- Introducción
- Definición
- Características
- Objetivos
- Rol
del estudiante - Rol
del docente - Pasos
- Evaluación
- Fuentes consultadas
Introducción
Los seres humanos pasamos una parte de nuestra
existencia, analizando y solucionando problemas .Contar con
competencias para enfrentar y superar los problemas es
fundamental para nuestro éxito.
Las instituciones educativas deberían formar
discentes con competencias que le permitan prever, examinar y
solucionar los problemas en sus diversas áreas de su
existencia.
El proceso de enseñanza–aprendizaje debe
favorecer la adquisición de competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales, para afrontar y resolver los
diversos problemas personales, laborales, etc.
El aprendizaje basado en problemas puede contribuir a
lograr los propósitos anteriormente mencionados,
especialmente mejorar el nivel de razonamiento y las habilidades
para la solución de problemas
El aprendizaje basado en problemas puede ser utilizado
como un enfoque curricular y/o una estrategia de
enseñanza.
El ABP como enfoque curricular, elabora y estructura el
currículo en base a problemas y no en
disciplinas.
El ABP es una estrategia de enseñanza que permite
a los discentes construir conocimientos teniendo como base un
problema de la vida real.
Esta estrategia se elabora teniendo en cuenta las
competencias que se quieren lograr con los discentes.
Definición
Según Adela Téllez (2010) es un
método de enseñanza-aprendizaje fundado en el
principio de la solución de problemas reales. En este
método se sitúa al estudiante en un contexto que le
permite integrar nuevos conocimientos mediante el desarrollo de
un proceso de investigación y aplicación del
conocimiento, y en la presentación de alternativas de
solución del problema de un área del
conocimiento.
Barrowz, citado por Alicia Escribano et al (2008),
sostiene que es un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punta de partida para la
adquisición e integración de los nuevos
conocimientos.
El ABP es una estrategia de enseñanza/aprendizaje
que consiste en enfrentar a los discentes a un problema o
situación real para analizarlo y plantear alternativas de
solución , identificando los principios teóricos
que fundamentan el conocimiento y alcanzar competencias de
aprendizaje relacionados con el razonamiento, trabajo en equipo,
relaciones interpersonales, toma de decisiones y el juicio
crítico.
Características
Las cualidades fundamentales de la
estrategia son:
Los problemas permiten la adquisición y la
integración de los conocimientos.Aplica el enfoque
interdisciplinario-transdisciplinario en el análisis y
solución de un problema.Se trabaja en pequeños grupos de
estudiantes.Integra el conocimiento con la vida real.
El docente es un facilitador del
aprendizaje.El estudiante es protagonista de la gestión
de su aprendizaje.
Objetivos
Los propósitos que busca alcanzar la
estrategia de ABP:
Promueve el autoaprendizaje y la
autoformación.Facilita el aprendizaje individual y
colectivo.Incrementa su nivel de atención
y motivación.Mejora la inteligencia
interpersonal.Ayuda a mejorar la capacidad de
recolectar, analizar y procesar la
información.Favorece la conexión entre la
investigación y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.Desarrolla competencias para
identificar, analizar y resolver problemas.Permite argumentar y debatir teniendo
como fundamento la teoría
científica.Desarrolla el pensamiento
crítico.Promueve el aprender para
resolver.
Rol del
estudiante
El estudiante debe asumir un papel activo para poder
adquirir e integrar el conocimiento. Para lograr este
propósito las funciones principales de los estudiantes
son:
Analiza individualmente y grupalmente el
problema.Identifica las necesidades de
aprendizaje.Analiza e integra los conocimientos previos y
adquiridosRespeta y colabora con las actividades planificadas
por el grupo.Formula y fundamenta las hipótesis
explicativas del problema.Busca y selecciona la teoría
científica relacionada con el problema
planteado.Participa en las discusiones fundamentando sus ideas
en la teoría científica.Analiza y sintetiza la información
científica que le permita explicar el problema o
situación.
Rol del
docente
El docente se convierte en un facilitador del
aprendizaje al guiar el proceso de comprensión y
solución del problema .A continuación se presentan
las funciones del docente:
Planifica y supervisa el proceso de
enseñanza-aprendizaje.Establece las reglas y roles de trabajo
para los discentes.Diseña el problema o
situación problemática.Clarifica los términos para una
mejor comprensión del problema.Orienta el proceso de gestión
del conocimiento.Facilita en las discusiones de grupo el
desarrollo del razonamiento científico.Crea un clima de confianza, respeto y
tolerancia.Evaluar el aprendizaje a nivel
individual y grupal.
Pasos
En el libro "Las Técnicas Didácticas en el
Modelo Educativo del Tec de Monterrey" (2000) se presenta el
modelo de Universidad Jesuita de Wheeling con los pasos
siguientes:
Evaluación
Patricia Morales y Victoria Landa (2004)
proponen acciones susceptibles de ser evaluadas:
Aporte individual. Es el trabajo –en
forma de reporte, ensayo, etc.– que un alumno genera
como producto de sus actividades para la solución del
problema y como parte de un equipo. Puede ser el
análisis o síntesis de cierta
información, la obtención de datos
experimentales o algún otro producto que demuestre su
trabajo individual.Aporte en equipo. Es semejante al trabajo o
aporte individual, pero ahora como resultado del trabajo
conjunto del equipo.Evaluación del compañero
(co-evaluación). Es la evaluación que hace
un alumno a sus compañeros, en base a una tabla de
características y nivel de
desempeño.Autoevaluación. Es la
evaluación que hace el alumno sobre sí mismo
con base en una reflexión de lo que ha aprendido y su
contraste con los objetivos del problema o curso.
El Servicio de Innovación Educativa
de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) plantea
técnicas para evaluar el ABP:
Caso práctico en el que los alumnos
tengan que poner en práctica todo lo que han
aprendido.Un examen que no esté basado en la
reproducción automática de los contenidos
estudiados, sino que implique que el alumno organice
coherentemente sus conocimientos.Autoevaluación: El alumno ha llevado a
cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto,
nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha
aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer
algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe:
aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido,
etc.Evaluación realizada entre pares
(co-evaluación). El alumno, durante su proceso de
aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros
cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los
compañeros también resulta interesante. Los
aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser:
ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas
eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo,
etc.
Fuentes
consultadas
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sobre innovación educativa en Universidades Catalanas
mediante el aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
España: Universitat Autónoma De Barcelona.
Consultado el 5/1/2012 en:
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metodológica en Educación Superior.
España: Narcea S.A.FERNÁNDEZ, M. et al (2006). El
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Universidad de Atacama. En Estudios Pedagógicos
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DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID. (2008).
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dinámica y leyes de Newton en bachillerato.
México: Instituto Politécnico Nacional.
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http://www.cicata.ipn.mx/FILES/PDF/PROFE_M_20100200_001.PDF
Autor:
Prof. Segundo Casimiro Hoyos
Rivas
CHICLAYO-PERÚ