Dentro de salón de clases hay una
interacción de entes síquicos, con intereses
diferentes, así como con actitudes y aptitudes diferentes,
seres humanos aparentemente iguales; pero genéticamente y
socio culturalmente desiguales.
Por lo que para tener una idea más clara de
cómo se enseña y cómo se aprende, tenemos
que echar mano de lo que nos dicen las teorías
sicológicas de la educación, para por una parte
comprender las diferentes interrelaciones y luego ser capaces de
explicar a otros, esos fenómenos e intentar hacer
aportaciones académicas para no ser solo usuarios del
conocimiento, sino generadores de nuevos conocimientos para otros
usuarios o para las nuevas generaciones.
Manejo del
salón de clases
Para manejar efectivamente el salón de clases, se
requieren expectativas claras acerca de la conducta del
estudiante y del conocimiento respecto a qué hacer cuando
las expectativas no se cumplen, tanto para los maestro como para
los estudiantes.
Los profesores que son amigables, maduros y sinceros y
que tienen suficiente fuerza del yo para tratar a los estudiantes
de manera justa para juntos encaminarse a una acción
constructiva pueden usar una variedad de técnicas en forma
efectiva.
Estos profesores consideran las características
de varias etapas de desarrollo junto con las experiencias
culturales anteriores al tratar con los nuevos estudiantes que se
van recibiendo en cada nivel educativo.
Primero tenemos que decir que los maestros juegan un
papel muy importante como agentes de
socialización:
Es difícil, pero los profesores tienen alguna
ventajas sobre los terapeutas y otros especialistas debido a su
contacto frecuente con los estudiantes y a las expectativas de
éstos, y a que el profesor mantendrá o
tratará siempre de mantener la autoridad sobre conducta
externada de los estudiantes dentro del salón de
clases.
Para tener éxito, los profesores deben de
ser positivos en su enfoque; pero suprimir la conducta
inaceptable con determinación.
Deben tener percepciones realistas de sí mismos y
los estudiantes, disfrutar de sus estudiantes dentro de los
confines de relaciones profesionales, ser claros y sentirse
cómodos en la representación de su rol.
Deben mostrar actitudes positivas hacia las pruebas y
desafíos, y demostrar paciencia y determinación al
enfrentar alguna mala conducta persistente.
Por otra parte al igual que los padres de familia, los
profesores deben de proyectar aceptación y
consideración positiva incondicional para los estudiantes,
establecer límites claros, pero flexibles,
proyectar expectativas positivas para la conducta responsable,
proporcionar explicaciones para las demandas de
socialización, ser consistentes en la aplicación de
las reglas y modelar las conductas que esperan obtener de los
estudiantes.
De manera progresiva, se requiere implicar a los
estudiantes en la creación de reglas, generación de
fundamentos para reglas, o para cambiarlas cuando ya no sean
necesarias y así sucesivamente.
Cuando las clases son más grandes y más
heterogéneas son más difíciles de manejar
que las más pequeñas o más
homogéneas; pero los profesores pueden adaptarlas por
medio del agrupamiento y otras estrategias organizativas, al uso
limitado de la tutoría de los compañeros y la
diferenciación de la instrucción, los trabajos y
las calificaciones.
Fotos de
www.tuvocacion.com.uy/educación/fotos_htlm
Son los maestros y los estudiantes los que hacen los
sanos ambientes de salones de clases.
Y por lo general se pueden mejorar si aplicamos el
principio de que, "siempre hay una mejor manera de hacer
las cosas" ya sea por medio de la consideración
cuidadosa de los estímulos que afectan la conducta del
estudiante, incluyendo aquellos originados por la forma de
utilizar los espacios (por ejemplo), colocación y uso de
mobiliario, exhibidores, biblioteca, etc.).
El diseño físico del aula debe apoyar a
los requerimientos psicológicos para el aprendizaje y
recuerde que hasta los colores apropiados son significativos
sicológicamente para el proceso de enseñar y
aprender..
Los salones de clases se deben arreglar de modo que el
profesor pueda supervisar todas las áreas todo el tiempo,
el acceso a los suministros sea fácil y que no haya
obstáculos para el flujo del tránsito. Se debe
enseñar a los estudiantes a terminar las tareas rutinarias
con la mínima supervisión y se deben preparar
planes de contingencia para las ocasiones en que las actividades
programadas no se puedan realizar.
Aplique el liderazgo de grupo y asuma su liderazgo; pero
respete el liderazgo del lider natural dentro del
grupo.
Los estudiantes deben de ser organizados en grupos
coherentes con actitudes positivas, y objetivos
constructivos.
Así que obtener la confianza de los
líderes es un paso importante, como lo es el desarrollo de
un estilo de liderazgo con autoridad.
Recuerde que como maestro, su autoridad es formal, al
delegarle la dirección de su escuela, y la responsabilidad
dentro del salón de clases.
Pero el verdadero liderazgo ya depende de saber ganarse
a sus estudiantes ,principalmente con su dominio del saber dentro
del aula y por su manera de interrelacionarse con sus educandos y
por la forma en que no solo les transmita los conocimientos, sino
en el modo en que los convence de su aplicación en su
preparación para la vida.
Kounin y otros han encontrado que los manejadores
exitosos de salones de clases previenen los problemas de
disciplina organizándose y preparándose,
manteniendo el involucramiento del estudiante, reconociendo y
deteniendo rápidamente las perturbaciones, superponiendo
actividades y manteniendo la responsabilidad
individual.
Esta clase de profesores, establecen sus expectativas,
reglas y rutinas de trabajo al inicio del año escolar y
combinan los trabajos bien elegidos con la supervisión
activa y el establecimiento de sistemas de responsabilidad, para
mantener alto el involucramiento y responsabilidad de los
estudiantes en las tareas de aprendizaje.
Fotos de
www.tuvocacion.com.uy/educación/fotos_htlm.
Una posición conciliadora es asumir el enfoque
humanista para educar estudiantes bajo condiciones de
riesgo.:
Los estudiantes que exhiben problemas de conductuales y
/ o retardo en el desarrollo, con frecuencia de ciclos de fracaso
y sentimientos de inadecuación, lo que a menudo los lleva
a intentar compensarlo es por medio de la expresión
emocional inconsciente.
Aun sí no son agresivos activos, "pueden
estar enajenados del aprendizaje y demandar atención por
medio de las payasadas o la conducta perturbadora dentro del
salón de clases".
lo más sano es identificar cuál la
causa de que externen la mala conducta en los estudiantes y
descubrírselos en una entrevista privada no
amenazadora.
Una de las tantas teorías humanistas es la de
Glasser:
La cual el denomina "terapia de la realidad", y se basa
en principios humanistas que implican la creación de una
atmósfera escolar facilitadora.
Recomienda seguir un método diseñado para
ser constructivo y no punitivo,con respuestas mínimas;
pero graduadas ante una mala conducta que sea persistente y
recomienda el autocontrol tanto por parte del maestro como por
parte del estudiante como el resultado final deseado.
www.maestroteca.com/usuarios.lycos.es
Cuando se transmite de manera directa a los estudiantes
el material programado, no solamente les llega con más
claridad y eficiencia, sino si también se les administra
de manera individualizada y autorregulable, evadiendo así
las limitaciones ideológicas y pedagógicas de
muchos profesores.
No se elimina la función del maestro; pero
sí se encauza más hacia la estimulación del
interés significativo por parte del estudiante y la
planeación y la dirección de las actividades de su
propio aprendizaje.
La
inteligencia
Este tema ha sido y siempre será uno de los temas
centrales de la filosofía y la
sicología.
La Inteligencia señala el nivel de desarrollo, de
autonomía y dominio del medio que va alcanzando el ser
vivo a lo largo de su desarrollo físico , cognitivo y
socio cultural durante toda su vida.
Ya que desde el nacimiento hasta la muerte del ser
humano y a través de su historia que el mismo va
construyendo, permite su apertura a la realidad, y el
conocimiento apropiado del mundo y de sí mismo, y aplicado
a la realidad que le tocó vivir, van moldeando su
personalidad reflejada en su conducta y la invención de su
propia cultura y en sus aportaciones a la cultura
colectiva.
Se aceptan actualmente tres enfoques para estudiar la
inteligencia:
El enfoque general trata de la naturaleza de la
inteligencia y sus principios y leyes.el genético, de su desarrollo desde el
nacimiento y pasando por las etapas de
crecimiento.y el diferencial, que se da en las actividades socio
culturales según sus modalidades y según los
individuos y los grupos a los que se pertenece.
Y ya nos corresponde a los usuarios del conocimiento, el
aplicar estos estudios según las orientaciones que les
queramos y podamos dar en nuestro quehacer educativo, sea en lo
familiar, en lo personal, o ya dentro del salón de
clases.
Fotos de www.stchaterineschool.net
Los test de para medir la
inteligencia.
En 1904, el ministerio de educación de Francia
encomendó a una comisión, de la cual formaba parte
el medico Alfred Binet, para que dictaminara sobre el
problema de detectar un sistema rigurosamente científico
que permitiera distinguir los estudiantes retrasados en sus
cursos escolares, por deficiencia intelectual de aquellos que
también mostraran retraso; pero debido a otras causas, con
la finalidad de formar grupos especiales a los cuales se les
ofrecería un plan de estudios de acuerdo a su capacidad
intelectual.
Fotos de
www.stchaterineschool.net
A Binet se deben dos contribuciones básicas para
la Teoría y al Técnica de los test: el concepto de
edad mental y la idea de que es posible contribuir una escala
métrica para medir la inteligencia.
La escala de edades de Binet.
Duración del proceso de desarrollo de
inteligencia (100%)
El concepto de escala de edades, es una serie graduada
de test para los cuales se han hallado normas de edad
satisfactorias.
El cociente intelectual
La edad mental es un valor absoluto, el cual, por
sí solo, no significa gran cosa.
Es necesario conocer y expresar la relación entre
ambas edades, esta fue la contribución del
Psicólogo alemán W. Stern a la y
técnica de los test de inteligencia.
Stern, dio a conocer la fórmula de Binet,
para encontrar lo que se llamó cociente de
inteligencia o cociente intelectual:
C.I. = E.M. / E.C. X 100
Ejemplo: un niño de 9 años justos de edad
cronológica (E.C.) con edad mental (E.M.) de 10
años y medio, tendrá un C.I. de 117
C.I. 126 / 108 x 100 = 117
Aplicación de la curva normal de probabilidad
o campana de Gauss en la medición del cociente
intelectual.
Al matemático alemán Gauss se debe el
descubrimiento y la descripción de la curva que lleva su
nombre, también se llama de distribución
normal.
Esta curva, que se deduce de las leyes del azar o de la
probabilidad.
La curva es suave, regular continua y simétrica
que representa la distribución numérica de los
valores de una serie de sucesos, medidas de cálculos, cuya
aparición está solo gobernada por las leyes del
azar o probabilidad.
De acuerdo con la teoría de la probabilidad, los
resultados se agrupan en torno a un valor central, el cual
aparece con más frecuencia que los otros, el número
de casos disminuye para cada valor a medida que aumente la
distancia del valor central.
Tablas de clasificación de los cocientes de
inteligencia con aplicación Gaussiana: según ,
Harmon:
Los test de inteligencia y los test de
aprovechamiento escolar:
Hay que distinguir con cuidado estas dos clases de
test.
– Los test de aprovechamiento escolar
constan de preguntas o ejercicios
tomados de las materias que se han enseñado en la
escuela, porque se quiere medir con ellos la cantidad de ese
material que el estudiante ha aprendido y retenido.
Miden, pues, el aprovechamiento y, en gran parte, la
aplicación de los estudiantes.
Los test de inteligencia tratan de
medir la capacidad intelectual de aquellos a quienes se
aplican, y para ello se sondea cada uno de los componentes de
la inteligencia.
Las preguntas de estos test se escogen, en lo posible,
de
un material no escolar, y plantean problemas o
situación
nuevas para el sujeto, que éste debe
resolver.
En la actualidad se habla de varias clases de
inteligencia; pero para no meterme en problemas con el culto
lector, solo diré que no siempre los más
inteligentes consiguen los mejores puestos de trabajo,
ni que una persona que obtuvo siempre buenas calificaciones
tendrá éxito en su trabajo, sino que a veces
estará subordinado a individuos que aunque no obtuvieron
buenas calificaciones, si supieron combinar sus habilidades
físicas y mentales para ser emprendedores y tener sus
propias empresas o aplicaron sus habilidades manuales y
cognitivas hasta obtener las gerencias o direcciones de las
empresas, en oficinas fabriles o en los gobiernos. Aunque todos
los seres humanos tenemos potencialmente cada una de esas
inteligencias unas personas desarrollan más alguna de
ellas.
Bueno; pero veamos algunas teorías:
A) Inteligencia abstracta: es
la capacidad para manejar símbolos, como palabras y
números.
Es la clase de inteligencia en donde sobresalen los
grandes escritores, filósofos y matemáticos, y de
aquí que algunos la subdividen en inteligencia verbal e
inteligencia matemática.
Ejemplos de ellos el gran filosofo matemático
René Descartes.
Foto tomada de
http://www.pucp.edu.pe/invest/insti/ira/filo3/Samcom.html
B) Inteligencia concreta: es la capacidad de
reaccionar adecuadamente a las cosas mismas, y no a los
símbolos que las representan.
La empleamos al manipular la infinidad de utensilios,
maquinaria.
Es la clase de inteligencia que poseen en alto grado los
cirujanos, los mecánicos, etc.
Foto tomada de
http://servidor.urucan.org.uy/hm_cli1/galer.htm
C) Inteligencia social:
Es la capacidad de reaccionar eficazmente, no a los
símbolos ni a
las cosas, sino a las personas que forman nuestro medio
social.
La poseen los grandes políticos, administradores,
predicadores,
generales, etc.
Foto tomada de
http://www.pvem.org.mx/fotospvem1.htm
D) Inteligencia artística: es la
habilidad para crear obras de arte, en cualquier campo
(música, poesía, pintura, escultura, etc.) o la
de apreciarlas y juzgarlas (críticos, aficionados,
etc.)
Foto tomada
dehttp://www.ricardopellican.com/pag.int./subcar.int./fotos/MusExt.htm#
Posturas
psicológicas sobre el aprendizaje
Es muy importante que como estudiantes, padres de
familia, maestros y en general todos los agentes que intervienen
en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sepamos
algunas corrientes de la sicología que han investigado
cómo se produce el aprendizaje en los seres
humanos.
Si somos capaces de entenderlo, sabremos potenciar
dentro de la familia o dentro de la escuela, y propiciar el
interés por parte de los estudiantes para que realmente
quieran apropiarse del contenido que se les está
ofreciendo.
Dentro de las teorías que podemos llamar
clásicas están:
I.-Teoría conductista del
acondicionamiento mediante el estímulo y la
respuesta.
Pensamiento filosófico que respalda al
conductismo.
II. Teoría de la Gestalt, con su
fondo y forma.
Pensamiento filosófico que respalda al
gestaltismo.
"El hombre es una persona intencional que
interactúa en un ambiente
psicológico."
III.- Asocianismo filosófico no
mental
John Watson (1878 – 1958) :
conductivismoEdward L. Thorndike. : conexionismo
IV.- Del punto anterior se deriva se deriva el
neoconductivismo.
Los neoconductistas son partidarios de la teorías
de Watson y Thorndike solo en algunas orientaciones.
V.- Empirismo lógico
contemporáneo
Desde luego, no soy especialista; usted puede observar
que me estoy pasando otras etapas del neoconductismo al Empirismo
contemporáneo; pero voy a intentar al menos con las cinco
anotadas, dar un panorama a mis lectores, sobre algunas de las
anteriores posturas, sus pensadores, sus investigaciones, sus
experiencias en su aplicación en la
Educación.
Está por demás decir que, nos toca tomar
nuestra propia postura de acuerdo al nivel educativo, en base a
esas corrientes sicológicas.
Así que a continuación, veamos algunas
posturas de pensadores en el ramo de la Sicología y sus
principales aportaciones para la educación.
Conductismo:
El término conductismo abarca todas las
teorías de condicionamiento Estímulo –
Respuesta, aun en el neoconductismo.
Las tendencias filosóficas de un
Psicólogo, no solo pueden determinar los tipos de
experimentos que realiza, sino también influir en las
conclusiones que saque de su experimentación
Marshall May (1790 – 1857) estudia
la base nerviosa de la conducta refleja.
Pierre Florens (1794 – 1867)
estudia las funciones cerebrales en cada parte del
cerebro.
Iván Petrovich Pavlov (1849
– 1936) realiza experimentos con perros sobre las
respuestas reflejas, formula numerosas leyes de aprendizaje que
califica como primarias y secundarias, las más conocidas
son:
1.- Ley de la disposición.
2.- Ley del ejercicio o la repetición.
3.-Ley del efecto.
Thorndike, experimentó con gatos,
pollos y perros sobre el método del ensayo y
error.
Watson afirmaba que el aprendizaje era
un proceso de constitución de reflejos condicionados
mediante la sustitución de un estímulo por otro.
Aunque criticaba gran parte de las posturas de Thorndike
consideraba su segunda ley apropiada, ya que de acuerdo con esta
ley se puede obtener cualquier respuesta posible puede enlazarse
a cualquier estímulo.
Foto tomada de
http://www.belagua.e12.ve/belagua/aldea/Biograf2.asp?Which1=522
John B. Watson, considerado como el
primer psicólogo conductista reconocido, definió la
teoría del conductismo de la siguiente manera: "La
Psicología, según el punto de vista del
conductismo, es una rama puramente objetiva de las ciencias
naturales".
El conductismo es un planteamiento que hace posible un
enfoque experimental efectivo de la conducta humana… . Necesita
tal vez ser aclarada, pero no discutida. No me queda duda alguna
sobre el triunfo final de que la tesis, no porque se pruebe si es
correcta, sino porque constituirá el camino más
directo hacia una exitosa ciencia del hombre.(Skinner, 1967a, pp.
409-410).
Después del horror del ateísmo, no hay
nada que decir tanto a las mentes débiles de los caminos
de la virtud, como la idea de que la inteligencia de los animales
se parece a la nuestra y que por ello no tenemos más
derecho a una vida futura del que tienen los mosquitos y la
hormigas.(René Descartes, "Tratado sobre las pasiones del
alma", 1964)…..
Watson decía que, la Psicología
según el punto de vista del conductismo, es una rama
puramente objetiva de las ciencias naturales.
Su meta teórica por lo tanto es la
predicción y el control de la conducta.
La introspección no forma parte esencial de sus
métodos.
conceptos que maneja la teoría
conductista
Realismo Científico.
La realidad como existencia es independiente de que las
cosas se conozcan o no.
Los realistas han supuesto que el mundo físico
está regido por leyes naturales, que operan
inexorablemente y sin cambios. Han dado por sentado que uno de
los principios básicos del universo es la secuencia de
causa y efecto, todos los eventos están regidos por leyes
naturales, que son esencialmente de naturaleza mecánica.
Afirman que el concepto científico de la conducta humana
lleva implícita la aceptación de una
suposición de determinismo.
El determinismo lleva consigo la implicación de
que el ambiente determina a un individuo, incluso cuando altera
su propio medio.
Equiparan el Estímulo – Respuesta a Causa
– Efecto.
Empirismo lógico.
Los empiristas lógicos contemporáneos,
tienen probabilidad de suponer que hay un cierto tipo de
jerarquías de las ciencias, siendo algunas de ellas
más objetivas y confiables que otras. Colocan en la parte
superior de la jerarquía a la Física y a la
Química ayudada por las Matemáticas. Consideran que
la educación debería de basarse también en
las ciencias puras, como la Biología y la
Psicología, consideran solo científico lo que es
observable, verificable y medible.
Realidad.
Históricamente el término realidad ha
llevado la connotación de existencia trascendental,
independiente y absoluta. Los conductistas se adhieren a esa
idea, así el término realidad se refiere a objetos
físicos o procesos que existen o son por derecho propio.
Ejemplo, la silla es objetiva luego existe.
Ambiente.
Los conductistas sostienen que el ambiente
psicológico y físico de una persona son iguales. Su
ambiente consiste en todo lo físico y lo social que lo
rodea.
Foto tomada de
http://www.zamorano.edu/zamonoticias/Pauto/ciene/fotos.htm
Percepción.
Definen la percepción como análoga a la
toma de fotografías, es decir hacen un registro o lectura
de lo objetivo en el sistema nervioso. Después de tener la
sensación de algo, una persona puede darle cierto
significado.
Percepción.- Proceso en dos etapas,
sensación y deducción de significados.
Foto tomada de
http://www.huellitas.com/fotos/fotos-5-years.html
Interacción.
Proceso que se efectúa entre las personas y el
ambiente, por medio del cual se percibe la realidad. Incluye solo
procesos físicos, los objetos materiales reaccionan con
otros similares. Consideran que la reacción alternativa es
primeramente del organismo y luego del ambiente.
Interacción simultánea y mutua.
Reacción alternativa.- (interacción
pasiva) se inicia con la reacción de una persona ante un
estímulo.
Experiencia.
Skinner le concede poca importancia y adopta el
conductismo radical, significa que e deja poco o ningún
lugar en su teoría del aprendizaje. La interpreta en un
sentido mecanicista.
Motivación.
Fuentes o fuerzas integradoras de la conducta. Para los
conductistas, la motivación surge directamente de los
impulsos orgánicos o de las emociones básicas de
una persona.
La teoría de motivación para un
conductista, tiene implicaciones importantes para la
EDUCACIÖN. De acuerdo con su punto de vista un niño
no necesita "desear" aprender historia para hacerlo, solo es
necesario persuadirlo de que estudie ese tema y repita las
respuestas verbales que asociamos con el conocimiento de la
historia(solo memorización).
Pensamiento.
Movimiento simbólico, que constituye una etapa
intermedia entre los estímulos observables y las
respuestas. Los símbolos son eventos que representan algo
más allá de si mismos, pueden ser estímulos
o respuestas sustitutos.
El pensamiento no es un proceso mental misterioso que
provoca la conducta, sino el comportamiento mismo. Es una
conducta simbólica o incipiente de ensayo y error que
culmina en el aprendizaje.
"todos podemos aprender lo que nuestra capacidad
nos permite, tan solo si dejamos que se nos someta al
patrón de actividades necesarias para que se produzca el
conocimiento".
"Un maestro planea de manera cuidadosa los
aprendizajes (respuestas) que desea que desarrollen los
estudiantes. A continuación, induce esas respuestas y los
condiciona por medio de estímulos".
Tipos de condicionamiento
posibles.
Condicionamiento clásico positivo (sin
reforzamiento)
Según Pavlov, es el reforzamiento o el esfuerzo
de una asociación entre un estímulo condicionado y
una respuesta, por medio de la presentación repetida de un
estímulo condicionado con el estímulo absoluto que
produce la respuesta original.
El condicionamiento clásico, no cumple nada,
consiste meramente en la asociación de una respuesta con
un estímulo. La respuesta adquirida con el
condicionamiento instrumental logra algunos fines como evitar el
sentir miedo, escapar a un castigo, obtener alimento,
etc.
El condicionamiento es cierto tipo de secuencia de
estímulos y respuestas que da como resultado un cambio
duradero de la conducta o un aumento de las probabilidades de que
se emita una respuesta determinada.
El reforzamiento es un tipo especial de condicionamiento
de naturaleza tal, que una reducción de una necesidad
orgánica o de un estímulo, impulsa o incrementa las
probabilidades de que se produzca la conducta deseada en
ocasiones subsecuentes. Las necesidades primarias son las
necesidades básicas y las secundarias son las del orden
superior. Se basan en un principio de adhesión.
Existen tres tipos de condicionamiento, a
saber:
Condicionamiento instrumental (de
reforzamiento).
Se basa en un principio operante o de reforzamiento, se
fundamenta en el principio de retroalimentación
Condicionamiento negativo o de
extinción.
Se pierden respuestas o hábitos que se
habían obtenido mediante el condicionamiento
clásico o instrumental.
Condicionamiento operante (Instrumental de Skinner)
1938.
Su característica única es que el
estímulo reforzante no se produce simultáneamente o
antes que la respuesta, sino después de ella.
Un organismo puede emitir primeramente la respuesta
deseada y luego de recibir, una recompensa. Esta última
refuerza la respuesta, la respuesta es instrumental para la
obtención de su reforzamiento.
El condicionamiento operante no es fisiológico,
ni fenomenológico ya que el primero incluiría el
estudio de las funciones fisiológicas, neurológicas
y biológicas dentro de un organismo y el segundo se
centraría en el significado de los eventos para las
personas implicadas, mientras que Skinner rechaza el uso de las
variables intermediarias de una y otra.
La esencia del aprendizaje no es la sustitución
del estímulo, sino la modificación de la
respuesta.
"El conductismo es un planteamiento que hace posible un
enfoque experimental efectivo de la conducta humana…..necesita
tal vez ser aclarada; pero no discutida. No me queda duda alguna
sobre el triunfo final de la tesis, no porque se pruebe si es
correcta, sino porque constituirá el camino más
directo hacia una exitosa ciencia del hombre." Skinner, 1967 a.
pp. 409 – 410.
Desde luego, que uno como maestro quizá no le
guste esta postura de el "garrote y la
zanahoria".
Así que yo creo que esta teoría del
conductismo definitivamente ya quedó enterrada en el siglo
XX.
Recuerde que una educación memorista en los
estudiantes, solo los hace estudiar para pasar el examen y
trabajan solo si los maestros les dan puntos para aumentar sus
calificaciones; pero no están convencidos de que el
contenido sea bueno para ellos, por lo tanto el aprendizaje no es
significativo y no se están preparando realmente para la
vida.
Podemos decir que casi toda la educación del
Siglo XX estuvo basada en el modelo educativo conductista, pero
usted puede ver claramente que el estudiante no tenía
realmente una motivación interna para construir sus
propios conocimientos, sino que las motivaciones eran solo
externas y como obligaciones de estudiar para cumplir con los
padres de familia, para satisfacer la hegemonía dominante
y para quedar bien con los maestros y que se cumplía con
las tareas solo para evitar los castigos.
Podemos decir también que bajo este modelo
educativo se creó una cultura de autodestrucción,
pues se buscó la eficiencia por la eficiencia misma, se
avanzó en tener solo bienes materiales y una
búsqueda permanente del poder sin importar a quien se
lesionaba y sin importar dañar el medio
ambiente.
Sí se obtuvo gran avance científico y
tecnológico; pero considero que hubo un gran retroceso en
los valores humanos, reflejado en terribles efectos de
pandillerismo, suicidios, homicidios, guerras, consumo de tabaco
y drogas, alcohol, pobreza por la concentración de la
riqueza en una minoría, explotación industrial,
prostitución, pornografía, terrorismo,
desintegración familiar, robos, accidentes, abortos y
daño a la ecología y al medio ambiente.
Fue valiosa como aproximación al mundo moderno y
podemos rescatar "algo" que nos ayude en nuestro entorno escolar;
pero tenemos que adecuarla a nuevas
teorías de motivación y
comunicación en la educación familiar y escolar y
movernos dentro de un modelo educativo nuevo con una tendencia en
el siglo XXI hacia el Humanismo con una filosofía de los
valores como la ética, la justicia, y la estética
en el intento siempre perenne e ideal de lograr el desarrollo
armónico o integral de todas las facultades del ser humano
y respetando y cuidando el entorno ecológico en su propio
beneficio y como colectividad.
Teoría de la Gestalt
Fotografía tomada de google.com
La Gestalt o el aprendizaje por
"insight" :
"Nadie puede comprender una partida de
ajedrez si únicamente observa los movimientos que se
verifican en una esquina del tablero" Kohler.
La Gestalt, rechaza los principios del
asociacionismo, en la medida que éste considera el
conocimiento como una suma de partes pre existentes. Por el
contrario, concibe que la unidad mínima de análisis
es la estructura o globalidad.
Pensamiento productivo y pensamiento
reproductivo:
El pensamiento productivo implica el
descubrimiento de una nueva organización perceptiva o
conceptual con respecto a un problema, reflejando una
comprensión real del mismo, mientras que el
reproductivo, consiste en aplicar destrezas o
conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones
nuevas.
Skinner critica a Watson por rechazar las
características genéticas y por su tendencia a
generalizar sin apoyarse en datos reales.
Los conductista suponen que la vida puede explicarse en
términos esencialmente mecánicos; pero han adoptado
posiciones algo diferentes de las conductistas
Watsonianos.
El interés de los neoconductistas radica en los
análisis de la conducta misma, más que en el
mecanismo neural en que se apoyan. Se preocupan por la forma en
que se enlazan los estímulos con las respuestas, pero no
muestran un gran interés en el funcionamiento preciso del
mecanismo fisiológico que se encuentra entre el
estímulo y la respuesta.
Difieren de los conductistas originales en que, en su
experimentación han mostrado tendencia a enfocar la
atención tanto en las modificaciones de las respuestas,
como en las de los estímulos. La modificación de
las respuestas se refiere al destino que tendrán las
respuestas que se emiten, sí se fortalecerán, se
debilitarán o cambiarán debido a sucesos
posteriores.
Utilizan el término neoconductismo como
"Cambios de hábito de respuesta".
Y se logra mediante una sustitución de
estímulo adecuado con otro nuevo – o por medio del
fortalecimiento o la modificación de la respuesta –
haciendo que una respuesta sea seguida de un estímulo que
la fortalezca o modifique.
Otra de las características del Neoconductismo,
es que, se intenta explicar las conductas que parecen ser
intencionales. Aunque la intencionalidad ha molestado siempre a
los conductistas, debido a que es difícil reconocer la
intención y puesto
que lo que parece intencional debe explicarse de alguna
forma, los neoconductistas tienden a desarrollar explicaciones
mecánicas para la intencionalidad aparente. Consideran que
la intencionalidad aparente es un patrón de
estimulación, en el que ciertos estímulos son
más eficaces que los demás y, por ende, conducen a
un organismo en un sentido más que en otro, se interpreta
como "reducción de impulso".
Conceptos que manejan los
neoconductistas.
D. O. Hobb neoconductista, hace analogía entre la
Psicología mecanicista y no mecanicista con el mecanismo y
el vitalismo. Afirma que la Psicología es el estudio de
las formas más complejas de integración u
organización en la conducta e incluye el estudio de
procesos tales como el aprendizaje, las emociones o la
percepción, implicados en la organización de la
conducta.
¿Es el aprendizaje un condicionamiento de
estímulo respuesta?
Según los neoconductistas, el aprendizaje, es un
cambio más o menos permanente de la conducta que, se
produce como resultado de la práctica. El proceso de
aprendizaje consiste en impresiones de nuevos patrones de
reacción sobre organismos flexibles y pasivos. Los
conceptos básicos de los neoconductistas, son los
estímulos, la excitación proporcionada por ambiente
y las respuestas (reacciones) dadas por un organismo.
El problema de la naturaleza del proceso de aprendizaje,
se centra en el estudio de las relaciones de los procesos
estímulo respuesta y lo que ocurre entre ellos. Un maestro
orientado neoconductalmente se esforzará en modificar las
conductas de sus estudiantes en el sentido deseado,
proporcionándoles, los estímulos adecuados en el
momento oportuno.
Para Skinner, el conductismo es un caso especial
de la filosofía de las ciencias. No es la ciencia de la
conducta humana, sino la filosofía de dicha
ciencia.
Así que para este Neoconductista, la
reformulación del conductismo se basa en lo
siguiente:
Los tipos de reforzamiento operante son
1.- La discriminación de estímulos. Es el
establecimiento de cierto tipo de conducta que se produce como
resultado de un estímulo dado que procede o
acompaña a la conducta y, entonces se refuerza por medio
de E – Ref. al presentarse el estímulo
discriminativo E- d se fortalecerá gradualmente la
tendencia del organismo a responder con esa conducta operante
cuando se encuentre presente E – d y se extinguirá
poco a poco la tendencia a emitir ese tipo de respuesta cuando no
esté presente E – d, sino otros
estímulos.
2.- La diferenciación de respuestas. Las
capacidades mejoran mediante reforzamientos diferenciales de
respuestas variables, muchos reforzamientos diferenciales pueden
suministrarse automáticamente por las exigencias
mecánicas del ambiente de un organismo.
Las últimas publicaciones (1971 – 1974) se
han ocupado casi exclusivamente de amplios problemas culturales.
La exposición de estos problemas incluye aquellas
variables que son importantes para una comprensión de las
ideas de Skinner acerca de la personalidad y la conducta social,
estas incluyen el análisis científico de la
conducta, la personalidad, el condicionamiento, las ficciones
explicativas y el control de la conducta.
El condicionamiento operante no consiste en hallar
cuerdas para que la persona baile, se trata de organizar un mundo
en el cual dicha persona haga cosas que afecten a ese mundo, el
cual a su vez la afecta a ella. Skinner 1972 p. pp.
69.
términos empleados en su
teoría.Hombre autónomo.
Libertad.
La dignidad.
La creatividad.
F.B. SKINNER(1904 – 1990)
Nació y creció en Susquehanna,
Pensilvannia, una pequeña población situada en la
región noreste del estado. Su padre era abogado. Recuerda
que su hogar "era cálido y estable. Viví en la casa
en que nací hasta que fui a la universidad" (Skinner,
1967, p. 387).
La fascinación que le causaban, cuando era
niño, todos los inventos mecánicos, anunciaban el
interés que mostró posteriormente por modificar la
conducta observable.
"Algunas de las cosas que construí tenían
relación humana. Como no se me permitía fumar,
inventé un artefacto que tenía por dentro una
ampolleta atomizadora, a través de la cual podía
"fumar" cigarrillos y hacer anillos de humo
higiénicamente. (Hoy habría mucha demanda de
eso).
En alguna ocasión mi madre inició una
campaña para enseñarme a colgar mi pijama. Todas
las mañanas, mientras me desayunaba, ella subía a
mi cuarto, veía que mi pijama no estaba colgada y me
ordenaba que subiera de inmediato. Esto duró varias
semanas. Cuando ya el estímulo aversión se hizo
intolerable, construí un aparato mecánico que
resolvió mi problema. Conecté un gancho especial,
en el mi armario mediante una cuerda y polea, a un rótulo
que coloqué arriba de la puerta y no se veía, pero
cuando no estaba allí, el rótulo quedaba colgando
de frente justo en medio del marco de la puerta. En él se
leía: "¡cuelga tu pijama!", (Skinner, 1967, p.
396).
Después de terminar sus estudios en la
Universidad de Hamilton, donde mantuvo y enriqueció sus
intereses por la Literatura y las Artes, regresó a su casa
e intentó volverse escritor. "Construí un
pequeño estudio en el diván y me puse a trabajar.
Los resultados fueron desastrosos y perdí el tiempo
lamentablemente. Leía sin un propósito fijo,
construía barcos, tocaba el piano, escuchaba el aparato de
radio que acababa de inventarse, enviaba mis contribuciones a la
columna humorística de un periódico local, pero
casi no escribía más que eso, y entonces
pensé ver un psiquiatra" (Skinner, 1967ª. P.
394).Terminó finalmente este experimento y se
estableció en Nueva York durante seis meses; pasó
el verano en Europa y a su regreso entró a la escuela de
graduados de Psicología, en Harvard. Su fracaso personal
como escritor lo llevó a tener una desconfianza total de
los métodos literarios de observación.
"Había fracasado como escritor porque no tenía nada
importante que decir, pero no podía aceptar esa
explicación. La Literatura tenía que ser la
culpable. Un escritor podría retratar la conducta humana
en forma exacta, pero no por eso la entendería.
Tenía que continuar con mi interés en la
conducta humana, pero el método literario había
fallado; así que me inclinaría por lo
científico" (Skinner, 1967. p. 395)."
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