Sistema de Gestión Moodle como complemento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación (página 2)
El avance en el desarrollo de software también es
importante. Además de la producción de material
informático específico para la enseñanza
(software educativo), se incorporan en las escuelas programas
informáticos que, inicialmente, no habían estado
previstos para ser utilizados en este contexto. Esto se refiriere
a los procesadores de textos, las bases de datos, las hojas de
cálculo y los programas de diseño gráfico.
Estos programas que se habían diseñado con
propósitos profesionales se introducen en el ámbito
educativo y, de hecho, han sido muy utilizados debido a su
multifuncionalidad. Un procesador de textos, una base de datos,
pueden ser utilizados para múltiples actividades, por
personas de distintos niveles de conocimientos y en diferentes
materias, mientras que un programa informático está
restringido al área y nivel para el que fue
diseñado. La rentabilidad real es pues mayor.
Otro elemento importante de cambio en esta época
es la aparición del lenguaje LOGO. Seymour Papert,
principal impulsor del equipo de investigación que
desarrolló este lenguaje, quiso contribuir a la
incorporación de la tecnología informática
en el mundo educativo a través de la confección de
un lenguaje de programación especialmente diseñado
para uso escolar. Siguiendo la teoría de Piaget sobre la
construcción del conocimiento, Papert resaltó la
importancia de la construcción del aprendizaje a
través de la interacción entre el niño y la
computadora. Para este autor, "el uso de la computadora en la
escuela ha de suponer una ruptura con los métodos de
enseñanza tradicionales, debe de servir para la
innovación de la
enseñanza"[15].
Acompaña a esta evolución del hardware y
el software el soporte institucional. Durante la década de
los ochenta la mayor parte de los gobiernos de países
desarrollados introducen planes de informatización de la
enseñanza. En la mayoría de los casos se comienza
por informatizar la enseñanza secundaria y posteriormente
la enseñanza primaria. Dieron un fuerte impulso a la
introducción de las computadoras en las escuelas y este
hecho generó también buena parte de las discusiones
pedagógicas sobre el tema.
Durante la década de los noventa, existe una
cierta consolidación de las experiencias iniciadas en la
década anterior. El soporte de los gobiernos es
fundamentalmente económico y financiero, pero la
responsabilidad de las formas de uso se va desplazando hacia los
propios centros, hacia los profesionales de la educación.
En este sentido, nacen muchas experiencias conjuntas entre las
universidades y los centros escolares (sobre todo en
países como Inglaterra y Estados Unidos). El problema de
esta década ya no es únicamente tener computadoras,
sino qué hacer con ellas.
La tecnología sigue evolucionando y esta
década se caracteriza por la tecnología multimedia,
el desarrollo del disco compacto (CD-ROM) y las redes de
comunicación. Los equipos informáticos multimedia
permiten la utilización de programas que incorporan
diferentes medios: texto, gráficos, animación,
vídeo y sonido. Este tipo de información ocupa
mucho espacio y, por ello, el uso del CD-ROM ha sido
indispensable para el desarrollo de este tipo de
productos.
La importancia de la tecnología multimedia radica
en el tipo de software que puede desarrollarse. Un CD-ROM puede
contener gran cantidad de información y por este motivo es
posible crear cursos que contengan mucha información
utilizando y combinando diferentes formatos.
La palabra "navegación" utilizada al acceder a
estos programas es muy representativa. Se presenta la
información contenida en el programa como el mar sobre el
que el usuario puede navegar escogiendo el rumbo que desee en
cada momento sin que haya una jerarquía
determinada.
En un programa informático este formato no lineal
puede contener sólo texto (este es el caso de los
hipertextos), pero en cada nodo se puede encontrar también
informaciones gráficas, animación, vídeo,
etc. En este caso, el nombre que se le proporciona es el de
sistemas hipermedia, ya que combinan estos diferentes medios. Y
de aquí se deriva la confusión frecuente entre los
programas multimedia e hipermedia.
Por último, la década de los noventa se
caracteriza por la utilización de las redes de
comunicación. La utilización de la computadora como
sistema de acceso a la información y como elemento para la
comunicación es mucho más importante de lo que
aparentemente se puede suponer. La presente investigación
no pretende realizar una valoración cualitativa de este
uso, simplemente se afirma que necesariamente el uso de esta
tecnología altera formas de comunicación y de
organización. La escuela, por primera vez en la historia,
ya no es un elemento aislado, existe una conexión con
otros centros, con otras fuentes de información que
están más allá de los muros del aula, de los
libros de texto. Este hecho, forzosamente conduce a una
alteración de la vida de los centros.
En el futuro, las redes de comunicación
irán extendiéndose en uso y posibilidades por lo
que los programas multimedia distribuidos a través de las
redes serán de un uso mucho más
habitual.
La realidad virtual es también una de las
tecnologías cuyo desarrollo será muy importante
para la enseñanza. Hasta el momento, los programas de
realidad virtual son todavía muy escasos y los equipos que
se necesitan para su son, también, muy costosos. Esta
situación va a ir cambiando en los próximos
años, ya que se está logrando desarrollar programas
para computadoras personales. La realidad virtual va a permitir
mejorar enormemente los programas de simulación y los
juegos informáticos.
Cada época, además de tener unas
determinadas herramientas informáticas, ha desarrollado
modelos diferentes de utilización. Tal y como se muestra
en la tabla 1, durante los inicios, el modelo pedagógico
de aplicación se basaba en la individualización de
los procesos de aprendizaje. Mientras que en los años
ochenta, se comenzó a hablar de la importancia de los
procesos de aprendizaje por descubrimiento y a señalar los
beneficios del uso grupal. Durante los años noventa,
debido sobre todo al desarrollo de la comunicación, el
modelo cooperativo es el más utilizado.
Tabla 1: Evolución de la
introducción de las computadoras en la
enseñanza.
FUENTE: Diccionario
Enciclopédico de Educación. Editorial OCEANO, p
803.
Desde el punto de vista curricular, los cambios
también son claros. En un inicio, la informática se
presenta siempre como una asignatura más o como algo
aparte de los contenidos del currículo. Poco a poco, las
nuevas tecnologías se van integrando en algunas
áreas, especialmente las científicas. Actualmente,
no sólo se busca un modelo de clara integración
curricular sino que, además, las nuevas tecnologías
son un buen soporte para los contenidos transversales e
interdisciplinarios.
Definición de Tecnologías de la
Información y Comunicación
Las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes,
software y dispositivos cuyo fin es mejorar la calidad de vida de
las personas de un entorno y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario.
"Las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación se ubican como un sub área perteneciente
al ámbito de la didáctica y la organización
escolar y así mismo afirma que las Nuevas
Tecnologías deberían ser un aprendizaje de
contenido en sí mismas con el fin de propiciar las
capacidades técnicas que permitan un manejo adecuado de la
información, el desarrollo de la creatividad, la
resolución de problemas, y que en función de estas
deberán ser exigencias de la nueva sociedad de la
información."[16]
"Las Nuevas Tecnologías de la Educación
son Tecnologías de la información aplicadas al
campo pedagógico para racionalizar los procesos
educativos, mejorar los resultados del sistema escolar y asegurar
el acceso de excluidos. Estas aplicadas al campo
pedagógico se emplean para elaborar y recoger
información, almacenamiento, procesamiento, mantenimiento,
recuperación, presentación y difusión por
medio de señales acústicas, ópticas o
electromagnéticas, y distingue tres categorías:
tecnologías básicas, informática y
telecomunicaciones. Esta conceptualización omite las
tecnologías audiovisuales que también
podrían considerarse de la información o
comunicación."[17]
Según el Informe Mundial sobre la
Comunicación de la UNESCO la expresión Nuevas
Tecnologías de la Información y la
Comunicación se usa para denominar a las nuevas
técnicas de comunicación desarrolladas durante las
últimas décadas en 3 diferentes ramas:
Las telecomunicaciones.
Informática.
Sector audiovisual.
"Las Nuevas Tecnologías no se limitan a los
soportes, afectan al contenido y a la forma de
distribución y utilización, y por ello es su
aspecto innovador.
Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación, son medios didácticos y objeto de
estudio, y por ello, para Escudero son cualquier recurso
tecnológico que se organiza en un determinado sistema de
símbolos con un propósito
instructivo"[18].
"Las Nuevas Tecnologías aplicadas a la
educación pretenden capacitar al futuro profesor como un
usuario de recursos multimedia, entendida como la
utilización de recursos multicódigos, verbales e
icónicos y la integración de varios medios como
diaporamas, ordenador y video"[19].
"Las Nuevas Tecnologías como medio (unión
de una parte material hardware y una de contenido software que
permite relacionar la comunicación indirecta a cualquier
emisor con un receptor superando las variables espacio-temporales
que impone unos códigos singulares) y las separa
según sus características
comunes:"[20]
Aspectos formales: Son medios, consumen, almacenan
datos, utilizan, proporcionan.Aspectos materiales: almacenamiento, velocidad,
complementación.
Las nuevas tecnologías ponen en juego unas
estrategias comunicativas variación cualitativa respecto a
otros medios, permiten codificar otro lenguaje distinto del
verbal y analizar el mundo exterior y al tiempo reconstruirlo de
manera particular.
Características generales de las nuevas
tecnologías para la educación
Las características de las Nuevas
Tecnologías aplicadas a la educación
son:
Equilibran los procesos de pensamiento
(visual-racional).Propician el manejo de la información y el
desarrollo de la creatividad.Responden a las exigencias de la
sociedad.Favorecen la innovación.
Tienen un propósito instructivo.
Articulan lenguajes propios con códigos
específicos.Elaboran, recogen información, la almacenan,
procesan, presentan y difunden.Permite una formación individualizada. Cada
alumno puede trabajar a su ritmo.Planificación del aprendizaje, según
sus posibilidades, el estudiante define los parámetros
para realizar su estudio.Comodidad. La enseñanza llega al alumno sin
que este tenga que desplazarse o abandonar sus
ocupaciones.Interactividad. Los nuevos medios proporcionan
grandes oportunidades para la revisión, el pensamiento
en profundidad y para la integración.
Las Nuevas Tecnologías ofrecen las siguientes
posibilidades a la educación:
Ampliación de la oferta
informativa.Creación de entornos más flexibles
para el aprendizaje.Eliminación de las barreras
espacio-temporales entre profesor-estudiante.Incremento de las modalidades
comunicativas.Potenciación de los escenarios y entornos
interactivos.Favorecer el aprendizaje independiente y el auto
aprendizaje como el colaborativo y en el grupo.Romper con los clásicos escenarios formativos
limitados a las instituciones escolares.Ofrecer nuevas posibilidades para la
orientación y autorización de los
estudiantes.Facilitar una formación
permanente.
La educación y las nuevas
tecnologías
Este tema se orienta en la manera como las
tecnologías de Información y la Comunicación
ha ido cavando un terreno muy importante en el campo
pedagógico, quizás el único del futuro. Para
ello analizaremos lo siguiente:
Aplicaciones Multimedia
Las aplicaciones o programas multimedia han sido
desarrollados como un interface amigable y sencillo de
comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos
los usuarios. Las características más importantes
de estos entornos son:
Interactividad
Es posiblemente la característica más
significativa. Mientras que las tecnologías más
clásicas (TV, radio) permiten una interacción
unidireccional, las redes digitales de comunicación,
proporciona una comunicación bidireccional
(sincrónica y asincrónica), persona a persona y
persona a grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio
hacia la comunicación entre personas y grupos que
interactúan según sus intereses, conformando lo que
se denomina "comunidades virtuales". Así, el correo
electrónico permite una comunicación bidireccional
entre los dos usuarios en modo asincrónico (no
coincidencia temporal), mientras que con los chat nos podemos
comunicar con varios usuarios de forma sincrónica
(coincidencia temporal). De este modo, mediante las TIC podemos
interactuar con otros sujetos alejados de nosotros espacialmente.
Pero, además, el medio tecnológico también
interactúa con nosotros estableciendo unos
parámetros de comunicación propios del sistema. El
usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que envía
sus propios mensajes y, lo más importante, toma las
decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo,
código, etc.
Información multimedia:
Otra de las características más
relevantes, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema
educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir
información a partir de diferentes medios (texto, imagen,
sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo
documento se pueden transmitir informaciones multi-sensoriales,
desde un modelo interactivo.
Redes de comunicación
Tecnológicas
Definición
Conjunto de computadores, equipos de comunicaciones y
otros dispositivos que se pueden comunicar entre sí, a
través de un medio en particular.
Parecida a una propia red de contactos, proveedores,
partners y clientes, una red informática es simplemente
una conexión unificada de sus ordenadores, impresoras,
faxes, módems, servidores y, en ocasiones, también
sus teléfonos. Las conexiones reales se realizan
utilizando un cableado que puede quedar oculto detrás de
las mesas de trabajo, bajo el suelo o en el techo. La red
informática permite que sus recursos tecnológicos
(y, por tanto, sus empleados) "hablen" entre sí;
también permitirá conectar su empresa con la
Internet y le puede aportar numerosos beneficios adicionales como
teleconferencia, actividad multimedia, transferencia de archivos
de vídeo y archivos gráficos a gran velocidad,
servicios de información de negocio en línea,
etc.
Aplicación de las redes
El reemplazo de una máquina grande por estaciones
de trabajo sobre una LAN no ofrece la posibilidad de introducir
muchas aplicaciones nuevas, aunque podrían mejorarse la
fiabilidad y el rendimiento. Sin embargo, la disponibilidad de
una WAN (ya estaba antes) si genera nuevas aplicaciones viables,
y algunas de ellas pueden ocasionar importantes efectos en la
totalidad de la sociedad. Para dar una idea sobre algunos de los
usos importantes de redes de ordenadores, veremos ahora
brevemente tres ejemplos: el acceso a programas remotos, el
acceso a bases de datos remotas y facilidades de
comunicación de valor añadido.
Una compañía que ha producido un modelo
que simula la economía mundial puede permitir que sus
clientes se conecten usando la red y corran el programa para ver
cómo pueden afectar a sus negocios las diferentes
proyecciones de inflación, de tasas de interés y de
fluctuaciones de tipos de cambio. Con frecuencia se prefiere este
planteamiento que vender los derechos del programa, en especial
si el modelo se está ajustando constantemente ó
necesita de una máquina muy grande para
correrlo.
Todas estas aplicaciones operan sobre redes por razones
económicas: el llamar a un ordenador remoto mediante una
red resulta más económico que hacerlo directamente.
La posibilidad de tener un precio más bajo se debe a que
el enlace de una llamada telefónica normal utiliza un
circuito caro y en exclusiva durante todo el tiempo que dura la
llamada, en tanto que el acceso a través de una red, hace
que solo se ocupen los enlaces de larga distancia cuadro se
están transmitiendo los datos.
Una tercera forma que muestra el amplio potencial del
uso de redes, es su empleo como medio de comunicación
(INTERNET). Como por ejemplo, el tan conocido por todos, correo
electrónico (e-mail), que se envía desde una
terminal, a cualquier persona situada en cualquier parte del
mundo que disfrute de este servicio. Además de texto, se
pueden enviar fotografías e imágenes.
Usos De Las Redes De Ordenadores
Las redes en general, consisten en "compartir recursos",
y uno de su objetivo es hacer que todos los programas, datos y
equipo estén disponibles para cualquiera de la red que
así lo solicite, sin importar la localización
física del recurso y del usuario. En otras palabras, el
hecho de que el usuario se encuentre a 1000 km de distancia de
los datos, no debe evitar que este los pueda utilizar como si
fueran originados localmente.
Un segundo objetivo consiste en proporcionar una alta
fiabilidad, al contar con fuentes alternativas de suministro. Por
ejemplo todos los archivos podrían duplicarse en dos o
tres máquinas, de tal manera que si una de ellas no se
encuentra disponible, podría utilizarse una de las otras
copias. Además, la presencia de múltiples CPU
significa que si una de ellas deja de funcionar, las otras pueden
ser capaces de encararse de su trabajo, aunque se tenga un
rendimiento global menor.
Otro objetivo es el ahorro económico. Los
ordenadores pequeños tienen una mejor relación
costo / rendimiento, comparada con la ofrecida por las
máquinas grandes. Estas son, a grandes rasgos, diez veces
más rápidas que el más rápido de los
microprocesadores, pero su costo es miles de veces mayor. Este
desequilibrio ha ocasionado que muchos diseñadores de
sistemas construyan sistemas constituidos por poderosos
ordenadores personales, uno por usuario, con los datos guardados
una o más máquinas que funcionan como servidor de
archivo compartido.
Este objetivo conduce al concepto de redes con varios
ordenadores en el mismo edificio. A este tipo de red se le
denomina LAN (red de área local), en contraste con lo
extenso de una WAN (red de área extendida), a la que
también se conoce como red de gran alcance.
Conceptos básicos
Internet
Internet es una gran red internacional de ordenadores.
(Es, mejor dicho, una red de redes, como veremos más
adelante). Permite, como todas las redes, compartir recursos. Es
decir: mediante el ordenador, establecer una comunicación
inmediata con cualquier parte del mundo para obtener
información sobre un tema que nos interesa, ver los fondos
de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos, o conseguir
un programa o un juego determinado para nuestro ordenador. En
definitiva: establecer vínculos comunicativos con millones
de personas de todo el mundo, bien sea para fines
académicos o de investigación, o
personales.
Correo Electrónico
Correo electrónico (correo-e), es un servicio de
red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes
rápidamente (también denominados mensajes
electrónicos o cartas electrónicas) mediante
sistemas de comunicación electrónicos.
Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que
provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP,
aunque por extensión también puede verse aplicado a
sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por
medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar,
no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales. Su
eficiencia, conveniencia y bajo coste están logrando que
el correo electrónico desplace al correo ordinario para
muchos usos habituales.
Conexión FTP.
Esta herramienta posibilita acceder a documentos y
ficheros de un ordenador remoto, y traerlos a nuestro ordenador.
Un programa, un texto, una foto,… cualquier cosa que
esté en el ordenador con el que hemos conectado, mediante
unos comandos, se instala en nuestro ordenador (es lo que los
Internautas llaman "bajar" de la red). FTP es el acrónimo
de File Transfer Protocol, cuyo significado es Protocolo de
Transferencia de Archivos. Como su nombre indica, se trata de un
protocolo de comunicación remota para transferir ficheros
entre ordenadores.
1.6.4. HIPERTEXTO.
En informática, es el nombre que recibe el texto
que en la pantalla de un dispositivo electrónico conduce a
otro texto relacionado. La forma más habitual de
hipertexto en informática es la de hipervínculos o
referencias cruzadas automáticas que van a otros
documentos (lexías). Si el usuario selecciona un
hipervínculo el programa muestra el documento enlazado.
Otra forma de hipertexto es el strechtext que consiste en
dos indicadores o aceleradores y una pantalla. El primer
indicador permite que lo escrito pueda moverse de arriba hacia
abajo en la pantalla. Es importante mencionar que el hipertexto
no está limitado a datos textuales, podemos encontrar
dibujos del elemento especificado, sonido o vídeo referido
al tema. El programa que se usa para leer los documentos de
hipertexto se llama "navegador", el "browser", "visualizador" o
"cliente" y cuando seguimos un enlace decimos que estamos
navegando por la Web.
El hipertexto es una de las formas de la hipermedia,
enfocada en diseñar, escribir y redactar texto en una
media. Esta tecnología de información ha sido
defendida y elogiada debido a las grandes ventajas que
proporciona; sin embargo no todos los hipertextos que se han
implementado y están disponibles en distintas plataformas
e instalaciones cumplen cabalmente con todas las expectativas de
los usuarios. Un sistema hipertexto, en términos ideales,
debe cumplir con las siguientes
características:
Esta tecnología debe proveer un medio
adecuado para organizar y presentar información poco o
nada estructurada, no ajustada a esquemas tradicionales y
rígidos como es el caso de las bases de datos. Pueden
utilizarse esquemas jerárquicos para la
utilización de sistemas de documentación de
texto tradicionales, muy organizados o simplemente creando
estructuras de redes con poco o ningún atributo de
precedencia.Tener asociada una interfaz de usuario muy
intuitiva, pues se pretende imitar el funcionamiento de la
mente humana, haciendo uso de modelos cognitivos, por lo que
el usuario no debería realizar grandes esfuerzos para
obtener la información requerida.La información se encuentra distribuida y
puede ser accesada en forma concurrente por varios usuarios,
por lo tanto es un ambiente compartido.Es un ambiente colaborativo: un usuario puede crear
nuevas referencias entre dos documentos cualesquiera en forma
inmediata e independiente de los tipos de contenido, haciendo
crecer su hiperdocumento, sin generar cambios en el
hiperdocumento referenciado. Estas referencias pueden estar
embebidas en el documento, de modo que aunque éste se
cambiara de instalación, el enlace seguiría
proporcionando acceso a la información
referenciada.Tiene asociados varios mecanismos de
recuperación y búsqueda de información a
través de las navegaciones, ya sean dirigidas o no
dirigidas.
ENTORNO MULTIMEDIA.
Todo aquello que lleve la etiqueta de "Multimedia" debe
cumplir un requisito fundamental: compartir, en un mismo soporte,
la imagen fija, el sonido, la imagen en movimiento y el texto.
Tanto las enciclopedias en CD-ROM como las utilidades de la red
son multimedia, ya que permiten obtener información en
todos estos formatos: texto escrito, sonidos, fotografías
e imágenes en movimiento.
El desarrollo de Internet se ha centrado principalmente
en ofrecer herramientas y programas que facilitarán cada
vez más los desplazamientos por la red. Y, al mismo tiempo
que se simplificó su manejo, se añadieron
configuraciones multimedia mucho más
atractivas.
WORLD WIDE WEB.
Es un sistema de distribución de
información basado en hipertexto o hipermedios enlazados y
accesibles a través de Internet. Con un navegador web, un
usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web que
pueden contener texto, imágenes, videos u otros contenidos
multimedia, y navega a través de ellas usando
hiperenlaces.
La Web fue creada alrededor de 1989 por el inglés
Tim Berners-Lee y el belga Robert Cailliau mientras trabajaban en
el CERN en Ginebra, Suiza, y publicado en 1992. Desde entonces,
Berners-Lee ha jugado un papel activo guiando el desarrollo de
estándares Web (como los lenguajes de marcado con los que
se crean las páginas web), y en los últimos
años ha abogado por su visión de una Web
Semántica.
WEB 2.0
El término Web 2.0 (2004-presente) está
comúnmente asociado con un fenómeno social, basado
en la interacción que se logra a partir de diferentes
aplicaciones en la web, que facilitan el compartir
información, la interoperabilidad, el diseño
centrado en el usuario o D.C.U. y la colaboración en la
World Wide Web. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web,
los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red
social, los servicios de alojamiento de videos, las wikis, blogs,
mashups y folcsonomías. Un sitio Web 2.0 permite a sus
usuarios interactuar con otros usuarios o cambiar contenido del
sitio web, en contraste a sitios web no-interactivos donde los
usuarios se limitan a la visualización pasiva de
información que se les proporciona.
Canales síncronos (los comunicantes están
conectados simultáneamente).
Unidireccional: radio y TV digital (como
también la radio y la TV convencionales).Bi o multidireccional: chat, mensajería
instantánea, audio conferencia, videoconferencia,
Skipe (multicanal), Second Life…(cómo también
el teléfono y los encuentros presenciales).
Canales asíncronos (no es necesario que los
comunicantes estén conectados
simultáneamente).
Unidireccional: web (como también los libros,
discos y periódicos).Bidireccional: e-mail (como también el correo
postal por carta y fax).Multidireccional limitada: listas
telemáticas, foros, Google docs, wiki, Facebook,
Moodle.Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube,
Flickr, SlideShare, Twitter, RSS, Bloglines, GoogleReader,
Del.icio.us
Gestor de contenidos MOODLE
1.7.1. Antecedentes
Moodle fue creado por Martín Dougiamas, un
informático y educador de una universidad en Perth,
Australia. Se basó en la perspectiva constructivista
social, la cual busca implicar al alumno activamente para que
pueda analizar investigar, colaborar, construir y generar el
aprendizaje, mediante una colaboración grupal,
compartiendo contenidos, significados, ideas e
inquietudes.
Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía
del constructivismo social y su uso congrega a miles de usuarios.
La Plataforma está disponible en 40 lenguas. Se puede
acceder a un Demo en español, muy completo con
instrucciones en español. El Administrador otorga los
permisos al Profesor (que pueden ser iguales o diferentes a los
que posee en Administrador). Las herramientas comunicativas que
dispone son en forma asincrónica correo
electrónico, foros, aula virtual y grupos de
discusión, en tanto en forma sincrónica solo
dispone de chat. Las herramientas de información
compartida que ofrece son ficheros adjuntos, repositorio de
archivos y recientemente Wiki. Para el trabajo colaborativo
dispone de un espacio para trabajos en grupos.
La Administración Docente le permite realizar la
inscripción de alumnos, gestión de alumnos,
elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso. En
tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del
curso el Docente puede realizar el seguimiento y progreso de los
alumnos, generar informes y estadísticas, publicar
novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar y editar
pruebas de evaluación y autoevaluación. La
interacción con los contenidos de aprendizaje permite que
se diseñen cursos (no los materiales), elaboren glosarios
y proporcionar links en Internet. Moodle es un paquete de
software para la creación de cursos y sitios Web basados
en Internet.
Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre
(Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU).
Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de
autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede
copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar
el código fuente a otros, no modificar o eliminar la
licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma
licencia a cualquier trabajo derivado de él. Moodle puede
funcionar en cualquier computador en el que pueda correr PHP, y
soporta varios tipos de bases de datos (en especial
MySQL).
La palabra Moodle es acrónimo de Modular
Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de
Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo
que resulta fundamentalmente útil para programadores y
teóricos de la educación. También es un
verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a
través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre
hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la
visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a
la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que
un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o
enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa
Moodle es un Moodle.
1.7.2. Definiciones
William H. Rice IV, define a Moodle como un sistema de
manejo de aprendizaje libre que permite crear poderosas,
flexibles y comprometidas experiencias de aprendizaje o cursos en
línea. La frase cursos en línea implica una serie
secuencial de páginas Web, algunas imágenes,
animaciones y evaluaciones en línea.
Según moodle.org, es un paquete de software para
la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es
un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un
marco de educación social constructivista.
1.7.3. Filosofía
Moodle está diseñado para soportar un
estilo de aprendizaje llamado pedagogía constructivista
social. Esta filosofía cree que las personas aprenden de
mejor manera cuando interactúan con el material de
aprendizaje, construyen nuevos materiales para otros, e
interactúan con otros estudiantes.
Para entender con mayor facilidad lo que es el
constructivismo social, se sugiere conocer dos temas importantes:
el constructivismo y el construccionismo citados en
http://moodle.org.
1.7.3.1. Constructivismo
Este punto de vista mantiene que la gente construye
activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa
con su entorno. Todo lo que una persona lee, ve, oye, siente y
toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro
del mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento
que se llevará consigo. Este conocimiento se refuerza si
puede usarlo con éxito en el entorno que le rodea. No
sólo a persona es un banco de memoria que absorbe
información pasivamente, ni se puede "transmitir"
conocimiento sólo leyendo algo o escuchando a
alguien.
Esto significa que no se puede aprender nada leyendo una
página Web o asistiendo a una lección. Es obvio que
se puede hacer; sólo indica que se trata más de un
proceso de interpretación que de una transferencia de
información de un cerebro a otro.
1.7.3.2. Construccionismo
El construccionismo explica que el aprendizaje es
particularmente efectivo cuando se construye algo que debe llegar
a otros. Esto puede ir desde una frase hablada o enviar un
mensaje en Internet, a artefactos más complejos como una
pintura, una cosa o un paquete de software.
Por ejemplo, una persona puede leer una página
varias veces y aun así haberla olvidado al día
siguiente; pero si tuviera que intentar explicar esas ideas a
alguien usando sus propias palabras, o crear una
presentación que explique esos conceptos, entonces es
garantizado que se tendría una mayor comprensión de
conceptos, más integrada en sus propias ideas. Por esto la
gente toma apuntes durante las lecciones aunque nunca vayan a
leerlos de nuevo.
1.7.3.3. Constructivismo social
Extiende las ideas anteriores a la construcción
de cosas de un grupo social para otro, creando colaborativamente
una pequeña cultura de artefactos compartidos con
significados compartidos. Cuando alguien está inmerso en
una cultura como ésta, está aprendiendo
continuamente acerca de cómo formar parte de esa cultura
en muchos niveles.
Un ejemplo simple es un objeto como una copa. El objeto
puede ser usado para muchas cosas distintas, pero su forma
sugiere un "conocimiento" acerca de cómo almacenar y
transporta líquido. Un ejemplo más complejo es un
curso en línea; no sólo las "formas" de las
herramientas de software indican ciertas cosas acerca de
cómo deberían funcionar los cursos en línea,
sino que las actividades y textos producido dentro del grupo como
un todo ayudarán a definir a cada persona su forma de
participar en el grupo.
Características
Diseño General
Promueve una pedagogía constructivista social
(colaboración, actividades, reflexión
crítica, etc.).Apropiada para el 100% de las clases en
línea, así como también para complementar el
aprendizaje presencial.
Tiene una interfaz de navegador de tecnología
sencilla, ligera, eficiente y compatible.
Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma
que soporte PHP. Sólo requiere que exista una base de
datos (y la puede compartir). Con su completa abstracción
de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de
datos (excepto en la definición inicial de las
tablas).
La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de
los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de
acceder como invitado. Los cursos pueden clasificarse por
categorías y también pueden ser buscados – un sitio
Moodle puede albergar miles de cursos. Se ha puesto
énfasis en una seguridad sólida en toda la
plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies
encriptadas, etc.
La mayoría de las áreas de
introducción de texto (recursos, mensajes de los foros
etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo
como cualquier editor de texto de Windows.
Administración del sitio
El sitio es administrado por un usuario administrador,
definido durante la instalación.
Los "temas" permiten al administrador personalizar los
colores del sitio, fuentes, presentación, etc., para
ajustarse a sus necesidades. Pueden añadirse nuevos
módulos de actividades a los ya instalados en
Moodle.
Los paquetes de idiomas permiten una localización
completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse
usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes para 70
idiomas. El código está escrito de forma clara en
PHP bajo la licencia GPL, fácil de modificar para
satisfacer sus necesidades.
Administración de usuarios
Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo
del administrador, manteniendo una alta seguridad. Soporta un
rango de mecanismos de autenticación a través de
módulos de autenticación, que permiten una
integración sencilla con los sistemas
existentes.
Los métodos utilizados para la
administración de usuarios son:
Método estándar de alta por correo
electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias
cuentas de acceso. La dirección de correo
electrónico se verifica mediante
confirmación.Método LDAP: las cuentas de acceso pueden
verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede
especificar qué campos usar.IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican
contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta
los certificados SSL y TLS.Base de datos externa: Cualquier base de datos que
contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa
de autenticación.
Cada persona necesita sólo una cuenta para todo
el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes
tipos de acceso. Una cuenta de administrador controla la
creación de cursos y determina los profesores, asignando
usuarios a los cursos. Una cuenta como autor de curso permite
sólo crear cursos y enseñar en ellos. A los
profesores se les puede remover los privilegios de edición
para que no puedan modificar el curso (para tutores a tiempo
parcial).
En lo que respecta a la seguridad, Los profesores pueden
añadir una "clave de matriculación" para sus
cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus
estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a
través del correo electrónico personal,
etc.
Los profesores pueden inscribir a los alumnos
manualmente si lo desean, e incluso pueden dar de baja a los
estudiantes manualmente si lo desean, aunque también
existe una forma automática de dar de baja a los
estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado
período de tiempo (establecido por el
administrador).
Se anima a los estudiantes a crear un perfil en
línea de sí mismos, incluyendo fotos,
descripción, etc. De ser necesario, pueden esconderse las
direcciones de correo electrónico.
Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y
todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa
zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de
tareas, etc.). Cada usuario puede elegir el idioma que se
usará en la interfaz de Moodle (Inglés,
Francés, Alemán, Español, Portugués,
etc.).
Administración de cursos
Un profesor sin restricciones tiene control total sobre
todas las opciones de un curso, incluido el restringir a otros
profesores.
Se puede elegir entre varios formatos de curso tales
como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.
Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros,
glosarios, cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas,
chats y talleres.
En la página principal del curso se pueden
presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el
usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una
sensación de comunidad.
La mayoría de las áreas para introducir
texto (recursos, envío de mensajes a un foro, etc.) pueden
editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. Todas las
calificaciones para los foros, cuestionarios y tareas pueden
verse en una única página (y descargarse como un
archivo con formato de hoja de cálculo).
Registro y seguimiento completo de los accesos del
usuario. Se dispone de informes de actividad de cada estudiante,
con gráficos y detalles sobre su paso por cada
módulo (último acceso, número de veces que
lo ha leído) así como también de una
detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el
glosario, etc. en una sola página.
Integración del correo: Pueden enviarse
por correo electrónico copias de los mensajes enviados a
un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML
o de texto.
Escalas de calificación personalizadas – Los
profesores pueden definir sus propias escalas para calificar
foros, tareas y glosarios.
Los cursos se pueden empaquetar en un único
archivo zip utilizando la función de "copia de seguridad".
Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor
Moodle.
Ventajas
La plataforma virtual MOODLE proveerá de ventajas
tanto técnicas, económicas como
operativas.
Técnicas
Uniformidad del contenido: La
información básica que se presenta en los
cursos es consistente para todos los estudiantes reduciendo
la posibilidad de errores de interpretación.
También es consistente entre grupos diferentes del
mismo curso.Personalización: La información
puede adaptarse a los diferentes usuarios debido a la
modularidad de los contenidos. Los cursos y programas pueden
ser modificados teniendo en cuenta el público al que
van dirigidos. Un mismo curso puede ser adaptado, por
ejemplo, para ingenieros o para médicos, con elementos
adecuados a cada uno.Actualización rápida: Los
cursos no son estáticos ni cerrados. Los profesores
pueden actualizar los contenidos día a día y
cada nuevo grupo de alumnos obtiene la versión
más reciente del curso.Modularidad de la presentación: Los
cursos se pueden construir con una arquitectura de
módulos intercambiables, lo que facilita el desarrollo
de nuevos eventos de aprendizaje de diferente tamaño y
duración. Tomando módulos de aquí y de
allá, se puede construir un curso con un contenido
diferente en muy corto plazo.Administración y seguimiento: Los
sistemas de cursos virtuales permiten la medición y el
seguimiento de la efectividad de un curso. Toda la actividad
de los alumnos y la interacción entre alumnos y
profesores es registrada, de manera que se pueden detectar y
corregir las debilidades de un curso
rápidamente.Control y manejo de la información: A
medida que nuevos productos educativos son desarrollados y
las versiones viejas se vuelven obsoletas, se crea el reto
para los administradores de los contenidos de mantener su
biblioteca de cursos actualizada y completa. La
institución se ve obligada a crear un sistema
organizado y efectivo de archivo digital.Aporte colaborativo: El archivo de documentos
y módulos educativos se enriquece constantemente con
los aportes no solo de los profesores sino también de
los estudiantes. Cada nuevo curso es más completo y
actual. Un glosario de términos de una disciplina, por
ejemplo, se va construyendo con nuevos vocablos en cada
edición del curso a partir de los aportes de los
participantes.
Económicas
La utilización del proyecto trae consigo muchas
ventajas, una de las más importantes es la
reducción de costos en la creación y gestión
de cursos en línea o presenciales.
Al ofertar a los trabajadores formación y
capacitación en línea, se reducen gastos de
transporte, alojamientos, alimentación, material, etc. ,
no es necesario que el profesor asista físicamente a un
salón de clases, podría optimizar el tiempo que
dedicaría a dictar un curso, utilizándolo para
mejorarlo e investigar cursos futuros.
También al ofrecer a los trabajadores
formación y capacitación presencial con apoyo en la
plataforma MOODLE, se ahorrará el recurso tiempo y por
ende el recurso económico, ya que permite impartir cursos
de menos duración que los tradicionales, ya que el soporte
y práctica se lo puede hacer en línea. Al mismo
tiempo al utilizar esta plataforma como apoyo, se obtiene un
aprendizaje más eficiente y los conocimientos adquiridos
son más perdurables.
Requerimientos Moodle
Requerimientos de Hardware
Se necesita de un espacio mínimo de 160MB en el
disco, sólo para la instalación, se necita de
más espacio para guardar los materiales de
enseñanza para los cursos.
Se requiere de memoria de 256MB mínimo, 1GB
(recomendado). MOODLE puede soportar 50 usuarios concurrentemente
por cada 1GB de RAM, pero varía dependiendo de la
combinación de hardware y software.
Requerimientos de Software
Se requiere del software de servidor Web, la
mayoría de sitios utilizan Apache. MOODLE puede trabajar
bien bajo cualquier servidor Web que soporte PHP, como IIS en la
plataforma de Windows, también se requiere del leguaje PHP
scripting.
CAPÍTULO II:
Diagnóstico
2.1. ANTECEDENTES:
El diagnóstico se ha realizado durante los meses
de agosto a octubre del 2010 en la ciudad de Esmeraldas, con la
información obtenida en la sede de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, y gracias a el
área de Sistemas donde el personal que labora en dicho
lugar han colaborado facilitando datos técnicos,
conocimientos e información de los equipos donde se
dispone a la implementación del proyecto.
En el caso de los estudiantes de sistemas, prestaron las
facilidades para poder ser encuestados de una manera
rápida y eficaz aportando con valiosa información
para poder tomar en cuenta con respecto a sus necesidades y
expectativas antes las nuevas tecnologías para la
educación.
Por parte de los docentes de sistemas se observa un gran
interés donde se realizó las encuestas obteniendo
valiosos criterios para tenerlos en cuenta. Y con respecto al
director de la Escuela de Sistemas y Computación se cuenta
con el apoyo e interés para el desarrollo del
proyecto.
OBJETIVOS:
Determinar las herramientas y requisitos necesarios
para la implementación de MOODLE para la carrera de
Ingeniería en Sistemas y Computación de la
PUCESE.Conocer las dificultades que se presenta el proceso
de enseñanza aprendizaje en la educación
presencial en Ingeniería en Sistemas y
Computación de la PUCESEDeterminar el grado de aceptación de las
herramientas virtuales por parte de los docentes, estudiantes
y autoridades de la Escuela de Ingeniería en Sistemas
y Computación de la PUCESE.Determinar la factibilidad de implementar cursos
virtuales para complementar la educación virtual en
distintas cátedras de Ingeniería en Sistemas y
Computación de la PUCESE.
VARIABLES
Los requerimientos mínimos para el correcto
funcionamiento de MOODLEDificultades que se presenta en el proceso de
enseñanza aprendizajeGrado de interés de los docentes y alumnos
para por el uso de las herramientas virtuales en la
educación.Compatibilidad de la educación virtual con
los distintos pensum académicos de las materias que se
dictan en la carrera de Ingeniería en Sistemas y
Computación de la PUCESE.
INDICADORES
Variable: Los requerimientos mínimos
para el correcto funcionamiento de MOODLETipo de Software
Tipo Hardware
Características de los equipos.
Variable: Dificultades que se presenta en el
proceso de enseñanza aprendizajeCantidad de estudiantes reprobados.
Nivel de conocimiento.
Grado de atención de los
estudiantes.Grado de motivación de los estudiantes hacia
el estudio.Variable: Nivel de conocimiento de los
docentes y alumnos para por el uso de las herramientas
virtuales en la educaciónFrecuencia de Uso.
Grado de motivación de los estudiantes y
docentes hacia el estudio.Disponibilidad a lo largo del día.
Nivel de dificultad en el uso
Variable: Compatibilidad de la
educación virtual con los distintos pensum
académicosProgramas aplicativos
Contenidos Flexibles
Nivel de facilidad de entendimiento.
MATRIZ DE OPERACIÓN MATRIZ
DIAGNÓSTICA
Tabla 2. Matriz
Diagnóstica
Elaborado por: Diego
Guerra
MECÁNICA OPERATIVA
IDENTIFICACIÓN DE LA POBLACIÓN
La presente investigación se ha realizado en la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Esmeraldas, donde se ha considerado como población al
Director de como representante de las autoridades, a los docentes
y a los Alumnos todos ellos de la Escuela de Ingeniería en
Sistemas y Computación y además al Jefe del
Departamento de sistemas de la PUCESE con el fin de analizar y
estudiar la factibilidad y aceptación del uso de aulas
virtuales para complementar el proceso enseñanza a
aprendizaje en la PUCESE.
Según datos obtenidos de los archivos al 11 de
Octubre del 2010 se establece que la población son los 113
alumnos de la Escuela de Ingeniería en Sistemas y
Computación de la PUCESE, los 16 profesores q dictan
cátedras en dicha Escuela, el Director de la Escuela y el
Jefe del departamento de Sistemas de la PUCESE.
Determinación de la muestra
En el caso de los 113 estudiantes de la Escuela de
Sistemas y Computación de la PUCESE se realizará
muestreo aleatorio simple sin reposición, para hallar la
muestra se aplicó la siguiente fórmula:
Significado de cada uno de los componentes de la
fórmula para calcular la muestra:
Aplicando la fórmula se obtiene:
Debido a que la población formada por los
profesores de sistemas es de 16 elementos, no se realizará
ningún tipo de muestreo y además se
entrevistará al Jefe de Sistemas y al Director de la
Escuela.
INFORMACIÓN PRIMARIA
Las técnicas primarias de recolección de
información utilizadas fueron encuestas, entrevistas,
observación y bibliográficas debido a que al
combinar este tipo de recolección de datos se obtiene
información de alta calidad cubriendo todos los puntos de
vista posibles puesto a que la una complementa a la
otra.
La técnica de observación y
bibliográficas se la ha realizado en diversos cursos en
línea, los cuales han sido cursados por el investigador de
donde se ha recolectado información del uso de las
plataformas virtuales y se adquirido conocimientos para la
implementación de cursos virtuales. Los cursos realizados
son "Experto en .Net" de www.aprender21.com el mismo que aun
está en curso ya concluido el primer modulo de
programación Windows y el "Diplomado en E-learning con
Moodle y recursos Open Source" aprobado el módulo
"Tutoría en Moodle, creación y gestión de
cursos" http://www.netlearningmoodle.com/ (Ver ANEXO
A)
Las encuestas se las ha aplicado a los alumnos de la
Escuela de Sistemas y Computación de la PUCESE las mismas
que sirven para ver el grado de aceptación que tienen las
plataformas virtuales y si los alumnos tienen los medios para
poder acceder a las mismas (Ver ANEXO No. 1)
A los docentes que dictan cátedra en la Escuela
de Sistemas y Computación se aplicó una encuesta,
la misma que nos servirá de punto de partida para saber
cuál es el nivel de conocimiento en dichas plataformas y
el grado de aceptación que tendrán en sus
cátedras. (Ver ANEXO No.2)
Las entrevistas han sido aplicadas al Director de la
Escuela de Sistemas y Computación y al Jefe del
Departamento de Sistemas de la PUCESE estas entrevistas
servirán para conocer el grado de aceptación y
saber si la universidad cuenta con los medios para poder
implementar las plataformas virtuales. (Ver ANEXO No.3 y ANEXO
No.4 respectivamente)
INFORMACIÓN SECUNDARIA
A través del Internet se ha tenido acceso a la
página de Moodle la misma que cuenta con una extensa
información desde como instalar hasta el manejo de la
plataforma además de un sin número de manuales que
se encuentran en la web y sitios que permiten el uso de esta
plataforma de manera gratuita donde se puede manipular las
distintas herramientas de las plataformas y crear cursos en
hosting gratuitos.
También se ha navegado por varias páginas
que hayan sido desarrolladas en ambiente Moodle para tomar ideas
y ejemplos para el desarrollo de un ambiente amigable,
dinámico y útil.
TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LA
INFORMACIÓN
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE
SISTEMAS Y COMPUTACIÓN DE LA PUCESE
Pregunta No.1 ¿Dispone de computador en
casa?
Tabla 3. Tabulación pregunta
No.1 para estudiantes
Gráfico 2. Tabulación
pregunta No.1 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en la gráfica la
mayoría (84.4%) de los alumnos poseen computadora en casa
lo que hace muy posible y aceptable el uso de plataformas
virtuales como complemento en la educación presencial ya
que para poder acceder a dichas plataformas y a todos sus
recursos es indispensable contar con una computadora con las
especificaciones mínimas.
Pregunta No.2 ¿Dispone del servicio de
Internet en su computador?
Tabla 4. Tabulación pregunta
No.2 para estudiantes
Gráfico 3. Tabulación
pregunta No.2 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar el 83,64% lo que corresponde a 46
estudiantes que poseen Internet en sus hogares lo que permite que
los alumnos puedan acceder con mayor comodidad desde sus hogares
a más de la facilidad de acceder al Internet en los
laboratorios de la PUCESE.
Con respecto al 16.36% de los estudiantes que son 9 los
mismos que no poseen Internet en sus hogares no tendrían
mayor inconveniente puesto que el laboratorio de la PUCESE se
encuentra disponible dotado de Internet ilimitado a servicio de
los estudiantes. Además esto nos lleva a la
conclusión de que los alumnos han interactuado de cierta
manera con aplicaciones en web lo que hace más sencillo
que el aprendizaje y la aceptación de estos
medios.
Cabe recalcar que 10 de los 65 estudiantes encuestados
no respondieron esta pregunta ya que al no poseer un computador
en casa tampoco disponen de Internet en sus hogares.
Pregunta No.3 Indique el principal lugar desde donde
Ud. accede al servicio de Internet
Tabla 5. Tabulación pregunta
No.3 para estudiantes
Gráfico 4. Tabulación
pregunta No.2 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como el gráfico indica que el 57% los alumnos
acceden al Internet desde sus hogares y desde los laboratorios de
la PUCESE el 14% lo que implica que no existe un costo extra para
los estudiantes al implementar el uso de las aplicaciones
virtuales para la educación puesto que se contaría
con las herramientas necesarias para su uso.
Solamente el 9% de los alumnos accedan al Internet desde
un cyber los cuales podrían utilizar los laboratorios de
la PUCESE y reducir gastos al utilizar las herramientas
virtuales.
Pregunta No.4 ¿Conoce el ancho de banda de su
servicio de Internet?
Tabla 6. Tabulación pregunta
No.4 para estudiantes
Gráfico 5. Tabulación
pregunta No.4 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar el 78% que son 36 de 46
estudiantes que poseen Internet en sus hogares conocen el ancho
de banda de su servicio de Internet, lo que es beneficioso porque
demuestra que tienen conocimiento de computación y
además según los valores dados la gran
mayoría de los estudiantes que conocen el ancho de banda
con el que disponen es sus hogares poseen un ancho de banda
aceptable el cual permite una navegación aceptable y por
ende el uso adecuado de las plataformas virtuales las mismas que
requieren recursos suficientes para poder ejecutar diferentes
aplicaciones con un mínimo de requerimientos.
Cabe recalcar que Moodle trabaja perfectamente con un
mínimo de ancho de banda de 126 Kb/s.
Pregunta No.5 Señale la principal razón
por la cual Ud. No posee el servicio de Internet en su
casa
Tabla 7. Tabulación pregunta
No.5 para estudiantes
Gráfico 6. Tabulación
pregunta No.5 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Según el gráfico que resume las razones
por las cuales los 9 estudiantes que dijeron en la pregunta No.2
que no tienen servicio de Internet en su casa, las principales
razones son, costos con el 56% debido a que el servicio de
Internet aun no es tan accesible como en otros países a
este problema se suma le falta de infraestructura en vista de que
la totalidad de la ciudad aun no cuenta con la cobertura del
servicio de Internet cuyo porcentaje es el 33% de los estudiantes
encuestados.
Pregunta No.6 ¿Cuál es el tiempo
promedio que Ud. Dedica al día para navegar en
Internet?
Tabla 8. Tabulación pregunta
No.6 para estudiantes
Gráfico 7. Tabulación
pregunta No.6 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico No.7 el 40 %
de los que representa numéricamente a 26 estudiantes
utilizan el Internet al menos de una a dos horas diarias lo que
es suficiente para el uso diario en las plataformas web de
educación y además nos da un gran indicio de que
los estudiantes se encuentran familiarizados con entornos
web.
Otro dato muy importante es que no existen alumnos que
no utilicen el Internet esto es muy importante en vista que no
sería un campo nuevo que requiera de mucha
inversión en capacitaciones y por ende
aceptación.
Pregunta No.7 Cuando Ud. accede a Internet
¿para qué lo utiliza?
Tabla 9. Tabulación pregunta
No.7 para estudiantes
Gráfico 8. Tabulación
pregunta No.7 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico No.8 todos
los alumnos encuestados utilizan el Internet para realizar
consultas ya sean enviadas como tarea por los docentes o
simplemente para aclarar dudas personales entorno a un tema
específico y otra gran cantidad lo utiliza para enviar y
recibir correos electrónicos estos datos obtenidos indican
que los estudiantes no tendrán inconvenientes en adaptar
sus estudios a las plataformas web en vista que se encuentran
familiarizados con el uso de la web para realizar sus tareas
además de enviarlas y recibirlas por correo
electrónico.
Pregunta No.8 ¿Cree útil que los
docentes y estudiantes utilicen una plataforma web para
complementar el proceso de enseñanza presencial de tal
forma que se facilite el envío de deberes, trabajos,
diapositivas, la creación de foros, intercambio de
información, e incluso reporte de notas?
Tabla 10. Tabulación pregunta
No.8 para estudiantes
Gráfico 9. Tabulación
pregunta No.8 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico No. 9 el
grado de aceptación de la implementación de
plataformas web para complementar la educación presencial
en la PUCESE es casi en su totalidad existiendo un solo individuo
que no se encuentra de acuerdo pero esto se debe que dicho
estudiante no tiene conocimiento a cerca de las plataformas
virtuales utilizadas en la educación.
Pregunta No.9 ¿Cree necesario contar con un
medio alternativo para recibir clases cuando no sea posible
asistir a la universidad? (Enfermedad, trabajo, fenómenos
naturales etc.)
Tabla 11. Tabulación pregunta
No.9 para estudiantes
Gráfico 10. Tabulación
pregunta No.9 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico No.10 casi
la totalidad de los estudiantes encuestados piensan que es
necesario contar con medios alternativos para poder recibir
clases en vista de que por causas de fuerza mayor muchas veces no
se puede asistir en a clase creando una pérdida de la
secuencia de la materia y por ende vacíos en los
contenidos de la misma.
Pregunta No.10 ¿Cree usted que nuevas
técnicas de educación incentiven y promuevan un
mejor aprovechamiento de los conocimientos impartidos por el
docente?
Tabla 12. Tabulación pregunta
No.10 para estudiantes
Gráfico 11. Tabulación
pregunta No.10 para estudiantes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico No.11 los
estudiantes piensan casi en su totalidad que las nuevas
técnicas para la educación incentivarían el
proceso de educación y así poder obtener mejores
resultados en su aprovechamiento, confirmando que el uso de las
nuevas tecnologías en la educación tiene una gran
aceptación entre los estudiantes.
2.7.2. ENCUESTA DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓN DE LA PUCESE
Pregunta No1.- ¿Dispone de computador en
casa?
Tabla 13. Tabulación pregunta
No.1 para docentes
Gráfico 12. Tabulación
pregunta No.1 para docentes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico anterior los
docentes en un 81% poseen computador en sus hogares lo cual hace
muy factible la aplicación de plataformas virtuales para
la educación en vista que los docentes que no poseen
computadores son solamente tres los cuales pueden hacer uso de
los laboratorios o a su vez adquirir una computadora ya que el
docente debe contar con una computadora como herramienta
indispensable la cual permitirá la actualización de
conocimientos en la educación que cada vez se encuentra
más globalizada.
Pregunta No.2.- ¿Dispone del servicio de
Internet en su computador?
Tabla 14. Tabulación pregunta
No.2 para docentes
Gráfico 13. Tabulación
pregunta No.2 para docentes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico No.13 todos
los docentes que poseen computador en su casa disponen de
servicio de Internet por lo que se puede observar que el
porcentaje es del 100% los que poseen Internet en sus hogares lo
que hace muy factible que los docentes puedan administrar sus
cursos virtuales y llevar un correcto desarrollo y control de los
cursos virtuales. Cabe aclarar que no se los 3 docentes que no
disponen de computador en sus hogares no respondieron esta
pregunta dejando un total de 13 docentes que respondieron la
misma.
Pregunta No.3.- Indique el principal lugar desde
donde Ud. accede al servicio de Internet
Tabla 15. Tabulación pregunta
No.3 para docentes
Gráfico 14. Tabulación
pregunta No.3 para docentes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
El gráfico No.14 permite visualizar que 9
docentes de los 16 encuestados acceden al Internet principalmente
desde sus hogares lo que permite que los docentes cuenten con
mayor comodidad y tiempo para desarrollar y administrar
correctamente sus cursos virtuales lo que genera una gran
aceptación.
Este dato es importante ya que la implementación
de los cursos virtuales requiere de un grado de dedicación
la misma que se puede obtener de mejor manera desde la comodidad
de los hogares.
Pregunta No.4.- ¿Conoce el ancho de banda de
su servicio de Internet?
Tabla 16. Tabulación pregunta
No.4 para docentes
Gráfico 15. Tabulación
pregunta No.4 para docentes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
En el gráfico No.15 se puede observar que casi
más de la mitad de los docentes (56%) conocen que ancho de
banda poseen en sus hogares lo que demuestra que están al
tanto de la capacidad de navegación de sus equipos entre
estos nueve docentes se ha tomado en cuenta a los docentes que no
poseen Internet en sus hogares, cabe aclarar que 3 docentes no
han respondido esta pregunta en vista que no disponen de un
computador en sus hogares y mucho menos de Internet.
Pregunta No.5.- Señale la principal
razón por la cual Ud. no posee el servicio de Internet en
su casa
Tabla 17. Tabulación pregunta
No.5 para docentes
Gráfico 16. Tabulación
pregunta No.5 para docentes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
En el gráfico No.16 se puede observar que 67% de
los docentes encuestados que representa a dos docentes dicen que
la razón principal para no disponer Internet en sus
hogares es por costo lo que indica además que queda claro
que no poseen computador en su hogares esto se puede solucionar
con algún tipo de acuerdo con la universidad para que
pueda dotarlos de computadores con algún tipo de
crédito.
Este dato es oportuno por que nos demuestra que la
accesibilidad al Internet es muy alta entre los
docentes.
Pregunta No.6.- ¿Utiliza las TIC para impartir
sus clases?
Tabla 18. Tabulación pregunta
No.6 para docentes
Gráfico 17. Tabulación
pregunta No.6 para docentes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
En el gráfico No.17 se demuestra que el 81% de
los docentes utilizan las TICs para impartir sus clases lo que
implica que los docentes ya tienen bases para el uso de
aplicaciones virtuales lo que hará que la
implementación de cursos virtuales no sea de
difícil aprendizaje ya que poseen las bases suficientes
para integrarlas.
Este dato es importante porque demuestra que los
docentes ya tienen conocimientos de los recursos que se utilizara
en los cursos virtuales lo que facilitará su
implementación.
Pregunta 7.- Cuando Ud. accede a Internet
¿para qué lo utiliza?
Tabla 19. Tabulación pregunta
No.7 para docentes
Gráfico 18. Tabulación
pregunta No.7 para docentes
Elaborado por: Diego
Guerra
ANÁLISIS:
Como se puede observar en el gráfico No. 18 la
principal actividad que realizan los docentes en el Internet son
las consultas y la revisión de su correo
electrónico por lo que lleva a concluir que los docentes
se apoyan en el Internet para desarrollar los temarios de sus
materias y para enviar y recibir correos. Al contar con todos
estos recursos en un solo sitio tendría una gran
aceptación las plataformas virtuales y entre ellas
específicamente los cursos virtuales
Pregunta 8.- ¿Cree útil que los
docentes y estudiantes utilicen una plataforma web para
complementar el proceso de enseñanza presencial de tal
forma que se facilite el envio de deberes, trabajos,
diapositivas, la creación de foros, intercambio de
información, e incluso reporte de notas?
Tabla 20. Tabulación pregunta
No.8 para docentes
Gráfico 19. Tabulación
pregunta No.8 para docentes
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