El trabajo tutorial en los Cursos para Trabajadores en las Filiales Universitarias Municipales
Resumen
En el presente trabajo se realiza una reflexión
acerca de la necesidad del fortalecimiento del trabajo del tutor
en las condiciones de la universalización, partiendo de
las nuevas condiciones en la evolución de este proceso con
la incorporación de la totalidad de los alumnos al
trabajo.
Introducción
La incorporación al trabajo de los estudiantes
procedentes de la fuente de estudio como empleo en las Filial
Universitaria Municipal plantea un reto ante la
institución, que consiste en fortalecer el trabajo de
asesoramiento a los alumnos en los métodos de estudio
individual, fuera de los encuentros presenciales establecidos en
el gráfico docente.
El nivel de independencia con que los alumnos de los
cursos para trabajadores acometen el estudio y
profundización de los contenidos como resultado de la
orientación de la actividad independiente, que realiza el
profesor en los encuentros presenciales, muchas veces se
interpreta como un proceso exclusivamente concerniente al
educando, considerándose que la influencia
pedagógica de los diferentes factores implicados termina
con la clase.
Sin embargo la realidad es otra. No podemos hablar de
rendimiento académico, viendo en abstracto el proceso de
enseñanza– aprendizaje. Es decir, no podemos aislar el
proceso docente en que está inmerso el alumno del resto de
las actividades que desempeña. Ante nosotros se presenta
entonces el problema de cómo lograr un alto
rendimiento académico con trabajadores y trabajadoras, que
a la vez tienen importantes obligaciones familiares, sociales y
políticas.
El objetivo de nuestro trabajo es plantear los
principales aspectos que a nuestro juicio deben tenerse en cuenta
en el trabajo del tutor en la FUM en la atención
personalizada de los alumnos de los Cursos para Trabajadores,
para el logro de la permanencia y egreso de los
mismos.
Desarrollo
El logro de un adecuado rendimiento académico por
parte de los trabajadores que estudian en la Filial Universitaria
Municipal parte del propio proceso de vida de los educandos. Este
proceso de vida está compuesto por los diferentes
ámbitos en que se desempeña el
trabajador-estudiante y el papel que desempeña en cada uno
de ellos:
Ámbito laboral
Ámbito familiar
Ámbito social o comunitario.
En el ámbito laboral, debe establecerse con
claridad la relación existente entre la actividad que
realiza el trabajador con la carrera que estudia y por lo tanto
con la utilidad que esta le puede brindar en su desempeño
laboral, así como el nivel de apreciación de este
hecho por los dirigentes, colegas, compañeros y
subordinados.
Esta relación de la actividad laboral del alumno
con la carrera que estudia puede manifestarse en las siguientes
variantes:
1. Cuando el título a obtener es
imprescindible para establecer la idoneidad del futuro
profesional en el puesto de trabajo que
desempeña.2. Cuando la especialidad que se estudia
capacita al trabajador para el cumplimiento cabal de sus
funciones, ya que se corresponde en gran medida con su perfil
de trabajo.3. Cuando la carrera que se estudia capacita al
trabajador para el cumplimiento de algunas de sus
funciones.4. Cuando la especialidad que se estudia solo
brinda una cultura general, aunque necesaria en puestos de
responsabilidad.5. Cuando la especialidad que se estudia no
tributa al desempeño del trabajador. Este
último caso es sólo hipotético, dada la
característica de nuestra educación superior en
la formación integral de los futuros
profesionales.
En los cursos regulares diurnos, el estudio ocupa para
el alumno el primer lugar en su escala de prioridades. En los
alumnos de los CPT es el trabajo la actividad fundamental,
mientras que el estudio es complementario. No obstante en
determinadas etapas del curso y la carrera, la sociedad debe
propiciar que este orden se invierta para permitir que la
universidad cumpla su encargo social. Esto no puede ser un asunto
exclusivo de voluntad de las autoridades competentes, sino que
debe estar reglamentado. La responsabilidad del centro de trabajo
del alumno no puede concluir de ninguna manera con el aval que
otorga para que su trabajador se supere.
Lo hasta ahora expuesto obliga a llevar adelante una
labor pedagógica y organizativa de modo que se garantice
que todos los que accedan a las Filiales Universitarias
Municipales, mantengan un alto nivel de estimulación en el
proceso de aprendizaje. Para que todos estos estudiantes logren
concluir su carrera se exige de ellos toda una serie de
cualidades que redundan en una permanente dedicación al
estudio independiente con un alto grado de
sistematicidad.
El modelo pedagógico de la
universalización es inconcebible sin la plena
armonía entre los dos elementos que básicamente
actúan sobre el estudiante y que a la vez son los
portadores de la influencia instructiva y educativa que la
universidad ejerce sobre el alumno. Esos dos elementos son el
profesor y el tutor. Comoquiera que en los momentos actuales el
profesor de una asignatura es a la vez tutor de un número
determinado de estudiantes, estos dos factores son entonces
funciones de un mismo colectivo de educadores que alternan en su
papel de tutores y profesores en diferentes momentos del proceso
docente educativo con mayor peso en el modelo semipresencial,
dadas las carácterísticas de los alumnos que cursan
estudios en las FUM.
El educador, en su papel de profesor, como ente
organizador del proceso de enseñanza- aprendizaje se
presenta ante el alumno como un profundo conocedor de la materia
que imparte, con pleno dominio de la bibliografía
existente y por tanto en capacidad de, partiendo de los objetivos
del plan de estudios y el programa de la asignatura, guiar al
estudiante en el qué y el cómo apropiarse del
conocimiento.
Como tutor, en su nueva concepción dentro del
proceso de universalización , el educador complementa y
completa el proceso de satisfacción de las necesidades
cognoscitivas de los alumnos, sin separarlas de las necesidades
educativas que son de primerísima importancia, dado el
imperativo social de formar profesionales integrales y no solo
darles instrucción superior.
Antes de continuar nuestro razonamiento es indispensable
respondernos la siguiente pregunta. ¿Por qué y para
qué un tutor en el caso de los Cursos para Trabajadores? A
nuestro entender hay al menos tres razones que lo justifican
plenamente, y son:
1. La flexibilidad del modelo pedagógico
establecido para la universalización.2. El carácter semipresencial en esta
enseñanza.3. Las diferencias individuales de los
educandos.
La flexibilidad del modelo pedagógico, expresada
específicamente en la matrícula responsable, el
derecho a volver a matricular las asignaturas que no han sido
vencidas en 3 convocatorias, la posibilidad de la licencia de
matrícula, etc., exige de un agente que coordine y
guíe los esfuerzos individuales de los alumnos ante el
cúmulo de materias a estudiar por un lado y su proceso
real de vida como parte de la familia, el colectivo laboral, la
comunidad y la sociedad en su conjunto.
El hecho de que el proceso de
enseñanza-aprendizaje tenga un carácter
semipresencial, imprime una dinámica novedosa a los
mecanismos de apropiación de los conocimientos. Se trata
de que el tiempo de clase es mínimo, mientras que el
tiempo dedicado al trabajo independiente se extiende tanto como
sea necesario y posible.
Si la presencialidad está sujeta a un horario y a
un lugar determinado, el trabajo independiente del alumno solo se
subordina a las necesidades y posibilidades de cada estudiante o
trabajador que estudia. De esta manera se impone la
atención personalizada, el consejo oportuno, la
experiencia compartida, la palabra de aliento. En fin, donde ya
no está el profesor que imparte la materia, está el
tutor que guía al alumno en su preparación
individual, fuera de un marco espacial y temporal, es decir fuera
del aula y del horario docente.
Las dos mencionadas funciones del educador en la Filial
Municipal están estrechamente relacionados y dependen para
su comprensión de un tercer factor: las diferencias
individuales de los alumnos, que condicionan por un lado el
carácter flexible del modelo pedagógico y por otro
la semipresencialidad como ente aglutinador de lo
diverso.
Como se mencionaba anteriormente el educador es ora
tutor ora profesor. Para un determinado estudiante existen varios
profesores y un solo tutor. Para el normal desarrollo del proceso
docente educativo se necesita de una estrecha
interrelación entre unos y otros. Sin embargo en el
proceso de universalización existe una serie de factores
objetivos que obstaculizan esta interrelación, los que
deben ser tenidos en cuenta si queremos lograr armonía en
un proceso de enseñanza- aprendizaje como el que estamos
tratando.
En primer lugar debemos tener en cuenta la no
coincidencia en tiempo y espacio que, lógicamente, existe
entre las funciones del profesor y el tutor. El primero se
rige por un gráfico docente, que se conforma sobre la base
del plan de estudios de la carrera, la dosificación de los
programas de las diferentes asignaturas, las
características propias de cada Filial, etc,
gráfico que tiene una definición precisa en tiempo
y espacio a pesar de su flexibilidad.
En cambio el tiempo y el espacio de incidencia del tutor
sobre el proceso de asimilación del conocimiento de sus
alumnos están en dependencia de las condiciones concretas
en que se desarrolla la vida en general de los mismos, de sus
diferencias individuales. Depende también del propio tutor
cuyo tiempo es limitado, al estar insertado en el proceso a
tiempo parcial y tener sus propias obligaciones en su centro de
trabajo.
Lo anterior se hace más complejo en los momentos
actuales, en virtud de la plena incorporación al trabajo
de todos los alumnos provenientes de las fuentes de estudio como
empleo. Esto condiciona un horario de clases nocturno o sabatino,
mientras que en las horas del día el alumno cumple con una
jornada laboral inviolable.
De todo esto se desprende la necesidad de que haya una
armonía entre la caracterización de los estudiantes
como proceso dinámico, libre de cualquier formalismo y la
confección de proyectos de vida negociados entre tutores y
estudiantes donde se tenga en cuenta el criterio de profesores y
coordinadores de carrera, en los que el tiempo, el lugar y los
métodos de estudio independiente se planifiquen en base a
la dinámica del proceso docente con un enfoque
personalizado.
En segundo lugar la interrelación
profesor-tutor puede verse afectada por el hecho frecuente de que
el tutor puede no ser especialista en las materias que recibe el
alumno en cuestión. En este sentido sería
saludable, por su puesto, cierta compatibilidad entre los
perfiles profesionales del tutor y sus alumnos. Sin embargo de no
ser así, tampoco sería un obstáculo
insalvable. El tutor no está diseñado para
transmitir conocimientos propios de una determinada materia,
pero, eso sí, si es un profesional competente, puede
inculcar al alumno el cómo llegar al conocimiento
y, conociendo las individualidades de sus educandos, mostrar el
camino más eficaz hacia un rendimiento académico
satisfactorio. En otras palabras, el tutor debe saber encaminar
al educando hacia una independencia cognoscitiva basado en lo
orientado por el profesor en la clase encuentro y transmitirle
métodos de estudio que le permitan vencer las asignaturas
de acuerdo a sus posibilidades.
Es claro que un tutor que no sea de la especialidad de
los alumnos a su cargo, debe ser objeto de atención por
parte de la Filial y la carrera, para que obtenga, al menos de
forma panorámica, un cuadro general del área de
conocimientos a que se enfrentan sus estudiantes. La visita a las
clases de las asignaturas que tributan al ejercicio de la
profesión pudiera ser un vehículo eficaz en este
empeño, pero también la implementación de
cursos o conferencias, impartidas por especialistas según
el caso. Y aquí no puede faltar el estudio minucioso del
plan de estudios, el perfil del graduado y los objetivos
generales tanto educativos como instructivos de las diferentes
asignaturas, para lo cual el tutor debe obtener la
correspondiente asesoría.
Por último y no por ello menos importante en el
trabajo mancomunado de tutores y profesores en la
conducción del proceso de enseñanza aprendizaje
puede incidir negativamente la ausencia o el bajo nivel de
formación pedagógica tanto de tutores como de
profesores.
En este sentido se impone implementar un sistema de
superación a nivel de Filial con un carácter
diferenciado según las funciones que profesores y tutores
desempeñan en correspondencia con los objetivos de
formación de profesionales para el territorio. Esta
superación no puede concebirse como la simple
transmisión de conocimientos académicos e incluso
como la necesaria enseñanza de postgrado, que ya se
implementa en las Filiales Municipales. En ella debe predominar
un enfoque práctico, que parta del banco de problemas del
proceso de formación del profesional en la FUM.
Llegado este momento se impone abordar la necesidad de
un mecanismo de dirección del trabajo tutorial a nivel de
Filial. En primer lugar debe quedar claro que el trabajo del
tutor en las diferentes carreras y años no puede
constituir un proceso espontáneo, basado en criterios
empíricos y divorciado del trabajo general de la Filial.
Por el contrario, el trabajo del tutor es la base de una de las
prioridades del trabajo de nuestra universidad: la
atención personalizada, como punto de partida en la
permanencia y egreso de los futuros profesionales.
Partiendo de este precepto se hace necesario establecer
qué parte del trabajo corresponde al Director, al
Subdirector Docente, los coordinadores de carreras y las
áreas de conocimientos que puedan existir en la Filial. De
esta manera surge la posibilidad de estructurar acciones en cada
eslabón en dependencia de la jerarquía de
dirección y la posibilidad de ejercer influencia sobre la
labor tutorial.
Partiendo de la Estrategia Maestra Principal de la
Filial, la atención personalizada a los estudiantes de las
fuentes de ingreso priorizadas constituye una de las prioridades
en el trabajo del Director. Para ello sería aconsejable el
nombramiento de un profesor adjunto de experiencia como
responsable de los tutores de la Filial. Este profesor se
subordinaría directamente al Director y tendría
como tareas:
1. Organizar el trabajo tutorial en todas las
carreras prestándole el mayor apoyo posible a los
coordinadores.2. Dirigir la capacitación de los
profesores-tutores en todos los temas necesarios para llevar
a cabo con éxito la atención personalizada de
los estudiantes.3. Asesorar a los coordinadores de carreras en
el control de la calidad y actualización de la
documentación necesaria en el trabajo de los tutores,
principalmente la caracterización y el proyecto de
vida.4. Comprobar el cumplimiento con calidad de
las tareas de los profesores en su desempeño como
tutores a fin de contribuir con los coordinadores de carreras
en la confección de su evaluación integral al
finalizar el semestre y el curso.
Un responsable de tutores a nivel de Filial sería
el principal asesor del Director en esta materia y lo
auxiliaría en la confección e implementación
de la Estrategia de la Permanencia a nivel de Filial y en las
carreras.
Por último queríamos referirnos a la
caracterización del alumno como base del trabajo tutorial
en los cursos para trabajadores y punto de partida para la
confección de un proyecto de vida que garantice la
permanencia y egreso de los futuros graduados que necesita el
territorio. Este no puede ser un documento formal a presentar,
sino que constituye una herramienta dinámica y de
constante actualización.
Teniendo en cuenta las nuevas condiciones, entre otros
elementos, esa caracterización debe incluir:
Tipo de ocupación, si está relacionada
o no con la especialidad que estudia.Características de la jornada
laboral.Otras ocupaciones sociales.
Lugar de estudio (escenario de aprendizaje
individual), condiciones físicas de la vivienda,
iluminación, privacidad etc.Sexo del alumno, situación familiar, estado
civil, si tiene hijos menoresBibliografía disponible en la Filial y el
municipio.Posibilidades de uso de las TIC en la Filial y otros
espacios.Materiales de apoyo como guías de estudio y
otrosAsesoramiento que recibe fuera de los encuentros
presenciales, incluyendo profesores, otros especialistas no
docentes y alumnos aventajados de la comunidad.Dominio de las habilidades de estudio
independiente.
Una valoración adecuada de los datos que aporta
esta caracterización permite establecer una estrategia de
trabajo personalizada con el educando a fin de contrarrestar
cualquier incidencia negativa, lo que debe ser objeto de
análisis en el colectivo pedagógico, a propuesta
del tutor.
Conclusiones
El análisis realizado en nuestro trabajo es solo
un acercamiento a la compleja problemática del trabajo
tutorial en los Cursos para Trabajadores, en base a nuestra
experiencia en la labor pedagógica en la
universalización. No obstante podemos arribar a algunas
conclusiones:
1. Con la incorporación al trabajo de la
totalidad de los alumnos de las FUM, se hace imprescindible
el fortalecimiento del trabajo tutorial de los profesores de
dichas instituciones, a fin de garantizar la permanencia y
egreso de los estudiantes.2. El enfoque personalizado de la
atención a los estudiantes debe ser coordinado a nivel
de Filial, en lo que sería útil la
asignación de la tarea a un profesor como responsable
de tutores.3. La caracterización individual de los
alumnos debe considerar su situación de manera
integral en los ámbitos laboral, familiar y
comunitario y los factores negativos deben ser objeto de
análisis en los colectivos
pedagógicos.
Bibliografía
consultada
1. González Maura, Viviana.
: El profesor tutor: una necesidad de la universidad del
siglo XXI. Revista Cubana de Educación Superior XXVI
(2). __ La Habana., 20062. Colectivo de autores. : La formación
y desarrollo de los profesores en las sedes universitarias.
la preparación psicopedagógica del tutor.
Revista Pedagogía Universitaria Vol. XI No. 2. __ La
Habana., 20063. Colectivo de autores. : Aplicación de
un procedimiento para la gestión de procesos
docente-educativos en universidades. Revista Cubana de
Educación Superior XXVI (2). __ La Habana.,
2006
Autor:
Lic. Alisbey Sotomayor Naranjo
FUM Niquero
Lic. Dalmis García Romero
FUM Niquero
MSc. Fernando Perdomo Quesada
FUM Niquero
Dra. Niurka Remón Guerra
FUM Niquero
MSc. Crecencio Castillo Aguilar
UNIVERSIDAD DE GRANMA
FILIAL UNIVERSITARIA MUNICIPAL DE
NIQUERO