de problemas medioambientales globales, relacionados con
la energía, que amenazan la continuidad de la vida en el
planeta y en especial la existencia de la especie
humana.

Modelo didáctico de la
Educación Energética.

El modelo didáctico de la
educación energética; es la representación
teórica simplificada de los componentes y relaciones
esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje,
fundamentado en un enfoque profesional e interdisciplinar; la
cual permite la interpretación y transformación del
proceso de enseñanza – aprendizaje que lo sustenta, con el
fin de lograr sus objetivos, como la necesidad social de
formación de una cultura energética ambientalista
en los estudiantes.

Por esto es que el modelo didáctico
del proceso de enseñanza – aprendizaje para la
formación de una cultura energética ambientalista
en los estudiantes, se realiza sobre la base de considerar el
tratamiento a la educación energética como problema
profesional a resolver en cada colectivo pedagógico,
asumiendo a los objetivos y contenidos de la educación
energética (conocimientos, habilidades y valores) como
nodos integradores alrededor de los cuales se produce la
interdisciplinariedad en la dinámica del modelo
didáctico del proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Contribuir a la formación con una adecuada
comprensión holística de la problemática
energética ambiental, conciente de la necesidad de su
labor educativa, sobre la base del ejemplo de su
participación ciudadana responsable y de su
preparación científico – pedagógica, que le
permitan tributar al cumplimiento de los objetivos de la
educación energética ambiental en la escuela, desde
el proceso de enseñanza -aprendizaje de las asignaturas
del área de Ciencias Exactas y en el marco de las
actividades del PAEME.

Para lograr dar respuesta a las exigencias
didácticas – metodológicas de las actividades
laborales de los estudiantes, debe ser necesario acometer con
éxito sus tareas y funciones, debiendo transitar en su
proceso de superación por las siguientes
dimensiones:

• Dimensiones e
  indicadores de la Educación
  Energética

Dimensión cognitiva –
instrumental

1-Dominio de los conocimientos básicos sobre
energía.

2-Interpretación energética de
fenómenos y procesos en la solución de problemas
prácticos.

3- Explicación de la relación de la
energía con la problemática global.

4- Fundamentación científica de las
vías y medidas para el ahorro
energético.

Dimensión valorativa –
actitudinal.

1- Valoración de la importancia de la
energía para la humanidad.