Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo presentar un
estudio sobre la superación profesional como parte
permanente y continua de una superación más
efectiva para los profesionales de diferentes sectores que se
desempeñan como docentes en los Centro Universitarios
Municipales (CUM). Con el estudio teórico realizado se
sistematizan criterios de varios autores en relación a la
enseñanza de postgrado, específicamente en las
características, modelos y formas organizativas de la
superación profesional. El tema es de vital importancia
pues en la medida de que los docentes conozcan las
características, los modelos y formas organizativas de la
superación profesional la verán como algo posible,
cercano y necesario para su desempeño
profesoral.
PALABRAS CLAVES: Superación,
Profesional, Universidad, Docente.
Introducción
En el mundo y en especial en América Latina los
sistemas de superación aún requieren fuertes
renovaciones y transformaciones rotundas en sus concepciones. En
muchas regiones aún subsisten problemas relacionados con
una fuerte influencia academicista y tecnocrática,
débil vínculo de las instituciones docentes a los
sectores productivos, copias de modelos educativos importados que
no responden a los intereses de las naciones, pobre
producción científica, elitismo, mercantilismo,
sobrespecialización y aun cuando afloran algunas
tendencias de carácter humanista no se estimula
suficientemente, el autoperfeccionamiento del hombre en el marco
de sus relaciones sociales.
Especialmente el postgrado como nivel más
profundo y creador de todos los niveles de enseñanza juega
un rol fundamental en el perfeccionamiento del capital humano,
que lo logra en gran medida a través de la
superación profesional encargada de la formación
permanente de los egresados de la enseñanza
superior.
Los problemas profesionales pedagógicos han de
constituir punto de partida para el perfeccionamiento de los
sistemas de superación y en este proceso se deben crear y
consolidar las competencias para el desempeño profesional
de los docentes.
En el artículo 86 del Reglamento de Postgrado
(2004) del Ministerio de Educación Superior (MES) se
expone:
"La calidad de la educación postgraduada en
Cuba se concibe como la integración de la pertinencia
social y la excelencia académica".
No solo basta con preparar al profesor para la
solución de problemas profesionales específicos, es
necesario partir de una dirección de la superación
profesional que propicie una apropiación activa y creadora
de la cultura y dote a los docentes de herramientas para pensar y
actuar, que devengan en un autoperfeccionamiento continuo en el
contexto de sus relaciones sociales, ello constituye un
desafío para la didáctica del postgrado.
En los Entrenamientos Metodológicos Conjuntos
(EMC), visitas especializadas y muestreos de documentos
realizados a las Filiales Universitarias Municipales que integran
el CUM de Remedios se ha podido constatar que para la
mayoría de los docentes la superación es una
exigencia para realizar un cambio de categoría docente o
categoría científica, pero no es vista como una
tarea necesaria para el crecimiento continuo, como algo
sistemático en la vida profesional de cada graduado , por
esta razón no se realiza con sistematicidad.
Partiendo de lo anterior se expone en el presente
artículo una breve síntesis de las
características, modelos y formas organizativas de la
superación profesional, desde el análisis de
criterios emitidos por varios autores.
Desarrollo.
La
Superación Profesional de los Docentes
La concepción vigente para la superación
profesional del personal docente del Ministerio de
Educación Superior (MES) en Cuba tiene como objetivo, la
formación permanente y la actualización
sistemática de los graduados universitarios, el
desempeño de sus actividades profesionales y
académicas, así como el enriquecimiento de su
acervo cultural. Incluye a todo el personal docente en ejercicio,
maestros y profesores, cuadros técnicos y de
dirección de los diferentes niveles de
educación.
La superación profesional en Cuba se rige
actualmente por el Reglamento de la Educación de Postgrado
(Versión Resolución No.132/2004) en su
artículo 1 plantea "la educación de postgrado
es una de las principales direcciones de trabajo de la
Educación Superior en Cuba y el nivel más alto del
sistema de Educación Superior, dirigido a promover la
educación permanente de los graduados universitarios. En
la educación de postgrado concurren uno o
más procesos formativos y de desarrollo, no
solo de enseñanza aprendizaje, sino de
investigación, innovación, creación
artística y otros, articulados armónicamente en una
propuesta docente educativa pertinente a este
nivel".
Muchas veces se hace alusión al término
postgrado y superación profesional como sinónimos,
sin embargo, la superación profesional es un concepto
más estrecho, lo que queda claramente definido en el
artículo 8 del Reglamento de Postgrado del Ministerio de
Educación Superior (MES, 2004) donde se plantea que la
educación de postgrado se estructura en dos grandes
direcciones:
1- La Superación Profesional.
2- La Formación Académica.
En este documento se expone que la superación
profesional es aquel subsistema del postgrado, relacionado
con la formación permanente y actualización de los
graduados, mientras que la formación académica se
relaciona con la educación postgraduada para el logro de
una competencia profesional elevada y avanzadas capacidades para
la investigación y la innovación. Mientras la
superación profesional adopta formas organizativas como el
curso, entrenamiento, diplomado y otras que las complementan como
autopreparación, conferencia especializada, seminario,
taller y debate; la formación académica se encarga
de otras formas organizativas como la especialidad de postgrado,
maestrías y doctorados (MES, 2004).
Se hace necesario entonces, detenerse en la primera de
estas direcciones, la superación profesional, por
constituir esta el objeto de investigación, resultando de
vital importancia el análisis de su esencia y
características.
La superación profesional aparece definida en la
literatura por varios autores: J. Añorga (1995), C.
Álvarez y H. Fuentes (1997), A. Valle y O. Castro (2002),
G. Bernaza (2004), M. del Llano y V. Arencibia (2004), entre
otros.
La autora en el marco de la presente
investigación asume la ofrecida por M. del Llano y V.
Arencibia (2004), donde definen la superación profesional
como "un conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje
que posibilitan a los graduados universitarios la
adquisición y perfeccionamiento continuo de los
conocimientos y habilidades requeridas. Esta proporciona la
superación continua de los profesionales de los diferentes
sectores y ramas de la producción, los servicios, la
investigación científica y la docencia, en
correspondencia con los avances de la ciencia, la técnica
y el arte y las necesidades económico-sociales del
país, con
el objetivo de contribuir a elevar la productividad
y la calidad del trabajo de los egresados de la educación
superior." (M. del Llano y V. Arencibia, 2004:2)
En esta definición se sintetizan aspectos
importantes que son tratados por otros
investigadores como el hecho de considerar dentro de la
superación al conjunto de procesos de enseñanza
aprendizaje, que le permite a los graduados universitarios el
perfeccionamiento de los conocimientos y habilidades y el hecho
de reconocer la formación permanente como rasgo distintivo
de la superación profesional.
En los conceptos de Superación Profesional
emitidos por los autores antes mencionados se precisan las
siguientes ideas: constituye un proceso, su finalidad está
dirigida a la adquisición de conocimientos, al desarrollo
de habilidades, a la formación cultural y a posibilitar un
mejor desempeño. Este criterio, que es compartido por la
autora, destaca la realización de acciones que permiten
actualizar los conocimientos, desarrollar habilidades y
fortalecer valores, lo cual
implica el tránsito hacia niveles superiores en
la actividad profesional para enfrentar la realidad educativa y
contribuir a elevar la efectividad y la calidad del
trabajo.
La superación como proceso continuo dirigido al
mejoramiento profesional y humano debe responder a las
transformaciones que se requieren en la conducta, los
conocimientos, las habilidades y cualidades profesionales de
maestros y profesores.
En la actualidad es necesario enfocar la
superación profesional en la elevación de la
competencia y el desempeño del profesional, que dé
respuesta a las propias necesidades del docente en el contexto de
la actividad fundamental que realiza y a las del sistema
educativo.
Se aspira a un profesional cada vez mejor preparado para
enfrentar los avances del mundo actual, capaz de reflexionar
sobre su práctica y transformarla, lo cual convierte a su
propia escuela en un elemento dinámico en el sistema de
superación.
El conocimiento de las problemáticas que surgen
en el proceso docente educativo y el encuentro de las vías
de solución, su aplicación y validación son
tareas que se deben compulsar mediante la superación
diferenciada que lo estimule al logro de resultados
superiores.
La superación profesional tiene sus propias
características, las cuales han sido determinadas y
resumidas por varios autores. Juana Maritza Berges. (2003) en
investigaciones desarrolladas en este sentido, se ha referido
a:
– dar respuesta a las necesidades del mejoramiento
profesional y humano del personal docente.
– fomentar el empleo más racional y eficiente del
personal altamente calificado de los diferentes subsistemas del
Sistema Nacional de Educación.
– aunar los esfuerzos de las instituciones docentes,
institutos superiores pedagógicos, otros centros de
educación superior, centro de producción,
investigación, de servicios que puedan contribuir a la
superación de personal docente.
– tener un carácter proyectivo y responder a
objetivos concretos determinados por las necesidades y
perspectivas de desarrollo de los docentes mediante acciones
enmarcadas en un intervalo de tiempo definido.
– propiciar la participación periódica de
los docentes en estudios que eleven su
calificación.
La superación profesional ha utilizado diversos
modelos. Josefa Lorences (2003) compila los modelos fundamentales
a los que ha estado adscripta la misma.
– El modelo de formación academicista, centrado
en la actualización de los contenidos, entendidos en su
concepción restringida y descontextualizada.
– El modelo de formación utilitaria que da
respuesta a planteamientos técnicos de la enseñanza
en el que los docentes tienen la función de aplicar
programas y estrategias que han decidido y elaborado expertos
externos para la obtención de la máxima eficiencia
en el logro de determinados objetivos.
– El modelo de formación centrada en el aula que
se ha impuesto en los últimos años que impulsa el
desarrollo de programas desde el propio diseño y
funcionamiento de la escuela, la involucra como
organización y facilita su transformación como un
todo mediante la creación de condiciones organizativas, de
dirección participativa, la promoción del trabajo
colectivo orientado hacia la solución de problemas
prácticos.
– El modelo de formación descentralizado en el
que se elabora el sistema de superación a partir de las
necesidades y exigencias del desarrollo socio cultural de cada
territorio en correspondencia con los objetivos generales de la
educación, mediante la utilización de diferentes
tecnologías en determinadas condiciones, territorios e
instituciones que adopta sus propias particularidades en
dependencia de las cuales establece exigencias y niveles de
aspiración para el logro del desarrollo
profesional.
Al analizar cada uno de ellos y de acuerdo con los
criterios de (Fraga, 2005), se considera que los de mayor
trascendencia en estos momentos, según las
características de la escuela cubana, son el modelo de
superación profesional centrado en el aula y el que
descentraliza el sistema de superación, pues se trata de
que responda cada vez más a la satisfacción de las
necesidades de los profesores para su desempeño en el
contexto de actuación, que le permita asumir una
posición activa en la práctica pedagógica y
que reciba una educación a lo largo de toda su
vida.
Lo anterior implica que en la superación
profesional, como bien ha planteado (Bernaza, 2004) sea necesario
considerar el sustento teórico del enfoque
histórico cultural de L.S. Vigotsky y sus seguidores como
soporte fundamental para el diagnóstico de los profesores,
así como la proyección de acciones que lo
enseñen a ascender al nivel deseado y a aprender a lo
largo de la vida, a emprender tareas con independencia y
creatividad, las que pueden ser enriquecidas con la experiencia
personal mediante las interacciones que se producen con los
demás.
Para el éxito de la superación es
importante que al concebirla se tenga en cuenta la
participación activa del profesor en la
determinación de sus propias necesidades y en la
ejecución del proceso en sí mismo, la
creación del compromiso para el cambio y la mejora
personal del grupo, en beneficio de los estudiantes, la
estimulación del trabajo grupal y la autosuperación
como vías para su desarrollo profesional, así como
la elevación de la cultura del estudio y de la autoestima.
(Castillo, 2004).
La autora es del criterio que además de lo
expresado anteriormente se deben considerar otros dos aspectos,
el primero dirigido a la manera de concebir los talleres para
lograr que se produzca el debate y la reflexión en torno
al tema objeto de estudio, de manera que conduzca al crecimiento
personal del docente y el segundo a la forma de evaluación
del que se supera, la que tiene que ser integradora, formativa y
que permita constantemente el cambio individual y
grupal.
El proceso de superación profesional se concibe a
través de varias formas que se conceptúan en el
Reglamento de la educación de postgrado Resolución
No.132/20004(17).
Las formas organizativas principales de la
superación profesional son: el curso, el entrenamiento y
el diplomado que organizan el contenido de la siguiente
forma.
?? El curso posibilita la formación básica
y especializada de los graduados universitarios, comprende la
organización de un conjunto de contenidos que aborden
resultados de investigación relevantes o asuntos
trascendentes de actualización con el propósito de
complementar o actualizar los conocimientos de los profesionales
que lo reciban.
?? El entrenamiento posibilita la formación
especializada de los graduados universitarios, principalmente en
la adquisición de habilidades y destrezas y en la
asimilación e introducción de nuevos procedimientos
y tecnologías con el propósito de complementar,
actualizar, perfeccionar y consolidar conocimientos y habilidades
prácticas.
?? El diplomado tiene como objetivo la
especialización de un área particular del
desempeño y propicia la adquisición de
conocimientos y habilidades académicas y
científicas y/o profesionales en cualquier etapa del
desarrollo del graduado universitario de acuerdo con las
necesidades de su formación profesional o
cultural.
Otras formas organizativas de la superación
profesional son la autopreparación, la conferencia
especializada, el seminario, el taller, el debate
científico y otras que complementan y posibilitan el
estudio y la divulgación de los avances del conocimiento,
la ciencia, la tecnología y el arte.
La autopreparación permite satisfacer necesidades
de superación de forma independiente, bajo la
orientación y el control de la propia estructura para el
trabajo metodológico de la escuela. Posibilita el estudio
independiente en el cual se desarrollan rasgos de la
personalidad, tales como: la independencia, la creatividad, la
reflexión personal, entre otros.
?? La conferencia especializada se caracteriza por la
profundización y el tratamiento problematizado a aspectos
complejos como lineamientos científicos, tendencias,
métodos de trabajo, literatura especializada y cuestiones
en discusión en un campo científico dado con el fin
de propiciar la búsqueda de nuevas vías para la
investigación. Enseña a analizar, meditar,
generalizar, deducir y a estudiar. Organiza el trabajo posterior
de los estudiantes sobre un problema dado. Contribuye a la
educación y la formación de
convicciones.
?? El seminario brinda amplias posibilidades para el
planteamiento, el análisis y la discusión con
profundidad de problemas fundamentales y actuales de la ciencia,
para conocer a cada estudiante y controlar el grado de
sistematización y profundidad de sus conocimientos, no
solo con respecto a algunos problemas y temas, sino
también al sistema de sus concepciones y convicciones.
Posibilita utilizar y probar varios métodos y
procedimientos que consideren las particularidades de la
asignatura, el tema, de los estudiantes y del contexto donde
desarrolla su práctica. Estimula el estudio
sistemático de la literatura, consolida y amplía
los conocimientos obtenidos mediante la preparación
independiente.
?? El taller permite cambiar las relaciones, funciones y
roles de los educadores y educandos. Introduce una
metodología participativa y crea las condiciones para
desarrollar la creatividad y la capacidad de
investigación. Es un aprender haciendo en el que los
conocimientos se adquieren a través de una práctica
sobre un aspecto de la realidad.
?? El taller se caracteriza como modelo de
enseñanza aprendizaje en lo siguiente: es un aprender
haciendo, una metodología participativa, una
pedagogía de la pregunta contrapuesta en la
pedagogía de la respuesta, la relación profesor
alumno queda realización de una tarea común,
implica y exige el trabajo grupal y el uso de juicios
adecuados.
??El debate científico posibilita la
confrontación de ideas, juicios y opiniones, el ejercicio
de la crítica, así como la socialización de
los conocimientos adquiridos. Propicia la participación
del docente a través de la exposición de
razonamientos, conceptos y juicios personales derivados del
estudio, el cual manifiesta la toma de partido a través de
propuesta de soluciones a problemas que se identifican en el
proceso de análisis del contenido en estrecho
vínculo con la escuela. La comunicación es de
importancia suma, pues el docente debe utilizar la
exposición oral para explicar, argumentar sus juicios,
puntos de vista y opiniones que somete al análisis y la
valoración de los demás.
En este sentido es preciso destacar que constituye una
preocupación constante la superación de los
profesores en muchos países en aras de alcanzar resultados
alentadores en la educación, al respecto se ha enfatizado
en que este es uno de los factores esenciales, así como
una importante condición para su renovación, esto
significa que se debe tomar conciencia de la necesidad de
continuar profundizando en ello, de acuerdo con los adelantos
científicos y las exigencias sociales. Una muestra de esto
es lo expresado en el informe de Delors (1996), en el que se
planteó que: "El mundo en su conjunto está
evolucionando hoy tan rápidamente que el personal docente,
como los trabajadores de la mayoría de las demás
profesiones, deben admitir que su formación inicial no le
bastará ya para el resto de su vida". (Delors
Santilla, J, 1996:171 y 172).
Como se planteó anteriormente, la
formación y la superación de profesores ocupa en el
mundo un lugar importante para las transformaciones de los
sistemas educativos. Ello significa que la problemática de
la superación debe ser atendida con rigor para lograr las
mejoras que se pretenden alcanzar en una sociedad determinada,
sin embargo, la realidad demuestra que no en todos los lugares se
le ha dado la prioridad que merece.
En Cuba se ofrece una atención con esmero porque
el modelo de sociedad así lo exige, de ahí que
esté enfrascada en lograr un cambio educativo que se
produzca de manera gradual e intencional dirigido a promover una
enseñanza desarrolladora. (Castellanos, 2002).
En correspondencia con lo anterior el CUM como centro
universitario municipal y rector de la enseñanza superior
en cada territorio es el encargado de atender las necesidades de
superación del municipio, planificar y proyectar el
sistema de superación en función del desarrollo
local, constituye este centro una fortaleza para la vida
científica y profesional de cada Municipio.
Conclusiones
A partir de los aspectos teóricos abordados,
podemos afirmar que:
Entre los fundamentos teóricos asumidos,
referidos a la Superación Profesional de los docentes
constituyeron referentes teóricos importantes los
modelos de superación compilados por (Lorences, 2003);
así como los lineamientos estipulados en el Reglamento
de Postgrado del Ministerio de Educación Superior
(MES, 2004). Dichos antecedentes teóricos permitieron
dirigir el trabajo hacia el logro del objetivo.El trabajo que se presenta brinda las posibilidades
de superación profesional, las características,
formas organizativas y otros elementos que componen esta
forma de postgrado para que los profesionales encargados de
dirigir la docencia en el CUM se apropien de este
conocimiento y lo empleen en la búsqueda de una
superación pertinente.
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No. 210/2007.Artículo 54.p 25.Vigotsky, L. S. (1989) .Obras Completas. Editorial
Pueblo y Educación, La Habana.
Datos sobre las autoras:
– Xenia Pedraza González
Lic en Física
MSc Pedagogicas. Subdirectora docente FUM
Remedios. Profesora Asistente
– Damaris González Claro.
Lic en Ciencias
Humanísticas.
– Yanet López Salazar
Lic en Historia
MSc. Pedagogicas. Profesora Asistente.
Filial Universitaria Municipal. Remedios. Universidad
Central "Martha Abreu" de Las Villas. Ave, Gral. Carrillo No. 61
Remedios Villa Clara. Cuba. CP. 52700 Teléfono:
396141.
Autor:
MSc. Xenia Pedraza
González
Lic. Damaris González
Claro
MSc. Yanet López
Salazar
Filial Universitaria Municipal. Remedios. Universidad
Central "Martha Abreu" de Las Villas. Ave, Gral. Carrillo No. 61
Remedios Villa Clara. Cuba. CP. 52700 Teléfono: 396141.