Aprendizaje basado en problemas

Introducción

Los seres humanos pasamos una parte de nuestra
existencia, analizando y solucionando problemas .Contar con
competencias para enfrentar y superar los problemas es
fundamental para nuestro éxito.

Las instituciones educativas deberían formar
discentes con competencias que le permitan prever, examinar y
solucionar los problemas en sus diversas áreas de su
existencia.

El proceso de enseñanza–aprendizaje debe
favorecer la adquisición de competencias cognitivas,
procedimentales y actitudinales, para afrontar y resolver los
diversos problemas personales, laborales, etc.

El aprendizaje basado en problemas puede contribuir a
lograr los propósitos anteriormente mencionados,
especialmente mejorar el nivel de razonamiento y las habilidades
para la solución de problemas

El aprendizaje basado en problemas puede ser utilizado
como un enfoque curricular y/o una estrategia de
enseñanza.

El ABP como enfoque curricular, elabora y estructura el
currículo en base a problemas y no en
disciplinas.

El ABP es una estrategia de enseñanza que permite
a los discentes construir conocimientos teniendo como base un
problema de la vida real.

Esta estrategia se elabora teniendo en cuenta las
competencias que se quieren lograr con los discentes.

Definición

Según Adela Téllez (2010) es un
método de enseñanza-aprendizaje fundado en el
principio de la solución de problemas reales. En este
método se sitúa al estudiante en un contexto que le
permite integrar nuevos conocimientos mediante el desarrollo de
un proceso de investigación y aplicación del
conocimiento, y en la presentación de alternativas de
solución del problema de un área del
conocimiento.

Barrowz, citado por Alicia Escribano et al (2008),
sostiene que es un método de aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punta de partida para la
adquisición e integración de los nuevos
conocimientos.

El ABP es una estrategia de enseñanza/aprendizaje
que consiste en enfrentar a los discentes a un problema o
situación real para analizarlo y plantear alternativas de
solución , identificando los principios teóricos
que fundamentan el conocimiento y alcanzar competencias de
aprendizaje relacionados con el razonamiento, trabajo en equipo,
relaciones interpersonales, toma de decisiones y el juicio
crítico.

Características

Las cualidades fundamentales de la
estrategia son:

• Los problemas permiten la adquisición y la
  integración de los conocimientos.

• Aplica el enfoque
  interdisciplinario-transdisciplinario en el análisis y
  solución de un problema.

• Se trabaja en pequeños grupos de
  estudiantes.

• Integra el conocimiento con la vida real.

• El docente es un facilitador del
  aprendizaje.

• El estudiante es protagonista de la gestión
  de su aprendizaje.

Objetivos

Los propósitos que busca alcanzar la
estrategia de ABP:

• Promueve el autoaprendizaje y la
  autoformación.

• Facilita el aprendizaje individual y
  colectivo.

• Incrementa su nivel de atención
  y motivación.

• Mejora la inteligencia
  interpersonal.

• Ayuda a mejorar la capacidad de
  recolectar, analizar y procesar la
  información.

• Favorece la conexión entre la
  investigación y el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• Desarrolla competencias para
  identificar, analizar y resolver problemas.

• Permite argumentar y debatir teniendo
  como fundamento la teoría
  científica.

• Desarrolla el pensamiento
  crítico.

• Promueve el aprender para
  resolver.

Rol del
estudiante

El estudiante debe asumir un papel activo para poder
adquirir e integrar el conocimiento. Para lograr este
propósito las funciones principales de los estudiantes
son:

• Analiza individualmente y grupalmente el
  problema.

• Identifica las necesidades de
  aprendizaje.

• Analiza e integra los conocimientos previos y
  adquiridos

• Respeta y colabora con las actividades planificadas
  por el grupo.

• Formula y fundamenta las hipótesis
  explicativas del problema.

• Busca y selecciona la teoría
  científica relacionada con el problema
  planteado.

• Participa en las discusiones fundamentando sus ideas
  en la teoría científica.

• Analiza y sintetiza la información
  científica que le permita explicar el problema o
  situación.

Rol del
docente

El docente se convierte en un facilitador del
aprendizaje al guiar el proceso de comprensión y
solución del problema .A continuación se presentan
las funciones del docente:

• Planifica y supervisa el proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• Establece las reglas y roles de trabajo
  para los discentes.

• Diseña el problema o
  situación problemática.

• Clarifica los términos para una
  mejor comprensión del problema.

• Orienta el proceso de gestión
  del conocimiento.

• Facilita en las discusiones de grupo el
  desarrollo del razonamiento científico.

• Crea un clima de confianza, respeto y
  tolerancia.

• Evaluar el aprendizaje a nivel
  individual y grupal.

Pasos

En el libro "Las Técnicas Didácticas en el
Modelo Educativo del Tec de Monterrey" (2000) se presenta el
modelo de Universidad Jesuita de Wheeling con los pasos
siguientes:

Evaluación

Patricia Morales y Victoria Landa (2004)
proponen acciones susceptibles de ser evaluadas:

• Aporte individual. Es el trabajo –en
  forma de reporte, ensayo, etc.– que un alumno genera
  como producto de sus actividades para la solución del
  problema y como parte de un equipo. Puede ser el
  análisis o síntesis de cierta
  información, la obtención de datos
  experimentales o algún otro producto que demuestre su
  trabajo individual.

• Aporte en equipo. Es semejante al trabajo o
  aporte individual, pero ahora como resultado del trabajo
  conjunto del equipo.

• Evaluación del compañero
  (co-evaluación). Es la evaluación que hace
  un alumno a sus compañeros, en base a una tabla de
  características y nivel de
  desempeño.

• Autoevaluación. Es la
  evaluación que hace el alumno sobre sí mismo
  con base en una reflexión de lo que ha aprendido y su
  contraste con los objetivos del problema o curso.

El Servicio de Innovación Educativa
de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) plantea
técnicas para evaluar el ABP:

• Caso práctico en el que los alumnos
  tengan que poner en práctica todo lo que han
  aprendido.

• Un examen que no esté basado en la
  reproducción automática de los contenidos
  estudiados, sino que implique que el alumno organice
  coherentemente sus conocimientos.

• Autoevaluación: El alumno ha llevado a
  cabo un proceso de aprendizaje autónomo. Por tanto,
  nadie mejor que él mismo conoce todo lo que ha
  aprendido y todo lo que se ha esforzado. Se pueden establecer
  algunos aspectos para que el alumno se autoevalúe:
  aprendizaje logrado, tiempo invertido, proceso seguido,
  etc.

• Evaluación realizada entre pares
  (co-evaluación). El alumno, durante su proceso de
  aprendizaje, ha trabajado con sus compañeros
  cooperativamente. Por tanto conocer la opinión de los
  compañeros también resulta interesante. Los
  aspectos sobre los que se pueden preguntar pueden ser:
  ambiente cooperativo dentro del grupo, reparto de tareas
  eficaz, cumplimiento de las expectativas como grupo,
  etc.

Fuentes
consultadas

• BERNABEU, M. Dolores. (2009). Estudio
  sobre innovación educativa en Universidades Catalanas
  mediante el aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
  España: Universitat Autónoma De Barcelona.
  Consultado el 5/1/2012 en:
  http://tdx.cat/bitstream/handle/10803/5062/dbt1de1.pdf?sequence=1

• ESCRIBANO, Alicia et al. (2008).El
  aprendizaje basado en problemas. Una propuesta
  metodológica en Educación Superior.
  España: Narcea S.A.

• FERNÁNDEZ, M. et al (2006). El
  aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios
  empíricos internacionales. Revista de
  Educación, 341. Septiembre-diciembre 2006, pp.
  397-418.

• ITESM. (2000).Las Técnicas
  Didácticas en el Modelo Educativo del Tec de
  Monterrey. México. Consultado el 13/01/2012 en
  http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/309.pdf

• MORALES, Patricia y LANDA, Victoria.
  (2004). Aprendizaje basado en problemas. Lima: Pontificia
  Universidad Católica. En Theoria, Vol. 13:
  145-157.

• LABRA, Pamela et al. (2011). El enfoque
  ABP en la formación inicial docente de la Universidad
  de Atacama: el impacto en el quehacer docente. Chile:
  Universidad de Atacama. En Estudios Pedagógicos
  XXXVII, Nº 1: 167-185
  http://www.scielo.cl/pdf/estped/v37n1/art09.pdf

• SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  DE LA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID. (2008).
  Aprendizaje Basado en Problemas. España: Madrid.
  Consultado el 13 /01/2012 en
  http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

• SERVICIO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
  UPM. (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. España:
  Universidad Politécnica de Madrid. Consultado el
  31/12/2011 en
  http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

• TÉLLEZ, Adela. (2010).
  Secuencias didácticas abp para principios de la
  dinámica y leyes de Newton en bachillerato.
  México: Instituto Politécnico Nacional.
  Consultado el 4/1/2012 en
  http://www.cicata.ipn.mx/FILES/PDF/PROFE_M_20100200_001.PDF

Autor:

Prof. Segundo Casimiro Hoyos
Rivas

CHICLAYO-PERÚ