El uso de tecnologías educativas, alternativa para los estudiantes de la Universalización

Resumen

La utilización de los medios audiovisuales medios
tiene como finalidad contribuir a elevar el nivel de
preparación de los docentes y su influencia directa en el
aprendizaje de los estudiantes, utilizando la computadora como
instrumento de trabajo en la búsqueda de
información.

Por todo esto se determina como tema: el uso de las
nuevas tecnologías educativas, una alternativa para elevar
el nivel de preparación de los estudiantes en la
Universalización de la Carrera de Derecho

Proponiendo como objetivo la elaboración
de una estrategia para elevar el nivel de preparación de
los estudiantes de la Carrera de Derecho de la Sede Universitaria
en la computación

Introducción

Hoy la sociedad tiene ante sí un reto que nos
plantea los nuevos tiempos, a la luz de la Revolución
científico – técnica y la utilización
de manera priorizada de los avances científicos y
tecnológicos que se ponen en función del logro de
una cultura general e integral; formación que requiere la
sociedad de estos tiempos y la futura. Este propósito
plantea transformaciones que necesita la Sede Universitaria
actual, porque en ella estamos formando a los futuros
profesionales que harán posible la continuidad de nuestra
obra

El currículo del sector educacional en el siglo
XXI, refleja el interés de la UNESCO para proteger y dar
mayor relieve a la diversidad de las culturas en un mundo de cara
a una economía mundial y a una sociedad crecientemente
impulsada por la tecnología y la digitalización del
conocimiento.

Las sociedades aprueban esta diversidad y al mismo
tiempo son un llamado de atención para pensar
creativamente en la forma de educar a los ciudadanos del futuro,
pues, las nuevas tecnologías permiten un mayor
acercamiento y crean mayores posibilidades para el entendimiento
y el intercambio,

Es necesario promover mediante la educación, el
diálogo sobre la función social que
desempeñan la ciencia y la tecnología, como
factores fundamentales para fomentar el entendimiento entre los
habitantes de cada país; al impulsar la elaboración
de directrices y estrategias que permitan el desarrollo de la
computación , al ser ésta parte esencial de estos
adelantos científicos.

En Cuba, las estrategias seguidas para elevar la calidad
de la educación incluyen diferentes programas que
propician una cultura general e integral de sus habitantes,
mediante el estudio de las diferentes disciplinas del
conocimiento, con una programación variada a través
de la radio y la televisión, y demás medios masivos
de comunicación entre los que es necesario destacar los
aportes realizados a partir de la tercera Revolución
Educacional, que incluyen el vídeo y la computación
dentro del currículo escolar, los cuales abren un nuevo
campo a la dirección del aprendizaje y a la
implementación de los métodos de enseñanza,
desde la propia concepción de la clase encuentro y sus
formas participativas.

DESARROLLO

La universidad
como institución social

La universidad es la institución social que con
mejores características preserva, desarrolla y difunde la
cultura universal, nacional y regional. La influencia de la
universidad se hace más evidente en la medida en que las
sociedades tengan un mayor desarrollo, pero la eficacia con que
la universidad se constituye como preservadora, desarrolladora y
difusora de la cultura no se logra de manera espontánea ni
depende sólo de criterios subjetivos.

La relación sociedad – universidad se expresa
mediante múltiples regularidades en que se concretan los
modos de actuación universitarios para satisfacer las
necesidades sociales.

El desarrollo actual e incluso perspectivo de una zona
del país, de una rama industrial, de un área de
servicio, genera una necesidad social, un problema social. Esos
problemas encuentran solución mediante la acción de
los egresados de la universidad los cuales deben estar
preparados, mediante el dominio de determinadas habilidades
profesionales, para dicha solución.

El vínculo entre la universidad y el contexto
social es permanente en tanto es consustancial a los procesos que
en el seno de la universidad se desarrollan los que, a su vez, se
refractan en los procesos sociales.

La valoración general de la universidad, como
institución social, se concreta en la formación
profesional de cada miembro de la misma, durante la cual, a
partir de las necesidades sociales y a través de la
asimilación socializada de la cultura, desarrolla su
propia personalidad en un proceso histórico –
social.

Las acciones que se realicen carecerán de un
verdadero sentido social si no son anticipatorias de los
escenarios futuros y no manifiestan su intención de
modificar la realidad vigente. La pertinencia social es un
requisito para la evaluación institucional, pues de nada
servirán excelentes universidades capaces de brindar
inmejorables servicios si estos no son adecuados al entorno de la
universidad.

Otro concepto de vital importancia para caracterizar a
la universalización y sus procesos es su impacto.
Éste es un criterio de medida de la capacidad de los
procesos universitarios de satisfacer las expectativas sociales,
a través de sus resultados fundamentales y, en general,
por los aportes y transformaciones que hacen a su
entorno.

En el proceso de preservación y desarrollo de la
cultura la universalización tiene en su centro la
formación de los profesionales, como depositarios y
promotores de esa cultura. En correspondencia con ello, la
universalización debe poseer una estructura institucional
que le permita la formación de estos profesionales a
través del pregrado y el postgrado y desarrollar, al mismo
tiempo, de manera consciente, lo académico, lo laboral y
lo investigativo.

La concepción de la universalización y de
sus instituciones, estará determinadas por el modelo que
se asuma en la formación de sus profesionales, como
respuesta a las demandas de la sociedad. Ahora bien, no podemos
entender la universalización como una simple formadora de
profesionales, esto sólo constituye una parte importante
de su quehacer, pero no lo es todo.

Un aspecto de vital importancia es la
contextualización de la universalización y de los
procesos que en ella se desarrollan. Los enfoques que se dan a
los procesos estarán enmarcados en direcciones de la labor
humana como es lo político, lo económico, lo
social, lo cultural, lo administrativo y lo demográfico.
Estos aspectos han sido desarrollados ampliamente en documentos
de la serie políticas y estrategias CRESALC/UNESCO
(1996).

La universalización también responde a la
preservación, desarrollo y difusión de la ciencia y
técnica particularizando los procesos conscientes, propios
de las Ciencias sociales, dándole especificidad a los
mismos como modelo universitario de sistema de procesos
conscientes.

En la formación de los profesionales, el problema
está en la necesidad de que los hombres que dirigen a la
sociedad tengan un alto nivel profesional, que sean capaces y
posean una consecuente conciencia ética; luego, su
objetivo es la formación y superación de los
hombres y su contenido la cultura de la humanidad que incluye a
la ciencia, la tecnología y el arte; la cual se alcanza,
tanto a través de lo profesional, como de lo
investigativo.

La Ciencia y la
Tecnología en el camino hacia el conocimiento
científico

Un ejemplo de la relación entre ciencia y
tecnología es el uso de las computadoras, que
contribuyen a extender el poder de observación del ser
humano y que posibilitan realizar experimentos que hasta el
momento se consideraban imposibles. Sin ayuda de sofisticados y
complejos instrumentos no se podrían conocer los secretos
del cuerpo humano, por ejemplo, el genoma humano o los secretos
de las lejanas estrellas y galaxias, por ejemplo la
búsqueda de los huecos negros. Por otra parte la ciencia
se orienta cada vez más a la aplicación
práctica de sus resultados y a fomentar el desarrollo
tecnológico y la innovación. Por ejemplo, los
descubrimientos científicos han permitido la
construcción de medios tecnológicos utilizados en
las fábricas, en la medicina, en la escuela o en tu propia
casa.

La ciencia se ha convertido en fuerza productiva directa
y modifica no solo la producción y los servicios, sino que
modifica también el modo de vida.

La actividad científica debe prestar
atención no solo al valor de la verdad científica
sino también al precio que la humanidad debe pagar por sus
resultados. Un ejemplo son los desafíos que para la
humanidad significan los avances de las pruebas genéticas,
como por ejemplo, la clonación de especies y la
producción de órganos. Otra cuestión es la
del descubrimiento para el bien de la humanidad o como
mercancía, lo que lleva a la necesidad de tomar y cumplir
medidas que los regulen. Estas son razones que requieren la
participación junto a la comunidad científica, de
una forma u otra, de todos los integrantes de la
sociedad.

¿Cómo llegar al conocimiento
científico?.

El conocimiento científico es aquel proceso que
siguen los hombres de ciencia para descubrir las leyes y
principios que rigen el mundo natural y el mundo social, para
poder explicar por qué ocurren y cómo se
desarrollan.

Cuando estudiamos siguiendo los pasos asumidos por los
hombres de ciencia, es decir, los métodos
científicos, entonces podremos obtener un conocimiento
científico sobre aquello que estudiamos.

La ciencia está compuesta por hechos, relaciones
entre ellos y, lo principal consiste en la sistematización
de esas relaciones. Semejante sistematización es lo que
precisamente se denomina teoría.

En las ciencias naturales las teorías son
sometidas a la experimentación para saber si realmente son
sólidas. Cuando la teoría se comprueba se pueden
predecir nuevos fenómenos, pueden surgir nuevas
interrogantes.

¿Cuál es entonces el camino al
conocimiento científico?

Observación, planteamiento de problemas e
hipótesis, teoría, experimentos, suposiciones
creíbles, planteamiento de nuevas hipótesis y
experimentos, puntualizaciones, aplicabilidad, surgimiento de
contradicciones en la práctica. Nuevas hipótesis,
nuevas teorías y nuevos experimentos.

Cualquiera pudiera pensar que el camino del conocimiento
científico es sencillo, pero no es así.

Cada paso entraña mucho esfuerzo y
dedicación, el dominio del área de trabajo y de las
técnicas de búsqueda. Los hombres de ciencia deben
tener un pensamiento flexible y alternativo que le permita
asimilar que en determinado momento no se sigue por el camino
adecuado, que hay que retornar atrás, a veces hasta el
punto de partida, que este camino no es lineal, sino muy
complejo.

El trabajo científico no es exclusivo de una
persona. El desarrollo de la humanidad exige que la actividad
científica se realice colectivamente y se produzca una
mirada integradora hacia lo que se estudia.

Para lograr esto cada uno de los participantes debe
estar dispuesto a dar de sí lo que el grupo necesita, a
ceder terreno cuando es necesario y estar dispuesto a modificar
sus ideas en el alcance de una meta común. Hoy por hoy la
ciencia es consenso, es unidad dentro de la diversidad, es
esfuerzo común.

Acerca de los
conceptos tecnología y tecnología
educativa

La ciencia, como forma de la conciencia social,
constituye un sistema históricamente formado, de
conocimientos ordenados, cuya veracidad se comprueba y se
puntualiza constantemente en el curso de la práctica
social.

Como ante toda creación humana, tenemos que
distinguir en la ciencia entre el trabajo: la
investigación y su producto final: el
conocimiento.

El resultado de la actividad científica cumple
dos fines principales: en primer lugar, incrementar nuestro
conocimiento y, en segundo lugar, aumentar nuestro bienestar y
poder. En el primer caso estamos ante lo que podemos denominar
ciencia pura, y en el segundo nos hallamos ante la denominada
ciencia aplicada o tecnología.

La tecnología es la ciencia de las artes
industriales y oficios en general. Comprende cuanto la humanidad
ejecuta con sus manos o con los instrumentos o máquinas
que ha inventado, incluido estos. El dominio de la
tecnología debe ser de los más vastos y ésta
no puede ser considerada como una ciencia autónoma, ya que
corresponde a las aplicaciones de todas las ciencias, tanto de
las llamadas ciencias exactas como de las naturales, debiendo por
tanto, estar subdividida en tantas generales como
categorías de artes industriales y oficios.

El desarrollo alcanzado por la tecnología a
raíz de importantes descubrimientos científicos a
mediados del siglo XX, fue la principal causa de la
Revolución Científico Técnica, cuyo reflejo
en la educación provocó lo que algunos denominaron
" la Revolución de la enseñanza", que en un primer
momento no implicó más que una expansión
generalizada del uso de los medios que la X Conferencia
Internacional de Instrucción Pública celebrada en
Ginebra en 1947 "bautizara" como audiovisuales, y luego
comenzó otras líneas de desarrollo más
abarcadoras.

En el contexto de esta "revolución",
fundamentalmente en la década del 60, surge y logra
popularidad el uso del término Tecnología
Educativa, el cual es hoy utilizado por los docentes con elevada
frecuencia, pero con diferentes concepciones e interpretaciones.
Entre ellas alcanza gran difusión la que asocia la
Tecnología Educativa al uso de equipos tecnológicos
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, tales como los
radios, televisores, videocaseteras, grabadoras,
retroproyectores, máquinas de enseñar,
computadoras, y otras, que en su conjunto fueron llamadas por
otros autores: "nuevas tecnologías de la
enseñanza".

Según las pedagogas cubanas Berta
Fernández e Isel Parra Vigo, es posible generalizar, a
todo el continente americano, las tendencias descritas por el
venezolano Cesar Villanoel en relación con las
concepciones e interpretaciones dadas al término
Tecnología Educativa a partir de la frecuencia de su
aparición en el medio educacional de su
país.

Al decir de Villanoel, la Tecnología Educativa
puede entenderse como:

• Aparatología,

• Diseño y práctica
  instruccional,

• Tendencia curricular.

Con marcados matices bien diferenciados se refiere a la
Tecnología Educativa como el uso de aparatos en el proceso
educacional que va desde el uso de máquinas de
enseñar hasta los medios audiovisuales. Este trabajo
supone la intrínseca relación entre ciencia y
tecnología y como consecuencia de esto el producto
tecnológico es el resultado de una aplicación
teórica de los conocimientos de una determinada ciencia.
Esta interpretación corresponde más a una
interpretación de lo tecnológico en el
ámbito de las ciencias físicas que de las sociales;
en consecuencia ello entraría en contradicción con
la naturaleza del fenómeno educativo y las posibilidades
de un tratamiento científico del mismo.

Los medios tecnológicos audiovisuales e
informáticas.

Las tecnologías de la información y la
comunicación se contemplan desde una doble vertiente: como
un contenido o aspecto de la realidad con la que las alumnas y
alumnos deben tomar contacto, es decir, establecer con ellos una
relación directa alumno-recurso tecnológico, y como
un recurso que puede acercarlos a otros contenidos.

En el primer caso, estudiando los medios
tecnológicos como contenido, es importante que los alumnos
y alumnas descubran sus posibilidades, adquieran correctos
hábitos de uso, sean capaces de seleccionarlos en
función de su adecuación a las tareas a realizar, y
perciban sus ventajas e inconvenientes respecto a otros
medios.

En el segundo caso se trata de establecer una
relación indirecta alumno-contenido a través de los
recursos tecnológicos. En este sentido, conviene recordar
que un determinado recurso tecnológico, como cualquier
otro medio, presenta la realidad desde una determinada
óptica. De ahí la importancia de combinarlo con
otros que aporten perspectivas diferentes.

"Cada medio requiere y desarrolla capacidades
específicas. Cada medio privilegia determinadas formas y
sistemas de representación y cada medio transmite
también una serie de formatos o estructuras que utiliza
hábilmente y que le permiten comunicar sus contenidos. Por
otro lado, en numerosas ocasiones, el acercamiento a la realidad
que proporcionan las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones puede ser mayor que el
aportado por otros medios: es el caso de la diferencia entre las
ilustraciones contenidas en un libro y las imágenes con
movimiento y sonido, presentadas por un documento
videográfico, sobre un mismo tema.

No obstante, siempre que las circunstancias lo permitan,
no debe renunciarse a una toma de contacto directa con la
realidad, puesto que, como ya se ha apuntado, cualquier medio
presenta la realidad de forma parcial.

Si cualquier medio introducido en el aula por primera
vez supone una innovación, las Nuevas Tecnologías
de la Información y las Comunicaciones son innovadoras en
cuanto que para algunos alumnos y alumnas su aparición en
el aula constituye la primera toma de contacto con estos medios.
Para otras alumnas y alumnos, la novedad puede residir en una
forma de uso distinta a la que habitualmente realizan en su
contexto familiar. Por otra parte, los recursos
tecnológicos estimulan la acción del profesorado,
que busca e investiga la manera de optimizar los resultados,
aprovechando las diversas posibilidades que estos medios
ofrecen.

Los medios tecnológicos, en general, son una
fuente importante de motivación para el alumnado. Es
importante detectar qué medios prefieren los alumnos y
alumnas, para utilizarlos de manera preferente, especialmente con
el alumnado que presenta alguna deficiencia o dificultad de
aprendizaje.

Por todo ello, la selección de recursos
tecnológicos por parte del profesorado, además de
ajustarse a los criterios fijados por el Claustro, debe
realizarse en función de su adecuación al nivel y
diversidad del alumnado y teniendo en cuenta los contenidos del
currículo, que pueden ser acercados eficazmente al alumno
con el uso de estos medios.

En este sentido, las Nuevas Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, como medios que cumplen
dos funciones importantes -favorecer la comunicación y la
adquisición y tratamiento de información- pueden
ser útiles para relacionar a los alumnos y alumnas con
aquellos contenidos curriculares que descansan principalmente
sobre estas dos funciones:

Información.

La búsqueda de información, presentada en
distintos códigos (lingüístico,
matemático, etc.), puede ser facilitada tanto por los
medios informáticos como por los audiovisuales. En cuanto
a los primeros, para obtener información puede utilizarse
un ordenador y un programa gestor de bases de datos u otro tipo
de software. En cuanto a los segundos, existen aparatos
variados que generan materiales de los que se puede extraer
información; es el caso de los aparatos de audio, con los
que se puede escuchar todo tipo de sonidos almacenados en
distintos soportes (discos, cintas de casete y grabaciones no
comerciales, etc.), de las 'imágenes creadas y manipuladas
por distintos aparatos (fotografías, diapositivas,
transparencias, fotocopias, etc.). y del vídeo, que
incorpora a la vez imagen y sonido en sus
producciones.

Los medios tecnológicos, además de
utilizarse para recoger información, pueden servir para
almacenaría, con vistas a su posterior uso. Los recursos
informáticos, mediante programas gestores de bases de
datos, permiten el almacenamiento de gran cantidad de datos
textuales y/o numéricos extraídos de diversas
fuentes. Los medios audiovisuales permiten, a su vez, almacenar
todo tipo de sonidos e imágenes. El tipo de aparatos
utilizados condiciona el tipo de soporte en el que la
información queda recogida; así, el uso del
ordenador obligará, almacenaría en discos, y el
vídeo, en cintas, la cámara fotográfica en
papel o en negativos, etc. Cada uno de estos soportes
obligará a tomar determinadas precauciones para su
perfecta conservación.

Los recursos informáticos y audiovisuales no
sólo permiten la recogida y almacenamiento de la
información, sino que pueden resultar eficaces en su
tratamiento. La gestión de una base de datos por medio del
ordenador permite organizar datos de manera que resulten
más útiles. De igual forma, existen programas
informáticos de gráficos y de tratamiento
estadístico de la información que permiten
convertir datos numéricos en una serie de gráficos
y tablas más fácilmente interpretadas. Asimismo, el
uso de la calculadora puede fomentar la motivación por la
realización de actividades matemáticas, al evitar
la realización de cálculos que en ocasiones pueden
resultar tediosos. Del mismo modo, los materiales generados por
cámaras fotográficas, videos, aparatos de audio,
etc., pueden manipularse de manera que la información que
suministran tenga una mayor calidad. La realización de
diagramas, montajes de vídeo y audio, murales con
fotografías o fotocopias, etc., constituyen algunos
ejemplos.

Para lograr la motivación de los estudiantes en
el aprendizaje de la computación nos apoyamos
fundamentalmente en los procesadores de textos básicos de
la asignatura.

Procesadores de textos.

Los procesadores de textos (PT) son programas de
ordenador que permiten crear, corregir, almacenar, manipular,
modificar e imprimir textos. Con estas herramientas los alumnos y
alumnas pueden desarrollar las distintas fases de creación
de un texto de manera más rápida y eficaz, con la
ventaja de poder recuperar el texto elaborado para modificarlo en
otro momento. Son programas que permiten mejorar la calidad y
cantidad de los escritos de los estudiantes, que pueden
así centrar su atención en el estilo y contenido de
los textos.

La posibilidad de manipulación facilita la
realización de actividades relacionadas con el
análisis de textos (ejemplo: seleccionar el adjetivo
más adecuado). En esta etapa, este análisis se
centrará en la exploración del código
lingüístico en los niveles morfológicos,
sintácticos, semánticos y
ortográficos.

El uso de la
computación como nueva tecnología en la
Educación Superior

Las máquinas computadoras representaron un nivel
nuevo y cualitativamente superior dentro de la escala de los
medios de enseñanza. Ellas aportaron una cualidad nueva:
la interactividad, que las diferencia de todo lo antes empleado
como medio y que debe ser considerado como el principal indicador
de la necesidad de su uso.

A diferencia de los retroproyectores, la
televisión, el cine y el video, o cualquiera otro de los
medios de enseñanza que se han popularizado en nuestro
siglo, y que sólo pueden establecer la comunicación
con el estudiante en una sola dirección, brindando
información bajo el control del profesor que dirige la
actividad docente, las computadoras son capaces, además,
de recibir y procesar información procedente del profesor
o de los estudiantes y puede, inclusive, de acuerdo a esta
información y a las características del programa
que la controla, modificar convenientemente la secuencia de la
información ofrecida de forma tal, que su
exposición resulte lo más apropiada posible a la
dinámica interna del proceso docente durante la
clase.

Con sus posibilidades gráficas que cada
día nos ofrecen recursos más sofisticados y
poderosos, en estos tiempos de los discos láser y la
multimedia, las computadoras pueden emular exitosamente el
funcionamiento de cualquiera de los medios de enseñanza
tradicionales antes mencionados. Pero sería absolutamente
inapropiado emplearlas con esos fines, ya que resultan medios
sensiblemente más delicados y costosos que un
retroproyector o un televisor. Lamentablemente, a cada paso nos
tropezamos con programas diseñados con el propósito
de ser empleados como medios de enseñanza que no son
más que una lastimosa secuencia de pantallas cargadas de
información que se sustituyen unas tras otras con
sólo oprimir una tecla, tal y como pudiera hacerse a mucho
menos costo con un retroproyector, o que simulan experimentos con
determinados efectos de animación, lo mismo que pudiera
hacerse con mucho mayor realismo y efectividad mediante un video
tape o empleando el cine.

Y si bien es cierto que estos productos de software
poseen un determinado nivel de aceptación entre los
estudiantes y los profesores, ello se debe únicamente a lo
novedoso que resulta en estos momentos el empleo de la
computadora como medio de enseñanza y al factor
motivacional que como todo lo nuevo, despierta entre sus
potenciales usuarios. Pero, en la medida en que las computadoras
continúen ganando terreno hasta convertirse en un elemento
más de nuestra cotidianeidad, como lo son ahora el
televisor y la radio, solamente resultarán atractivos
aquellos software que exploten convenientemente los recursos
particulares de la máquina. Precisamente, vemos la
necesidad de emplear la computadora como medio de
enseñanza cuando el problema pedagógico que nos
propongamos resolver y la estrategia que tracemos para resolverlo
requieran específicamente de un medio interactivo de
enseñanza.

La necesidad introducir cambios radicales en la
enseñanza y aprendizaje de la computación en la
formación de estudiantes, esta condicionada en lo
fundamental por el contenido de la tarea esencial que este
estudiante debe desarrollar en la primaria, en las condiciones
actuales de desarrollo de la educación cubana, definida en
el modelo educacional como el desarrollo de una práctica
dirigida a " educar a sus alumnos y hacer de cada uno personas
revolucionarias, sensibles y comprometidas, con una cultura
general integral y con capacidad de autorregulación y
autodeterminación. Esta realidad hace evidente la
necesidad de un trabajo cada vez más integrado, con mayor
coordinación entre los diferentes contenidos y con
estrechas relaciones interdisciplinarias en función de
evitar la repetición innecesaria de conocimientos y
actividades educativas".

En la Carrera de Derecho de nuestra sede le ha prestado
la máxima atención a la enseñanza de la
computación al lograr que los estudiantes logren
vincularse con el banco de información científica
lo que permite que los mismos interactúen y elaboren sus
conocimientos a través de las diferentes estrategias de
aprendizajes.

Este proceso de transformaciones sólo puede
llevarse a cabo cuando se dispone de un claustro de profesores
preparados, no solo los profesores a tiempo completo, si no
también de los profesores a tiempo parcial, donde la
introducción de las nuevas tecnologías educativas
resulta de una importancia primordial, dada las condiciones de
menor presencialidad de este modelo pedagógico o sea
transformar las asignaturas con el empleo de estos recursos,
sobre la base de las actuales concepciones de la educación
superior cubana, con lo cual se fortalece el papel del profesor
en el proceso de formación.

Al valorar la incorporación de las nuevas
tecnologías en los procesos educativos, debe tenerse
presente que integrar esta en el proceso de enseñanza
aprendizaje no es una tarea simple. Este proceso implica un
análisis riguroso de los objetivos educacionales, una
comprensión real del potencial de las tecnologías,
una consideración y estudio de la efectividad de estas
tecnologías para la educación y las perspectivas de
este proceso en la dinámica de los cambios que ocurren en
la institución docente.

Para promover una verdadera transformación no
basta con el desarrollo de plataforma de teóricas y
metodológicas, ni con profesores capacitados, sino hay una
voluntad política de las autoridades institucionales por
llevar a cabo el cambio esperado. Para lograr la
innovación docente tan determinante serán las ideas
y deseos del profesorado como las decisiones
institucionales.

No se trata de introducir las nuevas tecnologías
en la Carrera de Derecho se trata en esencia de transformar tales
procesos con la introducción de esos
instrumentos.

A través de estas nuevas tecnologías los
estudiantes se enfrentan a diferentes tareas científicas
Participando en diversos foros estudiantiles, eventos, trabajos
de cursos y se incorporan a diferentes proyectos de
investigaciones, los que responden a una política
científica coherente basada en prioridades y conducidas
por el consejo científico, quien evalúa
periódicamente como parte de un sistema de ciencia e
innovación tecnológica

Conclusiones

• 1 La utilización de las
  tecnologías educativas contribuye a elevar el nivel de
  preparación de los estudiantes y la
  capacitación para poder elaborar verdaderas
  estrategias de aprendizaje.

• 2 Las nuevas tecnologías tienen una
  influencia directa en el nivel de preparación cultural
  del profesional de estos días

• 3 El uso de las nuevas tecnologías no
  puede ser una obligación sino una necesidad de la
  universalización para lograr un mayor nivel de
  desarrollo científico de los estudiantes.

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Educación, N° 28, enero-abril 2002.5.- Colado J
(2002) La visión de la ciencia en los estudios CTS: su
importancia para la educación científica de los
estudiantes revista Varona # 35

Autor:

MSc.. Humberto Arzuaga
Hernández*

Ministerio de Educación Superior

Universidad de Granma

Artículo
Científico

Sede Universitaria Municipal Media Luna,
Granma