Opinión de los estudiantes de psicología de la UNAH hacia sus docentes

Resumen

Esta investigación describe la opinión que
tienen los alumnos de la carrera de psicología hacia sus
docentes.

Se tomo una muestra de 117 alumnos de ambos sexos,
incluyendo, alumnos de primero segundo tercero y cuarto
año de la carrera psicología de la Universidad
Nacional Autónoma de Honduras, a esta se le aplicó
un cuestionario que constaba de once preguntas ( mixtas) dichas
interrogantes contenían aspectos relacionados al nivel
académico de los docentes, actitudes, relaciones
interpersonales etc, Se aplico el cuestionario en horas de clases
incluyendo jornadas matutina vespertina a y nocturna

Posteriormente se analizaron los resultados
correspondientes por cada pregunta y se formularon las
conclusiones finales, que proyectaron una opinión
favorable de los alumnos de psicología hacia sus
docentes.

Introducción

A lo largo de la carrera de psicología la
interacción entre alumno y maestro es muy importante, pues
constituyen un segmento de la formación profesional de
cada alumno, el estilo con que cada docente imparte sus clases y
provee al estudiante las mejores oportunidades que faciliten su
aprendizaje, contribuyen a crear un ambiente cálido donde
tanto alumnos como docentes son beneficiados durante este
proceso. A través de este proyecto nos encaminamos a
conocer la opinión que los alumnos asumen hacia las
actividades, características propias, interacción y
el grado de conocimiento que poseen sus docentes.

La importancia de este proyecto radica en investigar
verazmente la opinión de los alumnos de psicología
hacia sus docentes para establecer conclusiones acerca del tipo
de relación maestro-alumno y como esta, influye en el
proceso de aprendizaje.

Este proyecto fue puesto en marcha en la ciudad
Universitaria de Tegucigalpa Honduras (UNAH) con la
participación de estudiantes de psicología de las
jornadas matutina, vespertina y nocturna, durante el mes de
Octubre y Noviembre, haciendo uso de un cuestionario de once
preguntas aplicado a cada persona.

El proyecto se justifica en indagar los factores que
dichos estudiantes toman en cuenta para formularse sus opiniones
que le merece cada docente que imparte las clases, para
así formar un enlace que nos pueda indicar el ambiente
educativo en el que se desarrollan las clases.

Nuestro proyecto abarca la población total de la
carrera de psicología, de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras (CU) tomando como muestra 117
estudiantes llevándose a cabo en el mes de octubre y
noviembre del año 2011.

Nuestra investigación pretende generar un
conocimiento básico, que conlleve a un estudio a
profundidad del problema en un futuro dejando plasmado
fundamentos que acrediten la importancia que tiene dicho
problema.

Marco
teórico

Funciones de los docentes hoy

Hoy en día el papel de los formadores no es tanto
"enseñar" (explicar-examinar) unos conocimientos que
tendrán una vigencia limitada y estarán siempre
accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender"
de manera autónoma en esta cultura del cambio y promover
su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
críticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
información disponible y las potentes herramientas, tengan
en cuenta sus características (formación centrada
en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la información para que construyan
su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la
información

Según, Magni Silvano (1996) la
diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los
múltiples recursos disponibles (que son muchos,
especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la
acción docente, y trabajen en colaboración con
otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado
por la misma organización de las escuelas y la
distribución del tiempo y del espacio) manteniendo una
actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por
ejemplo a través de las webs docentes), observando y
reflexionando sobre la propia acción didáctica y
buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con
las circunstancias
(investigación-acción).

M. Tebar , (2003) considera que cada vez se
abre más paso su consideración como un mediador de
los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales
son

– Es un experto que domina los contenidos,
planifica (pero es flexible).- Establece metas: perseverancia,
hábitos de estudio, autoestima, metacognición;
siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades
para lograr su plena autonomía. – Regula los aprendizajes,
favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es
organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto,
facilitando su interacción con los materiales y el trabajo
colaborativo.

– Fomenta el logro de aprendizajes
significativos, transferibles.

-fomenta la búsqueda de la novedad:
curiosidad intelectual, originalidad. Pensamiento convergente.-
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés
por alcanzar nuevas metas.- Enseña qué hacer,
cómo, cuándo y por qué, ayuda a controlar la
impulsividad- Comparte las experiencias de aprendizaje con los
alumnos: discusión reflexiva, fomento de la empatía
del grupo.

– Atiende las diferencias
individuales

– Desarrolla en los alumnos actitudes
positivas: valores…

Según
http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo 21. El marco de las
principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en
día son las siguientes:

–Diagnóstico de necesidades. Conocer al
alumnado y establecer el diagnóstico de sus
necesidades.

– Diagnosticar necesidades.

Conocer las características individuales
(conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses,
experiencia, historial.) y grupales (coherencia, relaciones,
afinidades, experiencia de trabajo en grupo.) de los estudiantes
en los que se desarrolla su docencia.

Diagnosticar las necesidades de formación del
colectivo de los estudiantes a los que se dirige la
formación, teniendo en cuenta sus características y
las exigencias legales y sociales.

– Preparar las clases. Organizar y gestionar
situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias
didácticas que consideren la realización de
actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran
potencial didáctico y que consideren las
características de los estudiantes.

– Planificar cursos

Diseño del currículum: objetivos,
contenidos, actividades, recursos, evaluación. En algunos
casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro
de los objetivos.

Diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje (intervenciones educativas concretas,
actividades)

Preparar estrategias didácticas (series de
actividades) que incluyan actividades motivadoras,
significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas.
Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al
desarrollo de la personal y social de los estudiantes.

Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje
autónomo y promover la utilización autónoma
de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentará su
motivación al descubrir su aplicabilidad

Diseñar entornos de aprendizaje que consideren la
utilización (contextualizada e integrada en el
currículum) de los medios de comunicación y los
nuevos instrumentos informáticos y telemáticos
(TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y
motivador. Así preparará oportunidades de
aprendizaje para sus alumnos.

Aprovechar múltiples recursos y las aportaciones
didácticas que pueden proporcionar sus distintos
códigos y lenguajes.

Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes
diversas actividades que puedan conducir al logro de los
objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad
mediante diversas alternativas e itinerarios)

-Buscar y preparar materiales para los alumnos,
aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se
emplearán, el momento de hacerlo y la forma de
utilización, cuidando de los aspectos organizativos de las
clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales
didácticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los
conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer
niveles).

– Buscar y preparar recursos y materiales
didácticos.

Buscar recursos relacionados con la
asignatura.

Diseñar y preparar materiales didácticos
que faciliten las actividades de enseñanza/aprendizaje. La
elaboración de materiales exige una preparación de
las clases que redundará en eficacia.

Considerar las aportaciones de los "más media" en
la asignatura. De esta manera también se trabajará
con los estudiantes el análisis crítico de los
mensajes que transmiten estos medios (que además de
proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una
información "filtrada" y pautas de conducta).

Seleccionar los recursos más adecuados en cada
momento (según objetivos y contenidos, alumnos, contexto..
y las propias características del profesor.). Su eficacia
didáctica dependerá del acierto de esta
elección y de la manera en la que se prescriba su
uso)

– Utilizar los diversos lenguajes
disponibles.

Incorporar a los contenidos de la asignatura las
aportaciones de los lenguajes icónicos, la
multimedialidad, la estructuración hipertextual de la
información. Conviene aprovechar todos los lenguajes para
potenciar los aprendizajes de los estudiantes.

Considerar también todos estos lenguajes al
encargar actividades a los estudiantes, para que éstos
aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto
facilitará luego su interacción en la sociedad
(estos lenguajes forman parte de nuestra cultura)

– Motivar al alumnado

Despertar el interés de los estudiantes (el deseo
de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura
(establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la
utilidad que obtendrán.). Y mantenerlo.

Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las
actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la
participación en clase)

En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente
importante proporcionar apoyo y motivación continuada pero
sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a
distancia" es mayor.

Establecer un buen clima relacional, afectivo, que
proporcione niveles elevados de confianza y seguridad:
presentación inicial, tolerancia de pensamientos y
aproximaciones personales.

– Docencia centrada en el estudiante, considerando la
diversidad.

– Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo
el orden

Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los
resultados de la evaluación inicial de los
estudiantes.

Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos
de la asignatura, así como de las actividades que se van a
realizar y del sistema de evaluación. Negociar posibles
actividades a realizar.

Impartir las clases gestionando las estrategias
previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las
circunstancias del momento (alumnos, contexto…). Resulta
imprescindible tener una buena planificación, pero se debe
actuar estratégicamente

Mantener las disciplina y el orden en clase (normas,
horarios). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere
oportuno, pero deben cumplirse.

– Proporcionar información. Constituir una
fuente de información para los alumnos, pero no la
única (presentación de los aspectos más
importantes de los temas, sus posibles aplicaciones
prácticas, sus relaciones con otros temas conocidos).
Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas

Proporcionar a los estudiantes información
básica sobre los contenidos de la asignatura
(guión, visiones generales, textos básicos,
esquemas…).

Indicar fuentes de información, materiales
didácticos y recursos diversos.

– Facilitar la comprensión de los contenidos
básicos y fomentar el autoaprendizaje.

Realizar exposiciones magistrales que faciliten la
comprensión de los contenidos básicos de la
asignatura (visiones generales, conceptos difíciles,
procedimientos)

Establecer relaciones constantes entre los conocimientos
previos de los estudiantes y la información objeto de
aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo.

Dosificar los contenidos y repetir la información
cuando sea conveniente.

Presentar una perspectiva globalizadora e
interdisciplinaria de los contenidos.

Enseñarles a aprender de manera autónoma,
y desarrollar estrategias de autoaprendizaje
permanente

– Proponer actividades de aprendizaje y orientar su
realización. Durante el desarrollo de las actividades
observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador
y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos
y metodología, aprovechar sus errores para promover nuevos
aprendizajes

Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera
realista.

Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los
aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas
y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas
orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos,
actividades a realizar).

Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus
características y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo
múltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas
para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera
los estudiantes podrán elegir según sus intereses y
capacidades (pueden trazar su itinerario formativo).

– Fomentar la participación de los
estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son
procesadores activos de la información, no son meros
receptores pasivos.

Fomentar la participación de los estudiantes en
todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer
presentaciones públicas…

En el desarrollo de las actividades promover
interacciones de los estudiantes con los profesores, con los
materiales didácticos y entre ellos mismos.

Promover la colaboración y el trabajo en
grupo

-Orientar el desarrollo de las habilidades expresivas y
comunicativas de los estudiantes.

– Asesorar en el uso de recursos.

Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los
medios además de actuar como transmisores de la
información, estructuran los esquemas mentales de los
estudiantes y actúan como mediadores entre la realidad y
su estructura mental exigiendo la realización de
determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo
de ciertas habilidades.

Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas
tecnológicas para la búsqueda y recuperación
de la información.

Asesorar en el buen uso de los instrumentos
informáticos que faciliten el proceso de la
información en la asignatura: elaboración de
trabajos.

Asesorar en el uso de las TIC como medio de
comunicación: entre alumnos, con el profesor, con
terceros. Las intranets ayudarán a reforzar las
interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No
obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor
canal de comunicación: personal, virtual.

Ayudar en la resolución de pequeños
problemas técnicos relacionados con los instrumentos
tecnológicos: configuraciones, virus, instalación
de programas.

– Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los
estudiantes y las estrategias didácticas
utilizadas.

Evaluar los aprendizajes de los estudiantes
(evaluaciones formativas y sumativa)

Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar
alguna de las actividades de evaluación y fomentar la
autoevaluación por parte de los estudiantes.

Evaluar las propias intervenciones docentes, para
introducir mejoras.

– Ofrecer tutoría y ejemplo

Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los
estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back
adecuados en cada caso: ayudar en los problemas,
asesorar…

Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades
de formación más adecuadas a sus
circunstancias.

Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la
acción tutorial: bases de datos para el seguimiento de los
estudiantes, tutorías telemáticas.

En tanto los alumnos sean menores de edad o las
circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus
familias.

– Ser ejemplo de actuación y portador de
valores

Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera
de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo,
responsabilidad en el trabajo.)

Dar ejemplo en la selección y buen uso de los
recursos tecnológicos utilizándolos (como
instrumento didáctico y como recurso de trabajo en
general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas
sobre el empleo de otros materiales más
asequibles.

Dar ejemplo en la organización de los recursos
tecnológicos (a nivel personal, clase, centro.)

– Investigar en el aula con los estudiantes,
desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula,
buscando nuevas estrategias didácticas y nuevas
posibilidades de utilización de los materiales
didácticos

– Realizar trabajos con los alumnos

Implicarse en la realización de trabajos
colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte
oportuno, los recursos informáticos y
telemáticos.

Predisposición a la innovación. Investigar
con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con
medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.

– Valorar los resultados obtenidos

Hacer periódicas valoraciones de los resultados
obtenidos y sobre cómo poder mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

– Formación continúa

Participar en cursos para estar al día en lo que
respecta a la materia de la asignatura y también para
mejorar las habilidades didácticas.

Mantener contactos con otros colegas.

– Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus
correspondientes habilidades)

Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una
perspectiva crítica, valorando más la
tecnología didáctica (dirigida a la
resolución de problemas educativos) que la simple
técnica (uso de los aparatos)

Valoración positiva del pensamiento divergente,
creativo y crítico.

Trabajo autónomo (con iniciativa ante la toma de
decisiones), ordenado y responsable.

Trabajo cooperativo.

Adaptación al cambio, saber
desaprender.

Curiosidad, formación continua, aprendizaje a
partir de los errores (aprender probando, explorando),
autoaprendizaje, construir aprendizajes
significativos.

Rol del profesor en la dinámica dentro del
aula

Según Lozano Lucero (1997) En el profesor recae
la gran responsabilidad de tener una buena relación porque
es el promotor para la ejecución de las dinámicas
grupales, ya que debe actuar como psicólogo y buscar la
manera de poder integrarse al grupo para conocerlo más y
romper las barreras que no permiten la interacción eficaz
con los alumnos; por lo tanto el profesor que recurre a trabajar
mediante dinámicas grupales debe estar convencido que el
interaccionar con los individuos es la mejor forma para el
proceso de enseñanza – aprendizaje .

Asi mismo debe tomar en cuenta que tiene que
desempeñar funciones distintas a las del maestro
tradicional. Tendrá que tomar la postura de coordinador de
grupo (en el que estará involucrado él y el grupo),
es un propiciador de conocimientos, observador del proceso grupal
y la comunicación dentro del grupo; para ello es
conveniente considerar que un grupo no es estático sino
que atraviesa por diversas etapas y está en constante
cambio; así que el coordinador (docente) tiene la tarea
que los integrantes del grupo poseen conciencia de grupo y pueda
determinar cómo va actuar frente a ellos.

Continúa afirmando que el maestro debe estar
preparado para detectar en la primera etapa de evaluación
del grupo conductas defensivas, actitudes de rechazo y determinar
la forma más adecuada para que no prevalezcan. Por lo
general el primer día clases el maestro actúa como
observador grupal; luego de observador pasa a ser asesor o
informador siempre y cuando no adopte la postura de que es el
poseedor del saber; en cierta parte tendría la
razón porque le da poder el hecho de tener un
título pero no serviría de nada si no lo sabe
transmitir; de tal forma que "tendrá que cambiar es su
forma de concebir la autoridad y en la manera de relacionarse con
cada individuo y con el grupo". Esto presiona a que el o la
adopte una actitud diferente.

Su actuación es determinante frente a sus alumnos
porque no sólo "informa sino que también forma una
actitud", en el aspecto de estimula, motivar o bien
desanimar.

Andueza María (1994) señala que el maestro
debe promover la participación y él o ella mostrar
una actitud abierta y receptiva, entusiasta, para que los alumnos
opinen y respondan con entusiasmo; "un profesor que sólo
recita sus notas, habla solo el pizarrón en actitud
indiferente y autoritaria, induce a una clase árida y sin
interés que pronto se aburre y cansa" porque no existe la
disposición por implementar la dinámica de grupos
en su clase, esto puede provoca un bajo aprovechamiento, pero
también interviene la poca disposición del grupo
por miedo a hablar conduciendo de esta manera a una clase tediosa
y cansada. El buen profesor actúa como participante no
como dictador. No sólo impartir conocimientos sino el de
ayudar a los alumnos a adquirirlos por sí mismos en donde
el maestro de vuelve en un amistoso consejero.

ROL DEL ALUMNO EN LA DINÁMICA
GRUPAL

Según Lozano Lucero (1997) en ocasiones no es
culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del mismo
grupo porque oponen resistencia, pues no serviría de nada
las dinámicas que sugiere el maestro si no hay
disposición de participación de los estudiantes; de
esta manera la clase se vuelve aburrida.

Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una
más abierta, poniendo de su parte cada integrante del
grupo, ya que "el grupo conforma al individuo y el individuo al
grupo" siendo que éste influye en la formación de
nuestra conducta y personalidad.

Metodología

Participantes

El universo se constituye de 2205 estudiantes
distribuidos desde primero hasta último año de la
carrera de psicología de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras, Ciudad Universitaria,
Tegucigalpa.

La muestra fue compuesta de 117 estudiantes (n=117)
seleccionada, con un margen de error del 0.09, distribuidos de la
siguiente forma:

89 del sexo femenino y 28 del sexo masculino.

Contexto

Este proyecto se llevo a cabo en la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras con la participación de los
alumnos de la carrera de psicología de las jornadas
matutina, vespertina y nocturna desde el primer año hasta
el último año de la carrera durante el mes de
octubre y noviembre, en los cuales se les aplico un cuestionario
conformada por 11 reactivos diseñados para discernir la
opinión que tienen los estudiantes de psicología
hacia sus docentes.

El diseño muestral

Se selecciono la muestra haciendo uso de la formula
con 0.09 de error
muestral. Aplicamos el cuestionario a 117 alumnos de la carreara
de psicología entre las jornadas matutina, vespertina y
nocturna y considerando factores como el género y los
años de estudio en la carrera de psicología
seleccionando los participantes de la muestra
aleatoriamente.

PROCEDIMIENTO

• Asignación del tema.

• Formulación del
  problema.

• Recolección de
  información

• Construcción del marco
  teórico.

• Definición de
  variables

• Dimensionamos las variables

• Elaboración del
  cuestionario.

• Revisión del cuestionario por el
  licenciado.

• Corregimos el cuestionario

• Selección de la
  muestra.

• Aplicación del
  cuestionario.

• Tabulación de datos.

• Análisis de
  resultados.

• Construcción del
  informe.

• Entrega del reporte de
  investigación

Descripción detallada de los
procesos de recolección de datos

Después de seleccionar la muestra, proseguimos
con la aplicación del cuestionario para hacer
posteriormente la tabulación de los datos, e iniciar el
análisis de cada respuesta y finalizando con la
elaboración de las conclusiones y propuestas.

Instrumento

El instrumento que se utilizo para recolectar
información sobre la opinión de los estudiantes de
la carrera de psicología hacia sus docentes, fue un
cuestionario de corte transversal que se realizo en horas de
clase con preguntas mixtas Recopilamos información para la
Construcción del instrumento de investigación en
base a dicha información Se elaboraron dimensiones de
variables, posteriormente se llevo a cabo la construcción
del instrumento que serviría para recopilar los datos, se
realizo la revisión del cuestionario (hecho por el
licenciado) para hacer las medidas correctivas del caso. Dicho
instrumento contenía preguntas relacionados con el grado
de conocimiento, actitud hacia la docencia, formación
académica relaciones alumno docente etc.

Análisis e
interpretación de resultados

• 1. ¿Cree usted que el docente de
  psicología facilita la comprensión de los
  contenidos básicos

El 80.34% de los alumnos de la carrera de
psicología creen que la mayoría de los docentes de
la carrera de psicología, facilitan la comprensión
del contenido básico porque despejan las dudas de los
estudiantes cuando se les pide la ayuda, porque se dan el tiempo
de enseñar, porque lo que enseñan en clases,
ofrecen clases verbales y magistrales.

Mientras que el 23.07% opinan que el docente de
psicología no facilita la comprensión del contenido
básico porque hay algunos docentes que confunden, porque
asumen que ya se sabe el contenido y no lo explican, a veces
parece que solo quieren hacer su trabajo y ya.

2. ¿Cree usted que la mayoría de los
docentes de psicología son tolerante a la diversidad de
pensamiento de sus alumnos?

El 68.37% de los alumnos de la carrera de
psicología opinaron que la mayoría de los docentes
de psicología son tolerantes a la diversidad del
pensamientos de los alumnos, porque respetan lo que el alumno
dice, la educación que utilizan es humanista y
participativa, porque tienen mente abierta en contraste con un
31.62% que creen que los docentes de sicología no son
tolerantes a la diversidad de pensamiento, porque en muchas
ocasiones no respetan la opinión del alumno, no dejan que
se expresen, no toman en cuenta las sugerencias u opiniones
contrarias a las suyas, a veces creen que solo ellos tienen la
razón, siempre tienden a juzgar al alumno.

Según http://www.lawebdocente.com/docencia/
Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione
niveles elevados de confianza y seguridad: presentación
inicial, tolerancia de pensamientos y aproximaciones personales
es una de las tareas de mas importantes de los docentes de hoy en
día.

3. ¿Cree usted que la mayoría de los
docentes propone actividades de aprendizaje y orienta su
realización?

El 70.08% de los alumnos que participaron en nuestra
investigación aseguraron que la mayoría de los
docentes de psicología propine actividades de aprendizaje
y orienta a los alumnos a su realización porque lo dejan
trabajar solos, imparten talleres y cursos que ayudan a los
alumnos a mejorar, usan materiales didácticos y libros. Y
el 29.92% opina que los docentes de psicología no propone
actividades de aprendizaje ni orienta a su realización ya
que casi nunca promueven actividades.

M. Tebar, (2003) afirma que el docente Fomenta el logro
de aprendizajes significativos, transferibles. Fomenta la
búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual,
originalidad. Pensamiento convergente

4. El docente se encuentra preparado para impartir la
materia que tiene asignada?

El 64.10% de los participantes de la
investigación opinaron que la mayoría de los
docentes de psicología se encuentran preparado para
impartir la clase que tiene asignada, debido a la experiencia
adquirida en la materia, y están preparados muy bien, y el
35.90% que opinan que el docente de psicología no
está preparado para impartir la clase que tiene asignada
porque no están capacitados para dar la clase, no se han
desenvuelto en la clase, algunos no saben de lo0 que trata la
clase que imparten en muchas ocasiones asignan licenciados que no
están preparados y algunos licenciados imparten clases que
no son de su área.

5. ¿Considera que el docente psicólogo
es una inspiración para usted?

El 76.06% de los participaron respondieron que el
docente de psicología es una inspiración para ellos
porque, son muy buenos, han aprendido mucho y han llegado lejos,
todos se han preparado en oposición a este se encuentra el
23.94% de los participantes que opinaron que los docentes de
psicología no son inspiración para ellos porque la
mayoría son poco éticos y poco profesionales, son
solo aspecto uno personas como tal, so n muy amargados, algunos
parecen que no son psicólogos, no todos poseen alta
preparación

Según; http://www.lawebdocente.com/docencia/
siglo 21. El docente debe Actuar como ejemplo para los
estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y
valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo.)

6. ¿Cree usted que la mayoría de los
docentes de psicología cumple con los requisitos
necesarios para impartir la docencia?

El 65.82% de los alumnos que participaron en la
investigación creen que la mayoría de los docentes
de psicología cumple con los requisitos necesarios para
impartir la docencia porque son elegidos a través de un
proceso de elección justo, en contraposición un
34.18% que opinan que los docentes no cumplen con los requisitos
necesarios para impartir la docencia ya que no imparten la clases
como debe ser, están bien preparados, no tratan bien a los
alumnos, y porque a pesar de sus títulos eso no determina
su capacidad para enseñar.

Según http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo
21 Participar en cursos para estar al día en lo que
respecta a la materia de la asignatura y también para
mejorar las habilidades didácticas.

7. Cree usted que la mayoría de los docentes
de psicología mantienen actualizado sus conocimientos
acerca de la clase que imparten

El 74.35% de los alumnos que participaron en esta
investigación creen que la mayoría de los docentes
de psicología mantiene actualizado los conocimientos de
clase que imparten en contraste con estos un 25.65% de los
alumnos contestaron que la mayoría de los docentes no
actualizan sus conocimientos porque no son eficientes, utilizan
libros atrasados, tienen programas de clases antiguas que
utilizan todos los años, imparten la misma
metodología todos los años, se han acostumbrado a
hablar de lo mismo

Lozano Lucero (1997) asevera que el docente
deberá mantenerse actualizado saber desaprender.
Mantenerse a la vanguardia tecnológica y otros
recursos.

8. ¿Qué grado de conocimientos trasmite
el docente a sus alumnos?

El 59.82% de los alumnos participantes de la
investigación opinan que el conocimiento que trasmite el
docente de psicología es mucho, en oposición a este
el 39.31% respondieron que el grado de conocimiento trasmitido
por el docente es poco y un 0.85% que opinan que no obtiene
ningún conocimiento transmitido por sus
docentes.

Según Lozano Lucero (1997) el docente
psicólogo es un propiciador de conocimientos, observador
del proceso grupal y la comunicación dentro del
grupo.

9. ¿Cree que la mayoría de los el
docente psicólogo fomenta la participación en el
aula de clase?

El 79.48% de los alumnos de psicología
participantes de la investigación creen que la
mayoría de los docentes de psicología fomentan la
participación en el aula de clases, para que las clases
sean mas activas, y el 20.52% que opina que el docente de
psicología no fomenta la participación en el aula
de clases porque no les importa.

Según; http://www.lawebdocente.com/docencia/
siglo 21 el docente debe de fomentar la participación de
Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la
información, no son meros receptores pasivos.

10. ¿Cree que los docentes manejan buenas
relaciones interpersonales entre sus compañeros
laborales?

El 64.95% de los alumnos de psicología
participantes de la investigación respondieron que los
docentes de psicología manejan buenas relaciones
interpersonales entre compañeros de labores, y

El 35.05% opinan que no tienen buenas relaciones
interpersonales entre compañeros, porque se observan las
diferencias entre ellos, se ve mucho el individualismo y la
rivalidad son y mantienen relaciones hipócritas, siempre
hablan de sus compañeros en las aulas de clases aunque no
digan los nombres, se observa una actitud de egoísmo entre
ellos.

Según http://www.lawebdocente.com/docencia/ siglo
21 los decentes deben Mantener contactos y buenas relaciones con
otros colegas.

11. ¿Considera usted que la mayoría de
los docentes manejan un adecuado autocontrol cuando se presentan
alteraciones en la vida cotidiana?

El 72.65% de los participantes de la
investigación consideran que la mayoría de los
docentes de psicología manejan un autocontrol cuando se
presentan alteraciones de la vida cotidiana, y el 27.35% que
opina que los docentes no manejan un autocontrol cuando se
presentan alteraciones en la vida cotidiana, porque la
mayoría se desahogan con los alumnos en las aulas y
desahogan su frustración, son bipolares, llegan enojados a
las aulas de clases, no reaccionan como personas normales sino
mas bien mas agresivos.

Análisis
de resultados por jornada

1. ¿Cree usted que el docente de
psicología facilita la comprensión de los
contenidos básicos

El 80.95% de los alumnos de la jornada
matutina creen que la mayoría de los docentes de la
carrera de psicología, facilitan la comprensión del
contenido básico porque despejan las dudas de los
estudiantes cuando se les pide la ayuda, porque se dan el tiempo
de enseñar, porque lo que enseñan en clases,
ofrecen clases verbales y magistrales.

Mientras que el 19.5% opinan que el docente
de psicología no facilita la comprensión del
contenido básico porque hay algunos docentes que
confunden, porque asumen que ya se sabe el contenido y no lo
explican, a veces parece que solo quieren hacer su trabajo y
ya.

2. ¿Cree usted que la mayoría de los
docentes de psicología son tolerante a la diversidad de
pensamiento de sus alumnos?

El 69.04 de los alumnos de la carrera de
psicología de la jornada matutina opinaron que la
mayoría de los docentes de psicología son
tolerantes a la diversidad del pensamientos de los alumnos,
porque respetan lo que el alumno dice, la educación que
utilizan es humanista y participativa, porque tienen mente
abierta en contraste con un 30.95 que creen que los docentes de
sicología no son tolerantes a la diversidad de
pensamiento, porque en muchas ocasiones no respetan la
opinión del alumno, no dejan que se expresen, no toman en
cuenta las sugerencias u opiniones contrarias a las suyas, a
veces creen que solo ellos tienen la razón, siempre
tienden a juzgar al alumno