El proceso de lectura en educación básica

Introducción

La lectura es una de las prácticas de mayor
presencia en todos los subsistemas, niveles y modalidades del
sistema educativo bolivariano, y tienen un valioso valor
instrumental, pues posibilitan la capacitación de los
estudiantes para acceder a una comunicación más
adecuada, clara y eficiente, sin embargo la gran mayoría
de los estudiantes que han llegado al nivel de educación
media, han transitado por lo demás niveles de la
educación básica sin haber hecho mayores progresos
en sus habilidades lectoras . Una de los obstáculos que
atraviesan los estudiantes de educación media en su
proceso de aprendizaje, es adquirir el hábito de la
lectura , y aprender a expresar sus ideas con cohesión,
coherencia, y adecuación a la situación
comunicativa.

Es por eso que en los últimos años se ha
despertado una gran preocupación por los factores que
influyen en la formación y desarrollo de esta habilidad en
los estudiantes, debido a que la carencia de la mismas se traduce
en un mínimo de compresión lectora y es un problema
que se manifiesta en todo el sistema educativo, comprobado por el
bajo rendimiento de los educando en todas las áreas del
conocimiento dentro de proceso de aprendizaje.

Es necesario resaltar que los estudiantes, en su gran
mayoría, son conscientes de las limitaciones antes
mencionadas y se manifiestan preocupados con respecto a la
resolución de las mismas y de la producción que
demanda el nivel de educación media, tales como
evaluativos, informes, trabajos prácticos,
monografías, y el abordaje de los distintos textos
teóricos.

A eso se suma la escasa formación previa en el
área de castellano y literatura, que se traduce en
distintas incapacidades en la compresión lectora y en la
práctica oral, además al momento de leer,
comprender, resumir, comentar, argumentar a favor o en contra,
elaborar textos expositivos y/o críticos, los estudiantes
mantienen serias dificultades en la puesta en práctica de
la lengua escrita.

De aquí, que en el proceso de lectura , es
importante que los docentes tengan presente que la acción
de leer es un acto eminentemente privado, es entrar en contacto
con la comprensión del todo simbolizado en el texto y
exige un esfuerzo de la familia, la escuela y el ambiente
socio-cultural donde el individuo se desenvuelve. Aquí
juegan un papel importante los medios informativos, las
bibliotecas, los clubes de lectura, las casas editoriales y los
profesionales de la docencia, quienes recibirán los
elementos necesarios que le permitirán lograr a
través de un programa de enfoque constructivista,
desarrollar las competencias de promoción de la lectura de
una forma efectiva y placentera en los educando del nivel de
educación Basica. De esta manera el docente y la
capacitación recibida, se convertirán en ejes de
acción para ejecutar las estrategias metodológicas
que conducirán al efectivo desarrollo de los procesos de
lectura.

En Venezuela en los últimos años se han
hecho estudios e investigaciones con el objeto de buscar
alternativas que solucionen las deficiencias que presentan los
estudiantes en su proceso de aprendizaje, especialmente para
comprender e interpretar textos formativos; las dificultades que
no le permite expresarse con claridad, coherencia y
precisión; la actitud contraria al dialogo constructivo:
la perdida de los valores éticos y morales: y la falta de
conciencia hacia las conversaciones
espontáneas.

El presente artículo "El proceso de lectura en
Educación Básica", está enmarcada en el
constructivismo y su centro de acción es el desarrollo de
la lectura, tomando como apoyo las investigaciones y referencias
bibliográficas de varios autores con la finalidad de
analizar la situación planteado desde diferentes puntos de
vista.

Desarrollo de la
lectura

La lectura ha sido considerada como una habilidad o destreza
que utilizamos para adquirir información y registrarla en
los más diversos formatos. El acto de leer es un proceso
que abarca múltiples aspectos, el trabajo de los
símbolos gráficos, su decodificación,
clasificación y almacenajes para la clasificación
de ideas, la estructuración de conceptos, sentencias y
formas más elaboradas de organización del lenguaje
mental, constituyen elementos de un complejo proceso de
aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero aprendizaje,
que permite aliviar el esfuerzo que realizamos para la
adquisición de nuevos conocimientos.

Diversos autores han elaborado sus conceptos sobre el proceso
de la lectura; entre estos pueden citarse a los siguientes:
Goodman (1.989), expresa que: "La lectura es un proceso de
predicción, elección, confirmación y auto –
corrección". El indica que los lectores, basados en sus
experiencias previas, interactúan con los textos
construyendo así el significado.

Para Susana Borel Maisonny (1989), "Leer oralmente, ante un
signo escrito es encontrar su sonorización plena de
sentido".

En el mismo sentido de la lectura como
interacción se encuentra el trabajo de Ralph Stalger
(1991), quien indica que "Lectura es la palabra usada para
referirse a una interacción por la cual el sentido
codificado por un autor en estímulos visuales, se
transformará en sentido en la mente del autor".

Gastón Mialaret 1991, enfatiza la
comprensión en la lectura cuando indica que: "Saber leer
es comprender lo que se descifra, es traducir en ideas, y
sentimiento, un pequeño origen que corre a lo largo de una
línea".

¿Qué es leer? Establecer
definiciones es siempre difícil, cuando no es complicado,
por cuanto ello implica una revisión de la complejidad de
lo que se trata de definir, para atinar en consecuencia a darle
la universidad que la reclama. Esta tarea ardua de por sí,
resulta aún más exigente cuando nos proponemos
definir la lectura, o sea, precisar qué es leer. Esto,
como la manifiesta Roland Barthes "leer" es una palabra
"saturada" es decir, agotada en sus múltiples
posibilidades expresivas. Así, se pueden leer textos,
imágenes, gestos, señales, y signos de
navegación, entre otros. Pero, tratando de obviar esta
inmensa gama de usos y su variabilidad expresiva, queremos
ubicarlo en uno solo de ellos, esto es la lectura de
textos.

Sin embargo, es bueno puntualizar que la anterior
precisión nos ahorra trabajo y esfuerzo, por cuanto aun
cuando se reduce su campo expresivo, hay variadísimas
definiciones. En este sentido encontramos definiciones y se
podría decir que cada autor que se ha ocupado de ella, ha
manifestado una distinta. Por ello nos hallamos con definiciones
que van desde la sonorización del lenguaje, hasta algunas
definitivamente mecanicista o fisiologista. El diccionario del
Español Moderno la define como: "Interpretar el sentido de
los escritos o impresos".

La mayoría de los autores, si no todos,
están de acuerdo que el objetivo principal de la lectura
es obtener el significado del mensaje transmitido por el autor a
través del texto impreso. Dice Carroll (1989) que en
"muchos aspectos equivale a lograr el significado oral". Aunque
existen diferencias, ya que ambos tipos de mensajes exhiben
señales diferentes, que hay que captar.

Esto significa que no es posible el aprendizaje y
rendimiento en la lectura si el niño tiene dificultades
para captar el significado del lenguaje oral, lo cual supone el
dominio de un vocabulario básico y de la
adquisición de las palabras y oraciones.

Goodman (1982) lo expresa así: La lectura
eficiente es un método creativo de adivinanzas
rápidas y fluidas en el cual el lector escoge muestras de
las señales del lenguaje puesto a su disposición,
tomando la menor cantidad de información para alcanzar la
tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del
autor. Puede ser vista como una reducción
sistemática de incertidumbre, donde el lector comienza con
el "input" gráfico y termina con el
significado.

Para leer o captar el significado del lenguaje escrito,
se señalan una serie de aspectos que el lector debe
aprender y entre ellos se destacan:

El lenguaje que va a leer.

Reconocer palabras impresas valiéndose de
cualquier señal.

Saber que las palabras impresas son señales de
las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas
palabras impresas.

Razonar y pensar acerca de lo que lee.

Desde que se inicia, leer de izquierda a
derecha.

Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no
sería sino una simple actividad mecánica de
reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en
pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y
experiencias que lo conduzcan a la interpretación de
evaluación de los mensajes escritos.

Los estados modernos han considerado la lectura y
escritura como una alternativa para dotar al ciudadano de ese
instrumento valioso de desarrollo, por medio del cual puede
satisfacer con limitaciones sus necesidades internas y las
exigencias imperiosas, cada vez más complejas, de la vida
contemporánea.

Pero para alcanzar esa finalidad es esencial que se
desarrollen y estructuren programas de aprendizaje de lectura en
todos los niveles de la educación que le brindan al
estudiante las oportunidades de desarrollarse como buen lector.
Para esto debe haber objetivos y metas bien definidas donde se
tome en consideración la naturaleza de la lectura en todos
los niveles que le brinda al estudiante la evaluación
continua. Como proceso, aumenta progresivamente su capacidad
lectora, la que los habilita para leer textos cada vez más
amplios y complejos, los pueda captar y asimilar mejor,
así mismo, el lector debe aumentar para leer
progresivamente materiales de contenido.

Desde principios del siglo XX se han realizado
estudios, que en el transcurrir de los años han generado
cambios contundentes y marcados pautas en el proceso de
aprendizaje de la lengua. Durante la década del sesenta la
teoría lingüística de Chomsky (1968), produce
un cambio significativo en la concepción
del lenguaje, al centrar el análisis en la sintaxis y
no en los aspectos fónicos, al mostrar la existencia de
gramáticas infantiles que ponen en evidencia la
construcción de reglas lingüísticas que
trascienda la imitación de modelos externos.
Establece también una distinción entre lo que el
sujeto utiliza para la construcción del lenguaje. Este
enfoque coincide con los resultados de las investigaciones
realizadas por la psicología genética (desde 1.915)
mediante las cuales Piaget y sus colaboradores,
demostraron los diversos campos del conocimiento, que
éste resulta de un proceso constructivo por parte del
sujeto a través de la interacción con el objeto a
conocer.

A partir de los años setenta la teoría
constructiva se aplica al análisis del acto de lectura,
los estudios psicolingüísticos de autores como
Goodman (1982) y otros, quienes coinciden en que el acto de
lectura es un proceso de búsqueda de significado, es
decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves
en la información visual, que permiten confirmar o
rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por
escrito, implica inversamente encontrar significado, supone
proyectar la información visual que el sujeto receptor
necesitará para comprender el mensaje emitido, supone
también formular anticipaciones acerca de la
información no visual de que dispone el interlocutor para
interpretar lo escrito.

Como parte de los aportes de la
Psicolingüística y la Psicogenética, se
destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979),
sobre la Psicogénesis del sistema de escritura. A esto se
agregan otras investigaciones realizadas en América
Latina, incluyendo a Venezuela, entre los cuales se menciona
la Fundación MEVAL y la Dirección de
Educación Especial del Ministerio de
Educación.

Estas investigaciones dieron pie a un diseño de
propuestas pedagógicas en el ámbito de la lengua
escrita, que sustentadas en los aportes de la Psicología y
la Psicolingüística reflejan la dimensión
didáctica en este campo.

Es a partir de estos estudios cuando se comienza a
realizar un esfuerzo por construir una didáctica de la
lectura y la escritura con el propósito de contribuir con
la misión de la institución escolar de formar
lectores autónomos, críticos y productores de
textos que respondan a los usos sociales de la lengua
escrita.

Es necesario que exista un cuerpo de teorías
específicas relacionadas con el tema de estudio para
evitar ambigüedades; además, éstas deben
poseer una credibilidad científica o literaria para evitar
opiniones personales o ideas erradas, que desvirtúen el
curso de la investigación.

En lo que se refiere a la participación de las
tradiciones orales transmitidas a los lectores de
generación en generación y como aspecto importante
en el desarrollo de la lectura en los niños, se tiene que
la teoría de L. S. Vygotsky (1931) de las influencias
socioculturales del lenguaje es acorde a lo que quiere plantear.
El auto es un teórico dialéctico que enfatiza tanto
los aspectos culturales del desarrollo como las influencias
históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el
individuo y la sociedad, siendo definida tanto histórica
como culturalmente, es muy importante. "El contexto de cambio y
el desarrollo es el principal foco de atención, dado que
ahí es donde se puede buscar las influencias sociales que
promueven el progreso cognitivo y lingüístico"
(1979). Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto
social. El lenguaje precederá al pensamiento e
influirá en la naturaleza de este: los niveles de
funcionamiento intelectual dependería de un lenguaje
más abstracto. Además, habla y acción
están íntimamente unidas; mientras más
compleja es la conducta y más indirecta la meta,
más importante es el rol de la lengua.

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en
el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en
el medio en el cual se desarrolla. Por lo tanto considera el
aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales de
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la
que se adelanta al desarrollo.

Métodos
para el aprendizaje de la lectura

Los Métodos de Lectura se han dividido en tres
grupos que son: los métodos sintéticos, los
métodos globales, los métodos mixtos.

Los métodos sintéticos: Parten
de elementos menores que la palabra. Entre ellos están el
silábico y el fonético.

Silábico: Comienzan por enseñar la
sílaba: luego ellas se combinan para formar palabras y
después se combinan las palabras para formar frases y
oraciones en las cuales predominan las sílabas que se
están enseñando. Ejm Ma – mamá – mamá
me mima. Hay correspondencia entre el sonido y la
grafía.

Fonético: Se inicia por la
enseñanza del fonema (oral) asociándolo con su
representación gráfica; luego combina estos
formando sílabas, palabras y frases.

Los
métodos más usados en Venezuela

Métodos analíticos: Son los
que parten de la palabra o de unidades mayores que ella.
Aquí se ubica el método global que se caracteriza
por iniciarse con una frase o expresión significativa que
luego se va descomponiendo en sus partes, palabras,
sílabas, hasta llegar a las letras. Se fundamenta en los
trabajos de Decroly y Claparéde (1.981), seguidores de la
psicología evolutiva, y es adecuada a la enseñanza
sincrética del niño de 6 años. Este
método ha sido cuestionado porque requiere
más tiempo para su enseñanza; y que
aún cuando la percepción del niño a esa edad
es "global" su limitación cognoscitiva no le permite
conectar las partes al todo reconociéndolas como partes,
sino que a su vez cada "parte" es percibida por él como un
"todo". Este método se viene usando desde los años
60 en las diversas escuelas del país.

Métodos Mixtos: Son métodos
que combinan aspectos empleados por uno y otro método
arriba citados, porque hay quienes piensan que los procesos
analizar y sintetizar, no se realizan por separado en el sujeto
sino que ocurren simultáneamente; por tanto el
método a utilizar debe tener características
sintéticas y analíticas. Entre estos figuran el
método gestual (Lemaire), el método natural de
lectura y escritura de Freinet, el método para
enseñar a leer a bebés (Doman); el método de
palabras generadoras (Berra), el método
sensorio-motor para el aprendizaje de la lectura y
escritura, y otros.

Método Interactivo: Todos estos
métodos expuestos, llevan al niño a desarrollar
habilidades para decodificar el carácter que le presenta
el docente (bien sea letra, silaba, palabra o frase), mientras
que las recientes investigaciones en el campo de la
Psicolingüística
proponen acciones tendientes al desarrollo cognoscitivo
del niño, puesto que éste actúa en la
realidad como un reconstructor del lenguaje que se habla y
escribe en su medio, estableciendo el mismo sus relaciones entre
imágenes, sonido y signos gráficos, hasta ir
construyendo su propia lectura y escritura. La propuesta de la
Psicolingüística es que se ayude al niño a
desarrollar su propio proceso de construcción del lenguaje
escrito con la correspondiente lectura.

Factores que inciden en la escritura

Existen una serie de factores psicológicos,
lingüísticos y cognoscitivos que intervienen en el
difícil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como
en una segunda lengua, los cuales se consideran a
continuación:

Factores Psicológicos: Escribir es un
acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta
inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograr una mejor
estructuración del texto y por ende una más segura
comunicación del mensaje que intenta comunicar. El
escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita
predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que
él intenta escribir.

Factores Lingüísticos: Desde el
punto de vista lingüístico tenemos que el acto de
escribir es gobernado por un grupo de reglas
semánticas y sintácticas específicas del
idioma en cuestión, las cuales por supuesto son
compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de
expresión escrito requiere de un uso
de estructuras formales y complejas organizadas de tal
manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. La
falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que
nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido,
obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulación
de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que
la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a
malentendidos.

Factores Cognoscitivos: La habilidad de
escribir se aprende a través de una instrucción
formal más que a través de los procesos de
adquisición natural. En contraste con la habilidad de
hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor
número de conocimientos previos. El escritor debe conocer
y saber usar diversas formas ortográficas, el
léxico, la sintaxis y los morfemas.

También debe familiarizarse a través de la
lectura con las diferentes limitaciones contextuales y
organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El
escribir requiere de un esfuerzo mental mucho más complejo
del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que
concentrar nuestra atención no solamente en el significado
de nuestras ideas, sino también en la producción de
ideas, las cuales se producen en una forma mucho más lenta
y menos automática que cuando estamos hablando.

Conclusión

La concepción del aprendizaje que en este
articulo está enmarcada, es de carácter
cognoscitivita. En este aspecto, han evolucionado las
investigaciones realizadas por la psicología
cognoscitiva, creándose una gran base de teorías
que están siendo aplicadas a una diversidad de modelos,
con la intención de promover en los estudiantes la
construcción del conocimiento y la adquisición de
habilidades de aprendizaje, reforzadas por las estrategias
utilizadas por el docente para tal fin.

Al generarse el verdadero aprendizaje, se promueve el
pensamiento a niveles más complejos, el conocimiento se
hace más profundo, las conexiones con la realidad se
fortalecen, el dialogo sustantivo y el apoyo social
adquieren mayor solidez para el aprovechamiento del
estudiante.

En cuanto la teoría constructivista, el
análisis demostró su localización en el
conocimiento y en el aprendizaje, y no como una teoría de
la enseñanza. Al respecto, González, O. (1998),
indica: "El aprendizaje es visto como un proceso regulador para
resolver conflictos cognoscitivos internos que emergen
a través de la colaboración y la reflexión,
donde damos sentido a las cosas a partir de nuestra
comprensión". Al visualizar la actual, se observa que
escasamente se ha promovido un aprendizaje que estimule la
comprensión. Es así, por ejemplo, cuando se
encuentran estudiantes que han obtenido altas calificaciones,
pero no son capaces de explicar lo que hicieron, de predecir en
función de lo aprendido o de pintar lo que
hicieron.

De esta situación no se alejan un gran
número de docentes, los cuales carecen de las competencias
necesarias para facilitar estos aprendizajes, es por ello que
existe la necesidad de capacitarlos a través de talleres,
para lograr de los estudiantes, la influencia y motivación
necesaria para el logro de los procesos de lectura y
escritura.

El docente debe generar un ambiente de aprendizaje
constructivista, donde los estudiantes trabajen juntos,
utilizando variedad de recursos de información (cuentos,
poesías, periódico), y de herramientas que facilite
la búsqueda de sus metas de aprendizaje y solución
de problemas. González y Flores (1998), presentan siete
metas para un aprendizaje constructivista.

1.- Proveer con la experiencia el proceso de
construcción del conocimiento.

2.- Proveer con la experiencia y la apreciación
de múltiples perspectivas.

3.- Incluir el aprendizaje en contextos reales y
relevantes.

4.- Animar la propiedad y voz del alumno en el
proceso de aprendizaje.

5.- Incluir la experiencia social.

6.- Animar el uso de múltiples formas de
representación.

7.- Promover el uso de la autoconciencia del proceso de
construcción del conocimiento.

No pretendo que esta articulo aparezca como original,
son muchos los autores consultados y las lecturas realizadas, de
los cuales tomé algunas ideas y copié otras, las
cuales fueron asimiladas a los objetivos de este trabajo. Con
él, se ofrece un documento teórico acerca de la
capacitación que el docente debe tener para motivar e
influir en el aprendizaje del estudiante durante el desarrollo de
la lecto escritura en la Educación
Básica.

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Agradecimiento

A Dios, mi guía espiritual por darme fuerzas para
culminar este trabajo.

A mi Madre, por darme la vida.

A mis compañeros colegas de todas las
Instituciones Educativas del Municipio Cabimas, con quienes
compartí gran parte de los conocimientos que hoy plasmo en
este artículo.

Al Profesor Yolvy Quintero, asesor y amiga por su tenaz
esfuerzo y ayuda en todo momento.

A las Profesoras Peggy Bracho y Amenaida Salazar, por
estimularme a continuar en este propósito.

A mis compañeros de clase, por ayudarme a superar
las dificultades en momentos difíciles.

Autor:

Freddy José Ruz

 Docente en
formación

Estudiante del 8vo. Semestre del Programa
Nacional de formación de Educadores y Educadoras de la
Misión Sucre

Aldea Universitaria "Pedro Julio
Maninat"

Fines de semana – Cabimas – Edo.
Zulia