Sistema de Gestión Moodle como complemento del proceso de enseñanza-aprendizaje de la educación (página 3)

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

Como se puede observar en el gráfico No. 19 se
puede observar que solamente el 6% que representa a 1 docente no
cree que sea útil que los docentes y estudiante utilicen
una plataforma web para complementar la enseñanza
presencial este dato se debe a que dicho docente no tiene
conocimientos sobre este tipo de plataformas web donde puede
hacer uso de varios recursos que faciliten la comprensión
y gestión de los contenidos en los contenidos de las
materias.

Pregunta 9.- ¿Cree necesario contar con un
medio alternativo para recibir clases cuando no sea posible
asistir a la universidad? (Enfermedad, trabajo, fenómenos
naturales etc.)

Tabla 21. Tabulación pregunta
No.9 para docentes

Gráfico 20. Tabulación
pregunta No.9 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

Como se puede observar en el gráfico No. 20
solamente el 6% que representa a 1 docente cree que es necesario
contar con un medio alternativo para en casos de fuerza mayor, se
dé clases de una manera no tradicional y así
evitando la perdida de secuencia y ritmo de estudio en el pensum
académico, esta ventaja se la aplicaría ante la
ausencia tanto del docente como de algún alumno
manteniendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Pregunta No.10.- ¿Cree usted que nuevas
técnicas de educación incentiven y promuevan un
mejor aprovechamiento de los conocimientos impartidos por el
docente?

Tabla 22. Tabulación pregunta
No.10 para docentes

Gráfico 21. Tabulación
pregunta No.10 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

Como se puede observar en el gráfico No. 21 los
docentes en su totalidad opinan que las muevas técnicas de
educación mejorarán el nivel académico por
lo que el grado de aceptación al implementar las
aplicaciones web para el entorno enseñanza-aprendizaje es
del 100% entre los docentes.

Pregunta No.11.- ¿Conoce Usted algún
programa que se utilice para gestionar cursos, contenidos y
clases a través de Internet de tal forma que complemente
la educación presencial?

Tabla 23. Tabulación pregunta
No.11 para docentes

Gráfico 22. Tabulación
pregunta No.11 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

Como se puede observar en el gráfico No. 22
existen un porcentaje considerable de docentes que no han
utilizado gestores de cursos lo que hace muy necesario la
planificación de cursos de introducción y manejo de
gestores de cursos virtuales.

Pregunta No.12.- ¿Qué método
utiliza para llevar el control de calificar
tareas?

Tabla 24. Tabulación pregunta
No.12 para docentes

Gráfico 23. Tabulación
pregunta No.12 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

En el gráfico No.23 se observa que 11 de los 16
docentes encuestados lo que equivale a un 68,75% de los docentes
llevan un control computarizado de las calificaciones de los
alumnos por lo que se concluye que un sistema de control de
calificaciones computarizado de los gestores de cursos
contarán con una gran aceptación y
facilitaría la labor de los docentes.

Pregunta No.13.- ¿Cuántas tareas en la
semana envía a sus alumnos?

Tabla 25. Tabulación pregunta
No.13 para docentes

Gráfico 24. Tabulación
pregunta No.13 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

En el gráfico No.24 se observa que el 50% de los
docentes lo que quiere decir 8 de los 16 docentes entrevistados
envían al menos una tarea a la semana a los estudiantes y
también tenemos que el restante de los docentes
envía las tareas con diferente periodicidad por lo que un
sistema de gestión de cursos deberá poder ajustarse
a las necesidades de cada docente y de cada materia.

Pregunta No.14.- Indique cual es el formato con que
sus estudiantes envían las tareas

Tabla 26. Tabulación pregunta
No.14 para docentes

Gráfico 25. Tabulación
pregunta No.14 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

En el gráfico No.25 el 52% de los docentes ya
utilizan formato digital para el envío y recepción
de tareas lo cual es beneficioso en cuestión de espacio y
costos, esto es importante debido a que demuestra la gran
aceptación que tendrían las plataformas web puesto
que estas manejan únicamente archivos digitales en la
implementación de cursos y tareas.

Pregunta No.15.- ¿Utiliza el computador como
herramienta de apoyo en su labor docente?

Tabla 27. Tabulación pregunta
No.15 para docentes

Gráfico 26. Tabulación
pregunta No.15 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

Como se puede observar en el gráfico No.26 los
docentes en su totalidad utilizan el computador como herramienta
en el proceso de enseñanza lo que es indispensable para
poder iniciar un proceso de adiestramiento en el uso e
implementación de cursos virtuales mediante gestores de
contenidos.

Pregunta No.16.- ¿Qué porcentaje del
tiempo de su carga horaria utiliza para preparar clases y revisar
tareas? (fuera de su hora de clase)

Tabla 28. Tabulación pregunta
No.16 para docentes

Gráfico 27. Tabulación
pregunta No.16 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

En el gráfico No.27 se puede observar que 9 de
los 16 docentes lo que equivale a un 56% de los docentes
encuestados utilizan entre el 25% y 50% de su carga horaria para
revisar tarea y preparar clases, lo que se podría reducir
considerablemente con el uso de un gestor de cursos virtuales el
cual se lo prepara una sola vez y las tareas se las realiza en un
formato automatizado y todo en un mismo sitio minimizando el uso
de los recursos.

Pregunta No.17.- ¿Cuál es el medio
más usado por Ud. para responder inquietudes con respecto
a tareas, consultas, exámenes o cualquier requerimiento
del estudiante que por algún motivo no haya sido posible
abordar en clase?

Tabla 29. Tabulación pregunta
No.17 para docentes

Gráfico 28. Tabulación
pregunta No.17 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

Como se observar en el gráfico No.28 los docentes
asesoran por varios medios, pero los principales son por correo
con el 34,62% y personalmente con el 48,46% lo que implica que el
asesoramiento en las cátedras tiende a ser
personalizada.

Pregunta No.18.- ¿Cuál de los
siguientes medios digitales es un parte del material de apoyo
utilizado para dictar sus clases?

Tabla 30. Tabulación pregunta
No.18 para docentes

Gráfico 29. Tabulación
pregunta No.18 para docentes

Elaborado por: Diego
Guerra

ANÁLISIS:

En el gráfico No.29 se puede observar que las
principales herramientas que utilizan los docentes como medios
digitales son las diapositivas que 15 de los 16 encuestados las
utilizan, los archivos de texto los cuales 12 de los 16
encuestados usan en sus materias, por lo tanto es importante
contar con una plataforma virtual que soporte este tipo de
herramientas para utilizar los materiales ya diseñados
para los docentes.

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS
AUTORIDADES DE LA ESCUELA DE SISTEMAS Y COMPUTACIÓN
(DIRECTOR DE ESCUELA)

Con respecto a la entrevista realizada al director de la
Escuela de Sistemas y Computación se ha visto un gran
interés en la implementación de un sistema de
gestión de cursos virtuales por parte de las autoridades
ya que están consientes que la implementación de
una plataforma web ayudará a reforzar y complementar la
educación presencial en la PUCESE y además tiene
como antecedentes la implementación de sistemas similares
en las otras sedes del país.

Por otra parte demuestra mucho interés y su
compromiso de apoyo en la implementación de este tipo de
sistemas donde la educación saldría beneficiada,
para llegar a una correcta implementación ve conveniente
que se dicte capacitaciones para el correcto uso y manejo de la
herramienta.

Para la administración del sitio se sugiere una
persona que se encuentre a tiempo completo para la
administración del servidor donde aloje todos los
usuarios, cursos debido a que se requiere un administrador que
conceda permisos y administre los recursos a usarse en la
plataforma virtual esto permitirá garantizar el correcto
funcionamiento y manejo de los cursos administrando los recursos
y las fechas de entregas, calificaciones y que alumnos
tomarán o no cada curso.

Como parte muy importante menciona que existe una
planificación donde contemplan la implementación de
plataformas donde ya existen recursos presupuestados para la
implementación.

ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA AL JEFE DE
SISTEMAS

En la entrevista realizada al Jefe de Sistemas se resume
en que tiene un breve conocimiento de la plataforma Moodle y
además se ha mencionado que él en su rol como jefe
de esta área se encuentra dispuesto a brindar todas las
facilidades para la implementación del gestor Moodle en el
departamento, comentando que la universidad dispone de los medios
suficientes para la implementación.

Esto lleva a concluir la aceptación e
interés que tiene el Departamento de Sistemas para la
implementación del gestor Moodle, pero no estaría
de acuerdo en que la responsabilidad de la administración
del servidor recaiga sobre un becario ya que es algo muy delicado
y que requiere de una atención permanente, por lo que se
sugiere que la administración de dicho servidor recaiga
sobre un colaborador del mismo centro de
cómputo.

FODA

2.8.1. FORTALEZAS

F1. La Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Esmeraldas se encuentra acreditada por el SENECYT
cumpliendo con estándares de calidad aplicados en la
educación nacional.

F2. La institución cuenta con la
infraestructura tecnológica necesaria para el desarrollo
del proyecto.

F3. El apoyo e interés de los alumnos,
docentes, Director de Escuela de Sistemas y el Jefe del
Departamento de Sistemas para la implementación del
proyecto.

F4. Presencia de la PUCESE en las zonas rurales a
través de la profesionalización docente en los
cantones de San Lorenzo y Eloy Alfaro

F5. El nivel socio económico de los
estudiantes graduados de la PUCESE es alto en comparación
a los que se han graduado en las otras universidades del medio
por lo que demuestra que los profesionales formados de la PUCESE
tienen mayor aceptación en profesional.

F6. La PUCESE dispone de profesores
investigadores de planta los cuales se pueden dedicar a
profundizar conocimientos en Moodle para optimizar la
educación.

2.8.2. DEBILIDADES

D1. Poco conocimiento sobre el uso y manejo de
Moodle

D2. Resistencia al cambio por parte de docentes
tradicionalistas.

D3. No se cuenta con una persona preparada para
el manejo de software para el manejo de cursos virtuales
Moodle.

D4. No se cuenta con un gestor de cursos
virtuales o uso de plataformas web para el estudio

OPORTUNIDADES

O1. La cantidad y calidad de información
que existe en el pensum académico para adaptarlo al uso de
Moodle.

O2. La posibilidad de brindar capacitaciones del
uso y manejo de software Moodle a nivel de docentes, alumnos y
administradores.

O3. La demanda de cursos semi-presenciales
(on-line) y a distancia.

O4. La resolución tomada por el estado de
utilizar software libre en las instituciones.

O5.Complementar el aprendizaje presencial
buscando llegar a la excelencia académica.

O6. El interés y predisposición que
tienen los alumnos y docentes en utilizar el sistema
web.

AMENAZAS

A1. Que las otras universidades locales ya tengan
implementado gestores de cursos más
útiles.

A2. Resistencia al cambio debido a la cultura
homeostática

A3. La aparición de nuevos sistemas de
gestión de cursos web con mejores atributos.

A4. La constante variación de la Ley de
Educación Superior

ESTRATEGIAS FA, FO, DO, DA.

Tabla 31. Estrategias
FA,FO,DO,DA

Elaborado por: Diego
Guerra

DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
DIAGNÓSTICO

Considerando que se tiene suficientes datos y argumentos
los cuales confirman técnicamente que no existe una
planificación metodológica para la
implementación de gestores de contenidos para la
creación y uso de cursos virtuales, por lo antes
mencionado se procederá a confirmar el problema
diagnóstico, el cual se produce por diferentes
causas.

Una de ellas es que en la PUCESE no se cuenta con
técnicas, medios o alternativas que permitan fortalecer la
educación presencial con herramientas de
comunicación web donde tanto docentes como alumnos puedan
interactuar entre sí de una manera práctica,
amigable y confiable.

Otro problema es la falta de conocimiento por parte de
los docentes y alumnos para el manejo de plataformas web para
usarlas con fines académicos haciendo necesaria una
capacitación donde se adquiera conocimientos en la
gestión de cursos virtuales y uso de las nuevas
tecnologías de la comunicación para la
pedagogía.

CAPÍTULO III:

Propuesta de
implementación del sistema moodle en la
PUCESE

3.1. INTRODUCCIÓN

La educación va evolucionando conjuntamente con
la tecnología, un claro ejemplo de ello es la creciente
aceptación de las plataformas virtuales en la
preparación profesional, el uso constante del Internet en
las actividades diarias de las personas hacen que cada vez mas
usuarios busquen alternativas virtuales para obtener y reforzar
conocimientos en el ámbito educativo y
profesional.

B-Learning es la abreviatura de Blended Learning,
término inglés que en términos de
enseñanza virtual se traduce como "Formación
Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se trata de una modalidad
semipresencial de estudios que incluye tanto formación no
presencial (cursos on-line, conocidos genéricamente como
e-learning) como formación presencial.

Se está empezando a adoptar este modelo de
formación on-line en nuestro país, ya que combina
las interesantes ventajas de la enseñanza on-line (aulas
virtuales, herramientas informáticas, Internet) con la
posibilidad de disponer de un profesor como supervisor de los
cursos.

En la ciudad de Esmeraldas se está tratando de
implementar este tipo de plataformas, ya que a nivel mundial han
tenido un gran nivel de aceptación y sus resultados han
sido alentadores tanto a nivel educativo, organizacional,
tecnológico y demás.

La Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Sede Esmeraldas, siendo una institución formadora de
profesionales con excelencia académica, conciencia social
y compromiso humano, a la luz de los valores del evangelio,
constantemente está implementando una gran cantidad de
recursos que promuevan su misión con los más altos
estándares de calidad.

Por esta razón, la PUCESE ve la necesidad de
implementar un mecanismo que combine y complemente la
educación presencial con el fin de poder lograr una
excelencia académica y solventar cualquier tipo de
inquietudes utilizando las técnicas y herramientas que
están revolucionando el mundo de la
educación.

3.2. OBJETIVOS

3.2.1. General

Implementar el Sistema de gestión Moodle como
complemento del proceso enseñanza – aprendizaje de la
educación presencial de los estudiantes de
Ingeniería en Sistemas y Computación de la
PUCESE

3.2.2. Específicos

• Instalar el gestor de cursos virtuales Moodle en un
  servidor del Departamento de Sistemas de la
  PUCESE.

• Implementar un curso que permita el aprendizaje de
  la creación de cursos virtuales dirigido a los
  docentes.

• Dictar una capacitación a los docentes que
  permita familiarizarse con la plataforma Moodle para que
  puedan gestionar sus propios cursos.

• Capacitar al administrador de la plataforma Moodle
  en las actividades propias del rol que
  desempeña.

• Desarrollar módulos bibliográficos de
  la instalación, implementación y manejo de
  Moodle para la PUCESE

3.3. JUSTIFICACIÓN

Con la implementación del gestor de contenidos
Moodle para la creación de cursos virtuales se benefician
tanto los estudiantes, los docentes, la universidad y la sociedad
es una cadena de beneficiarios.

Beneficios para el Alumno

• Se siente personalizado el trato con el profesor y
  sus compañeros.

• Puede adaptar el estudio a su horario
  personal.

• El alumno tiene un papel activo en el curso, no se
  limita a solo recibir información sino que forma parte
  de su propia información.

• Todos los alumnos tiene acceso a la
  enseñanza, no viéndose afectados aquellos que
  no pueden asistir periódicamente a clase por motivos
  como el trabajo, distancia, etc.

• Promueve el trabajo colaborativo debido a la
  interacción virtual entre los diversos usuarios de la
  plataforma.

• El estudiante es protagonista de su propio proceso
  formativo.

• El estudiante recibe una instrucción
  más personalizada.

• Desarrolla la creatividad, lo motiva a buscar la
  información por sí mismo.

• Permite tomar cursos de actualización, cuando
  lo necesite para su desarrollo profesional, sin desatender
  sus obligaciones presentes.

• Motiva y facilita el trabajo
  colaborativo.

• Aprendizaje más eficiente y conocimientos
  perdurables.

• Complementa los conocimientos adquiridos en las
  aulas presencialmente.

Beneficios para el Profesor

• Posee variedad de métodos para la
  enseñanza que permite reforzar los conocimientos
  impartidos con métodos tradicionales.

• Existe feed-back de información, de manera
  que el profesor conoce si el alumno responde el método
  y alcanza los objetivos fijados inicialmente.

• Ahorro de tiempo y dinero, ya que el profesor no
  tiene que desplazarse a ninguna instalación o
  institución educativa.

• Las clases y el estudio se acomodan al horario de
  cada profesor.

Beneficios para la Institución

• Permite ampliar su oferta académica a la
  sociedad que no puedan acceder a clases
  presenciales.

• Aumenta la efectividad al impartir conocimientos a
  los alumnos en las aulas.

• Ampliación de cobertura, la cual mejora el
  acceso a la educación, eliminando las barreras de
  lugar y tiempo, características de la educación
  tradicional.

• La institución adquiere mayor prestigio al
  involucrarse en la educación virtual la misma que ha
  revolucionado el mundo pedagógico.

Beneficios para la sociedad

• Permite obtener profesionales con conocimientos
  sólidos listos para el desarrollo de la
  sociedad.

• Integra a la sociedad esmeraldeña al mundo de
  la educación web donde no existe nacionalidades,
  barreras o fronteras para compartir el
  conocimiento.

• Permite llegar a lugares distantes con conocimientos
  útiles para el progreso de la sociedad.

Todos estos beneficios son posibles ya que hoy en
día la presión de las nuevas tecnologías que
ofrecen una nueva alternativa a la educación y docencia
orientada a la interactividad, motivación y
colaboración. Las plataformas de aprendizaje virtual son
aplicaciones muy útiles que hacen a la educación
más dinámica y fuera de lo común donde tanto
el profesor como el alumno se sienten más motivados en
incursionar con novedosos métodos pedagógicos,
permitiéndole al alumno captar de mejor manera los
conocimientos ajustándose a su ritmo de estudio,
dotándoles de una herramienta de refuerzo educativo
disponible las 24 horas del día para cubrir falencias en
el aprendizaje.

3.4 Desarrollo

3.4.1. Descripción

Este campus virtual constará de un curso
específico para docentes donde permitirá
familiarizarse con el entorno Moodle y las herramientas
disponibles en la plataforma, las mismas que permitirán a
cada docente desarrollar un curso personal con los contenidos del
pensum de su materia y además se proveerá de un
manual dedicado a la administración del servidor
Moodle.

El curso para docentes abordará temas desde los
más simples como agregar un label o etiqueta hasta como
utilizar recursos Web2 como son videos, mapas, etc. Con este
curso los docentes se encontrarán en la capacidad de crear
su curso personalizado para poderlo aplicar al dictar sus
materias sirviéndole de refuerzo para el conocimiento
impartido en las aulas. Este curso orientado a los docentes
también contará con módulos impresos los
cuales detallarán los pasos a seguir en la creación
de cursos y configuración de los mismos, esta
información también se encontrará cargada en
cada unidad del curso por separado la misma que podrá ser
descargada por el docente.

De igual manera el manual para el administrador
contará con diversos unidades donde se abordará
temas relacionados con la configuración del gestor de
contenidos en un servidor, estos temas van desde cómo
descargar cada uno de los programas requeridos, su respectiva
instalación y configuración hasta como generar
informes y la administración de usuarios con sus
respectivos roles y permisos en el aula virtual.

Para reforzar y encaminar a los docentes se
dictará un curso de capacitación de 8 horas donde
se dará una breve inducción a Moodle y las
herramientas disponibles para la gestión de un curso. A lo
largo de estas horas el docente ira creando y configurando su
curso personalizado de acuerdo a los temas que dicta en su
cátedra, al término de cada unidad se irá
calificando el avance tanto prácticamente como
teóricamente y así ir familiarizando al docente en
el entorno Moodle. Esta capacitación será
respaldada con un certificado de aprobación expedido por
la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Esmeraldas el mismo que será otorgado de acuerdo a la
participación en el curso y a la asistencia al
mismo.

En dicha capacitación se dotará a cada
participante con los módulos teóricos del curso y
un cd donde también constará la información
de las diferentes unidades a estudiar.

3.4.2. Plataforma de Gestión

La plataforma que se va a utilizar para gestionar los
cursos virtuales es Moodle la cual es un gestor de contenidos, en
este caso un gestor de cursos virtuales para su correcto
funcionamiento tiene requerimientos mínimos los cuales son
tener instalado un intérprete de lenguaje PHP, bases de
datos MySQL, y un servidor Web, se puede instalar por separado
cada una de estas herramientas o en conjunto, con software que
contienen todos estos requerimientos, estas herramientas pueden
ser AppServer, XAMPP, etc.

Gráfico 30. Conformación
de Moodle

Elaborado por: Diego
Guerra

3.4.3. DIAGRAMA DE FLUJO DE DATOS

Los diagramas de flujos de datos (DFD), permite obtener
una concepción funcional del sistema, este tipo de
diagramas despliega como los procesos interactúan entre
sí y con almacenes de datos estos procesos son ejecutados
por los diversos tipos de usuarios dependiendo del rol un
función que desempeñen dentro del
sistema.

Mediante el diagrama de flujo de datos se puede observar
la interacción de los usuarios con el sistema obteniendo
información por medio de solicitudes y procedimientos
propios del sistema

3.4.3.1 NIVEL DE CONTEXTO

En el presente diagrama se puede visualizar de la
interconexión que existe entre las entidades externas y el
sistema por medio de flujo de datos bidireccionales los cuales
permiten realizar solicitudes al sistema y obtener la
información requerida.

Gráfico 31. Diagrama de
contexto

Elaborado por: Diego
Guerra

Como se puede observar en el diagrama de contexto se
resume los procesos que se realizan dentro del gestor de cursos
virtuales Moodle donde los principales actores son el
administrador el cual realiza las diferentes configuraciones en
el curso y recibe solicitudes e informes si así lo
requiere, los tutores o profesores los cuales ingresan la
temática de los cursos virtuales, contestan inquietudes de
los estudiantes, y califican las tareas desarrolladas por los
estudiantes.

Mientras que los estudiantes reciben la temática
del curso por medio de los diferentes recursos disponibles en
Moodle, además del planteamiento de tareas las cuales
deben ser desarrolladas por los alumnos y en base a ello
realizarán preguntas, sugerencias e inclusive dependiendo
del tipo de curso se le permitirá desarrollar recursos
para los cuales son evaluados por el docente.

3.4.4. PROCESO DE INSTALACIÓN DE MOODLE SOBRE
LINUX

La instalación de Moodle se la realizará
sobre entorno Linux puesto que el servidor destinado para aquello
de propiedad de la PUCESE posee Ubuntu, pero cabe recalcar que
Moodle se puede instalar tanto en Sistema Operativo Linux y
Windows.

Lo primero que se debe hacer es descargar Moodle desde
http://download.moodle.org/ para Linux se descarga el tgz, se
descomprime el paquete y la carpeta resultante (que debe llamarse
Moodle), moverla a la siguiente ubicación:

La ruta es /var/www (dentro de www colocas la
carpeta moodle, debes tener permisos de administrador. Se abre
una terminal y se escribe sudo "navegador de archivos que use tu
distribución", en ubuntu es sudo
nautilus)

Se Inicia tu navegador e ingresa a
localhost/phpmyadmin.

Gráfico 32. Ingreso al local
host

• Se crea una base de datos llamada Moodle (en
  minúsculas) y luego se cliquea en crear.

Gráfico 33. Creación
base de datos

• No se necesita hacer más en
  localhost/phpmyadmin así que ahora se escribe
  la dirección localhost/Moodle Se verá el
  inicio del instalador de Moodle. Clic en next.

Gráfico 34. Selección de
idioma

• El instalador comprobará la versión de
  php. Clic en next.

Gráfico 35. Prueba de
versiones

5. El instalador pedirá la ruta de la carpeta
moodledata (donde se guardarán los datos: cursos, alumnos,
actividades, archivos subidos al servidor, etc.). Se abre una
terminal y escribe los siguientes comandos (una línea cada
vez)

cd /var

sudo mkdir moodledata

sudo chmod 777 moodledata

Gráfico 36. Ruta de
almacenamiento Moodle

• Creada la carpeta y asignados los permisos dale clic
  a next y la siguiente pantalla pedirá el nombre de
  servidor (localhost) base de datos (Moodle), el usuario de la
  base de datos (root, a menos que se haya escogido otro),el
  password. Introducidos los datos, se da clic a
  next.

Gráfico 37. Datos de
inicio

7.  La siguiente pantalla permite descargar el
paquete de idioma desde Internet

Gráfico 38. Descarga paquete de
idioma

8. A continuación se ha terminado con la
configuración previa a la instalación de Moodle.
Para terminar debemos escribir el archivo config.php y guardarlo
en la carpeta Moodle

Gráfico 39. Informe de
configuración

9. Ahora es cuando comienza la instalación de
Moodle (todo lo anterior eran las configuraciones previas;
indispensables claro está). Se acepta la licencia y clic
en siguiente.

Gráfico 40. Instalación
Moodle

10. En este paso iniciará el proceso de
actualización.

Gráfico 41. Inicio de
actualización

11. Cuando terminen todos los pasos de
instalación, el sistema pedirá crear la cuenta de
administrador. Los marcados en rojo son obligatorios

Gráfico 42. Cuenta
administrador

12. Lo siguiente será configurar la página
principal de instalación de Moodle. En Full site
name se escribe el nombre del sitio. Clic en save
changes.

Gráfico 43.
Configuración página principal

13. Listo se tiene Moodle instalado:

Gráfico 44. Moodle listo para
usar

3.4.5. IMPLEMENTACIÓN DEL CURSO DIRIGIDO A
DOCENTES

Para iniciar con el diseño previo a la
implementación del curso dirigido a docentes se debe
contar previamente con los roles necesarios para empezar a crear
el curso.

3.4.5.1. Configuración y ajustes
generales

Una vez creado el espacio para el curso por parte del
administrador se procede a realizar los ajustes generales del
curso como se muestra en la imagen

Gráfico 45.
Configuración y ajustes generales del aula
virtual

En estos ajustes generales se realiza la
configuración básica que tendrá el curso,
entre ellos están a que categoría pertenecen, los
nombres el completo y el corto, la descripción del curso,
el formato con el cual se lo va a realizar en esta opción
escogeremos por temas, fechas de inicio, fecha de finalizar el
curso, permite configurar si se desea que se visualice diferente
tipo de información como notas, actividades, etc. Y
además el tamaño máximo de los archivos que
se puede subir al sistema esto es importante configurar
dependiendo la capacidad de almacenaje del servidor en nuestro
caso lo dejaremos en 50Mb.

3.4.5.2. Diseño informativo y visual

Moodle permite integrar un sin número de
herramientas a los cursos tales como videos, imágenes,
mapas, etc. Las cuales serán utilizadas como se puede
observar en el siguiente grafico.

Gráfico 46. Curso virtual
dirigido a los docentes

El curso está conformado por una bienvenida a los
usuarios donde pueden encontrar documentación que permite
una breve introducción y guía a los usuarios para
iniciar el curso, existe el espacio de comunicación donde
los usuarios podrán exponer sus dudas al instructor donde
se podrá resolver problemas técnicos y dudas
durante el desarrollo del curso, una parte muy importante es que
también existen espacios para interactuar entre los
usuarios por medio de foros donde podrán presentarse y
exponer sus expectativas ante el curso y un chat común y
corriente donde los usuarios q se encuentren el línea
podrán tener conversaciones entre sí. Posterior a
eso tenemos la introducción:

"Este curso está destinado para todos aquellos
que van a desenvolverse como tutores on- line, les proporcionara
bases para poder crear sus propios cursos valiéndose de
todas las herramientas disponibles en MOODLE donde el profesor
deberá crear estrategias de enseñanza del pensum de
su curso. Está orientado a familiarizar al docente con las
diferentes herramientas que ofrece la Plataforma Moodle,
dándole la posibilidad de aprender a utilizar sus recursos
cuando sea necesario.

Ponemos en tus manos tecnología de punta que te
permitirá introducir a tus estudiantes, al mundo de la
Educación Virtual.

Este curso es sencillo, amigable y tiene concretamente
los conceptos y herramientas necesarias para poder hacer uso de
la plataforma de manera exitosa.

Se debe seguir detalladamente cada uno de los
instructivos que aparecen en cada uno de los módulos donde
se ilustran detalladamente los procesos para hacer uso de las
actividades y recursos que la plataforma te
ofrece.

En este curso te invitamos a reflexionar sobre el uso de
tecnologías de la información y la
comunicación en nuestra labor docente,
investigación y extensión. Esta es una oportunidad
para revisar qué tan viable es desarrollar procesos
académicos, apoyados en Internet y sus diferentes
servicios."

Los objetivos generales del curso son:

• Propiciar un espacio de participación para
  que los docentes exploren sobre las posibilidades que les
  ofrece es uso de las tecnologías de la
  información y la comunicación en la
  educación.

• Desarrollar proyectos soportados o que se apoyen en
  Moodle y que permitan transformar labores académicas e
  introducir cambios importantes en la cultura
  docente.

• Conocer las herramientas y alternativas que ofrece
  la plataforma Moodle para el desarrollo y la
  administración de cursos virtuales o
  bimodales.

• Diseñar e implementar un curso en la
  plataforma educativa Moodle.

En la parte lateral derecha se encuentra un mapa de
ubicación de la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador Sede Esmeraldas el cual se lo toma de google earth y los
requerimientos de software para que el aula virtual funcione de
manera óptima al seleccionar cada uno de ellos
direccionará a la página de descarga de los
requisitos básicos.

Gráfico 47. Ubicación de
la PUCESE y requerimientos

Los requerimientos básicos
son:

• El explorador web Fire Fox

• El complemento Flash Player

• Acrobat Reader

• El reproductor Windows Media
  Player

En la parte lateral izquierda se encuentran menús
donde podremos acceder a información de los participantes,
de las actividades, categorías donde se puede explorar a
lo largo de diferentes cursos, si se tiene acceso a ellos y un
espacio donde se puede ver el desempeño personal en base a
las calificaciones y nuestro perfil de usuario el cual puede ser
actualizado.

Gráfico 48. Menú
informativo

Y además contiene nueve unidades temáticas
donde cada una de ellas abordan temas secuenciales e
indispensables para la creación de un curso virtual cada
una de ellas posee material de estudio en archivo de texto
imprimible, video tutoriales, foros de dudas y tareas.

3.5.4.3. Diseño de la temática del
curso

La temática del curso a dictarse a los docentes
va desde conceptos básicos hasta el desarrollo e
implementación de recursos para el aprendizaje.

3.5.4.3.1. Unidad número uno (Acerca de
Moodle)

La primera unidad trata acerca de Moodle, esta unidad
está conformada por una pequeña
introducción:

Moodle es una amigable e intuitiva plataforma de
educación virtual llamada, esta es una
herramienta para producir cursos basados en Internet y
páginas Web que fue diseñada por el Sr. Martin
Dougiamas, quien se apoyó en el marco de la teoría
del constructivismo social. El Sr. Dougiamas tiene un interesante
background tecnológico que combina con su carrera en
educación. Como parte de este, desarrolló Moodle,
basado en su conocimiento sobre la teoría del aprendizaje
y la colaboración.

Los objetivos específicos de esta
unidad:

• Conocer a profundidad lo que significa
  Moodle

• Conocer la filosofía Moodle

Y por último el material de apoyo, que
está constituido por un video informativo, un archivo
imprimible, un link de otras páginas que aborden el mismo
tema, para tener diversos criterios, un foro de discusión
y el espacio para el envió y recepción de tareas
que resuman los conocimientos adquiridos con el estudio del
material proporcionado, las mismas que serán presentadas
en una fecha determinada para ser evaluadas por el
instructor.

3.5.4.3.2. Unidad número dos (Explorando
Moodle)

La unidad número dos ayudará a explorar el
entorno de Moodle, aquí explicará cada uno de los
menús a nivel de profesor así como también
cada uno de los iconos que se encuentran a lo largo del aula
virtual. Esta unidad cuenta con una breve
introducción:

En esta unidad exploraremos breve-mente todos los
menús, controles y herramientas los
cuales permitirán la implementación de
cursos virtuales, la exploración permitirá
familiarizar a los docentes al uso de Moodle. Por lo que
recomendamos no tener temor al explorar las herramientas Moodle
es de difícil des-configuración y los cambios no
deseados son de fácil remediación.

Los objetivos específicos de esta
unidad:

• Conocer los menús que contienen las
  herramientas de diseño de los cursos.

• Comprender el significado y el uso de los diferentes
  iconos que se encuentra en el diseño del
  curso.

• Identificar cada una de las áreas
  que  conforman el aula virtual.

Y su respectivo material de apoyo, dentro del material
de apoyo se cuenta con un documento en pdf correspondiente a
dicha unidad, un video tutorial, un enlace a una página
externa, un foro de discusión donde se puede exponer dudas
y también el sitio para poder subir la tarea
asignada.

3.5.4.3.3. Unidad número tres (Perfil de
usuario)

En la unidad número tres se aborda el tema de
"Perfil de usuario" de igual manera que en las anteriores posee
una breve introducción:

El perfil contiene información acerca de ti.
Otros usuarios en Moodle pueden ver tu perfil si hacen clic en tu
nombre. La información del perfil incluye tu
descripción (si has introducido una), tu nombre, lugar,
dirección de correo electrónico (si has decidido
hacerlo accesible) y la lista de los cursos en los que estas
matriculado. Cuando ves tú perfil puedes editarlo haciendo
clic en la pestaña 'Editar información'. En tu
perfil puedes agregar una foto tuya (o cualquier cosa que
quieras). Esta imagen aparecerá junto a tu nombre en los
mensajes de foros, etc.

Los objetivos específicos que se pretende
alcanzar luego de culminar esta unidad.

• Personalizar el perfil de usuario de acuerdo a la
  información personal.

• Permite que los participantes se conozcan entre
  sí.

• Permite administrar la información
  personal haciéndola privada o
  pública.

Para el correcto desarrollo y entendimiento de este tema
se cuenta con un manual en pdf, el respectivo video tutorial, el
foro de discusión para aclarar dudas colaborativamente y
la tarea para cerciorarnos de que el tema fue asimilado por el
alumno.

3.5.4.3.4. Unidad número cuatro (El Tutor en
Moodle)

La unidad número cuatro trata sobre "El Tutor en
Moodle" en esta unidad se abordará todo lo referente a la
actitud, características y habilidades que debe tener un
docente para desenvolverse exitosamente en el ámbito de
Moodle, se cuenta con una rápida introducción al
tema

En esta unidad se analizará
las características que debe tener un tutor en
Moodle, esto es útil para que los docentes se vayan
adaptando a las características, los nuevos papeles y
funciones que desempeñaran en el aula virtual ya que la
docencia tradicional difiere en algo de la docencia virtual. Esta
conceptualización parte de
la ideología con la cual se creó Moodle
por lo que los docentes deben tener en claro cuál es la
verdadera ideología de un curso en
Moodle.

Los respectivos objetivos temáticos además
cuentan con material de estudio el cual dotara de los
conocimientos al alumno que quiere convertirse en un "Tutor
Moodle"

• Conocer las características que
  debe tener un tutor en Moodle.

• Identificar la real ideología que posee un
  tutor virtual.

• Conocer las herramientas de las que se vale el tutor
  para impartir su conocimiento

Y el material de apoyo está conformado por su
respectivo archivo en pdf, un video explicativo y la tarea donde
se demostrará los conocimientos adquiridos.

3.5.4.3.5. Unidad número cinco (Herramientas de
la comunicación)

En la unidad número cinco se aborda el tema
"Herramientas de la comunicación" como su nombre lo indica
son aquellas que permitirán ponerse en contacto entre
todos los integrantes del aula virtual, se cuenta con una
pequeña introducción:

En esta unidad estudiaremos las herramientas más
importantes que posee Moodle, las de comunicación,
por medio de ellas tanto el tutor como los estudiantes se
mantienen al tanto de las actividades que se realizará a
lo largo del curso. Como sabemos en la sociedad el aspecto
primordial es la comunicación esto se aplica de igual
manera en la docencia.

Los objetivos específicos de la presente unidad
son:

• Conocer cuáles son los tipos de herramientas
  existentes para la comunicación en Moodle.

• Comprender la configuración de cada una de
  las herramientas de comunicación de acuerdo
  a los requerimientos de los usuarios.

Y además cuenta con el material de apoyo
conformado por un video tutorial un archivo en pdf y un enlace
externo donde se obtendrá información
adicional.

3.5.4.3.6. Unidad número seis (Agregar
contenidos)

En la unidad número seis se aborda el tema
"Agregar contenidos" aquí se demostrará como
agregar los diferentes recursos en cada tema, esta es la parte
principal del diseño de cada unidad, la
introducción a la unidad es

En la presente unidad aprenderemos el desarrollo en
sí de cada tema, como podemos observar dentro de cada
unidad o tema encontramos
archivos, videos, imágenes, links, etc. esos son
los contenidos de cada unidad y existe un proceso para
agregarlos.

Los objetivos específicos de esta unidad son los
siguientes:

Conocer cuáles son los tipos de contenidos que se
pueden agregar en cada unidad o tema.

Aprender el proceso para agregar contenidos tales como
archivos, videos, mapas, etc.

También como las otras unidades posee material de
apoyo conformado por un video tutorial, un archivo pdf, un link
externo y el espacio para subir la tarea enviada para evaluar los
conocimientos adquiridos.

3.5.4.3.7. Unidad número siete
(Administración del aula)

En la unidad número siete el tema a tratar es
"Administración del aula" aquí se dará las
bases para que el nuevo docente tenga los conocimientos y sea
capaz de administrar una aula virtual, tanto sus usuarios como
recursos.

La introducción a la unidad número siete
es la siguiente:

En esta unidad los
docentes aprenderán a administrar su curso
virtual, dentro de la administración podemos crear copias
de seguridad, restaurar curso, administrar usuarios (alumnos),
realizar informes y demás configuraciones.

Y los objetivos específicos para la presente
unidad son:

• Aprender a administrar el aula virtual.

• Realizar configuraciones básicas en
  el curso.

• Administrar los usuarios dentro de su curso y
  asignar roles a los mismos.

El contenido de esta unidad se encuentra dentro del
espacio del material de apoyo formado por un video tutorial
explicativo, el archivo en pdf, el link externo y el espacio para
subir la tarea asignada por el instructor.

3.5.4.3.8. Unidad número ocho (Recursos Web
2.0)

El tema de la unidad número ocho es "Recursos Web
2.0" en esta unidad se da a conocer los principales Recursos web
2.0 y su manera de utilizarlos en Moodle.

La introducción a la presente unidad
es:

Querámoslo o no, Internet es ya
la referencia fundamental en la información. La
llamada Web 2.0 ó Web social, fase
evolutiva en la que ahora nos encontramos, reside en el
protagonismo fundamental de los usuarios, convertidos en una
pieza fundamental de la creación de los contenidos de la
Red.

Portales como YouTube, Flickr, redes sociales
como tuenti, faebook o twiter, o la enorme eclosión de
los blogs y los wikis, son los protagonistas de
esta nueva revolución de la
información.

Los objetivos específicos de esta unidad
son:

• Conocer los recursos Web 2.0 sus
  características y aplicaciones.

• Aprender a utilizar los recursos Web 2.0 como
  herramientas de aprendizaje asociados a Moodle.

También posee su respectivo material de apoyo al
igual que las unidades anteriores.

CAPÍTULO VI:

Análisis de
impactos

4.1 ANTECEDENTES

Una vez que se ha implementado el Sistema de
Gestión MOODLE como complemento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la educación presencial de
los estudiantes de Ingeniería en Sistemas y
Computación de la PUCESE, se han establecido varias
áreas de análisis y se han determinado los impactos
tanto positivos como negativos. Se considerarán varios
ámbitos: educativo, tecnológico, ético,
económico, social y ecológico. Los mismos que para
una mejor comprensión e interpretación se lo
analiza sobre la base de una matriz de impactos, para lo cual se
sigue el procedimiento que a continuación se
detalla:

• a) Los niveles de Impacto se califican
  numéricamente con la siguiente escala:

Tabla 32. Matriz de
impactos

• b) Para cada área o aspecto se
  determinaron indicadores de impacto en la respectiva
  matriz.

• c) A cada indicador se asignó un valor
  numérico de nivel de impacto en la respectiva
  matriz.

• d) Se realizó una sumatoria de los
  niveles de impactos en cada matriz y se obtuvo el promedio de
  área o ámbito.

• e) Bajo cada matriz se incluye el
  análisis y argumento de las razones y las
  circunstancias por la que se asignó el valor
  correspondiente a cada indicador.

4.2. IMPACTO EDUCATIVO

Tabla 33: Matriz del Impacto
Tecnológico

Elaborado por: Diego Guerra

Análisis

• En cuanto al nivel de facilidad del manejo de la
  interfaz se considera que el impacto es alto positivo, porque
  el diseño se ajustara a las necesidades de los
  usuarios, por aquello se realizó un diseño muy
  fácil de usar, ya que es una aplicación web que
  pueden ser accedida desde cualquier explorador dentro del a
  Intranet o Internet.

• En cuanto al uso de las NTIC en la docencia s
  considera que el impacto es alto positivo en vista que rompe
  los paradigmas de la educación tradicional con el fin
  de conseguir mejores resultados en la educación
  complementando la educación presencial con
  metodologías nuevas e innovadoras.

• Los estudiantes aprenden a desenvolverse en
  ambientes web para la preparación profesional lo que
  permite que tengan la posibilidad de acceder a cursos
  internacionales para su capacitación y
  actualización de conocimientos ya que a nivel mundial
  los cursos web abordan casi todas las temáticas
  profesionales.

• Las plataformas web permiten acceder al conocimiento
  por medio de distintos recursos los cuales se pueden ajustar
  a los gustos y necesidades tanto del tutor como del
  estudiante.

4.3. IMPACTO TECNOLÓGICO

Tabla 34: Matriz del Impacto
Tecnológico

Elaborado por: Diego Guerra

Análisis

• En cuanto al nivel de aceptación del
  diseño se considera que el impacto es alto positivo,
  porque el diseño se ajustara a las necesidades de los
  usuarios, por aquello se realizó un diseño muy
  fácil de usar, ya que es una aplicación web que
  pueden ser accedida desde cualquier explorador dentro del a
  Intranet o Internet.

• El nivel de aceptación de la seguridad y
  eficiente acceso a la información de la
  documentación se considera un impacto alto positivo La
  aplicación garantiza que los cursos virtuales tengan
  el nivel de seguridad adecuado. Habrá cursos con
  información y configuraciones sensibles que no
  deberán ser accedidos más que por el personal
  indicado de acuerdo al rol que desempeñe.

• En el nivel de mejora de la manera de llevar
  calificaciones se considera un nivel de impacto alto
  positivo. La plataforma Moodle permite al docente obtener
  informes automáticos de las calificaciones alcanzadas
  por los estudiantes.

• En la facilidad de comunicación de los
  usuarios se considera un nivel de impacto medio positivo. La
  documentación será accesible por todos y como
  recurso colectivo además de contar con espacios para
  la comunicación como correo interno, chat, foros, etc.
  Esto permite tener una comunicación continua para la
  solución de problemas e inquietudes.

4.4 IMPACTO ECONÓMICO

Tabla 35: Matriz de Impacto
Económico

Elaborado por: Diego Guerra

• Al utilizar software libre se tiene una
  reducción sustancial de costos ya que el uso de este
  tipo de programas no implica la inversión en compras
  de licencias.

• Los recursos tecnológicos para el uso e
  implementación del sistema ya se encuentran
  disponibles en el data center de la PUCESE por lo que no se
  requiere de nueva inversión para dicha
  implementación.

• Existirá un costo mínimo en el proceso
  de capacitación ya que la PUCESE dotará de los
  manuales impresos y un lunch a los docentes que participen en
  dicho proceso

• Con respecto a los fondos destinados para
  impresiones, copias, anillados y material de oficina se
  reduce ya que el material que se usa en el mismo es digital y
  los deberes que se envía a los estudiantes son
  recibidos de igual manera digitalmente.

4.5 IMPACTO SOCIAL – CULTURAL

Tabla 36: Matriz del Impacto
Tecnológico

Elaborado por: Diego Guerra

Análisis

• La capacitación dirigida a los docentes
  permite dotar de conocimientos de las distintas herramientas
  virtuales existentes para el apoyo de la educación,
  todos esas herramientas se pueden complementar entre si y
  utilizarlas en un solo sitio virtual lo que proveerá
  de un conjunto de herramientas que en base a una
  metodología pedagógica diseñada buscan
  una enseñanza de calidad.

• Por medio de los cursos virtuales se fomenta el
  constructivismo social el cual genera en los estudiantes una
  mentalidad más participativa y activa en el proceso de
  enseñanza- aprendizaje donde los alumnos están
  en la capacidad de sugerir nuevas técnicas y maneras
  de recibir las cátedras de clases en incluso los
  propios alumnos pueden servirse de guía entre
  ellos.

• En cuanto al desarrollo profesional este tipo de
  sistemas virtuales fomenta al estudiante que en un futuro
  será un profesional a la cultura de buscar
  conocimiento por medio de los sistemas virtuales los cuales
  poseen una gran variedad de temáticas y especialidades
  a nivel mundial los cuales son accesibles alrededor del mundo
  y permite una unificación de conocimientos.

• En referencia a las metodologías
  tradicionalista crea una nueva cultura y sociedad, la cual se
  apoya de las herramientas virtuales para el mejor
  entendimiento y aprendizaje de temas específicos
  valiéndose de videos, juegos, mapa virtuales,
  cuestionarios que se los puede desarrollar y compartir por
  medio del Internet .

4.6 IMPACTO ECOLÓGICO

Tabla 37: Matriz de Impacto
Ecológico

Elaborado por: Diego Guerra

Análisis

• En cuanto al Impacto Ecológico el nivel de
  impacto dio como resultado Medio Positivo primeramente porque
  se disminuiría el uso de papel y carpetas y folletos,
  ya que la documentación estará digitalizada y
  se cuenta además con video tutoriales, foros, wikis y
  un sin número de herramientas que disminuyen el uso de
  papel impreso, lo que se reduce la tala de árboles
  para la elaboración de papel ayudando a la
  protección del medio ambiente

• El sistema no necesita una gran cantidad de recursos
  tecnológicos, solo utiliza un servidor donde aloja los
  cursos y en el mismo maneja usuarios, calificaciones,
  módulos, etc.

• En cuanto a la reducción de la
  contaminación radiactiva emitida por ciertas
  computadoras y la disminución de desechos de tintas y
  demás productos químicos usados para
  impresiones y copias en vista que con la información
  digitalizada no se requiere de material físico para el
  estudio y la entrega de tareas de igual manera se las
  envía de forma digital.

4.8 IMPACTO GENERAL

Tabla 38: Matriz de Impacto
General

Elaborado por: Diego Guerra

Análisis

• La implementación de este proyecto genera un
  impacto Alto Positivo reflejando importantes impactos a nivel
  de diferentes ámbitos, ya sea en el Educativo,
  Tecnológico, Económico, Social – Cultural
  así como también un impacto Ecológico
  por lo que la puesta en marcha y ejecución del
  proyecto genera importantes beneficios a diferentes
  individuos y entidades tales como: docentes, alumnos, la
  sociedad en sí, el prestigio y renombre de la PUCESE y
  los profesionales de la provincia.

• Todas las actividades sociales y educativas tienen a
  la modernización de sus procesos y utilización
  de las nuevas tecnologías de la comunicación
  las cuales son de gran utilidad en diferentes ámbitos
  profesionales ya que proveen de conocimiento a los
  estudiantes rompiendo las barreras de las distancias gracias
  al Internet el cual permite acceder a dicha
  información desde cualquier parte del mundo y
  disponible las 24 horas del día, permitiendo a los
  estudiantes ajustar sus horarios de acuerdo a sus
  necesidades.

• Con respecto a llegar a ser un complemento de la
  educación presencial como lo pregona el Blended-
  Learning genera un gran impacto a nivel educativo ya que la
  información recibida en las aulas de clases de forma
  tradicional se refuerza con la información disponible
  en cursos virtuales los cuales se encuentran formados por un
  sin número de recursos que permiten llegar al
  estudiante de diferentes maneras con conceptos, ejemplos y
  desarrollo de temas por medio video tutoriales, documentos,
  presentaciones, animaciones, juegos, foros, etc.

CAPÍTULO V:

Conclusiones y
recomendaciones

5.1. CONCLUSIONES

• Con la implementación de este proyecto se
  consigue obtener un medio de refuerzo y complemento para el
  proceso de enseñanza aprendizaje presencial en la
  Escuela de Ingeniería en Sistemas de la PUCESE, lo que
  permite a los estudiantes y docentes tener un contacto
  virtual fuera de las aulas de clases compartiendo
  información en distintos formatos que conlleven a
  complementar el conocimiento impartido en las aulas de forma
  tradicional, obteniendo como resultado alumnos que mejoren
  constantemente su rendimiento académico y por
  consiguiente, unos futuros profesionales con sólidos
  conocimientos teóricos y prácticos que se
  desenvolverán con éxito profesionalmente,
  gracias a las bases solidas adquiridas en su formación
  universitaria.

• La capacitación brindada a los docentes les
  dotará de las bases necesarias para la creación
  de un curso virtual, haciendo que los docentes se encuentren
  en condiciones de crear y administrar su curso virtual con
  los recursos básicos que brinda el Sistema de
  Gestión Moodle.

• Con la implementación del sistema Blended
  Learning en la PUCESE la educación tradicional
  entrará en un proceso de modernización lo que
  obliga a diseñar nuevas metodologías
  pedagógicas para poder acoplar los contenidos
  temáticos de las materias con los recursos disponibles
  en Moodle dotando de una gran variedad de formas de llegar
  con el conocimiento a los estudiantes, convirtiendo la
  educación tradicionalista a una educación
  más participativa y dinámica, donde los alumnos
  ya no solo se dedican a escuchar la cátedra sino
  también se induce con este medio a interactuar,
  proponer y sugerir, en busca de un esquema de fácil
  comprensión y completo en contenidos
  pedagógicos.

• La PUCESE al contar con un Sistema de cursos
  virtuales se encuentra en la capacidad de ofertar cursos a
  distancia para toda la sociedad esmeraldeña e
  inclusive a nivel internacional ya gracias al Internet las
  barreras físicas de la distancia se eliminan y se
  puede acceder desde cualquier lugar del mundo, esto
  también hace relación a realizar capacitaciones
  dictadas por profesionales que no vivan en la provincia de
  Esmeraldas evitando el costo de traslados y
  alojamiento.

• Los programas de código libre como MOODLE son
  los adecuados para el desarrollo de cursos virtuales ya que
  cada día crece más la comunidad que trabaja y
  se desenvuelve en este medio y además el costo para la
  utilización de estas herramientas es gratuito lo que
  hace que este tipo de aplicaciones sea de gran ayuda y
  demanda en el ámbito de formación
  educativa.

5.2. RECOMENDACIONES

• Realizar más planes de capacitación
  para los docentes donde se aborde temas más a
  profundidad y especializados para que los docentes vayan
  tomando mayor conocimiento y sus cursos virtuales sean de
  mayor calidad y de fácil entendimiento para los
  estudiantes.

• Efectuar un análisis de factibilidad sobre la
  implementación de los Sistemas de Gestión
  Moodle a nivel de toda la universidad contemplado las
  diferentes carreras ofertadas a la sociedad.

• Desarrollar el estudio de factibilidad sobre la
  posibilidad de ofertar cursos a distancia e inclusive
  carreras completas con la modalidad a distancia.

• Realizar charlas con los alumnos para la
  familiarización del Sistema de Gestión
  Moodle

Glosario de
términos

A.

Apache es un servidor web HTTP de código
abierto para plataformas Unix (BSD, GNU/Linux, etc.), Microsoft
Windows, Macintosh y otras, que implementa el protocolo HTTP y la
noción de sitio virtual.

APeL.- Asociación de Proveedores de
e-Learning

B.

Blended learning.- (Formación combinada,
del inglés blended learning) consiste en un proceso
docente semipresencial

BIT (Binary Digit).- En español
(dígito binario), es la unidad mínima de
información de la memoria, equivalente a un "sí"
(0) o un "no" (1) binarios. La unión de 8 bits da lugar a
un byte.

Browser.- Navegador. Aplicación para
visualizar documentos WWW y navegar por Internet.

BYTE.- Se describe como la unidad básica
de almacenamiento de información, generalmente equivalente
a 8 bits, pero el tamaño del byte depende del
código de información en el que se
defina.

C.

CD-ROM.- Siglas del inglés Compact Disc –
Read Only Memory) Disco Compacto – Memoria de Sólo
Lectura

CONESUP.- Consejo Nacional de Educación
Superior y su función es ser el organismo planificador,
regulador y coordinador del Sistema Nacional de Educación
Superior de la República del Ecuador

CPU.- Central Processing Unit, Unidad Central de
Proceso.

D.

DNS.- (Domain Name System) o en
español: sistema de nombres de dominio

DFD.- Diagrama de Flujo de Datos

E.

EAC.- Asistida por
Computadora

ESPE.- Escuela Superior
Politécnica del Ejército

E-learning.- Aprendizaje
electrónico

F.

FEEDBACK.- Retroacción o
retroalimentación es la reentrada o retorno al sistema de
sus salidas.

FOLCSONOMÍAS.- Se trata de una
práctica que se produce en entornos de software social
cuyos mejores exponentes son los sitios compartido.

FTP.- Sigla en inglés de File Transfer
Protocol – Protocolo de Transferencia de Archivos

G.

GNU.- La Licencia Pública
General de GNU (GNU GPL, por sus siglas en inglés) es una
licencia libre y gratuita con derecho de copia para software y
otros tipos de obras.

H.

HARDWARE.- Son los sistemas compuestos de
elementos palpables y concretos, como máquinas, equipos,
instalaciones, edificios, materias primas, etc

HIPERTEXTO.- Es el nombre que recibe el texto que
en la pantalla de un dispositivo electrónico conduce a
otro texto relacionado

HOST.- Ordenador conectado a Internet. Ordenador
en general. Literalmente anfitrión.

HTML.- (HyperText Markup Language ) Lenguaje de
Marcado de Hipertexto es el lenguaje de marcado predominante para
la elaboración de páginas web.

I.

IIS.- Internet Information Services
o IIS es un servidor web y un conjunto de servicios para el
sistema operativo Microsoft Windows.

IMAP.- Internet Message Access
Protocol, o su acrónimo IMAP, es un protocolo de red de
acceso a mensajes electrónicos almacenados en un
servidor

I/O (Input / Output).- Control de dispositivos de
Entrada /Salida.

IP Internet Protocol – Protocolo
Internet

L.

LDAP.- Son las siglas de Lightweight Directory
Access Protocol (en español Protocolo Ligero de Acceso a
Directorios) que hacen referencia a un protocolo a nivel de
aplicación el cual permite el acceso a un servicio de
directorio ordenado y distribuido para buscar diversa
información en un entorno de red.

LAN.- Local Área Netowork – red de
área local

M.

MASHUPS.- Es una página web o
aplicación que usa y combina datos, presentaciones y
funcionalidad procedentes de una o más fuentes para crear
nuevos servicios.

MOODLE.- Ambiente Educativo Virtual,
sistema de gestión de cursos, de distribución
libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de
aprendizaje en línea.

MySQL Es un sistema gestor de bases de datos
relacionales en SQL, se destaca por su gran adaptación a
diferentes entornos de desarrollo, permitiendo su
interactuación con los lenguajes de programación
más utilizados como PHP, Perl y Java y su
integración en distintos sistemas operativos.

N.

NET (RED).- Net es un dominio de Internet
genérico que forma parte del sistema de dominios de
Internet. El domino .net es manejado por la
compañía VeriSign.

NNTP.- Network News Transport Protocol (NNTP) es
un protocolo inicialmente creado para la lectura y
publicación de artículos de noticias en
Usenet.

NTIC.- Nuevas Tecnologías de la
Información y Comunicación

O.

Open Source.- Es un término
que describe partes de la licencia del movimiento por el software
libre.

P.

PHP.- Lenguaje de
programación interpretado, diseñado originalmente
para la creación de páginas web
dinámicas.

POP3.- Protocolo de la oficina de
correo en clientes locales de correo para obtener los mensajes de
correo electrónico almacenados en un servidor
remoto.

PUCESE.- Pontificia Universidad
Católica del Ecuador Sede Esmeraldas

R.

RIACES Red Iberoamericana para la
Acreditación de la Calidad de la Educación
Superior

ROM Read-Only Memory (memoria de sólo
lectura).La ROM suele almacenar la configuración del
sistema o el programa de arranque del ordenador. Es una memoria
no destructible, es decir que no se puede escribir sobre
ella.

S.

Scripting.- Archivo de órdenes o archivo
de procesamiento por lotes es un programa usualmente simple, que
por lo regular se almacena en un archivo de texto plano. Los
script son casi siempre interpretados, pero no todo programa
interpretado es considerado un script

SENESCYT.- Secretaría Nacional de
Educación Superior, Ciencia, Tecnología e
Innovación.