Los objetos de aprendizaje y su importancia en la modalidad de estudios semipresencial

Resumen

Se analiza el estado actual de los Objetos de
Aprendizaje elaborados por los docentes de la Facultad de
Ingeniería Agronómica de la Universidad Agraria de
La Habana "Fructuoso Rodríguez Pérez", destinados a
la modalidad de estudios semipresencial. Pudo apreciarse en el
diagnóstico llevado a cabo en las asignaturas objeto de
estudio, que aun existen deficiencias en la elaboración de
los metadatos así como en los procesos de
catalogación, clasificación e indización de
los Objetos de Aprendizaje lo que trajo como consecuencia
inconsistencias en el procesamiento y por tanto dificultades en
su recuperación ya sea desde un repositorio o en la red. A
partir de las deficiencias detectadas, se elaboró una
estrategia de alfabetización informacional para la
producción de Objetos de Aprendizaje que contempla un
grupo de acciones encaminadas a desarrollar una cultura
informacional en los docentes que producen estos contenidos
teniendo en cuenta las exigencias internacionales.

Palabras claves: Alfabetización
Informacional, Objetos de Aprendizaje

Introducción

En la época actual ya no se trata de que la
persona preparada para vivir en el nuevo siglo pueda leer,
escribir y hacer cálculos como tradicionalmente se ha
considerado, sino que se reconoce que la noción de
alfabetización se ha hecho más plural e integradora
de dimensiones y significados múltiples de competencias
vitales más abarcadoras que han surgido nuevas
alfabetizaciones, tales como las llamadas alfabetización
digital, en medios, entre otras, que exigen de los miembros de la
sociedad toda y en particular de los profesionales de nivel
superior que los mismos se encuentren alfabetizados en
información.

La formación de un profesional marcado por las
nuevas tendencias de la educación superior precisa crear
un entorno de aprendizaje permanente alrededor de los estudiantes
que les capacite para seguir aprendiendo a lo largo de toda la
vida, y que les permita permanecer receptivos a los cambios
conceptuales, científicos y tecnológicos. En tal
sentido, la nueva sociedad demanda formar en estos sujetos
conocimientos, habilidades y valores necesarios para acceder,
usar y comunicar la información en cualquiera de sus
formas, con fines de estudio, investigación, o en su
ejercicio como profesional, así como para su
superación cultural. Precisamente de ello se ocupa la
alfabetización en información.

La incorporación de las tecnologías de la
información y de la comunicación) en los diferentes
ámbitos de la sociedad en que se está inmerso, es
una realidad absolutamente consolidada hoy día. La
educación no esta excluida de esta nueva realidad y,
actualmente son múltiples las modalidades y el grado de
incorporación de estas herramientas (Internet, las
multimedias, las páginas Web, las plataformas
interactivas) a la educación.

El uso de las TIC en la formación del profesional
genera un nuevo modelo pedagógico; él se aleja del
modelo unidireccional en el que el profesor era el encargado de
entregar el conocimiento y el alumno de recepcionarlo y donde la
evaluación se basaba en la repetición de ese
conocimiento. Este nuevo modelo favorece tanto a la
autoinstrucción como al aprendizaje colaborativo, en el
cual el alumno se convierte en un participante activo, en un
constructor de nuevos conocimientos a partir de sus experiencias
anteriores, de su actitud y su actividad personal.

"A partir del desarrollo de la enseñanza a
distancia, de la introducción de las TIC y de la nueva
concepción del modelo pedagógico
Semipresencial, se comienza a vislumbrar la apertura de
un nuevo capítulo de la educación superior cubana,
para lo cual se hace necesario desarrollar estrategias y acciones
que permitan asegurar una debida calidad en la masividad de la
enseñanza" (Benítez et al. 2006).

Los objetos de aprendizaje conducen a pensar en
elementos básicos que tengan un significado en sí
mismos y que a la vez sean capaces de integrarse a contextos de
aprendizaje mayores. El trabajo con objetos de aprendizaje
implica pensar en la construcción y re-construcción
de las unidades que componen un contenido o material de
aprendizaje.

Teniendo en cuenta esta premisa, el objetivo de nuestra
investigación esta enfocado hacia como lograr la
alfabetización informacional de los docentes para la
producción de Objetos de Aprendizaje.

Desarrollo

Según criterios de Pasañas (200?), La
alfabetización en información (ALFIN) se considera
un "vehículo idóneo para que los ciudadanos
adquieran competencias que les faculten para el aprendizaje a lo
largo de la vida". Es, por tanto, un proceso indispensable en la
sociedad actual, necesariamente marcada por el imperativo de
aprehender el conocimiento y la información de forma
autónoma.

En la actualidad los contenidos abiertos se están
difundiendo y utilizando mayoritariamente en el campo de la
Educación Superior, donde es crítica la
transferencia de conocimientos con las menores restricciones. Si
los contenidos abiertos se han hecho un lugar prominente en la
cultura académica, se debe a que responden a tres
condiciones importantes para compartir recursos educativos: el
contexto didáctico, la tecnología empleada para
dotarlos de reutilización y la libre disposición de
la propiedad intelectual.

En tal sentido Wiley (2006), define como Objetos de
Aprendizaje a las "entidades digitales o no digitales, las que
serán reutilizadas o referenciadas para lograr el
aprendizaje basado en tecnologías". Ejemplos de
aprendizaje basado en tecnología tenemos desde los
sistemas de entrenamiento basados en el computador, ambientes
interactivos de aprendizaje, sistemas de instrucción
inteligentes dirigidos por el computador, sistemas de aprendizaje
a distancia, hasta los ambientes de aprendizaje colaborativo.
Ejemplos de Objetos de Aprendizaje incluyen contenido,
multimedia, contenido instruccional, software instruccional y
herramientas de software, personas, organizaciones o eventos
referenciados en el proceso de aprendizaje basado en
tecnología.

Si analizamos detenidamente los metadatos que contempla
Dublín Core estos responden exactamente a las normas para
la catalogación descriptiva de fuentes documentales, por
tanto, solamente lo que cambia es el recurso que es este caso es
electrónico, pero los elementos a tener en cuenta son los
mismos. De ahí la importancia de la precisión al
catalogarlos.

Refiriéndose a la catalogación de
metadatos Torres (2006), plantea "que es un proceso que se
refiere a la descripción de los documentos, sean cuales
sean, independientemente de sus características, de
quiénes los describan o del momento del ciclo de vida de
la información en que realice, y los beneficios que, en
cualquier caso, son los mismos".

Según la Universidad de Cornell
(2002), establece la siguiente clasificación de los
modelos de metadatos:

Los diferentes modelos de metadatos que se utilizan para
codificar la información y que permiten que los sistemas
avanzados de recuperación de información la
recuperen pueden clasificarse de muchas formas:

Otro aspecto de vital importancia es la
indización de los metadatos, en tal sentido según
criterios de Godoy Velasco (s.a.), es necesario tener en cuenta
los criterios de: Pertinencia, Especificidad, Uniformidad y
Exhaustividad para poder recuperarlos desde cualquier repositorio
o la red.

Coincidiendo con Méndez y Vega (2000), "los
tesauros en el contexto de la información distribuida en
Internet, estructurada por metadatos, proporcionará un
soporte a la recuperación de información basado en
el conocimiento y facilitará la combinación de
múltiples bases de datos o la unificación del
acceso a diversos contenidos. Los tesauros en estos sistemas de
información serán, entonces, algo más que
una mera herramienta para la indización: son el soporte
semántico de la metainformación".

No debe perderse de vista que el uso del lenguaje
natural o libre conduce a la ambigüedad e incrementa
significativamente la cantidad de recursos de información
que se recuperan, pero reduce la precisión o relevancia de
la información recuperada. Por esta razón, siempre
que sea posible es importante la utilización de un
vocabulario o lenguaje controlado para ofrecer una mayor
consistencia a las palabras utilizadas y a la indización
en sentido general, y eliminar los problemas de polisemia y
sinonimia que tanto afectan la recuperación de la
información.

Resultados y
discusión

El diagnóstico llevado a cabo estuvo dirigido a
los Objetos de Aprendizaje producidos por los docentes de la
Facultad de Ingeniería Agronómica con el
propósito de evaluar el proceso de catalogación,
clasificación e indización, lo que permitirá
trazar estrategias para lograr la uniformidad en estos
procesos.

Cursos Introductorios

• Español

• Matemática

• Introducción al Sistema de Medios

Primer Semestre

• Algebra Lineal

• Botánica

• Filosofía

Para el análisis se tuvieron en cuenta los
siguientes indicadores:

• Estándares utilizados

• Calidad de los metadatos
  catalogados

• Metadatos sin catalogar

• Calidad de la
  indización

• Calidad de la clasificación

De forma general podemos señalar que los
problemas de procesamiento detectados en una asignatura, se hacen
evidente en el resto, por lo que podemos inferir que la
Alfabetización Informacional llevada a cabo a los docentes
antes de acometer la producción de Objetos de Aprendizaje
no fue la adecuada, pues de haber sido así, el proceso de
catalogación, clasificación e indización
hubiera sido óptimo por ello los niveles de
precisión y recobrado nunca serán los mejores. Hay
que tener muy presente que el procesamiento de documentos sigue
siendo el mismo desde hace años, lo único que ha
cambiado ha sido el paradigma (del formato papel a
digital), por tanto ¿Por qué hacer
omisión en el procesamiento de Objetos de Aprendizaje de
algunos elementos?, esta es una pregunta que debe tener respuesta
lo antes posible, de lo contrario sí podríamos
asegurar que los Objetos de Aprendizaje han muerto. Coincidiendo
con lo planteado por (Daudinot, 2006), "el uso de los metadatos
muestra como conclusión general, que estos apenas se
utilizan para describir los recursos disponibles en sus sitios y,
en el mejor de los casos, se concede importancia solo a algunos
campos como el título, palabras clave
y dirección entre otros".

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en el
diagnóstico llevado a cabo a los Objetos de Aprendizaje y
metadatos se evidencia que no ha existido una
Alfabetización Informacional en los docentes que les
permita llevar a cabo un proceso eficiente en la
producción de OA.

Fig. 1. Grado de alfabetización
de los docentes

Respecto al uso de las tecnologías por parte de
los docentes se puede apreciar que el un 21% considera que su
conocimiento es nulo, un 47 lo considera alto y solo el 32%
estima es alto.

Fig. 2 Uso de las tecnologías
por parte de los docentes

Haciendo un análisis de los resultados obtenidos,
coincidimos con los criterios de Lau (2004), al referirse a la
propuesta de las Directrices Internacionales para la
Alfabetización Informativa donde esgrime que:

"(…) se hace necesario construir alianzas
permanentes de aprendizaje que garanticen la
alfabetización de las personas a fin de alcanzar destrezas
en el manejo y uso de la información" (…) es
necesario buscar modalidades para un plan de capacitación
flexible y recordar que un docente satisfecho será un
promotor de la ALFIN"

Teniendo en cuenta los resultados del diagnóstico
podemos sintetizar los problemas detectados en el siguiente
esquema.

Analizando el nivel de cocimiento que poseen los
estudiantes para hacer uso de los objetos de aprendizaje en esta
modalidad de estudios es la siguiente:

Analizando los resultados obtenidos y coincidiendo con
los criterios de (Pinto Molina y García Marco
(200?):

"los estudiantes ingresan a las universidades con serias
dificultades para relacionarse con la abundancia de
información que han propiciado las nuevas
tecnologías, por lo que es necesario llevar a cabo un
esfuerzo concertado para facilitar que ellos saquen el mejor
partido de esas tecnologías puestas a su servicio y
mejorar su formación".

Conclusiones

• 1. Se hace evidente que no existe un grado de
  Alfabetización informacional en los docentes que les
  permita llevar a cabo una correcta producción de los
  OA destinados a la modalidad de estudios
  semipresencial.

• 2. Existen inconsistencias en los procesos de
  catalogación, clasificación e indización
  de los OA.

Referencias
bibliográficas

Benítez Cárdenas, F., Hernández
Gutiérrez D., Pichs Herrera, B., Sánchez, Y.y Avila
Bergondo, O. (2006). El impacto de la Universalización de
la Educación Superior en el proceso docente educativo.
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Godoy Velasco, Marta. Sistemas Avanzados de
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Lau, Jesús (2004). Directrices
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Méndez Rodríguez EM, Merlo
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Universidad de Cornell (2002). Clasificación de
los modelos de metadatos. [en línea]. Disponible en:
http://modelosmetadatos.iespana.es/

Consulta: 10/6/10

Datos del autor:

Graduado en 1979 en la Facultad de Artes y Letras de la
Universidad de La Habana con 39 años de experiencia en la
actividad científico informativa. Trabaja en la
Dirección de Información Científica y
Tecnológica de la Universidad Agraria de La Habana
"Fructuoso Rodríguez Pérez",
desempeñándose como especialista en
información, es profesor auxiliar de la Facultad de
Ciencias Sociales y Humanísticas y Ciencias
Económicas donde imparte la asignatura Análisis de
Información y Protocolo de Tesis. Ostenta la
categoría científica de Master en Docencia Superior
y Dr.C en Ciencias de la Educación especialidad
Tecnología Educativa. Ha publicado el resultado de sus
investigaciones en revistas nacionales e internacionales y en
libros electrónicos. Es miembro del Consejo
Científico del Centro de Estudios de Educación
Superior Agraria y del Consejo Científico del Centro de
Desarrollo Agrario y Rural. Ha participado en eventos nacionales
e internacionales con más de 50 trabajos, ha obtenido
premios entre los que se destacan el premio CITMA de la Academia
de Ciencias 2006, Premio al Mérito Científico al
mejor resultado ya aplicado en la Educación Superior en el
mismo año y el Premio ASCUBI 2007 de la Asociación
Cubana de Bibliotecarios así como cinco premios
Universidad. Ostenta las distinciones Rafael María de
Mendive, por la Educación Cubana y la condecoración
José Tey. Los resultados de sus investigaciones han sido
introducidos en todas las carreras de la universidad así
como en maestrías y diplomados en Cuba y en universidades
del exterior. Ha tutorado más de una veintena de
trabajos.

Autor:

MSc. Nelson Nápoles
Hernández