Problemas y tendencias de la educación contemporánea chilena

Introducción

El desarrollo de un país en igualdad y equidad
sólo se logra si en la sociedad priman los valores
morales, éticos y humanos y si se logra que concurran en
un propósito común que garantice una visión
de futuro . Ejemplos de dichos valores motrices son la
solidaridad, la cooperación y la búsqueda del bien
común.

Sobre estos rasgos y sus efectos en la vida nacional de
nuestro país trata esta memoria, donde se examina de forma
acotada los problemas y tendencias de la educación
contemporánea en nuestro país.

En esta memoria se aborda desde una perspectiva general
las consecuencias de la globalización y del modelo
económico y de qué manera, esto nos sitúa
entre los países con mayor desigualdad social, a pesar de
que el crecimiento económico de nuestro país
sobrepasa el 6%. Factor contradictorio, pues los países
avanzan cuando se hace una fuerte inversión en una
educación de calidad, inclusiva y que atienda los
requerimientos de una sociedad interconectada y de permanente
transformación.

Por otra parte, se exponen modelos de innovación
educativa que han demostrado importantes avances en el
mejoramiento de la cultura y organizaciones escolares.

Los nuevos
tiempos

En los últimos decenios, Chile, al igual que
otros países de la región ha sido observador y
partícipe de grandes cambios globales y
regionales.

Esto ha significado que hay más apertura en la
región, se acentuaron las fuerzas del mercado y se
abrieron los espacios para la globalización. Sin embargo,
persisten los problemas de la pobreza y la exclusión de
amplios sectores de la población. El modelo neoliberal ha
generado crecimiento económico, pero ha agudizado las
desigualdades. Esto evidentemente preocupa a la clase
política y organizaciones sociales progresistas que abogan
por una sociedad justa, equitativa e igualitaria.

La globalización es una realidad que no es
posible soslayar. La apertura de mercados, la
liberalización comercial y la necesidad de ser
competitivos para lograr cabida en los mercados abiertos son
elementos relevantes de la realidad de los nuevos
tiempos.

Para algunos países del hemisferio Norte la
globalización ha sido favorable; en cambio, para muchos
países del Sur ha implicado seria dificultades de
inserción[1]Esto ha obligado a los
gobiernos con enfoque progresista a movilizar y reorientar los
recursos en función de crear capacidades y fortalecer la
innovación, pero sin olvidar el desafío social,
considerando que el empleo es fundamental si se desea superar la
pobreza y el hambre. En este sentido, Chile y Brasil son
exponentes relevantes de un modelo de crecimiento
económico que se preocupa porque los logros en
términos de generación y acumulación de
riqueza se traduzcan en bienestar social.

Entendemos, por tanto, que la economía busca
promover utilidades y estímulos basados en el
autointerés de las personas con el fin de lograr
rentabilidad. Desde un punto de vista de la ética, es
fundamental que las relaciones de producción se verifiquen
en un marco de justicia y equidad en la distribución de
los beneficios, independientemente del estamento social al que
pertenecen los actores que participan en una
relación.

Los actuales modelos de crecimiento económico han
sido proclives a divorciarse de los valores éticos y
morales. Aristóteles[2]dice: "Sea, por
ejemplo, el arquitecto A, el zapatero B, la casa C, el calzado D.
El arquitecto recibirá del zapatero la obra que es propia
del zapatero; y en cambio, le dará la obra que él
mismo hace; si existiese en primer lugar la igualdad
proporcional, después la reciprocidad, se tendrá el
resultado dicho. Si no, no habrá igualdad y el acuerdo no
será posible; pues nada puede impedir que el trabajo de
uno sea mejor que el del otro" El silogismo orienta a que una
relación compartida fortalece la identificación
entre personas y mejora el trato social, afianzando la confianza
y la solidaridad. Estos son principios importantes para crear
asociatividad y alianzas en el fomento de la generación de
riquezas y bienestar social. Ello puede ocurrir en situaciones
con alto grado de diversidad de pensamiento. La clave es que haya
una identidad común, se compartan problemas y
aspiraciones, se trate de actores sociales de un territorio y que
las minorías y mayorías se conjuguen para hacer
desarrollo.

La mercantilización de la educación en
Chile, ha incrementado a partir de la reforma educacional
impuesta por el gobierno militar, engendrando de forma gradual y
sostenida todos los males sociales, acarreando la pobreza y la
exclusión, lo que a la postre abrió la ventana para
la insurrección de los desposeídos, de los que
silentemente soportaron la crueldad de un sistema que
privilegiaba a unos y privaba a otros de acceder a una
educación superior de calidad.

No obstante, la adversidad del escenario, la tasa de
cobertura a la educación terciaria se ha más que
duplicado en la última década con el fin de
alcanzar tasas equivalentes a países desarrollados. Los
costos han sido altos, pues ha significado que un considerable
porcentaje de familias chilenas de clase media viven al borde de
la pobreza, con un alto endeudamiento que socialmente los
vulnerabiliza y hace impensable que logren un ascenso
económico y social.

Frente a esto, podemos señalar que somos
observantes y participantes de una economía sin
valores morales que no ha contribuido al bienestar social, que ha
generado un ambiente de grandes desigualdades, que ha favorecido
la confrontación social, ha hecho prevalecer la codicia,
la avaricia y la corrupción, todo lo cual ha generado
injusticia, pobreza, hambre, resentimiento y
descomposición social.

En estos últimos meses hemos sido espectadores de
una resaca social, abogando por una educación de calidad
financiada por el Estado; regular el funcionamiento de
instituciones que venden educación y terminar así
con el dominio del latrocinio institucionalizado llamada
educación. Respuestas a estas demandas aún no se
han concretado. Mientras tanto, el vicio persiste.

La Sociedad del
Conocimiento

A la luz de una nueva sociedad del conocimiento,
informada, digitalizada y altamente demandante, se visibiliza la
necesidad de generar cambios en el actual modelo
educativo.

Como sabemos, en Pedagogía y en Educación
hoy se llama Sociedad del Conocimiento, a la serie de
investigaciones, técnicos, tecnólogos,
teóricos, pedagogos, etc., que conforman el Conocimiento,
considerando éste como un mundo del saber en
relación al desarrollo del hombre. Este mundo del saber,
obtiene durante el presente siglo XXI, las siguientes
características esenciales:

• Es un conocimiento súper especializado que
  gira en torno a todas las actividades actuales del
  hombre.

• Se mantiene en constante cambio, dadas las continuas
  experiencias, descubrimientos, trabajos de
  investigación que producen nuevas
  expectativas.

• Se acrecienta día a día debido a los
  descubrimientos habidos en el campo de los instrumentos de
  investigación, lo que hace inabarcable determinar su
  objetivo final.

• Este objetivo final, no puede determinarse con
  precisión debido a la cantidad y calidad de los
  conocimientos de orden teórico y práctico
  acumulados.

• Esta Sociedad del Conocimiento está afincada
  dentro de los principios prácticos del crecimiento y
  desarrollo de la sociedad.

• Esta Sociedad determina los nuevos puntos de vista,
  nuevas formas de pensamiento, y plantea dentro de la
  Educación Universal infinitas probabilidades de
  técnicas educacionales, objetivos, rendimientos,
  etc.

Como puede inferirse de lo anteriormente señalado
la Sociedad del Conocimiento, es una de las variables decisivas
en los cambios socioeconómicos de una nación. Los
Países desarrollados mantienen un staff de
técnicos, científicos, investigadores,
especialistas, etc., que permiten un continuo de variables que
contribuyen día a día a una superioridad en la
acción y en el pensamiento.

La más afectada de las actividades humanas,
respecto a esta Sociedad del Conocimiento es la Educación,
(Pedagogía), la cual se ve afectada desde los siguientes
puntos:

• En sus finalidades y metas.

• En los contenidos y conocimientos que pueden ser
  transmitidos a las nuevas generaciones.

• En los métodos didácticos aplicables
  para el caso.

• En las actividades pedagógicas
  específicas que pueden desarrollarse a nivel de sala
  de clases.

• A la co-participación creativa del profesor y
  de los alumnos, quienes (hoy por hoy) se deben involucrar en
  actividades didácticas relacionadas con la ciencia, la
  técnica y la realización de
  proyectos.

Queda entonces establecido que una gran fuente de
conocimiento (que puede considerarse "Reserva de la Humanidad"),
da origen a cambios urgentes dentro de plazos perentorios. Esto
determina una dramática situación dentro del
conocimiento y desarrollo socioeconómico de las naciones.
Las llamadas "naciones subdesarrolladas", se ven privadas de esa
fuente o "reserva de conocimiento" precisamente porque no cuentan
con los medios económicos ni tecnológicos
necesarios. Sus sistemas educacionales quedan empobrecidos y
limitados por las carencias técnicas y
funcionales.

En lo que se refiere a Chile, en el informe "Chile:
hacia la sociedad de la información.", de la
Comisión Presidencial Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación"[3], se
señalan once medidas que conducirán al país
a las fronteras interiores de la nueva sociedad, a
saber:

• Consolidar el programa enlaces y proyectarlo hacia
  una segunda fase que incluya todos los establecimientos
  educacionales de Chile, robusteciendo la información
  de profesores y el desarrollo de contenidos.

• Impulsar el desarrollo científico y
  tecnológico, promoviendo la integración de
  todas las universidades e institutos de formación
  chilena en la red de alta velocidad REUNA 2.

• Impulsar el programa nacional de quioscos de
  información y telecentros comunitarios de Internet,
  con la meta de que hacia el 2006 todas las comunas dispongan
  de estos medios de acceso público.

• Impulsar el desarrollo de un marco jurídico
  que valide el uso del documento y la firma digital, tanto
  como para el Estado como para el desarrollo del comercio
  electrónico.

• Agilizar la tramitación y promulgación
  de la Ley sobre protección de datos personales que
  protejan los derechos de las personas.

• Adecuar el marco regulatorio para el desarrollo de
  Internet y otros servicios de valores agregados en Chile,
  orientado a reducir los costos de acceso mediante una mayor
  transparencia y competitividad de los mercados.

• Iniciar el desarrollo de una segunda fase de red
  nacional de interacción para una salud pública
  de mayor calidad para todos los chilenos.

• La consolidación de una red nacional digital
  de capacitación, para apoyar el desarrollo de una
  fuerza de trabajo de calidad mundial.

• Impulsar nuevos avances en los servicios
  electrónicos del Estado, en los ámbitos
  tributarios y aduaneros, lo que simplificará
  trámites para empresas y personas.

• Desarrollar el sistema electrónico de compra
  y contrataciones del sector público, lo que
  propiciará mercados más competitivos,
  más transparencia y mayores ahorros.

• Desarrollar la Internet del Estado chileno y
  asegurar la calidad de la información pública
  vía Internet orientada a todos los
  chilenos.

Estas medidas ya están en franco desarrollo y en
algunos casos, como el referido a la ley de firma digital, ha
llegado a término, dando lugar a la implementación
de nuevas metas de desarrollo.

Hoy, Chile es uno de los países más
avanzados de América en el uso y desarrollo de la
tecnología de la información. La
digitalización del Estado y de sus organismos
públicos, iniciativas como la red de enlaces, hechos como
la conexión de Chile en septiembre del 2000 mediante
REUNA, a la red Internet 2, la puesta en marcha de proyectos de
investigación colaborativa con países de Asia,
Europa y Norteamérica, además de la
promulgación de la Ley de Firma Digital, ubican a nuestro
país en un alto nivel de desarrollo cognoscitivo
tecnológico dentro de América del Sur.

El cambio en el
sistema educativo

González y Escudero plantearon que hablar de
"cambio educativo es referirse a un complejo espectro de
fenómenos…tendientes a producir la mejora en la
escuela"

Nuestro país, requiere de forma urgente una
reforma educativa, es decir, un cambio a gran escala que "implica
una estrategia planificada para la modificación de ciertos
aspectos del sistema de educación de un
país…"[4]

En este marco y bajo el contexto beligerante en que nos
encontramos sitiados como educadores, es importante considerar
que un país con visión de futuro, anhelos de
democracia y desarrollo sustentable tiene que apostar a la
simbiosis sociedad civil-Estado; es relevante brindar un espacio
de participación con el fin de estructurar una plataforma
de gobierno basada en una visión colectiva, de Estado para
implementar las acciones de desarrollo.

Nuestro país tiene un lastre en educación
cuyos resabios perduran y hay que eliminar. Este lastre es una
política educacional anquilosada. Es así que
nuestro país, se encuentra frente al desafío que
significa los grandes cambios (reforma) inmersa en el contexto
envolvente de la globalización y de los grandes tratados
comerciales, afectado por serios problemas de pobreza, una
democracia frágil y un Estado institucionalmente
débil.

El actual cambio curricular propuesto por el Ministerio
de Educación pretende fortalecer la autonomía, la
flexibilización, dándole al docente un rol
fundamental

en la construcción de esquemas curriculares a
nivel local que sean pertinentes a las diversas realidades
locales. Pero este objetivo, encuentra dificultades para poder
lograrse ya que el profesor, aún, no se encuentra
plenamente preparado para asumir esta tarea tan compleja como es
la construcción de un currículo pertinente, y en
algunas ocasiones, tampoco está acompañado por las
comunidades educativas, las cuales se encuentran ajenas al real
proceso educativo. La escuela es para las comunidades asistidas,
un centro educativo extraño a sus mundos
locales.

El profesor como principal actor de la reforma no ha
sido educado en la reforma. Esto significa que los docentes
manejan metodologías de enseñanza, en cierta
medida, pretéritas; acciones comprobable en la manera como
dicta la clase: conferencista.

Uno de los objetivos de la actual reforma es cambiar
esta realidad a partir de los postulados constructivistas, de
cómo se construye el conocimiento.

A partir de las nociones constructivistas se presta
mayor atención al trabajo de los profesores, la
arquitectura de las clases, la transmisión de los
conocimientos y el papel que juega el alumno o alumna , el cual
hasta hace poco estaba habituado a mantener una conducta pasiva
dentro de la clase, como mero receptor y no productor del
conocimiento.

Como ya lo hemos mencionado, los verdaderos cambios
deben surgir en el aula y es en este espacio donde
surgirán dificultades. Por un lado, los profesores quienes
deben aprender a desaprender y por otro lado los estudiantes que
se verán enfrentados a nuevas prácticas
pedagógicas en donde el aprendiz cumplirá un rol
esencial en la construcción del conocimiento con
contenidos contextualizados y cercanos a su realidad
local.[5]

Para comenzar, la iniciativa es hacer lo mismo, educar,
pero mucho mejor dicen algunos, y con cautelas. Sabemos que la
información y el conocimiento dan gran poder a quien los
posee, y ello hace surgir una nueva clase: los que poseen
tecnología e información y conocimiento y los
desposeídos. Desde la educación esto nos plantea
problemas tanto éticos como educativos. Además, el
conocimiento es un bien que no se agota en su consumo, sino que,
por el contrario se enriquece con el uso, y su expansión
se produce a la vez que se crea más información,
que ahonda el abismo entre los poseedores de conocimiento y los
que aún teniendo los equipos no saben manejarlos. Tampoco
vale mirar a otro lado y escudarnos en el lado humanístico
de la educación y en nuestra tecnofobia; no podemos vivir
ajenos a la realidad, el conocimiento está presente
incidiendo en supuestos educativos humanistas, y facilitando en
algunos casos un mejor acceso al conocimiento de los más
desfavorecidos.

A la vista de las reflexiones anteriores cabría
formular una serie de preguntas a los expertos que pueden
aproximar respuestas al menos para iluminar nuestro camino hoy:
¿Cuántos lenguajes tendremos que
enseñar-aprender en el futuro a la vista de la
proliferación de éstos en el mundo educativo y
aún más en el tecnológico? ¿Para
cuánto tiempo serán válidos esos lenguajes?
¿Habrá un reduccionismo del lenguaje escrito
tradicional en favor de diversos códigos transformadores
de éste? ¿Cómo se prevé el avance de
los programas sintetizadores de voz para sustituir a los
clásicos teclados?

En segundo lugar son preguntas cruciales: ¿Los
centros educativos serán cibercentros o nodos y los
alumnos o alumnas estudiarán en sus casas?
¿Cómo nos reciclamos los profesores de la galaxia
Gutemberg para esta posibilidad? ¿Cuál será
el paso intermedio entre la espacio-temporalidad y la
presencialidad a la distancia on line? ¿Cuáles son
las tecnologías que van a tener más influencia en
los centros educativos del futuro? ¿Habrá tipos de
centros diferenciados en función de su acceso a las
tecnologías?

En tercer lugar debemos conocer lo que ha pasado en
casos concretos, la incidencia de instituciones como los centros
de profesores en el papel de impulsores y difusores de la
tecnología en la educación. Las preguntas que
podríamos formular son ¿Si no hubieran existido
estos centros hubieran llegado igual las tecnologías?
¿Están formados los asesores? ¿Quién
y cómo los forma? ¿Cuánto tiempo permanecen
los profesores formados como asesores? ¿Esta actualizada y
es eficaz su formación?

Finalmente, y teniendo en cuenta las premisas anteriores
¿Cómo serán los centros del próximo
siglo? ¿Y los profesores? ¿Y los recursos
materiales y personales? ¿Cuál es el lugar de la
socialización en los ciberespacios escolares que se
avecinan? ¿Seremos más personas, más
solidarios, más justos, más iguales o por el
contrario, seremos insolidarios, elitistas y desiguales por el
nivel de tecnologización? ¿Los centros educativos
serán virtuales y opuestos a los reales actuales?
¿Cómo organizar todo esto sin los referentes
espacio – temporales clásicos?

Los dualismos, las incertidumbres y las posibilidades
son muchas; la excesiva información, su aceleración
y su diversidad de fuentes nos plantean problemas nuevos a los
educadores que tendremos que ir aclarando para guiar a los
alumnos en sus etapas de formación.

El rol determinante en ajustarse a los cambios de los
nuevos tiempos y las exigencias académicas de las
próximas generaciones, lo cumplen las instituciones de
educación superior, quienes deben redefinir su modelo
educativo formativo; centrase en una educación integral
basada en el desarrollo de competencias que le permitan a los
futuros profesionales de la educación ajustarse a las
demandas de un entorno vertiginoso[6]conscientes
del tipo de sociedad que desean construir.

Estrategias de
innovación

Para impulsar el proceso de innovación en
contextos organizativos como lo expone Gairín en su
documento "La innovación en organizaciones educativas" se
señala que es importante considerar la institución
en la que se quiere innovar y preguntarse por qué y para
qué. Obviamente, las decisiones van dirigidas a
experimentar una mejora en la escuela.

Diversos planteamientos, propuestas metodológicas
tendientes a innovar en determinados espacios educativos. Los
más destacados han sido las EE (Escuelas Eficaces), DC
(Desarrollo Colaborativo) y SP (Solución de Problemas)
entre otras.

Respecto de las EE un factor esencial en la efectividad
de este sistema lo contemplan los factores contextuales y
procesuales. Llevar a cabo este diseño requiere de unidad,
concordancia que traspasa los niveles de compromiso con la
cultura escolar organización para encaminarse hacia metas
compartidas, ambiente de orden y disciplina. Importante es
mencionar el fuerte liderazgo pedagógico y lo más
relevante el espíritu colaborativo entre escuela y
familia. Por otra parte, estrategias de enseñanza
variadas, la autonomía de los estudiantes en su
aprendizaje.

Esta dinámica de aprendizaje es frecuente
encontrarla en colegios de elite, donde los estudiantes sienten
un fuerte compromiso con su aprendizaje, poseen metas claras,
motivación intrínseca y validación del rol
de los profesores como agentes motores o nucleares del progreso
de los estudiantes en el logro del éxito
académico.

Modelo replicable en nuestras escuelas, en
la medida que la gestión institucional se caracterice por
un liderazgo profesional, firme y dirigido con un alto enfoque
participativo; una escuela con cultura colaborativa por parte de
los profesores.

Situados en el contexto de la escuela como
organización cultural, el modelo DC resguarda la
innovación en los procesos, un trabajo que permite ir
mejorando; aprender de su propios errores y problemas con la idea
de generar cambios y de mejorar por un efecto
innovación.

El modelo SP es un proceso que se inicia en
la conciencia de una situación problemática o
necesidad y terminar en su resolución o
satisfacción.

Una problemática atingente en la educación
chilena dice relación con la formación del
profesorado. En la medida que la formación de los docente
sea permanente y actualizada, sus conocimientos y estrategias
metodológicas serán contemporánea a los
cambios que suscita la nueva sociedad del conocimiento en
constante transformación, lo que aportará a mejorar
en alguna medida, la calidad de la educación.

Son interesantes, modelos de innovación, pero
colisionan con la cultura sistema de hacer educación en
nuestro país.

Dado lo anterior, pareciera no avizorarse, algún
indicio de cambios de actitudes. No se percibe un cierto
contacto entre los grupos demandantes y los poderes del
Estado. No se da, aún, un diálogo abierto y honesto
con la clase política interpelada. Por otro lado, no es
menor, señalar que las demandas de fondo expuestas por el
Colegio de Profesores no son equivalentes a los requerimientos de
los estudiantes de la Educación Superior y Secundarios,
pues los primeros acomodaticia se han vestido de un nuevo ropaje
que como dice el sabio refrán popular "a río
revuelto ganancia de pescadores", pero de sentido de probidad y
ética no se vislumbra.

Conclusiones

La realidad de nuestro país, hoy es muy compleja.
En momentos pareciera que se viven una época del el
amor de los tiempos cólera.

La lucha de intereses, confrontaciones y también
por las actitudes ilegítimas y complacientes de sectores
políticos, provoca incertidumbre, depresión y dolor
en las familias chilenas.

La educación vista como un beneficio y no un
derecho ha sido el principal gestor beligerante de las clases
privadas de acceder a una educación justa y de
calidad.

Resolver estas debilidades es apremiante. Las
minorías y las mayorías no deben excluirse
recíprocamente. Ambas comparten el mismo territorio y las
mismas ansias de bienestar. Lo importante es vencer los
prejuicios ideológicos y partidarios y superar los
intereses económicos mezquinos, estrechando lazos de
confraternidad y solidaridad en el trabajo diario, empujando un
solo vehículo con el horizonte de desarrollo claro en
igualdad para todos los chilenos.

En vías de construir un consenso en la meta de
contar en el futuro con un proyecto para el desarrollo de la
educación, será importante avanzar sin
ambigüedades en el consenso de un modelo social y
económico que permita la convivencia pacífica y la
garantía de oportunidades para todos los actores sociales
sin ideologías . Para encaminarnos en esta
dirección, los chilenos deberán siempre tener
presente los siguientes elementos estratégicos, principios
y valores que nos permite configurar un nuevo modelo de
desarrollo:

• Autodeterminación

• Equidad en derechos

• Amplio respaldo en educación

• Protección del medio ambiente y de los
  recursos naturales. Que son parte de una educación
  ecológica.

• Fortalecimiento institucional mediante el resguardo
  de la inversión en capital humano avanzado.

Son algunos de los lineamientos que he considerado deben
pensarse para empezar a caminar por la vía de un justo
cambio en educación, en salud, y por qué no
decirlo, en nuestra economía.

Pensar en replantear o revisar nuestra
constitución política y su adecuación a una
visión estratégica de desarrollo sustentable,
participativo y de largo plazo; orientar la capacidad de
inversión en educación para la
implementación de un proyecto de país, partiendo de
una base valórica.

Siendo un tanta ambiciosa por qué no impulsar un
programa de civismo, ética y moral para fortalecer los
valores en cuanto a la visión y misión del
país que queremos construir para las futuras
generaciones.

Bibliografía

• Escudero,J.M. ( 1991) Una estructura de
  formación centrada en proyectos de cambios: nuevos
  mensajes desde la diseminación y utilización
  del conocimiento pedagógico para mejora de la
  práctica educativa. Sevilla: Arquetipo

• Gairín, J. (1998)
  Evaluación de los procesos y resultados del
  aprendizaje de los estudiantes. Universidad nacional de
  Educación a Distancia.

• Gairín, J. Una escuela para
  todos; un reto social y educativo. Congreso Internacional
  sobre Educación para la diversidad en el siglo XXI.
  Zaragoza.

• Gonzalez, D, Hidalgo,D y
  Gutiérrez. ( 2000) Innovación en la Escuela y
  mejora de la calidad educativa. Grupo Editorial
  Universitario. Granada.

• González, M. T. y Escudero, J.M.
  Innovación Educativa

Ed. Humahitas. Barcelona.

Mackinsey & Company (2007) Como
hicieron los sistemas educativos con mejor desmpeño del
mundo para lograr sus objetivos.OCDE.

Autor:

Ana María Silva
Elgueta

[1] Fondo para el Desarrollo de los pueblos
Indígenas de América Latina y el Caribe.
“La Globalización: una plataforma de
exclusión de los pueblos indígenas”.
Bolivia 2007.

[2] Moral a Nicómaco . libro quinto,
capítulo V. La reciprocidad o el talión no puede
ser la regla de la justicia

[3] Informe elaborado por la Comisión
Presidencial “Nuevas Tecnologías de
Información y Comunicación”, titulado
“Chile. Hacia la Sociedad de la
Información.”. Presentado el 26 de enero, 1999, al
presidente Eduardo Frei Ruiz- Tagle.”

[4] Sack ( 1981)

[5] Escuela Rural de Bahía Mansa,
Región de los Lagos. Corresponde a una comunidad
bicultural. Los estudiantes SIMCE Mat 189; Leng. 195. Son
preparados según currículum oficial que no
atiende a la diversidad étnica de nuestro
país.

[6] La realidad es dinámica y forma
parte intrínseca de ese dinamismo el cambio, la
modificación permanente en planteamientos, actuaciones y
resultados ( Gairín)