Tendencias actuales de la Orientación Vocacional

En la actualidad la orientación en el mundo
Europeo en lo que se refiere al componente vocacional se define
como la manifestación comportamental del pensamiento
conductual del individuo el cual adquiere a través de su
medio social y luego integra al laboral en su vida adulta al
realizar sus estudios.

Existen comportamientos que pasan a ser sociales,
públicos, observables, evaluables y estables. Estos
comportamientos se constituyen en el insumo principal para el
estudio de la Orientación Vocacional, condicionado por
factores individuales llamados psicogenesis, donde el individuo
aporta su comportamiento, actitud, diferencias individuales,
conocimiento, intereses y expectativas, etc., además se
articulan con en el componente familiar, educativo,
económico y el propio medio social.

La conducta vocacional es definida como la
tensión entre la satisfacción de las necesidades
sociales productivas y la autorrealización del individuo.
Se adquiere mediante el proceso enseñanza–aprendizaje,
mediante la interacción con el medio ambiente familiar,
social, escolar.

Las variables que pueden afectar la conducta vocacional
activa, se encuentran en el entorno familiar, aspectos personales
entre los cuales hay que contar las limitaciones físicas,
la capacidad de adaptación, los intereses, las capacidades
individuales, la madurez emocional, las diferencias de
género, edad, y capacidad para toma de
decisiones.

La vocación tiene como referente el mundo laboral
adulto y sigue el proceso evaluativo de cambio que se inicia en
la adolescencia y continúa en la juventud; ya en la
madurez desciende su efectividad cuando el individuo empieza a
disminuir sus facultades laborales.

Desde este punto de vista la investigación
cualitativa en el área vocacional se enmarca en diferentes
objetos de referencia:

Los grupos vocacionales (específico,
ocupacional).

Profesión.

Intencionalidad.

Socialización.

Co-determinación.

Proceso de enseñanza-aprendizaje, de
información vocacional.

La más reciente tendencia de la psicología
de la Orientación Vocacional en su desarrollo
histórico ha estado un tanto confusa; sin embargo, las
revisiones y análisis realizados a estudios de
inteligencias se complementan unas de otras. Han sido
deficientes, pero aportan datos que permiten percibir el efecto
de la intervención en los sujetos de estudios; aun
así, los resultados constatan la imposibilidad de
establecer perfiles, aptitudes y diferencias para cada
carrera.

Los prejuicios sobre la inteligencia y las capacidades
en el asesoramiento y la Orientación Vocacional, proceden
de creencias erróneas de que estos factores pueden afectar
desfavorablemente el asesoramiento para caracterizar los
distintos grupos vocacionales.

La psicología vocacional actual sigue un enfoque
fundamentalmente conductual cognitivo y trata el problema
vocacional como una elaboración idiosincrática del
individuo. Por su lado el constructivismo vocacional asigna un
papel activo a la elaboración personal de un problema en
el medio social concebido como una interrelación de
variables dependientes e independientes. Asume la
construcción personal desde la perspectiva cualitativa
para lograr los cambios educativos. Los indicadores cognitivos
aportan información para caracterizar mejor el resultado
de la adaptación y acomodación del individuo con
los diferentes patrones configurados.

La Orientación Vocacional de hoy es de entenderse
como una intervención psicopedagógica a las
necesidades y posibilidades vocacionales de los alumnos (as), en
la realidad educativa y social, según necesidades
presentadas, por unos grupos de alumnos (as) o un individuo,
considerando una relación de sistemas distintos entre los
que se encuentran la familia, escuela y ambiente
social.

El enfoque sistémico plantea que el
comportamiento se da en un marco de comunicación
apropiado, desde la perspectiva interpersonal, seguido por
comportamiento secuencial, según el contexto en que surja
y las relaciones que se establezcan entre ellos. En estas
condiciones se da un conjunto de factores que permiten la
manifestación del comportamiento. La Orientación
Vocacional es considerada como proceso de ayuda
sistemático dirigido al individuo para la
clasificación de dudas, actitudes, posibilidades
vocacionales, intereses, condición de ingreso y
educación de los (as) alumnos que les permita elegir una
ocupación consciente, en la cual, sientan una
satisfacción personal al realizar las actividades que se
derivan de la misma.

Para ello se requiere contribuir al desarrollo de las
capacidades que les permitan la toma de decisión en un
momento dado y llevar acabo acciones para clasificar dudas,
valores, tomando en cuenta también condiciones
económicos y de educación. Asimismo, conocer
ofertas vocacionales y educativas relacionadas con la etapa
educativa y aspectos del entorno. Contribuir a propiciar el
contacto del estudiante con el mundo del trabajo que pueda
facilitar su inserción laboral, clasificar las
líneas de actuación prioritarias para cada etapa o
ciclo.

Los estudiantes deben incorporarse al programa general
en cada área a través del plan de acción
tutorial. Si bien es cierto que algunas teorías de las
ciencias sociales afirman que las teorías son
útiles por el mero hecho de que la ciencia evoluciona
debido a las interacciones y cambios sociales, Rogers (1964),
afirma que las diferencias entre el entrenamiento
académico y profesional de los psicoterapeutas dependen de
los objetivos planteados en las teorías. Para cada
necesidad hay que plantearse un objetivo
teórico.

Entendemos que aquí se da una intervención
sistemática, seguida de evaluación, con tendencia a
mejorar la calidad del proceso de Orientación Vocacional
del educando en los distintos niveles educativos.

El trabajo juega un papel importante en el
comportamiento del ser humano; los científicos y
profesionales que estudian el comportamiento humano e intervienen
por programas deben estar consciente de las diversidades de
trabajos que forman parte de las ocupaciones propias de nuestros
seres humanos como medio de vida, es por ello que la
Orientación Vocacional debe fundamentarse en una base
concreta a partir de una base teórica diversa, con
propósitos claros de comparaciones evolucionistas de las
ocupaciones en el curso de la historia humana y en nuestro medio,
tomando en cuenta la interrelación de nuestras sociedades
con sociedades más complejas, de las que dependemos y a
las que les aportamos fuerzas de trabajo especializada y no
especializada.

En las tendencias actuales de la Orientación
Vocacional, las teorías que se ocupan del estudio de la
psicología de la Orientación Vocacional se
interrelacionan entre sí y tienen su base
científica en las teorías del concepto de sí
mismo a través de las teorías de la personalidad,
rasgos y factores sociológicos.

Las condiciones ambientales, condiciones de ingresos,
educación, tanto como los factores biológicos
influyen en el impacto que recibe cada individuo en el contexto
vocacional general, las experiencias de los primeros años
de vida pueden verse distorsionados si la motivación no se
da adecuadamente y se relacionan con las necesidades vocacionales
del servicio. Hay que tomar en cuenta las diferencias
individuales que provienen de estados de privación, de las
diferencias genéticas entre las personas, provocando las
diferencias intelectuales y la forma en que interactúan en
el manejo de varios aspectos, las actitudes de padres y maestros
(as) y demás personas, más una evaluación
precisa de las aptitudes que puedan servir para predecir con
claridad las ocupaciones de cada individuo. Las diferencias
vocacionales se ven influenciadas por las influencias de las
prácticas educativas, que se van dando en el aprendizaje
significativo en la educación básica.

Uno de los teóricos para la elección
vocacional de la carrera, Holland (1958, 1985, 1986, 1992, 1995,
1997) plantea que existen maneras similares para los hombres y
mujeres en relación a la Orientación Vocacional.
Señala características similares en los diferentes
tipos de tendencias actuales de orientación de la
personalidad, pero suelen marcar diferencias en los intereses y
aficiones así como en el ambiente familiar en
relación a lo que los padres esperan de sus hijos
(as).

La inteligencia, las actividades, las preferencia por la
elección vocacional, tienen una similitud en la
mayoría de los jóvenes en ambos sexos, pero existen
situaciones en que difieren en actividades y preferencias
ocupacionales, así como también se producen
diferencias relacionadas con el genero en el pago por servicios
en una misma ocupación y posición en el
desempeño laboral.

En cuanto a las tendencias actuales en la
orientación vocacional cabe destacar que los recursos
tecnológicos están dando sus primeros pasos, pero
con grandes expectativas de futuro a corto, mediano y largo y
plazo. La tecnología en educación y aplicada a
orientación experimenta grandes pasos de avance y
profundiza transformaciones. Las pruebas psicológicas, los
cuestionarios y el uso de ordenadores se consideran elementos
comprensivos de interacción en donde los sujetos toman
parte en ello. Estos recursos a la disposición del
profesional de la Orientación Vocacional facilitan el
método, los procesos de intervención, el registro y
procesamiento de la información a la cual hay que
incorporar información ocupacional y sociolaboral, lo cual
se facilita con el uso de los recursos
tecnológicos.

Los recursos tecnológicos tienen como ventaja un
carácter motivador, ya que incorporan nuevas
tecnologías, sistemas de entrevista por ordenador, el uso
del Internet (chats, foros, blogs, correo electrónico) y
la utilización de medios audiovisuales (televisión,
cassettes, teleconferencia y otros).

Es fundamental que se incluyan agentes formativos o
especialistas, que faciliten otros procesos como son el de
consulta y asesoramiento, donde se hace necesaria de manera
imprescindible la presencia del profesor y el orientador, esto
tiene que darse a lo largo del proceso.

Donde se han producido los mayores recursos
tecnológicos aplicados al proceso orientador es en EE.UU.
y Canadá, en España existe poca tradición en
ese sentido; aparecen algunos sistemas dirigidos a la
información en Orientación Vocacional: Citamos la
información educativa "SINERA" (guía de estudio
profesional) y guía de estudios profesionales
universitarios en Cataluña, entre otros.

Estos estudios se concretizan en:

Conocimiento y comprensión de sí
mismo.

Conocimiento sobre el mundo laboral.

Informaciones sobre opciones académicas,
profesionales y ocupacionales.

Toma de decisiones y realización de planes para
el desarrollo de la carrera.

En la Unión Europea se está incentivando
el desarrollo y utilización de los modelos
tecnológicos en educación y en orientación
con el fomento de programas y sistemas informativos que favorecen
el uso de recursos tecnológicos, lo cual mejora la calidad
y estimula la cooperación e intercambio de experiencias en
todos los países. Por otro lado, las asociaciones
internacionales de orientación profesional están
propiciando la creación de grupos de trabajo y de
congresos para fortalecer y fomentar los recursos
tecnológicos.

La orientación presente con miras al futuro debe
encontrar nuevos caminos para dar respuestas a las necesidades de
la sociedad actual y futura. Se hace necesario adquirir nuevas
habilidades, recursos técnicos, para la competencia del
mundo tecnificado y cambiante que afecta la sociedad en todo el
mundo; su representación más simple es la familia y
el individuo Se requiere incorporar a la orientación
información mundial en la geografía, lo que agrega
nuevas y numerosas ocupaciones y esto solo es posible con el
auxilio de medios tecnológicos.

A su vez contribuyen a efectuar cambios sociales, que
pretenden mejorar la calidad de vida, nuevas expectativas en
relación al ocio, menos trabajo, posibilidades de
asociarse, intercambios culturales, etc. Estos cambios deben
darse en el campo escolar y se plantean diferentes formas, desde
prolongar la escolaridad o el logro de un mayor grado formativo,
noción que debe partir de educar para el trabajo, por lo
que deben replantearse los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Se trata de cambios generales en
las estructuras educativas y con ella la estructura en el campo
ocupacional:

Cambios objetivos en el proceso.

Cambio de aptitud.

Cambios en las evoluciones.

Cambios en las posibilidades ocupacionales.

Algunos investigadores, consideran que la personalidad
tiene mucho que ver con la vocación y la elección
profesional.

La teoría de Roe que cita Holland (1978), presume
no está bien elaborada ni sometida a un riguroso nivel
científico donde la mayoría de sus investigaciones
eran de carácter descriptivo; aún así se
hace necesario clarificar que el diseño de sus estudios y
las generalizaciones que obtuvo a partir de los resultados
obtenidos, tuvieron gran influencia en las conformaciones de
teorías relacionadas con la personalidad y la
elección vocacional, entre las que cabe citar, aptitudes y
habilidades intelectuales relativas a la elección
vocacional.

El primer estudio de Roe (1956) consistió en la
evaluación de los resultados de varios grupos de pruebas
proyectivas y de habilidades administrativas, biológicas,
físicas, químicas y matemáticas. A partir de
estos estudios, ella encontró que existen diferencias y
similitudes entre los científicos de distintos campos.
Para hacer estas investigaciones Roe se apoyó en las
respuestas a pruebas proyectivas como la de manchas de tinta de
Rorschach (Rorschach Inkblot Test), y Prueba de
Apercepción Temática (PAT), Thematic
Apercepción Test, (TAT).

Roe utilizó la entrevista como técnica de
recogida de la información, de ahí ella
concluyó que los grupos de científicos estudiados
por ella tuvieron experiencias infantiles particulares; una gran
cantidad de ellos provenían de familias formadas por uno
solo de los padres que se habían divorciado o su pareja
había muerto. Los científicos de las ciencias
biológicas de familia nuclear presentaban dificultades en
su desarrollo psicosexual al igual de los científicos de
las ciencias físicas en relación con los miembros
de su familia.

Por su lado los psicólogos y antropólogos,
aunque mostraban mayor integración con los miembros de sus
familias, se mostraban más rebeldes y hostiles en las
interacciones con sus padres. Por otra parte, la elección
vocacional en relación los científicos del
área física y biológica, los de las ciencias
sociales hicieron su elección en la universidad, los
científicos de la ciencias físicas, químicas
y biológicas, en los primeros años de la
educación media.

Características del actual proceso de
orientación vocacional

La orientación educativa constituye la segunda
área de interés por el currículum, los
intereses vocacionales, habilidades de aprendizajes, estrategias,
constituyen las principales áreas de estudio, dando inicio
a un nuevo campo de la orientación y uno de los más
importantes, la orientación escolar. Desde la
década de los 30, se ha preocupado por el desarrollo de
las habilidades de estudios.

Apoyada en los campos de la psicología cognitiva
con estrategias de aprendizaje y comprensión lectura; la
orientación está en los procesos de
enseñanza aprendizaje, considerada una de las áreas
fundamentales de la orientación
psicopedagógica.

En este sentido los procesos de aprendizaje, y las
dificultades de adaptación han sido focos de
atención. En el contexto actual, la orientación
institucionalizó y profesionalizó la
atención a las necesidades especiales por ser esta la
mayor demanda en la orientación escolar. Después de
varios años de evolución, la orientación
toma fuerza con el primer "Preventive counseling" y la
educación psicológica, en los años
sesenta.

Por ello hay argumentos suficientes para considerar un
nuevo campo de la orientación (la orientación para
el desarrollo humano). Que esta muy de moda en todas las
áreas de las ciencias; así como la
orientación psicopedagógica.

La orientación para el desarrollo de la carrera,
la atención a la diversidad deben ser considerados como
áreas de formación profesional del
orientador.

La orientación para el desarrollo de la carrera,
también denominada Orientación Vocacional es una de
las principales áreas de intervención de la
orientación psicopedagógica, así fue como se
llamó la orientación en sus inicios.

Los fundamentos de una educación orientada
vocacionalmente deben contemplar:

• La conceptualizacion del al ser humano como un
  sujeto epistémico y social que construye y transforma
  el conocimiento y crea la cultura.

• La atención a la integridad de los sujetos
  como seres únicos de hacer, ver y sentir.

• La estructuración de acciones en torno a las
  necesidades, intereses, potencialidad capacidad y
  competencia.

• Desencadenar procesos continuos, posibilitando la
  atención diferenciada.

• Toda acción al ser desarrollada debe respetar
  las características individuales, los ritmos de
  desarrollo y aprendizaje.

• Las actividades se diseñan a partir de los
  contextos específicos, de la realidad física,
  biológica, social y económica de las culturas
  que los sujetos construyen cada día.

• La atención al desarrollo evolutivo de los
  sujetos al realizar tareas de adaptaciones
  curriculares.

Acciones a ser
desarrolladas por todos los actores

Privilegiar la metodología participativa para que
se estimule el establecimiento de relaciones horizontales entre
los sujetos.

Las teorías fundamentales del profesional de la
orientación, estarán dirigidas a diseñar,
desarrollar y evaluar:

Establecer mecanismos que posibiliten la
coordinación de los esfuerzos que realizan todos los
educadores. Procesos que atiendan la diversidad.

Organizar programas y acciones que enfaticen la
formación ética y axiológica de los sujetos.
Programas sobre oportunidades, posibilidades y selecciones
educativas, vocacionales, ocupacionales y profesionales
desarrollados desde los primeros niveles educativos, a fin de que
las elecciones que se realicen en momentos específicos del
proceso formativo, con mayores probabilidades de
acierto.

Desarrollar estrategias de intervención que
posibiliten las adaptaciones curriculares para atender las
necesidades educativas. Estrategias para aprendizajes
diversos.

Desarrollar proyectos que garantizan la promoción
y vínculos familiares así como mecanismos para el
fortalecimiento de los vínculos de la escuela con la
comunidad e instituciones culturales.

Autor:

Miguelina De la Rosa Martinez