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El Poder en los Conflicto Interpersonales Docente – Estudiante (página 2)




Enviado por norkalog Arellano



Partes: 1, 2

Nota: Arellano y Tinedo (2009).

Para ubicar donde están las diferencias entre los
diversos indicadores, de la dimensión formas de
manifestación de poder se procedió a aplicar la
prueba de los Múltiples Rangos de Tukey, el cual establece
tres grupos que presentan diferencias significativas entre
sí. El primer grupo lo conforma el indicador "poder
coercitivo" que alcanza una ponderación de 1,899
ubicándose dentro del baremo de ponderación
utilizado como moderadamente bajo.(ver cuadro 7)

El segundo grupo lo conforman los indicadores "poder de
reconocimiento", "poder legitimo" y "poder de referencia", que
alcanzaron una ponderación de 2,3033 – 2,422 y
2,5354 respectivamente, ubicándose dentro del baremo de
ponderación utilizado como moderadamente bajo. (Ver cuadro
7), sin embargo, el último de los indicadores estudiados,
según el baremo de ponderación utilizado en el
estudio está dentro de la categoría moderadamente
alto.

El tercer grupo lo íntegra el indicador "poder de
experto", este indicador alcanzó un valor de 3,0808
ubicándose según el baremo de ponderación
utilizado en el estudio en la categoría establecida como
moderadamente alto, las respuestas estuvieron orientadas hacia la
existencia de un binomio docente-estudiante con plena conciencia
de ambos grupos (según referencia del docente) de que en
dicha relación uno de ellos, el docente, imparte
enseñanza y por tanto dicta las pautas y el otro, el
estudiante, recibe la enseñanza y acata las
pautas.

Yturralde (2000, p.156) enuncia, "el poder experto es el
que deriva de las habilidades o pericia de algunas personas y de
las necesidades que la organización o la sociedad tienen
de estas habilidades. Al contrario de las otras
categorías, este tipo de poder es usualmente muy
específico y limitado al área particular en la cual
el experto está calificado".

Es sin dudas, un poder caracterizante del poseedor,
llegando a conocerse y reconocerse más por ese aspecto que
por él como un todo.

Cuadro 7

Anova de la dimensión forma de
manifestarse el poder por Tukey y Waller – Duncan

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Nota: Arellano y Tinedo (2009).

Conflicto interpersonal docente –
estudiante (bajo perspectiva del estudiante)

Con en el propósito de saber si la variable
conflicto interpersonal tiende o no a una distribución
normal (bajo la perspectiva del estudiante) se aplicó la
prueba de normalidad de Kolmogorov-Smirnov ya que posee
más de 50 sujetos es decir, 140 estudiantes su resultados
fueron Sig.= 0,200 superior al de Alfa =0,05 ver (cuadro 8) lo
cual indica que tiene un comportamiento normal. Siendo
corroborada esa información con los valores de la curtosis
-0,192 y de asimetría 0,257 ver (cuadro 9)

.Cuadro 8

Prueba de normalidad para la variable
conflicto interpersonal docente- estudiante
(estudiante)

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Nota: Arellano y Tinedo (2009).

Cuadro 9

Estadístico para la variable
conflicto interpersonal docentes– estudiante
(estudiante)

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Nota: Arellano y Tinedo (2009).

Con el propósito de analizar la
variable conflicto interpersonal (bajo la perspectiva de los
estudiantes) se aplicó el análisis de la varianza
de un factor (ANOVA) ver (cuadro 10), el cual reporta un valor de
F = 56,249 asociado a un nivel de significación de 0,000
por lo que se establece que existen diferencias altamente
significativas entre las dimensiones que conforman tal
variable.

Cuadro 10

Anova de la variable conflicto
interpersonal docente – estudiante
(estudiante)

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Nota:Arellano y Tinedo (2009).

Para ubicar donde están las diferencias entre las
diversos dimensiones de la variable, se aplicó la prueba
de los Múltiples Rangos de Tukey, el cual establece tres
grupos con diferencias significativas entre ellos. El primer
grupo lo conforman la dimensión "estilo de mando" que
alcanzan una ponderación de 1,9913 ubicándose
dentro del baremo moderadamente bajo con predominancia de los
estilos democrático y autoritario en proporciones
aproximadas, aunque con ligera mayoría por el primero;
esto denota criterios totalmente opuestos, en la
percepción del comportamiento del docente por parte del
estudiante a juzgar por los estilos en
cuestión.

Este criterio polarizado podría tener su origen
en las diferentes demandas académicas no satisfechas de
los estudiantes reforzando en la necesidad de estrategias
académicas más abiertas y diversificadas por parte
del docente. El segundo grupo lo conforma la dimensión
forma de manifestarse el poder con un valor de 2.3467 que
según el baremo se ubica como moderadamente pero con
tendencia a moderadamente alto.

Las respuestas mayoritarias estuvieron orientadas a
poder coercitivo como principal forma de poder empleada por el
docente, esto da un espaldarazo al grupo de estudiantes que
selecciono el autoritarismo pues ambas características son
totalmente compatibles y coexisten frecuentemente.

Consideraciones
finales

Si se parte de considerar que el ejercicio del poder es
fuente generadora de conflicto, y si el aula es un espacio de
todos, conformado por sujetos con sus propias subjetividades que
piensan, problematizan, critican en función de su
experiencia podría afirmarse que en función de ello
se va a dar respuesta a los problemas, esta respuesta y sus
consecuencias dependerá en gran medida de cómo
ejerce el poder el docente. Por lo tanto toda
recomendación estará orientada hacia la
canalización y no a la evitación del conflicto y al
ejercicio de un poder sustentado en la legitimidad y el
conocimiento, para que este sea reconocido, aceptado y sirva de
modelo referencial para los estudiantes.

Así entonces, se proponer:

Es importante no olvidar que son muchos los docentes,
que temen perder el Poder y la autoridad, ante la
participación de los estudiantes, mas debe recordarse que
la equidad esta dada por el respeto de los principios
democráticos, donde es imperativo escuchar y poder
expresar ideas en un ambiente de respeto, inclusive ante las
diferencias; es solo así que el lugar del docente, se
legitima.

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Autor:

Arellano de L Norka (1)

Tinedo Yasmarily (2)

Partes: 1, 2
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