2- Valoración del impacto del consumo
energético desmedido y del carácter limitado de los
recursos energéticos en el medio ambiente natural y
social.
3- Defensa del medioambiente con argumentos
científicos, ante actividades humanas irresponsables
relacionadas con la energía, causa de su
contaminación y degradación.
4-Disposición para asumir conductas ejemplares y
fundamentadas sobre la aplicación sistemática de
medidas para el ahorro de energía.
5- Valoración de la importancia de la
educación energética para su profesión y la
necesidad de su labor como educador de las futuras generaciones
en este sentido.
Dimensión procedimental
pedagógica.
1-Procesamiento de fuentes de información
actualizada y de documentos normativos y metodológicos
para la educación energética (PAEME; PAURA,
etc.)
2- Diagnostico de las potencialidades y debilidades
para la educación energética en los estudiantes,
grupo, familia, entorno escolar, familiar y
comunitario.
3-Ejecución de acciones para la
orientación individual o colectiva de sus estudiantes y
familiares para contribuir a su educación
energética.
4- Realización de acciones de trabajo
metodológico interdisciplinar y cooperado para la
educación energética.
5- Ejecución de tareas docentes y
extradocentes interdisciplinarias en las clases y con el apoyo de
la familia y la comunidad.
6- Evaluación integral de los resultados y
la efectividad de las acciones para la educación
energética y cumplimiento del PAEME
7- Ejecución de acciones de
superación y de trabajo investigativo para la
educación energética.
El uso de la
computación en el proceso de enseñanza–
aprendizaje
La computadora se caracteriza como un medio de
enseñanza clasificado en la categoría de los medios
interactivos al permitir que cada estudiante pueda elegir su
"camino de aprendizaje" y que puede "navegar" a su
ritmo.
En dependencia del uso y de los programas disponibles,
la computadora puede convertirse en un recurso con muchas
posibilidades educativas, pues aumentan la motivación,
captan y centran la atención, contribuyen a eliminar el
sentido del fracaso, potencian los procesos comunicativos,
respetan el ritmo de aprendizaje del estudiante , permiten
adaptarse a las necesidades concretas del estudiante, compensan
las deficiencias de los sujetos (mejoran su respuesta), fomentan
el nivel de autonomía y de control del entorno,
además tienen gran memoria de almacenaje y gran rapidez de
ejecución.
El empleo de la computadora como multimedia se convierte
en un medio de enseñanza, por su carácter
interactivo y su capacidad de individualizar el proceso, ya que
se caracteriza como un medio de enseñanza clasificado en
la categoría de los medios interactivos al permitir que
cada estudiante pueda elegir su "camino de aprendizaje" y que
puede "navegar" a su ritmo.
El profesor debe considerar a la computadora como un
soporte de la enseñanza que aventaja a otros medios por su
alto nivel de interacción. Es decir, no verla solo como
una nueva herramienta de apoyo en el aula, sino como aquella que
puede transformar los métodos tradicionales de
enseñanza, si sus posibilidades se utilizan
constructivamente sobre la base de un mejoramiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los software educativos pueden utilizarse en el proceso
de enseñanza-aprendizaje como: motivación,
conclusiones, fuentes bibliográficas, herramienta de
trabajo, softareas, clases con software educativos.
El uso del software educativo para la solución de
tareas planteadas, independientemente de la postura, pasiva o
activa, que este adopte, se convierte en un vehículo para
el aprendizaje, para el contenido de la asignatura y constituye
un medio que permite al estudiante adquirir las habilidades
informáticas básicas en el uso efectivo de las
tecnologías de la información para aprender, a
través del empleo de los diferentes mecanismos de
búsqueda, selección, extracción,
creación, conservación y procesamiento de la
información que ofrecen estos programas.
El incremento constante de información que se
recibe de las nuevas tecnologías tiene que producir un
cambio en el mundo educativo en cuanto a que un objetivo
básico deberá ser la obtención de
habilidades y criterios para buscar y seleccionar la
información que necesita el estudiante y habilidades que
favorezcan el auto aprendizaje. Esto supone un cambio en el rol
del profesor, debe convertirse en un profesional que brinda
información, que dé sentido a la "cultura mosaico"
(no sistemática, no organizada) que obtienen los
estudiantes, integrándola a un proyecto de desarrollo de
la persona y dar procedimientos para contrastar informaciones,
para saber destacar las ideas fundamentales dentro de un
mensaje.
Este debe apropiarse de la tecnología
informática y usarla de la mejor manera posible para crear
ambientes que permitan lograr el tan anhelado cambio
educativo.
La integración entre las nuevas
tecnologías y la educación no se reduce a la simple
introducción de los medios en la enseñanza, sino
que requiere un proceso de adopción de la
Tecnología Educativa. En este proceso, la
adaptación de los medios al modelo didáctico
centrado en el profesor, puede constituir, solamente, un primer
paso.
Los medios deben dejar de ser intermediarios
curriculares y sistemas de control de lo que se enseña en
el aula y convertirse en verdaderos auxiliares del profesor. Los
medios tecnológicos no son sustitutos del profesor. Los
medios tecnológicos no son sustitutos del profesor. "Es
este el que tendrá que hacer un uso adecuado de los mismos
para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en su
entorno educativo." [9]
Rodríguez Lamas (1999) "define como
software educativo a la aplicación informática, que
soportada sobre una bien definida estrategia pedagógica,
apoya directamente el proceso de enseñanza-aprendizaje
constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo
educacional del hombre del próximo siglo".
El software educativo. Como medio de
enseñanza contribuye al aprendizaje de los estudiantes,
por la influencia que ejerce en el desarrollo de motivaciones e
intereses en el estudio.
La aplicación de estas tecnologías en la
Educación Cubana, tiene como objetivo que el estudiante
"aprenda a aprender", o sea, desarrollar habilidades de
búsqueda selección y extracción de la
información y solución de problemas entre otros, es
decir, que los estudiantes sean más independientes. Pero a
la vez su inclusión exige del progesor un elevado nivel de
creatividad, para que realmente impulse la educación a
partir de los retos que tiene el mundo de hoy.
Indiscutiblemente que el término, aunque de uso
reiterado, no deja de tener interés para este curso, por
lo que definiremos como software educativo a aquellos programas
que permiten cumplir o apoyar funciones educativas.
En este sentido, tanto el software educativo como la
computadora, son dos elementos que constituyen una unidad como
medio de enseñanza. No habrá medio de
enseñanza si no se aprovechan al máximo las
potencialidades que ofrece la computadora.
El software educativo se clasifican en:
Tutórales
Libros electrónicos
Entrenadores
Simuladores
Juegos instructivos
Evaluadores
Existen diversos criterios de clasificación del
software educativo; unos se basan en las funciones
didácticas de la actividad que simulan, otros en las
teorías de aprendizaje en que se sustentan, otros
según la forma de organización de la
enseñanza que modelan, etc.
Uno de las más comunes sugiere la existencia de
Tutoriales (programas orientados a la introducción
de contenidos basados en diálogos hombre-máquina
que conducen el aprendizaje); entrenadores,
evaluadores, libros electrónicos y
simuladores (orientados al desarrollo o control de
habilidades o procesos); juegos instructivos (a
través de componentes lúdicos promueven el
aprendizaje a través del entretenimiento, etc. Otras
clasificaciones se fundamentan en las teorías de
aprendizaje a que se afilian, así se asocia a los
totorales clásicos con corrientes conductistas, a los
tutores inteligentes con corrientes cognitivitas, a los entornos
libres hipermediales con teorías constructivitas,
etc.
Las raíces del término "multimedia"
anteceden a la computadora, pues ha sido empleado para describir
producciones que integraban múltiples proyectores de
diapositivas, monitores de video, grabadoras de audio,
proyectores de cine, entre otros medios combinando
imágenes estáticas y en movimiento con sonidos.
Burgos, J. (1994). El "multimedia" más El sistema
multimedia sencillo consistió en dos proyectores
sincronizados con una cinta de audio; el más complejo
podía incluir cine e incluso llegar a otros sentidos como
el olfato introduciendo corrientes de aire mediante ventiladores
o fragancias.
Los sistemas Multimedia pueden integrar esa
información, donde el ordenador se emplea para crear un
entorno simulado, para transformarse en un facilitador de la
información, en una herramienta a disposición del
estudiante, para potenciar el desarrollo de sus habilidades
cognitivas. Sobre este concepto de integración volveremos
mas adelante.
Coincidimos con Martínez y Wild quienes
consideran que el producto final es algo nuevo, es un producto
que no significa la suma de las posibilidades de cada medio, sino
algo completamente nuevo, es decir; el sistema. Por otra parte
Wissick estima que el Multimedia es la presentación no
lineal de los medios, con ello introduce otro de los elementos
claves del sistema Multimedia la no secuencia en la
búsqueda de la información, es decir la
navegación no lineal.
Además aceptamos plenamente con Afanasiev, V.
(1979) cuando señala que un, "… sistema es un conjunto
de objetos, cuya interacción produce la aparición
de nuevas cualidades integrativas, no inherentes a los
componentes aislados que constituyen el sistema."
[10]El nexo, la unión entre los componentes
del sistema es tan fuerte que la modificación de alguno de
ellos, provoca la modificación de los restantes y por ende
del sistema. Esto debe ser tomado muy en cuenta en la
composición del sistema Multimedia, pues su
modificación podría hacer perder la
condición de sistema y no satisfacer las necesidades para
el que fue elaborado.
Ventajas de las aplicaciones
Multimedia.
Las ventajas de las aplicaciones Multimedia en la
enseñanza son múltiples, no sólo son un
medio para la educación. Además constituye una
nueva tecnología educativa al servicio del aprendizaje.
Entre ellas se pueden mencionar:
1-Facilidad para moverse (navegar) sobre la
información.
2-Lectura (consulta) del documento adaptado al
usuario.
3-Permite enlazar textos con imágenes, sonidos,
videos.
4-Permite elevar la interacción
hombre-máquina.
5-Logra en determinados momentos efectos que no son
posibles lograr en clase con otros medios de
enseñanzas.
6-Obtiene una mayor motivación para el estudio,
así como lograr con el sonido y la imagen explicaciones de
los diferentes temas a tratar en el software.
7-Una Multimedia adquiere todo su valor si se utiliza
creativamente, se alcanzan mejores resultados con un menor
esfuerzo y puede ser utilizada en otras tareas intelectuales,
permite además que la educación sea más
integral.
8-Un profesor ahora, tiene que adaptarse al rol de ser
un transmisor de conocimientos con el fin de generar un
aprendizaje donde los estudiantes se conviertan en unos
solucionadores de problemas activos, flexibles y
motivados.
9-Una Multimedia educativa es un facilitador del proceso
de enseñanza-aprendizaje, es una eficiente herramienta de
enseñanza que hace más factible, fácil y
eficiente el trato del profesor y el estudiante, permitiendo
conseguir la motivación, cosa imprescindible para que los
estudiantes aprendan.
Servicios brindados por la Multimedia.
Los servicios desarrollados tienen los siguientes
propósitos:
Contribuir a la formación integral de los
futuros profesionales.Apoyar las actividades de clases prácticas y
clases de Física con materiales e informaciones
publicados en la Multimedia Educativa.
La Multimedia Educativa cuenta con materiales donde
están los contenidos teóricos necesarios para dar
cumplimiento a los objetivos propuestos en clase, que
impartirá el profesor de forma presencial y
auxiliándose de la Multimedia, para hacer más
objetiva la información. Se pueden ilustrar los diferentes
tipos de documentos utilizados para la utilización de la
Multimedia Educativa, mostrando así los valiosos
documentos y los aportes de la educación energética
a la Física.
La Multimedia educativa puede también emplearse
en las SUM (Sedes Universitarias Municipales), por su
contribución a la capacitación de los profesores
que imparten la asignatura de Física, porque posibilita
recopilar información de todos los profesores para la
implementación en la Multimedia Educativa de
información que vaya enriqueciendo la misma.
La Enseñanza Preuniversitaria desarrolla
actualmente un nuevo modelo para su perfeccionamiento.
Este nuevo modelo tiene la misión de garantizar
la formación integral del joven en su forma de sentir,
pensar y actuar, en los contextos escuela familia, comunidad, a
partir del desarrollo de una cultura general, politécnica
y profesional, sustentada en el principio martiano estudio
trabajo, que garantice la participación protagónica
e incondicional en la construcción y defensa del proyecto
socialista cubano, y en la elección consciente de la
continuidad de estudios superiores en carreras
priorizadas.
El nuevo modelo de preuniversitario se sustenta en
varios principios entre los que se encuentran:
1) - Principio del carácter
político ideológico de la formación del
estudiante. Se hace necesario la formación de un joven
combatiente, revolucionario, defensor de las conquistas de la
revolución, basado en los principios marxistas,
leninistas, martianos y fidelistas, garantizando una correcta
orientación educativa orientada a la formación
de ideales, sentimientos, valores y convicciones.2) -Principio del carácter
politécnico y laboral.3) -Principio de carácter
protagónico. El proceso de
enseñanza-aprendizaje de la educación
debe promover el acceso a niveles superiores de desarrollo
personológico aprovechando de manera eficiente sus
potencialidades. Se enfatiza la búsqueda de
valoraciones críticas.4) -Principio del carácter diferenciado
y diferenciador del proceso de formación del
estudiante. El proceso de enseñanza-aprendizaje
debe distinguirse por su carácter diferenciado
partiendo del conocimiento de sus potencialidades a nivel
grupal e individual.5) -Principio de unidad y diversidad en la
proyección del proceso de
enseñanza-aprendizaje.6) -Principio del carácter
democrático, flexible y participativo de la
dirección y la gestión educativa.7) -Principio del carácter integrador de
la relación escuela familia y comunidad.
Es necesario tener bien presente las
características de los estudiantes de preuniversitario,
conocer sus fortalezas será lo que nos permitirá
explotar sus potencialidades.
El estudiante de preuniversitario, en la esfera
intelectual, la desarrolla y la amplía. Están
capacitados potencialmente para realizar actividades que
requieran de una alta dosis de trabajo mental, de razonamiento,
iniciativa, independencia cognoscitiva y consciente. Pueden
participar de forma más activa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, incluyendo funciones de
autoaprendizaje y auto educación.
El estudio se convierte en una necesidad vital y al
mismo tiempo es un placer, cuando el joven desarrolla en el
proceso de aprendizaje la iniciativa y la actividad cognoscitiva
independiente. En estas edades es muy característico el
predominio de la tendencia a realizar apreciaciones sobre todas
las cosas, así como la defensa pasional de todos sus
puntos de vista.
En la etapa juvenil se alcanza una mayor estabilidad de
los motivos, intereses, puntos de vista, de manera que los
jóvenes se van haciendo más conscientes de su
propia experiencia y de las personas que lo rodean, tiene lugar
así la formación de convicciones que experimenta
como algo personal y que entran a formar parte de su
concepción del mundo.
Estas convicciones empiezan a determinar la conducta y
actividad del joven en el medio social donde se desenvuelve y
tener una participación activa en la transformación
de la sociedad en que vive, de ahí que los estudiantes de
preuniversitario están capacitados para desarrollar
actividades que sean creativas, que exijan de la
exposición de sus puntos de vista, en este aspecto
contribuir a fortalecer la Educación Energética en
ellos es una prioridad en los momentos actuales.
Conocer estas características de los estudiantes
se hace necesario porque los profesores, sobre la base de sus
características, planifican actividades que contribuyan a
su educación e instrucción general.
Como plantea Martha Falcunier el maestro facilita un
aprendizaje participativo, constructivo y significativo, es decir
ayuda al alumno a crecer.
Relacionado con los aspectos de más relevancia
señalados en el programa de la asignatura en onceno grado
se plantea durante el desarrollo del conjunto de ideas y
contenidos se desarrollarán promoviendo la actividad del
estudiante en la construcción del conocimiento, siguiendo
el paradigma de la actividad científica investigativa,
como sustento de actuación en la ciencia y la
teoría de la actividad elaborada por la psicología
marxista como sostén del proceder en el plano
psicopedagógico.
La exigencia cultural de estos saberes
condicionará la razón de su nivel de profundidad,
historicidad, y sobre toda su incidencia en los aspectos
valorativos, conductual, afectivo y cognoscitivo de la
personalidad del estudiante.
En este curso es importante señalar que son de
obligada referencia para la formación general e integral
relacionada con la cultura científica y la
educación energética:
1 -La presencia de una impresionante gama de
equipos electrodomésticos del hogar, en los centros
laborales, y de estudio, basados en su mayor parte en
fenómenos electromagnéticos y
tecnologías electrónicas.2 -La existencia de numerosos problemas medio
ambientales, motivados por la acción depredadora del
ser humano y donde juega un papel determinante el sistema
energético contemporáneo y los hábitos
creados de uso y abuso de la energía.
Como antecedentes del contenido estudiado en el nivel de
Secundaria Básica se realizó el estudio de la
bibliografía y se tuvo en cuenta lo que aparece en el
libro de texto de los estudiantes de 9no grado.
Los sueños de Manuel F. Grant y muchos otros, se
han convertido en realidad y se ha producido en los
últimos años un avance favorable para el quehacer
profesional y el desarrollo de la Metodología de la
Enseñanza de la Física en el
país.
Existe una concepción propia de la
Didáctica de la Física, en la cual se destacan el
aprendizaje como un proceso activo e integral del sujeto en la
construcción del conocimiento, un enfoque cognitivo-
afectivo del desarrollo psíquico, la estructura
sistémica del contenido de la asignatura o disciplina, el
papel del experimento físico profesional, el papel de la
resolución de problemas, el desarrollo del talento y la
vinculación con la vida cotidiana y el progreso
científico técnico.
De tal forma que la manera de enseñar la
Física tiene que estar íntimamente relacionada con
el análisis de la realidad en el quehacer escolar que
promueva una actitud reflexiva y orientadora en los estudiantes
sobre los fenómenos que estudia, y se logre que los
estudiantes trabajen con los conocimientos en la
observación, descripción, comparación,
explicación, e interpretación de los hechos
físicos y de la vida cotidiana.
Entre las características fundamentales que ha
adquirido la enseñanza de la Física en las
condiciones contemporáneas está la
orientación del aprendizaje como una actividad
investigadora como la tendencia más innovadora y
prometedora para que los estudiantes no solo adquieran
conocimientos más profundos y sólidos, sino que
también se vea en ella una condición indispensable
para que se familiaricen con los elementos esenciales de la
actividad científica
contemporánea.
Resultados del
diagnóstico inicial.
1-Resultados de la
observación.
En primer lugar se observó el modo de
actuación de los estudiantes relacionado con el concepto
de energía, así como las medidas de ahorro que se
tiene que aplicar para disminuir el gasto y por tanto la cantidad
de dinero a pagar por el consumo sin control es decir el
derroche.
Se observaron tres clases donde las principales
dificultades están en la implementación de
actividades que conlleven a desarrollar en los estudiantes una
actitud crítica y reflexiva acerca de la importancia y
fortalecimiento de la educación
energética.
Es insuficiente el trabajo con los medios
informáticos, en este caso se observó que no han
trabajado con un software que implique directamente al estudiante
con los temas energéticos.
2-Resultados de la entrevista.
Se entrevistaron a 30 estudiantes de los cuales 15 no
conocen como funciona un equipo electrodoméstico, lo que
representa un 50 % del total, relacionado con las
transformaciones de energía un total 12 estudiantes
presentan insuficiencias en reconocerlas cuando trabajan los
equipos consumidores, lo que representa un 40% del
total.
De un total de 30 estudiantes 18 conocen las medidas de
ahorro, aunque no las aplican debidamente en sus hogares y en la
escuela, lo que representa un 60 % demostrando que existen
insuficiencias en el fortalecimiento de la educación
energética.
3-Resultados de la encuesta.
Se aplicó una encuesta a los estudiantes en la
que respondieron a las actividades de la siguiente
forma.
Los 30 estudiantes encuestados respondieron que
quisieran tener software y una herramienta aplicando las nuevas
Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones
que posibilite el fortalecimiento de la educación
energética y calcular los consumos eléctricos de
diferentes equipos, lo que representa un 100 %.
De los 30 estudiantes, 8 contestaron que son
insuficientes las actividades que se realizan en la clase que
tengan relación con el tema energético, lo que
representa un 26% del total, además plantean que en el
libro de texto actual este tema no es tratado de forma amena o
interesante.
Prueba pedagógica inicial.
Para tener una visión clara y precisa y un
diagnóstico caracterizador más acertado acerca del
estado actual en que se encuentra la educación
energética en los estudiantes del onceno grado del
Instituto Preuniversitario "Ramón Campa Delgado" se
aplicó la prueba pedagógica inicial a 15
estudiantes del 11no 10.
Para ello se analizaron los siguientes indicadores para
la realización del diagnóstico.
1– Nivel de preparación científico
– metodológica de los profesores para contribuir a
fortalecer la educación energética en los
estudiantes.
2– Nivel de conocimiento que tienen los
estudiantes acerca del funcionamiento y características de
los equipos electrodomésticos y su accionar reflexivo
relacionado con el consumo de energía.
Se aplicó una prueba pedagógica inicial a
los estudiantes la cual relaciona las características de
los equipos electrodomésticos, así como los
parámetros eléctricos en que se basa su
funcionamiento, es decir cómo se transforma la
energía eléctrica en otras formas de
energía.
En la actividad No. 1 de un total de 15 preguntas
a responder solamente 7 respuestas son correctas, lo que
representa un 46% de este total, tienen dificultades en enumerar
hasta 4 medidas de ahorro de cualquier equipo, 8 estudiantes,
además se infiere de esta encuesta que reflejan
desconocimiento acerca de las magnitudes físicas
relacionadas con la electricidad que sirve de fundamento para el
funcionamiento de estos equipos.
En la actividad No. 2 relacionada con los
diferentes tipos de energía y haciendo un recordatorio de
que este contenido se viene tratando desde los primeros grados de
la enseñanza Primaria y en la Secundaria Básica y
además haciendo uso de la memoria a largo plazo como uno
de los procesos cognitivos importantes en la memoria de 90
respuesta correctas posibles, solamente los estudiantes logran
responder 45, lo que representa un 50 % de este total, donde
más se equivocaron es al señalar lo relacionado con
la energía térmica, eólica, gravitatoria y
cinética.
En la actividad No. 3 relacionada con el posible
cálculo de la potencia señalan solamente la
ecuación con errores en su nomenclatura y no relacionan
las unidades en que esta se expresa, así como el
significado físico de esta magnitud de un total de 15
preguntas a responder solo son correctas 8, lo que representa el
53 %.
En la actividad No. 4 relacionada con tener un
software que posibilite el fortalecimeinto de la educación
energética y facilite el cálculo de la
energía consumida de un total de 15 preguntas a responder,
15 respuestas correctas para un 100%.
Para más especificidad se considera que
están afectados en los estudiantes determinados elementos
cognitivos expresados de la siguiente manera.
Poco dominio de contenidos relacionado con la
electricidad, impartidos en la enseñanza
media.Pobre vocabulario relacionado con el significado de
las magnitudes físicas relacionadas con la
electricidad, no hay relación entre el símbolo
y el nombre, es decir desconocimiento en sentido
general.La pobre relación entre el contenido
impartido relacionado con la electricidad y su
vinculación con la realidad que vive el
estudiante.
Para dar solución a las
insuficiencias halladas en el diagnóstico aplicado se
propone como:
Elaboración de una Multimedia educativa para
fortalecer la educación energética en los
estudiantes de 11 no grado del Instituto Preuniversitario
Ramón Campa Delgado, a través de los contenidos de
las unidades 3 y 4 del programa de Física.
¿Qué conocimientos previos necesita el
estudiante para utilizar el producto?
Los estudiantes para interactuar con la multimedia
educativa tienen que dominar algunos elementos conceptuales; los
hipervínculos, la navegación con este tipo de
medio, efecto de sonido y uso de los diferentes eventos. Es
oportuno destacar que hay elementos del aporte que los
estudiantes que ya conocen porque los han trabajado en el
programa que reciben en informática.
¿Qué habilidades se
desarrolla?
En su interactuar con el producto, los estudiantes
desarrollan algunas habilidades tales como: Interactuar con la
máquina, interpretar informaciones que aparecen en el
medio, manipular el Maese, navegar por los distintos
módulos, además otras de índole intelectual
como valorar, argumentar, interpretar textos que aparecen en el
medio.
¿Cómo intervendrá en el profesor
en la dirección del proceso de enseñanza –
aprendizaje, donde se utilice la multimedia?
Se orientarán las tareas en las clases y el
profesor establecerá relaciones con los especialistas de
Computación para el desarrollo y control de las
actividades que se les asignen a los estudiantes. El profesor
puede trabajar directamente en el laboratorio y dirigir la
actividad con el producto siempre que la implementación
del horario único del centro lo permita.
¿Cómo se organizará el trabajo
con los estudiantes?
1-Las actividades se organizarán en el turno de
Computación y en el tiempo de máquina.
2-Estás serán previamente coordinadas por
el profesor.
3-La Multimedia educativa ha sido diseñada para
ser usada como medio de enseñanza durante la
impartición de los contenidos de Física referidos a
la educación energética.
Datos preliminares de la multimedia.
Nombre: Multimedia educativa:
Enerfís.Tipología: Tutorial –
ejercitador.
Objetivos de la Multimedia educativa:
Enerfís.
Fortalecer la educación energética en
los estudiantes de 11no grado del Instituto Preuniversitario:
Ramón Campa Delgado.
Sinopsis: La Multimedia Educativa
Enerfís pretende fortalecer la educación
energética de los estudiantes de 11no grado, a partir de
la interactividad, lo que les permitirá ser participes
activos del proceso de enseñanza aprendizaje, con lo
cuál se lograra una mayor motivación y
participación relacionando la teoría con la
práctica, facilitando así la futura
orientación profesional laboral y vocacional de los
estudiantes, familiarizándolos con el concepto de
energía. En ella se abordan temáticas como, las
principales figuras que han hecho aportes y énfasis acerca
de la energía, una serie de videos de cómo debemos
ahorrar energía, una auditoría energética
que les permitirá al estudiante calcular el consumo de la
escuela como la de su hogar, además de una amplia serie de
bibliografías para enriquecer y hacer más factible
el proceso de enseñanza-aprendizaje del
estudiante.
Nombre del Software: "Multimedia educativa:
Enerfís"
Fundamentación:
La Multimedia educativa en la enseñanza y el
fortalecimiento de la Educación Energética cobra
cada día más importancia, ya que permiten la
integración de la información. Unido a ello, la
introducción de la computación y la
informática en el proceso de enseñanza-aprendizaje
ofrece posibilidades incuestionables para promover y estimular un
aprendizaje significativo y desarrollar habilidades cognoscitivas
y comunicativas.
Una multimedia educativa que pueda poner al alcance de
todos los estudiantes información relevante y novedosa
sobre la educación energética, así como la
documentación necesaria para el empleo de programas
avanzados en la simulación de prácticas de
ejercicios, es de gran importancia para apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y el fortalecimiento de la
educación energética en la educación
preuniversitaria.
El conocimiento de la educación energética
desempeña un importante papel en la formación de
valores, sentimientos y actitudes, por lo que resulta útil
para nuestro país que está inmerso en una
Revolución Energética.
La enseñanza y estudio de la Física en la
escuela cubana adquiere una especial significación en los
momentos actuales ante los desafíos y retos de un mundo
globalizado, por lo que la actividad de maestros y profesores en
el cumplimiento de su encargo social debe estar a la altura de
estos tiempos.
Objetivo: Fortalecer la Educación
Energética en los estudiantes de 11no grado del Instituto
Preuniversitario: Ramón Campa Delgado.
Destinatarios: Jóvenes y adolescentes como
principales usuarios, aunque puede ser utilizado con personas de
otras edades.
Pre-requisitos: Los usuarios deben estar
familiarizados con el uso de la computación.
En este sentido la Multimedia Educativa propuesta
contribuye a resolver estas deficiencias didácticas y
estéticas.
Para alcanzar estos propósitos se ha estructurado
con la siguiente:
Estructura metodológica
Página de presentación.
Menú principal.
Magnitudes eléctricas.
Tipos de energías.
Curiosidades.
Auditoría Energética.
Historia de la electricidad en Cuba por
etapas.Biblioteca Virtual.
Ejercicios.
Ayuda.
Requerimientos técnicos:
Microcomputadora con un mínimo de 64 MB de
RAMSistema operativo Windows, en sus diferentes
variantes.Tener instalado Adobe Reader 8.0 ó
más.
Características
Técnicas:
La Multimedia educativa esta elaborada utilizando una
serie de lenguajes de programación como, java script,
query, mooltod, Ajax, etc. Esta diseñado en Photoshop y
programado en el editor gráfico de html Macromedia
Dreamweaver 8, cuenta con 19 páginas, la navegación
se hace posible a través de hipervínculos que se
activan mediante diferentes botones. El diseño realizado
facilita la navegación de los usuarios progresivamente o
regresivamente, pudiendo, además dirigirse directamente al
menú principal del software desde cualquier
página.
Ante la opción de salida por el usuario, se
ofrece al usuario la posibilidad de confirmar la misma antes de
ejecutarla y desde cualquier página.
Se incluye la utilización de imágenes
permanentes en distintas páginas referidas al tema
tratado. Se utiliza en la página inicial un sonido
instrumental que se mantienen durante la presentación de
diferentes pantallas. De esta forma el contenido se hace
accesible a los estudiantes de forma libre y de acuerdo con sus
intereses y motivaciones.
La programación de botones incluye acciones de
efecto de substitución al hacer clip con el mouse o al
pasar este por encima de los botones, lo que hace más
atractivo el proceso de interacción usuario –
software.
En países del denominado primer mundo existen
centros dedicados a este fin por las posibilidades que brinda la
Informática para hacer más objetiva la
información, para mantenerla actualizada y reducir las
distancias entre las personas que acceden a la misma. Unido a
ello, la introducción de la computación y la
informática en el proceso de
enseñanza-aprendizaje ofrece posibilidades
incuestionables para promover y estimular un aprendizaje
verdaderamente significativo y para desarrollar habilidades
cognoscitivas y comunicativas.
La Física que se imparte en la escuela debe
contribuir a fortalecer la identidad nacional, a que cada uno de
nuestros educandos eleve su Educación Energética
dado su potencial educativo, pues permite enriquecer la memoria
de los pueblos ya somos identidad entre otras cosas porque somos
memoria.
Como resultado de la investigación realizada en
el trabajo de Curso para contribuir a la Educación
Energética, se puede concluir que:
La aplicación de los instrumentos del
diagnóstico y el estudio de las bibliografías
existentes, permitió constatar la insuficiente
comprensión y preparación de los estudiantes y
el limitado enfoque interdisciplinario en el trabajo
metodológico, sobre Educación
Energética.La Multimedia de Educación Energética,
tiene sólidos fundamentos teóricos y
metodológicos afines con los requerimientos de la
escuela contemporánea, lo que favorece su
incorporación al accionar pedagógico de los
estudiantes y profesores del Instituto Preuniversitario
"Ramón Campa Delgado", para contribuir a la
formación de una conducta energética
responsable del futuro profesional.La Multimedia propuesta se concibió mediante
un sistema de acciones que servirán de punto de
partida en el cumplimiento de los objetivos para contribuir a
la formación consciente del profesor en aspectos de
Educación Energética, capaz de promover
mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje, el
desarrollo de una conducta ambiental responsable en los
estudiantes.En la elaboración de la Multimedia se
tuvieron en cuenta los criterios por parte de los expertos,
los cuales coinciden que las indicaciones para el
cumplimiento de la Multimedia, se reflejan con
precisión y claridad, de manera que posibilitan su
ejecución; lo que evidencia que hay consenso en la
aceptación de la propuesta, además se proponen
indicadores que servirán para medir los resultados, al
aplicarse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y evaluar el alcance de
los objetivos propuestos.
Se considera conveniente recomendar
Validar en la práctica pedagógica la
estrategia elaborada, con el fin de contribuir a la
formación de estudiantes con conciencias
energéticas – ambientalistas, en el Instituto
Preuniversitario "Ramón Campo Delgado".Continuar la profundización en la
teoría y práctica del sistema multimedia como
medio de enseñanza y como forma organizativa
contemporánea de la educación media
superior.
Autor:
Raciel Lofforte Mancebo
Facultad: Media Superior
Ciencias Exactas 4toaño.
Tutores:
Dra. C. Margarita Zaldívar
Arena
Especialidad: Agronomía
Facultad: Ciencias
Técnicas
Msc. Prof. Asistente: Gustavo Milán
Arias
Especialidad: Física
Departamento: Ciencia Exacta de
Física
"Año del 53 Aniversario del Triunfo
de la Revolución"
Curso 2010 – 2011
[1] C, F. Perera. Enfoque interdisciplinario
profesional de la enseñanza- aprendizaje de la
Física para la especialidad de Biología de la
Licenciatura en educación. Tesis en opción al
título de Doctor en Ciencias
Pedagógicas.ISPEJV.2000.Pág58.
[2] Martí Pérez. José.
Obras Completas, 1975. Tomo 8.Pág. 430.
[3] Orama Silvestre, Margarita. Aprendizaje,
educación y desarrollo. Pág. 8
[4] Federico Engels: Formas fundamentales del
movimiento. Dialéctica de la naturaleza. Editorial
Pueblo y Educación .La Habana. 2000. Pág.
47—62.
[5] Álvarez de Zayas, Carlos. Hacia
una Escuela de Excelencia. Pág.33
[6] Silva Salinas, Sonia .Introducción
a la informática Educativa. Pág.25.
[7] IV Congreso Internacional de
Didáctica de las ciencias. Educación
científica y energética: Importancia para la
Revolución Energética en Cuba. Mario Arrastria
A., Roberto González V., Lui2005-2006.CU-30.
[8] M. Morales, Crespo. Diplomado en
educación energética desde las Ciencias
Naturales…”.Pág.136.2003
[9] Manuel Ríos, José: Nuevas
tecnologías de la información y de la
comunicación aplicadas a la educación,
Málaga, 2000. Pág.117
[10] V, Afanasiev. “El enfoque
sistémico aplicado al conocimiento social”.
Ciencias Sociales No. 1. URSS. 1979.
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