Desarrollo de un sitio web en ciencias naturales como recurso para su enseñanza (página 2)

Todo lo anterior, plantea entonces que la
cuestión de la enseñanza–aprendizaje de las
ciencias experimentales, como todo el acto educativo en general,
no es una tarea sencilla. Sino, por el contrario, una actividad
compleja. La cual merece ser estudiada e investigada de manera
integral. Esto es, sopesando todas aquellas posibles variables
que influyen sobre ella. Utilizando una metodología
dinámica y crítica, para evitar caer en
análisis simplistas de sus realidades. De ahí, que
se plantee la consideración del acto educativo en ciencias
(al igual que la actividad científica), desde el enfoque
teórico del materialismo dialéctico. Por cuanto,
facilita la construcción de:

"…un modelo didáctico que aborde de manera
creativa, novedosa y compleja los problemas y contradicciones de
los enfoques curriculares descritos, [sólo
así,] podremos diseñar y experimentar
alternativas concretas que puedan progresivamente desplazarlos
(Porlán, 1997, 160)".

Ahora, ese nuevo modelo o currículum en
acción, como lo llama Porlán:

"…no se cambia por un acto administrativo o por la
mera presentación formal de una nueva teoría
curricular. Cambiar el curriculum significa que los profesores
cambien sus puntos de vista acerca de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y, consecuentemente, sus formas de
intervenir en ellos -el subrayado es nuestro- (1997,
160)".

Es menester mencionar aquí, que ese nuevo enfoque
de la didáctica científica, debe estar en
consonancia con las nuevas aportaciones epistemológicas y
sicológicas sobre cómo se produce el conocimiento,
como ya se mencionara al inicio de este capítulo. En este
sentido, comparto la visión que hoy reúne el
consenso de investigadores y profesores innovadores (dentro los
cuales destacan, entre otros, los profesores Daniel Gil y Rafael
Porlán), sobre la conveniencia de que ese nuevo enfoque o
modelo de enseñanza-aprendizaje se fundamente en la
investigación: tanto de profesores, como de alumnos. Como
garantía de un cambio significativo en los procesos de
culturización científica de la
población.

A modo de síntesis, a continuación se
alega un cuadro resumen extractado de la pág. 40 del
manual "Unidad Introductoria" del Curso Forciencias. Que nos
permite enfocar, de manera resumida, lo que serían las
posibles estrategias de enseñanza para un aprendizaje por
investigación.

Hasta aquí, se expuso de manera por lo
demás sucinta y general, lo concerniente a la
dinámica actual de la problemática de la
didáctica de las ciencias. Fundamentada principalmente, en
las aportaciones realizadas por el profesor R. Porlán. El
objetivo del apartado se centró en mostrar el marco
conceptual contemporáneo, en el que se desarrollan las
diferentes propuestas pedagógico-didácticas del
proceso educativo actual en ciencias naturales o experimentales.
Aspecto clave a considerar para la creación de los sitios
web de ciencias.

• Breve Esbozo de la Visión
  Contemporánea de las Tecnologías de la
  Información y la comunicación (TIC) en el
  contexto escolar12.

Hoy el acrónimo TIC, aparece en cualquier parte.
Esto es particularmente cierto en el ámbito educativo.
Donde pareciera que es la panacea para su éxito. Sin
embargo, es saludable para darle rigor científico a la
discusión, el preguntarse y reflexionar sobre
¿cuál es su significado inequívoco? Y, que
implicaciones tiene, en especial para la educación en
ciencias naturales.

Hay que decir que no existe una definición
universalmente aceptada para las TIC.

• 12. Al respecto es importante mencionar el
  informe que realizó la UNESCO en su revista
  Educación Hoy." Las nuevas tecnologías:
  ¿espejismo o milagro?" De octubre-diciembre de 2003.
  Donde se hace una interesante reflexión, que nos
  advierte sobre lo real y lo ficticio del tema. Al igual que,
  su proceso de implementación en la educación de
  nuestros tiempos.

Varía de un autor a otro; e incluso, desde el
terreno en que se reflexiona. Esto es de esperar, debido a que
los campos que tal sigla abarca: tecnología,
información y comunicación, además de ser
muy amplios, están en constante evolución. Tanto en
sus conceptos y métodos, como en las aplicaciones que de
ellos se derivan.

Muchos autores tratan de acercarse a una
definición actual, a través de lo que se conoce
como tecnología digital; conjugándola con la
teoría de la información13. Desde esta
visión las TIC, aparecen como el conjunto de medios
(hardware-software) tales como: computadoras, redes de
computadoras (internet), discos ópticos (blu-ray
disc), tv digital, robots, telefonía móvil,
procesadores de textos, paquetes para diseño
gráfico, entre otros innumerables; que nos ayudan a
generar, trasmitir, compartir, recibir, manipular y almacenar
digitalmente información. En campos tan variados como: la
industria, el comercio, la educación,
investigación, control ambiental, entre otros.

No obstante, si se quiere ser amplio (incorporando el
componente histórico) en el análisis de las
relaciones que se dan entre la tecnología, el hombre, la
comunicación y educación. Hay que decir que la
perspectiva susodicha es egoísta.

• 13. Al respecto, es interesante la
  reflexión que aparece en Microsoft ® Encarta ®
  2009. Donde se destaca que la teoría de la
  información, explica las leyes matemáticas que
  rigen la transmisión y el procesamiento de la
  información. Esto es, la medición de la
  información y de la representación de la misma
  (como, por ejemplo, su codificación) y de la capacidad
  de los sistemas de comunicación para transmitir y
  procesar información. La codificación puede
  referirse tanto a la transformación de voz o imagen en
  señales eléctricas o electromagnéticas,
  como al cifrado de mensajes para asegurar su privacidad. La
  teoría de la información fue desarrollada
  inicialmente, en 1948, por el ingeniero electrónico
  estadounidense Claude E. Shannon, en su artículo, A
  Mathematical Theory of Communication (Teoría
  matemática de la comunicación). La necesidad de
  una base teórica para la tecnología de la
  comunicación surgió del aumento de la
  complejidad y de la masificación de las vías de
  comunicación, tales como el teléfono, las redes
  de teletipo y los sistemas de comunicación por radio.
  La teoría de la información también
  abarca todas las restantes formas de transmisión y
  almacenamiento de información, incluyendo la
  televisión y los impulsos eléctricos que se
  transmiten en las computadoras y en la grabación
  óptica de datos e imágenes. El término
  información se refiere a los mensajes transmitidos:
  voz o música transmitida por teléfono o radio,
  imágenes transmitidas por sistemas de
  televisión, información digital en sistemas y
  redes de computadoras, e incluso a los impulsos nerviosos en
  organismos vivientes.

Porque desconoce que desde tiempos inmemorables,
quizás desde nuestra primeras etapas del tránsito
de mono al hombre14, ya se estaba haciendo todo lo mencionado con
la información. Si bien, no con la rapidez, interactividad
y, a la escala espacio-temporal de hoy.

De muy antaño, ya se usaban tintes para crear,
manipular e instruir sobre las imágenes de los animales
que se cazaban (pinturas rupestres). Se usaban tablas de arcilla,
vasijas, muros de templos (jeroglíficos), papiros, humo,
entre otros, para transmitir y almacenar información de
todo lo cotidiano.

Todo esto, evidencia que la educación siempre ha
estado mediada por el uso de la tecnología (nueva
según la época que se analice). Parece algo
consustancial a ella. Por tal motivo, no debe desgastarnos el
pensar si se usa o no estas nuevas tecnologías. Lo que se
debe reflexionar es cómo implementarlas al
currículo de manera significativa.

Obedeciendo a tales planteamientos, en lo que sigue, se
presentan una serie de reflexiones y sugerencias basadas en lo
que la UNESCO ha realizado sobre la incorporación de las
TIC al proceso educativo en general. Tratando siempre de mirar la
pertinencia desde la formación en ciencias naturales. Para
organizar mejor el trabajo, nunca acabado, de un sitio web en
ciencias naturales.

Según los expertos de la UNESCO, para los asuntos
relativos a la incorporación de las TIC al sector
educativo (tanto para profesores como alumnos) se deben
considerar los siguientes tres aspectos:

14. Cf. El papel del trabajo en la
transformación del mono en hombre. F. Engels.
http://www.marxists.org/espanol/m-e/1870s/1876trab.htm

2.2.3.1. La adquisición de nociones
básicas de TIC15.

El objetivo global de este enfoque es preparar
estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las
nuevas tecnologías tanto para apoyar el desarrollo social,
como para mejorar la productividad económica.

Según la UNESCO, es el enfoque que mayores
cambios y retos entraña en las políticas educativas
de base. Porque implica poner a disposición de todos,
tanto profesores como alumnos, recursos educativos de calidad de
manera equitativa y con cobertura universal. Al igual que
incrementar la escolarización y mejorar las competencias
básicas en lectura, escritura y
aritmética.

De darse tal situación, supondría la
ampliación de la definición del objetivo de la
alfabetización tecnológica (TIC), al de la
adquisición de conocimientos básicos sobre los
medios tecnológicos de comunicación más
recientes e innovadores. A fin de integrar, la utilización
de las TIC, con los estándares del plan de estudios
(currículo), la pedagogía y las estructuras de las
aula de clase. Implica que los docentes deben saber cómo,
dónde y cuándo utilizar, o no, las TIC.

Los cambios en la práctica pedagógica
suponen la utilización de tecnologías, herramientas
y contenidos digitales variados, como parte de las actividades
que se realizan, individualmente, en grupos pequeños o con
la totalidad de los estudiantes de una clase. Las actividades
pueden comprender: uso de computadores y de software de
productividad; entrenamiento, práctica, tutoría y
contenido web; así como la utilización de redes,
con fines de gestión.

En este enfoque, los cambios en la estructura social
están orientados a garantizar el acceso equitativo de
todos al conocimiento de esas nuevas
tecnologías.

• 15. Cf. ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS
  EN TIC PARA DOCENTES URL:
  http://portal.unesco.org/es/ev.php

2.2.3.2. La profundización del
conocimiento

El objetivo de este enfoque consiste en aumentar la
capacidad de educandos, ciudadanos y fuerza laboral en general,
para agregar valor a la sociedad y a la economía.
Aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares, para
resolver problemas complejos, encontrados en situaciones reales
de la vida laboral y cotidiana.

Dentro de tales problemas están los relacionados
con el manejo adecuado del medio ambiente, la seguridad
alimentaria, la salud y solución de conflictos. La
adecuada formación profesional de los docentes,
podría proporcionar las competencias necesarias para
utilizar metodologías y TIC más sofisticadas,
mediante cambios en el currículo. Que hagan
hincapié en la profundización de la
comprensión de conocimientos escolares. Y, en su
aplicación tanto a problemas del mundo real, como a la
pedagogía; en la que el docente actúe como
guía y administrador del ambiente de aprendizaje. Ambiente
en el que los alumnos emprendan actividades de aprendizaje
amplias, realizadas de manera colaborativa y basadas en proyectos
que puedan ir más allá del aula e incluir
colaboraciones en el ámbito local o global.

Por último, está el enfoque de la
generación de conocimientos. Quizás el más
complejo de los tres enfoques, para mejorar la educación a
través de las TIC.

2.2.3.3. La generación de
conocimiento.

El objetivo de este enfoque consiste en aumentar la
participación cívica, la creatividad cultural y la
productividad económica; mediante la formación de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores dedicados permanentemente,
a la tarea de crear e innovar conocimiento y participar del
beneficio de la sociedad del conocimiento.

Las repercusiones de este enfoque, implican no
sólo cambios profundos en los planes de estudios
(currículo), sino también en los aspectos
didácticos y pedagógicos utilizados para su
desarrollo, como ya se mencionara en apartados
anteriores.

Es de aclarar, que el plan de estudios va mucho
más allá del simple conocimiento de las asignaturas
escolares. Integra explícitamente habilidades
indispensables para el siglo XXI necesarias para generar nuevo
conocimiento y comprometerse con el aprendizaje para toda la
vida, tales como: capacidad para colaborar, comunicar, crear,
innovar y pensar crítica y libremente.

Los docentes deberían hacer uso generalizado de
las TIC. Apoyar a los estudiantes que crean productos de
conocimiento y que están dedicados a planificar y
gestionar sus propios objetivos y actividades. Esto debe
realizarse en una escuela que, de por sí, sea una
organización que aprende y mejora continuamente. En este
contexto, los docentes modelan el proceso de aprendizaje para los
alumnos; y sirven de modelo al educando, gracias a su
formación profesional permanente (individual y
colaborativamente). En este caso, la escuela fomenta el
desarrollo de la sociedad del conocimiento, contemplada por la
Comisión Internacional de la Educación para el
Siglo XXI.

En síntesis, se puede decir sobre la
visión contemporánea de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC) en el
contexto escolar, que estas deberían ser utilizadas
para:

• Priorizar lo educativo antes que lo
  tecnológico. Es por eso por lo que, un docente cuando
  proyecte utilizar las TIC en su diaria labor, siempre debe
  tener en mente qué es lo que van a aprender los
  alumnos. Y, en qué medida la tecnología le
  sirve para mejorar la calidad del proceso de
  enseñanza-aprendizaje.

• Ser prudente sobre el efecto o impacto positivo de
  las TIC en el aprendizaje. Los docentes deben ser conscientes
  que por el mero hecho de usar las TIC, no se va a producir la
  motivación para el aprendizaje. Este es más
  bien, el resultado de la aplicación coordinada de una
  metodología activa y centrada en el estudiante, como
  ya se mencionara en los apartados precedentes.

• Crear y supervisar proyectos de clase realizados
  individualmente o por grupos. Procurando que los estudiantes
  utilicen herramientas de las TIC no lineales y
  específicas para su solución, tales como:
  visualizaciones 3D, análisis de datos para ciencias
  naturales, matemáticas, entre otros.

• Generar ambientes de aprendizaje flexibles en las
  aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades
  centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las
  TIC, a fin de respaldar la colaboración.

• Guiar a los estudiantes en la solución de
  problemas complejos y el manejo o gestión de entornos
  de aprendizaje dinámicos.

• Desarrollar en los docentes las competencias y
  conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con
  otros docentes y hacer uso de redes para acceder a
  información, a colegas y a expertos externos, todo lo
  anterior con el fin de respaldar su propia formación
  profesional.

• Concordar los estándares específicos
  del plan de estudios con software y aplicaciones
  informáticas específicas, y describir
  cómo estas aplicaciones respaldan los
  estándares en cuestión.

• Utilizar las TIC para evaluar la adquisición
  de conocimientos, en asignaturas escolares, por parte de los
  estudiantes e informarles sobre sus progresos utilizando
  evaluaciones tanto formativas como sumativas
  (acumulativa).

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
BÁSICOS

Esta sección, contiene los principales conceptos
involucrados en la investigación del problema planteado.
Se trata de ser lo más específico posible. Sin
adentrarse demasiado en detalles técnicos. En especial, en
el ámbito conceptual informático. Donde, casi la
totalidad de los conceptos, proceden del medio anglosajón.
Y, a muchos de ellos, se les ha dado según la
región donde se utilizan, diferentes traducciones e
incluso significado. Así que trataremos de ser lo
más acordes posible con el término original, cuando
en español no exista la traducción.

2.3.1. Sistema informático

Se define como el conjunto de partes interrelacionadas,
tanto de tipo hardware como de software. Que se utiliza para
generar, transmitir, procesar, entre otras acciones,
información. Dentro del hardware destacan: el procesador
(en inglés CPU, Central processing unit), el
monitor, tarjetas de video y de sonido, puerto USB, etc. Es de
anotar que el hardware del sistema informático no es nada
sin su complemento, el software, el conjunto de instrucciones que
hace que el hardware funcione adecuadamente.

2.3.2. Ambiente Educativo Virtual
(AEV)

En inglés Virtual learning environment
(VLE), comprende a un sistema de software o programa con
lecciones cuidadosamente planeadas, para que los estudiantes las
estudien vía computador personal. O, a través de un
sistema de red local o de un servidor vía
internet.

Los componentes de estos sistemas incluyen, por lo
general: guía didáctica para lectura y desarrollo
de contenido, cuestionarios y ejercicios tipo selección
múltiple, chat, entre otros. Pueden ser a modo de tipo
software de aplicación o en forma de sitio web o de blog.
Por lo general, presentan control de acceso, vía
login y/o contraseña.

2.3.3. Sitio web educativo

Se define como todos aquellos espacios o páginas
en la web (www), que ofrecen información, recursos o
materiales relacionados con la educación. Comprende, entre
otras, páginas de profesores, webs de instituciones
educativas (colegios, universidades, etc.), culturales (UNESCO),
organizaciones científicas (NASA, FERMILAB, etc.) y todas
aquellas bases de datos en las que se pueden consultar revistas o
documentos sobre la educación. Según su finalidad,
pueden ser sitios web de tipo informativo y/o sitios web de tipo
formativo.

Son informativas, si solo se limitan a informar o dar
noticias de algún hecho o evento que sucede en un lugar y
momento determinado. Por ejemplo, las web institucionales de
universidades y colegios. O de tipo formativo, aquel sitio que
tiene una finalidad pedagógica-didáctica, que
persigue la transformación conductual del usuario.
Presentan unidades didácticas cuidadosamente preparadas
con actividades para que sean cumplimentadas por los estudiantes
o visitantes del sitio.

2.3.4. Multimedia

Multimedia es la combinación o utilización
de dos o más medios de forma concurrente. El
término multimedia sigue siendo confuso pues
todavía no ha sido bien definido y sus límites
resultan difusos. Si a finales de la década de los 70,
multimedia era la integración de voz, texto, datos y
gráficos. En los 90, a estos elementos se suman los
gráficos interactivos, las imágenes en movimiento,
las secuencias de audio y vídeo, las imágenes en
tres dimensiones, la composición de documentos digitales y
la realidad virtual.

En principio, la cualidad multimedia no está
restringida a la informática: un libro acompañado
de una casete de audio es una obra multimedia, sin embargo, poco
a poco, el término multimedia se ha ido generalizando para
referirse a la informática y al mundo digital.

2.3.5. Sistema de gestión de
contenidos

En inglés: Content Management System
(CMS) es un programa que permite crear una estructura de soporte
(framework) para la creación y
administración de contenidos. Principalmente, en
páginas web, por parte de los participantes. Consiste en
una interfaz que controla una o varias bases de datos donde se
aloja el contenido del sitio. El sistema permite manejar de
manera independiente el contenido y el diseño. Así,
es posible manejar el contenido y darle en cualquier momento un
diseño distinto al sitio sin tener que darle formato al
contenido de nuevo. Además, posibilita que varios
editores, publiquen de manera fácil y controlada en el
sitio. Un ejemplo clásico es el de editores que cargan el
contenido al sistema y, otro de nivel superior (directorio)
permite que tales contenidos sean visibles por todo el
público.

2.3.6. Diseño centrado en el
usuario

Más que un objeto físico o virtual,
corresponde a una visión o filosofía de
diseño. Cuyo principal objetivo es la creación de
productos pensados, desde la perspectiva de los usuarios, para
resolver sus necesidades concretas. Toma la forma de un proceso.
El cual utiliza técnicas multidisciplinares, para alcanzar
su objetivo. Para lo cual, se sigue el siguiente
procedimiento:

• Conocimiento profundo del tipo de usuario. Para ello
  se hace uso, tanto de la investigación cualitativa
  como cuantitativa.

• Evaluación o puesta a prueba de lo
  diseñado, a través de la aplicación de
  diferentes test de satisfacción a usuarios.

2.3.7. Arquitectura de la
información

En ingles: Information architecture (IA). De
manera general, se define como la disciplina encargada del
estudio, análisis, organización, disposición
y estructuración de la información para sistemas
informáticos. El concepto no sólo engloba la
actividad de organizar información, sino también el
resultado de dicha actividad.

La Arquitectura de la Información es la
disciplina que se ocupa de este proceso, que apunta a
diseñar una buena experiencia de usuario en sistemas
electrónicos. Comprende los sistemas de
organización y estructuración de los contenidos,
los sistemas de rotulado o etiquetado de dichos contenidos, y los
sistemas de recuperación de información y
navegación que provea el sitio web.

2.3.8. Aplicación
informática

Es un tipo de programa informático
diseñado como herramienta para permitir a un usuario
realizar uno o diversos tipos de trabajo. Esto lo diferencia
principalmente de otros tipos de programas como los sistemas
operativos, que se utilizan para hacer funcionar el computador,
las utilidades o lenguajes de programación para crear
programas informáticos.

Algunos ejemplos de programas de aplicación son
los procesadores de textos, hojas de cálculo, y base de
datos.

2.3.9. Programa informático

Es un conjunto de instrucciones, que una vez ejecutadas
realizarán una o varias tareas en una computadora. Sin
programas, estas máquinas no pueden funcionar. Al conjunto
general de programas, se le denomina software, que más
genéricamente se refiere al equipamiento lógico o
soporte lógico de una computadora digital.

2.3.10. Servidor

En informática, un servidor es una computadora
que, formando parte de una red, provee servicios a otras
computadoras denominadas clientes. También se suele
denominar con la palabra servidor a una aplicación
informática o programa que realiza algunas tareas en
beneficio de otras aplicaciones llamadas clientes. Algunos
servicios habituales son los servicios de archivos, que permiten
a los usuarios almacenar y acceder a los archivos de una
computadora y los servicios de aplicaciones, que realizan tareas
en beneficio directo del usuario final. Este es el significado
original del término. Es posible que una computadora
cumpla simultáneamente, las funciones de cliente y de
servidor.

2.3.11. Hospedaje web (Web hosting service
)

En inglés "web hosting", es el servicio que
provee a los usuarios de Internet un sistema para poder almacenar
información, imágenes, vídeo, o cualquier
contenido accesible vía web. Se refiere al lugar que ocupa
una página web, sitio web, sistema, correo
electrónico, archivos etc. en internet. O, más
específicamente en un servidor, que por lo general hospeda
varias aplicaciones o páginas web.

2.3.12. Servicio de hospedaje gratuito (Free web
hosting service)

Es un servicio que permite a los usuarios, alojar gratis
su sitio web o cualquiera otra información (texto,
imágenes, video) en el servidor del proveedor de hosting;
para que esté disponible en internet. Existen varias
empresas que proveen al navegante espacio para alojar
páginas sin tener que pagar por ello. Generalmente, las
páginas alojadas en estos servidores, deben tener
publicidad con enlaces a páginas web de los
patrocinadores, que sustentan a la empresa proveedora del
servicio. Y, la mayoría dispone de un límite de
espacio, que puede variar de acuerdo al servicio brindado.
También se ofrecen distintas tecnologías con
servidores Linux o Microsoft. Esto sirve para, por ejemplo,
probar la confiabilidad del servicio antes de contratarlo o
alojar una página personal.

2.3.13. Web 2.0

El término Web 2.0, está comúnmente
asociado con aplicaciones web que facilitan el compartir
información, la interoperabilidad, el diseño
centrado en el usuario y la colaboración en la World Wide
Web. Ejemplos de esto son las comunidades web, las aplicaciones
web, los servicios de red social (Facebook), los servicios de
alojamiento de videos (YouTube), las wikis, blogs, mashups, entre
otras.

Históricamente, el término "Web 2.0" se
asocia con Tim O'Reilly; quien lo utilizara por primera
vez, en una conferencia que dio en 2004. Aunque el término
sugiere una nueva versión de la World Wide Web, no se
refiere a una actualización de las especificaciones
técnicas de la web. Sino más bien, a cambios
acumulativos en la forma en la que los desarrolladores de
software y usuarios finales utilizan la Web.

2.3.14. Base de datos
(Database)

En informática, el término hace referencia
al conjunto de datos en formato digital (o, electrónico),
pertenecientes a un mismo contexto y almacenados
sistemáticamente para su posterior uso. Existen en el
mercado, una gran variedad de programas para la gestión de
base de datos, que permiten almacenar y posteriormente, acceder a
los datos de forma rápida y estructurada. Un ejemplo es el
programa Access de Microsoft.

2.3.15. Sistema gestión de bases de datos
(Database management system)

Los sistemas de gestión de bases de datos (en
inglés: database management system, abreviado DBMS)
son un tipo de software muy específico, dedicado a servir
de interfaz entre la base de datos, el usuario y las aplicaciones
que la utilizan. El propósito general de los sistemas de
gestión de bases de datos, es el de manejar de manera
clara, sencilla y ordenada, un conjunto de datos que
posteriormente se convertirán en información
relevante para los usuarios.

2.3.16. Escalabilidad

En informática, la escalabilidad es la propiedad
de un sistema, una red o un proceso, para extender o incrementar
el rendimiento o margen de operaciones. Sin que tenga que
rediseñarse. Simplemente, aprovecha el hardware que se
tiene. Sin perder calidad, manejando el crecimiento fluido y
continuo de trabajo.

2.3.17. Redifusión web (Web
syndication)

Es el reenvío o reemisión de contenidos
desde una fuente original (sitio web de origen) hasta otro sitio
web de destino (receptor) que a su vez se convierte en emisor
puesto que pone a disposición de sus usuarios los
contenidos a los que en un principio sólo podían
tener acceso los usuarios del sitio web de origen. Habitualmente
esta redifusión web se lleva a cabo mediante un contrato o
licencia entre las partes: sitio web de origen y sitio web de
destino.

2.3.18. Navegador web

En inglés: web browser, es un programa que
permite ver la información que contiene una página
web. Bien sea que esté alojada en un servidor dentro de la
World Wide Web o en un servidor local. Los dos
más populares son Internet Explorer y Mozilla
Firefox.

2.3.19. Ayuda pedagógica

Es aquella situación curricular, en la cual el
sujeto que aprende recibe orientación y apoyo intelectual
y/o emocional, de otros (docente y/o compañeros). Para
progresar en su formación, tanto en el desarrollo
intelectual como socio-afectivo y motriz.

2.3.20. Formación virtual (o
E-learning)

Formación a distancia no presencial o
semipresencial; que utiliza una metodología
específica basada en las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Tiene por objetivo
adaptarse a las necesidades y características de cada uno
de los usuarios, facilitando la interacción y el
intercambio entre ellos mediante el uso de las nuevas
tecnologías, como por ejemplo Internet.

En síntesis, el e-learning son las
actividades formativas o los procesos de aprendizaje, realizados
y desarrollados por medio de las tecnologías
electrónicas. De ahí que, sea un sistema de
impartición de formación a distancia, apoyado por
las TIC, que incluyen: redes de telecomunicación,
videoconferencias, TV digital, multimedia, entre
otros.

2.3.21. Coevalución.

Evaluación caracterizada según los agentes
que la llevan a efecto. Implica una situación evaluadora,
en la cual unos sujetos o grupos intercambian alternativamente su
papel de evaluadores y evaluados. Ejemplo; profesor-alumno,
alumno-alumno, grupos de alumnos entre sí, etc.

2.3.22. Evaluación.

Es la valoración que se efectúa para
determinar el nivel de logro alcanzado en una determinada
actividad. Servirá a la vez para retroalimentar el
diseño formativo de forma global, en el sentido de
proponer elementos de mejora, de desarrollo y de
evaluación en los recursos, en las estrategias y en los
enfoques que se hayan aplicado.

2.3.23. Unidad didáctica.

Es la magnitud o dimensión de la
programación del proceso de enseñanza, dentro de un
tiempo determinado. Se utiliza como medio de
planificación, de lo que se va a realizar durante el
tiempo de enseñanza.

La unidad didáctica como mínimo, debe
contener:

• Objetivos: tanto generales como específicos.
  Los objetivos son enunciaciones de las capacidades previstas
  que debe alcanzar el estudioso, al final de la unidad. Debe
  existir una gran coherencia y reciprocidad entre los
  objetivos generales y específicos.

• Contenidos: son los saberes organizados de manera
  armónica, y son de tres tipos: conceptos,
  procedimientos y actitudes.

• Metodología: es el estilo de
  enseñanza; o sea, la forma como se organizan los
  grupos, tiempos-espacios y materiales empleados.

• Actividades: son los medios para alcanzar los
  objetivos previstos. Pueden ser de diferente tipo, tales
  como: la recogida de ideas previas, las actividades
  introductorias, las de desarrollo, las de síntesis y
  de expresión en diferentes ámbitos, entre
  otras.

• Evaluación: es la valoración, no
  sólo de los resultados obtenidos sino de la unidad en
  general.

CAPÍTULO 3 .

Metodología:
desarrollo y resultados

3.1. TIPO DE ESTUDIO

3.2. ÁREA DE ESTUDIO.

3.3. FUENTES DE INFORMACIÓN

3.3.1. Fuentes Primarias

3.3.2. Fuentes secundarias

3.4. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS

3.5. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS

Este capítulo presenta una relación clara
y concisa, de cada una de las etapas realizadas para la
consecución de los objetivos planteados en la
investigación. Dentro de los elementos considerados
están: el tipo de estudio, el método de
investigación, las fuentes de información, los
instrumentos de recolección de datos y sus respectiva
tabulación y análisis.

3.1. TIPO DE ESTUDIO

El estudio es una revisión sistemática de
tipo cualitativo. Con un enfoque histórico
hermenéutico. Que privilegia la interpretación y
comprensión de fuentes documentales y textos
electrónicos sobre la estructura, caracterización y
diseño de las aplicaciones web educativas en el
ciberespacio o mundo del internet. Al igual que, el contexto
escolar de los estudiantes del nivel secundario de
educación en ciencias naturales. Para lograr la mejor
solución posible al problema planteado en el
capítulo primero.

Es importante hacer una aclaración sobre lo
aludido. Que es inadecuado pensar la realidad de la
investigación a comprender por este estudio cualitativo,
como si ya fuese un simple hecho, que está esperando ser
recolectado y/o compilado de un mundo de objetos y estados de
abstracción pura. Por el contrario, se trata de una
producción del investigador. Quién desde su
perspectiva de actor social, apoyado por su praxis cognitiva,
actitudinal y procedimental, se sitúa e interpreta los
diversos universos de tipo social, educativo e
informáticos, ya pre-interpretados.

Es de resaltar también que, el carácter
cualitativo del estudio, por la naturaleza abierta y aleatoria
que le es inherente, facilita realizar lecturas en diferentes
planos del objeto de estudio. Al igual que la
flexibilización de sus fases de planificación.
Donde éstas pueden darse simultáneamente, o pueden
volverse atrás en cualquier instancia, según sea
necesario.

3.2. ÁREA DE ESTUDIO.

El estudio se enmarca dentro de la línea de
investigación sobre aplicaciones informáticas al
ámbito de la educación en ciencias. La cual
permite, el desarrollo, diseño y elaboración del
sitio web en educación de las ciencias naturales. Que se
ha denominado: "Naturámano: un mundo en ciencias
experimentales". Para facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias.

3.3. FUENTES DE INFORMACIÓN

A continuación, se enuncian todos aquellos medios
de donde procede la información, que satisface las
necesidades de conocimiento del problema planteado. Según
su origen se han clasificado en:

3.3.1. Fuentes primarias.

Para este estudio, la fuente primaria de la que
provienen directamente los datos fue la población o
muestra. La cual se describe a continuación:

3.3.1.1. Población y muestra.

La población objeto de estudio son los
estudiantes de secundaria del área de las ciencia
naturales. Para el caso, jóvenes de sexo masculino y
femenino, en edades comprendidas entre los 10 y 15 años de
edad, que cursan el grado octavo. Residentes urbanos en la ciudad
de Medellín, con estrato socio económico que oscila
entre 2 y 3. La muestra de la población fue de 30
estudiantes (15 hombres y 15 mujeres), pertenecientes a la
Institución Educativa José Ma. Bravo Márquez
(I.E. J.M.B.M).

El tipo de muestreo realizado fue el aleatorio simple.
Ya que cada unidad de muestreo, tuvo la misma probabilidad de ser
incluida en la muestra total. Como su nombre lo indica, la
muestra se escogió al azar. A partir de las listas
oficiales para los cinco grupos de octavos grados de la
institución. El procedimiento que se siguió, fue
depositar en un recipiente el número de la lista con el
grado y grupo correspondiente. Luego se extrajeron cada una de
las unidades correspondientes a la muestra.

Es importante aclarar que, a pesar de que ninguna
muestra da garantía absoluta en relación con la
población de donde ha sido extraída, para el caso,
la muestra es representativa con relación a la
población a trabajar.

3.3.2. Fuentes secundarias.

Dentro de las fuentes secundarias de datos
(pre-elaborados) utilizadas en este estudio, por su pertinencia
de adaptación a los objetivos, por su actualidad,
fidelidad y confianza, están:

• La Internet: fue la principal fuente secundaria. En
  especial, el servicio que presta la world wide web (www o
  "web"), el cual permitió extractar la mayor cantidad
  de información. A través de la consulta de sus
  bases de datos y sitios web relacionados con el problema.
  Además, se utilizó el servicio de intercambio y
  descarga de archivos (P2P) para la consecución de
  material tanto en formato pdf como tipo Word. Igualmente, es
  bueno mencionar, la utilización de los servicios de
  correo electrónico, que permitió el
  envió de material borrador de la investigación
  y el intercambio de opiniones y sugerencias, tanto con otros
  pares como con los asesores de la investigación.
  También, se tuvo acceso a grupos de noticias, blogs,
  foros web, boletines electrónicos, entre otros
  servicios del internet.

• Material impreso: dentro del material impreso
  consultado, destacan los de tipo libros, revistas y folletos,
  los cuales se referencian al final, en la sección
  respectiva.

3.4. MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

Es pertinente señalar, antes de hacer la
alusión a los métodos e instrumentos utilizados en
la recolección de los datos, que en todo proceso de
recolección de información en una
investigación, suelen combinarse entre sí, los
métodos, las técnicas, instrumentos y fuentes de
información. Con todas las ventajas y desventajas que esto
acarrea. Así, en este estudio se hizo caso de lo
mencionado y se recurrió para el logro de sus objetivos, a
la combinación de los métodos de la
observación indirecta y al de la encuesta.

La observación realizada, fue de tipo simple. Por
cuanto, es la que permite una mejor utilización de los
lineamientos generales para observar. Y, luego escoger, lo que se
estima relevante a efectos de la investigación propuesta.
Así, se centró la observación, tanto de la
disponibilidad de recursos e intereses por parte de los
estudiantes, como los diferentes sitios web de ciencias naturales
que se encontraron en internet sobre el problema de estudio. En
especial, de aquellos que existen en lengua hispana e inglesa.
Los cuales actuaron como referentes y fuente secundaria de
información. Donde se observaron las
características, estructura y condiciones de las web en
ciencias. Registrándose los hallazgos, en el diario y el
cuaderno de notas.

Por otra parte, las encuestas utilizadas fueron del tipo
personal y anónima. Las cuales se aplicaron en forma
directa e individual, a través de cuestionarios escritos,
a cada uno de los estudiantes seleccionados como muestra. Su
objetivo fue determinar las siguientes variables:

• posesión de equipo informático (PC)
  para la consulta,

• posesión del servicio de internet en el
  hogar,

• uso de internet para la consulta regular de temas
  científicos,

• uso del correo electrónico para intercambio
  de información con los docentes,

• conveniencia de la existencia de un sitio web en
  ciencias por parte del profesor, para poder estudiar e
  intercambiar ideas científicas con
  él,

• disposición de consultar los contenidos
  fundamentales del curso de ciencias a través del sitio
  web de ciencias del profesor.

Es de mencionar que, el cuestionario aplicado fue de
preguntas cerradas, tipo dicotómicas. Donde el encuestado
sólo puede elegir una respuesta de una serie de dos
respuestas (ver Anexo 1).

3.5. TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS
RESULTADOS

Es pertinente, presentar una sucinta reflexión
preliminar, sobre el modelo sistemático de
actuación seguido para la representación tabular de
los datos estadísticos. Este Consistió en ordenar
los datos o información en filas y columnas, con las
especificaciones correspondientes acerca de su naturaleza. Se
trató de relacionar, de la mejor forma posible, cada una
de las partes clave que las constituyen. Así, se
colocó el título, la columna matriz, el
encabezamiento de las columnas y el cuerpo de la
tabla.

Como ya se referenciara, en el apartado sobre la
población y muestra, la encuesta fue aplicada a
estudiantes del área de ciencias naturales del nivel
secundario de educación. La población en estudio
fue de 30 estudiantes de 8vo grado. Seleccionada de manera
homogénea y aleatoria, con edades comprendidos entre los
11 y 15 años. La encuesta contó con 6 preguntas
clave. Que se realizó para determinar la posesión,
conocimiento y frecuencia de uso de los servicios
informáticos en el estudio de las ciencias.

El resultado de la encuesta se procesó con el
paquete estadístico de Microsoft Excel, perteneciente a la
suite de Microsoft Office, Versión 10 de 2010; para
Windows 7. Se calcularon los siguientes estadígrafos: la
frecuencia y el porcentaje para cada una de las variables
consideradas. Las cuales se muestran a
continuación:

Según la gráfica No.1, el 86.4% de los
alumnos encuestados, posee computadora en su hogar. Esto es
fundamental para el logro de los objetivos propuestos en la
investigación. Por cuanto, esta se centra en el desarrollo
de un recurso donde la posesión de computadores por parte
de los posibles usuarios del sitio web desarrollado, es una
herramienta sine qua non, para su acceso.

Como se observa en la gráfica, la posesión
del 63% de los alumnos del servicio de internet, ratifica la
necesidad de involucrar este servicio al proceso de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias. De ahí, que
sea pertinente la investigación, para el desarrollo del
sitio web de ciencias naturales.

Se puede apreciar en esta gráfica No.3, que el
60% de los alumnos, está desperdiciando ese recurso
valioso de internet para el estudio y aprendizaje de las ciencias
naturales. Tal resultado, plantea un reto grande a la
investigación; en cuanto a la necesidad de desarrollar un
sitio web atractivo y amigable. Que pueda ganarse la
atención de los estudiantes, modificando esa pobre cultura
de consulta de material científico vía
internet.

Como se puede ver en este cuarto gráfico, no
existe, en la gran mayoría de estudiantes (80%), una gran
cultura de consulta e intercambio de información
vía e-mail, con sus docentes. Ya que sólo el 20%,
hace uso de tal recurso. De ahí, que se haga necesario
modificar tal conducta, a través de la generación
de espacios tanto virtuales como reales, donde los estudiantes y
sus profesores, puedan establecer canales bidireccionales
virtuales, de comunicación de tipo científica. Es
así, como en el sitio web que se ha desarrollado; sea
prioridad, invitar permanentemente, a los estudiantes, para que
se involucren en la retroalimentación de lo
planeado.

La gráfica No. 5. Muestra la preferencia de los
estudiantes (86.6 %), para que su docente de ciencias tenga un
sitio web; que les permita estudiar e intercambiar ideas con
él. Esto resulta paradójico, si recordamos los
resultados que ya se expusieron en el apartado anterior. Sin
embargo, también reitera la pertinencia y necesidad del
estudio realizado, sobre el desarrolla de un sitio web en
ciencias, que sirva de ayuda y apoyo en el aprendizaje de las
ciencias naturales. Como ya se expusiera, en más de una
ocasión, en este capítulo.

Puede observarse en este grafico No. 6, que los alumnos
manifiestan en un 76.66%, la intención que tienen de
consultar, si existiera, un posible sitio web de ciencias de su
profesor. Para utilizarlo como material de apoyo didáctico
del proceso de enseñanza- aprendizaje de las
ciencias.

CAPÍTULO 4

Resultados

4.1. ELEMENTOS CLAVE DEL DESARROLLO DE UN SITIO WEB
DIDÁCTICO

EN CIENCIAS NATURALES

4.1.1. Elementos
científico-pedagógicos

4.1.2. Elementos didácticos

4.1.3. Elementos relativos a las TIC, en particular de
tipo informático-digital

4.2. CONTENIDOS CIENTÍFICOS FUNDAMENTALES DEL
SITIO WEB

4.2.1. Contenidos web: definición, estructura y
construcción

4.2.2. Contenidos web de tipo científico:
estándares y peculiaridades

4.3. DISEÑO, CONFIGURACIÓN,
CREACIÓN DEL SITIO WEB EN CIENCIAS

4.3.1. Creación del sitio web: apuntes
específicos

4.3.2. Puesta en Funcionamiento del sitio web
"Naturámano: un mundo en

ciencias experimentales"

4.4. CARACTERÍSTICAS
PEDAGÓGICO-DIDÁCTICAS E
INFORMÁTICAS

FUNDAMENTALES DE UN SITIO WEB EN CIENCIAS

Este capítulo presenta las deducciones obtenidas
para cada uno de los objetivos planteados en la
investigación. Sustentados en las diferentes evidencias
analizadas, que para el caso fueron las diferentes revisiones
bibliográficas y la indagación a una muestra de
estudio seleccionada. Se presentan en los cuatro apartados
siguientes:

4.1. Elementos clave a considerar para la
creación de un sitio web didáctico en ciencias
naturales.

La indagación mostró que todo web
educativo en ciencias que se piense crear, para poder cumplir su
objetivo formativo de manera integral y significativa, debe
considerar, primero en forma general, y después en forma
específica, los siguientes elementos clave en su
planeación: los elementos científico
-pedagógicos, los elementos de tipo didácticos y
los relativos a las TIC, en particular, los de tipo
informático-digitales. Los cuales se muestran a
continuación con sus rasgos distintivos
fundamentales:

4.1.1. Elementos
científico-pedagógicos.

Sus rasgos característicos son los
siguientes:

• Considerar a la ciencia como una actividad compleja.
  Que involucra tanto un cuerpo de conocimientos (sistemas
  teóricos) como un proceso para la consecución
  de tales conocimientos (Método científico).
  Esta entidad es indisoluble. Explica los sistemas naturales
  que conforman todo lo existente. Y, no se puede entender el
  uno sin el otro.

• Ver la ciencia como un proceso lógico basado
  en evidencias.

• Estimar que la ciencia es un proceso en constante
  cambio y revisión de su cuerpo teórico. Y,
  según el contexto histórico y social, se
  objetiva cada vez más en el tiempo.

• Pensar que la ciencia es una parte más de la
  manifestación cultural de los pueblos.

• Valorar la educación en ciencias desde la
  perspectiva que busca desarrollar en los educandos, partiendo
  de las teorías científicas, sus destrezas,
  habilidades y herramientas metodológicas para
  identificar y proponer alternativas de solución a los
  problemas que se les presentan.

• Estimar la evaluación de las condiciones de
  recepción e interiorización de las estructuras
  conceptuales científicas.

• Determinar los intereses, necesidades y expectativas
  de los agentes involucrados en el proceso de formación
  en ciencias, tales como los estudiantes y docentes o
  difusores científicos.

• Considerar el marco normativo social

4.1.2. Elementos didácticos.

Se han integrado tanto lo relativo a la enseñanza
como al aprendizaje. Si bien, se pueden considerar por separado,
son procesos que por lo general, ocurren simultáneamente.
Por eso en lo que sigue, se referirá a ellos de manera
indistinta. Dentro de estos prioritarios, para la creación
del sitio web, tenemos:

• La adopción del enfoque didáctico.
  Para el caso, se adhiere al enfoque dialéctico
  materialista con una orientación hacia la
  investigación tanto del docente como del
  alumno.

• La correspondencia entre el enfoque didáctico
  con las nuevas aportaciones epistemológicas y
  sicológicas sobre la producción del
  conocimiento.

• Elaboración de objetos de enseñanza
  acordes con el cuerpo de conocimientos y el proceso
  metodológico de la ciencia. Esto es, lo que se conoce
  para el caso del desarrollo de la ciencia escolar secundaria,
  como estándares de conocimiento.

• los materiales didácticos distribuidos a
  través de la web debieran responder a una serie de
  características básicas que sintetizo como
  sigue:

a) Deben ser interactivos. Es decir, solicitan al alumno
que realice algún tipo de actividad o tarea y reaccionan,
en la medida de lo posible, ante la respuesta del
mismo.

• Planteamiento de situaciones problemáticas
  para su estudio cualitativo.

• La elaboración de estrategias de
  resolución (incluyendo, en su caso, diseños
  experimentales) para contrastar las hipótesis a la luz
  del cuerpo de conocimientos de que se dispone.

• El fomento de procesos de autoevaluación
  constante, que favorezcan actividades de síntesis
  (esquemas, memorias, mapas conceptuales…)

4.1.3. Elementos relativos a las TIC, en particular
de tipo informático-digital.

El trabajo pone de manifiesto que el proceso exitoso de
incorporación de las TIC en la escuela, particularmente de
tipo informático digital en internet, esto es material
didáctico web, es consecuencia del cruce de
múltiples variables. Que van desde las relativas a las
político-educativas, como a las de naturaleza
económica, culturales e infraestructural
(hardware-software adecuado), entre otras. A continuación,
se enuncian los principales rasgos a considerar, sobre los
aspectos mencionados:

• Priorizar lo educativo, a través de un buen
  modelo socio constructivo y dialéctico, antes que lo
  tecnológico. Ya que es el método o estrategia
  didáctica junto con las actividades planificadas,
  centradas en los estudiantes, las que promueven un
  aprendizaje significativo y de carácter
  autocrítico e inquisitivo.

• Planificar el material web didáctico
  (lecciones, unidades didácticas, proyectos, etc)
  haciendo explícito, no sólo el objetivo y
  contenido de aprendizaje curricular, sino también el
  tipo de competencia o habilidad
  tecnológica-informacional que se promueve en el
  alumnado.

• Proyectar el material didáctico web o
  material didáctico en formato web, con una interface
  atractiva y fácil de usar. Es decir, los materiales
  deben cuidar su diseño gráfico, deben resultar
  atractivos para el alumno, y su utilización debe ser
  intuitiva. Además de ser multimedia e hipertextual.
  Esto es, deben diseñarse incorporando distintas formas
  de representación simbólica: textual,
  gráfica, audiovisual, icónica, entre otras e
  interconectados entre sí.

• Adecuar los materiales a las características
  de sus potenciales usuarios. Es decir, la selección
  del contenido y de las formas de presentarlo deben partir y
  tener en cuenta los conocimientos, capacidades e interese de
  los alumnos. Y, debe incorporar, siempre y cuando se
  considere oportuno, documentos o textos complementarios en
  ficheros o archivos que puedan ser abiertos o descargados
  para su posterior estudio.

• Incorporar al web didáctico en ciencias,
  elementos de navegación y comunicación propios
  de Internet. Tales como: enlaces o links de interés a
  otros webs que ofrecen información o recursos
  complementarios, correo electrónico, chat,
  videoconferencia, acceso a redes sociales, entre
  otros.

• Favorecer, a través de los sitios web
  didácticos en ciencias, el diseño de
  comunidades de conocimiento basadas en las TIC. Y, el saber
  utilizar estas tecnologías, para apoyar el desarrollo
  de las habilidades de los estudiantes; tanto en materia de
  creación de conocimientos, como para su aprendizaje
  permanente y reflexivo.

4.2. Contenidos fundamentales a socializar con los
usuarios del sitio web.

Este apartado, expone lo que fue el análisis
crítico realizado al desarrollo de este objetivo de la
investigación. Y que planteó la necesidad de
reflexionar y valorar en primer lugar, la estructura,
características y construcción informática
de los contenidos web. Y, en segundo lugar, estimar el tipo de
contenidos clave a desarrollar según las necesidades e
intereses de alumnos, profesores y el contexto escolar actual.
Por consiguiente, en lo que sigue, se explica lo que
arrojó la investigación al respecto.

4.2.1. Contenidos web: definición, estructura
y construcción.

Al respecto se encontró que, los contenidos a
desarrollar para un sitio web educativo en ciencias o de
cualquier otra índole, reciben el nombre genérico
de contenidos hipermedia. Esto es un acrónimo que combina
las palabras "hipertexto" y "multimedia"; que incluye y combina
relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio, tales como
texto digital, imágenes fijas, sonidos, animaciones,
videos, entre otros.

La estructura de tales contenidos, es el hipertexto.
Esto es un texto digital que contiene palabras o conceptos clave
resaltados: en azul claro sino se ha abierto su enlace, o
púrpura si el enlace nodal ha sido abierto. Tales
conceptos, se hayan a lo largo del texto, a modo de una
colección o red de nodos conceptuales, que están
interrelacionados o enlazados a otros textos o piezas de
información. Tanto en la propia página como a otra
externa. Dicho elemento de información o nodo puede ser
desde una simple idea hasta la porción mayor de un
documento, bien sea tipo texto, audio-visual o de otra
índole.

Cuando el usuario selecciona el enlace indicado o
marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón; el
sistema de hipertexto recorre, busca y exhibe el nodo que
está al otro extremo del enlace. Si un solo marcador
representa múltiples enlaces, el sistema de hipertexto le
presenta al usuario una lista de enlaces disponibles, por lo
general, en orden de prioridad e importancia.

Entre las características más importantes,
a considerar sobre el desarrollo de hipertextos están las
siguientes:

• El hipertexto no es lineal. Ya que, a través
  de los enlaces de navegación entre los nodos
  conceptuales, los lectores pueden "saltar" por el documento
  como lo deseen, según sus propias necesidades. Sin
  ningún orden y secuencia determinada.

• El hipertexto es eminentemente interactivo. Permite
  a cada usuario seleccionar los temas que sean de su
  interés o que le parezcan más importantes. De
  ahí, que los conceptos o ideas que se entrelacen sean
  las más relevantes y significativas para el
  aprendizaje de lo que se plantea al estudiante.

• Los hipertextos permiten ofrecer un contexto rico en
  información "multidireccional", relacionada en torno a
  las ideas principales del tema en estudio. Una ventaja sobre
  los textos escritos, ya que en éstos, el autor
  está obligado a seguir en su escritura un formato
  lineal o unidireccional. Así, con el hipertexto los
  autores pueden estructurar sus textos como una red de
  información, con enlaces interrelacionados y
  resaltando las ideas principales entre ellos.

• Si el hipertexto no está bien estructurado o
  si el usuario no ha desarrollado las competencias adecuadas
  para su lectura, se puede perder su sentido comunicacional.
  Esto obliga al desarrollador de contenidos web, a planear
  bien su construcción. Para reducir la probabilidad de
  desorientación del lector. La estructura del
  hipertexto debe basarse en un análisis de la
  audiencia.

Asimismo, en lo que respecta a la construcción y
composición del contenido o material tipo hipermedia y/o
hipertextual de la web, es necesario considerar lo
siguiente:

• La posibilidad de auto-gestionar de forma
  fácil, cómoda, intuitiva y rápida los
  contenidos vía online. Al igual que su
  incorporación constante y continuada, según las
  necesidades que se vayan presentando. Favoreciendo su
  fácil manejo, en cuanto a estructura, opciones de
  configuración, niveles y menús de
  navegación.

• Se debe fraccionar el contenido. Así los
  lectores no verán un bloque sólido del mismo.
  Esto mejora la lectura en pantalla, y da descanso a los ojos.
  Para ello, se hace un esquema de los contenidos a referir. Se
  estructura el texto mediante resúmenes y tablas de
  contenidos, fraccionándolo, en forma lógica, en
  contenidos cortos y autónomos. Que se escriben, editan
  y revisan en orden aleatorio. Para asegurarse que al leerlos
  en cualquier orden, se entienden. Además, se asignan
  títulos a las fracciones para identificar claramente
  su contenido. Los títulos y subtítulos deben
  ser claros, simples y concisos. Se pueden usar viñetas
  para los bloques textuales.

• La escritura hipertextual se debe realizar de forma
  diferente a la tradicional. Esto es, se deben organizar
  párrafos cortos. Para ello se debe en lo posible,
  explicar una idea principal por párrafo. Incluyendo
  tres oraciones o menos en cada párrafo. Redactados en
  forma sencilla, clara y concisa. Suministrándose
  enlaces rápidos a: nuevos conceptos, contenidos
  secundarios, definiciones y cualquier otro material
  adicional.

• Los contenidos y/o textos e deben redactar en forma
  clara y simple. Para ello, se emplea un estilo de
  redacción de pirámide invertida. Esto es, se
  comienza por la conclusión y se finaliza con los
  detalles. Utilizando oraciones afirmativas, simples,
  declarativas e imperativas. Con la puntuación
  adecuada. Y el número de palabras realmente
  necesarias. Así, quienes deseen profundizar sobre el
  tema, pueden continuar leyendo sin perjuicio de quienes
  buscan rápidamente la información más
  relevante.

4.2.2. Contenidos web de tipo científico:
estándares y peculiaridades.

En lo que respecta a la indagación sobre los
contenidos clave a considerar para el desarrollo de la web en
ciencias naturales, se encontró que estos obedecen a tres
tipos de saberes, que son los siguientes: actitudinales,
procedimentales y conceptuales o cognitivos. Los cuales se
desglosan en estándares clave según el ministerio
de educación nacional de Colombia. Que se discuten a
continuación:

4.2.2.1. Contenidos de tipo
actitudinal

En esta categoría se engloban los asuntos o
temáticas que favorecen la formación de ciudadanos
capaces de comunicarse efectivamente con la sociedad, acerca de
las situaciones y problemas que aquejan tanto a poblaciones y
comunidades que las conforman. Comprenden las normas, valores y
actitudes científicas, de tipo comunicacional, tales como
la capacidad para escuchar, plantear puntos de vista y compartir
el saber; el trabajo en equipo (habilidad para interactuar
productivamente al asumir compromisos); la disposición
para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante del
conocimiento, además de la disposición para
reconocer la dimensión social del conocimiento y asumirla
responsablemente. Un ejemplo de estos contenidos es el desarrollo
personal, socio-comunitario y comunicacional.

4.2.2.2. Contenidos de tipo
procedimental.

La temática que involucra o comprende estos
saberes está enmarcada dentro de lo que se conoce como
método científico. Donde la interiorización
de su proceder o es la competencia que se busca desarrollar.
Así entonces, los contenidos procedimentales se refieren a
todas aquellas capacidades prácticas, técnicas y/o
metodológicas que se utilizan para la solución de
problemas cotidianos. Esto es, son el saber hacer frente una
situación determinada. El ámbito de las ciencias
naturales, contempla las siguientes categorías de
contenidos procedimentales:

• La observación, formulación de
  peguntas y explicaciones provisionales (o Hipótesis)
  sobre hechos o fenómenos naturales.

• La comprobación de las
  hipótesis.

• El diseño de experimentos.

• La selección, recolección y
  organización de información sobre los
  fenómenos estudiados.

• La interpretación de la
  información

• La comunicación de resultados

Un ejemplo de este tipo de contenidos es la
investigación bibliográfica o la búsqueda de
información.

Los contenidos procedimentales responden a la pregunta
de cómo aprender. O sea, dan pautas para seleccionar las
herramientas a utilizar en el proceso
enseñanza-aprendizaje.

4.2.2.3. Contenidos de tipo
conceptual.

Se refiere a todos aquellos conceptos, principios,
modelos y teorías científicas, que la humanidad ha
construido para la interpretación y transformación
de su entorno. Estos contenidos, constituyen la base para la
construcción de los demás contenidos referenciados.
Los contenidos conceptuales, responden a la pregunta sobre
qué se va a enseñar en la web de
ciencias.

Es bueno aclarar que, entre los diferentes tipos de
contenidos analizados, no existen límites infranqueables
de separación e independencia. Por el contrario, entre
ellos, se dan relaciones de transversalidad y
complementariedad.

En lo que sigue, se enuncian los contenidos
fundamentales del área de las ciencias naturales, a
considerar para la creación de la web en ciencias objeto
de estudio.

Los contenidos científicos se organizan en dos
grandes grupos que son:

• Los relacionados con la estructura del
  universo y,

• Los relacionados con las Interacciones (cambios y
  conservación), que ocurren en dicho
  universo.

Tales "contenidos macros", dan cabida a todo
conocimiento proveniente de las disciplinas que constituyen el
área (física, química, biología y
ecología). A través de los mencionados aspectos, se
expresan los conceptos científicos a desarrollar en los
diferentes niveles del sistema educativo en forma secuencial y
según el desarrollo psico-biológico del estudiante.
Se han estructurado en ejes articuladores de las ideas
científicas para cada nivel de educación. Y
comprenden los siguientes:

4.2.3. Básica primaria: Nivel
exploratorio

4.2.3.1. Procesos biológicos:
¿Cómo son los seres que nos rodean?

• Estructura y función.

• Relaciones y adaptación.

4.2.3.2. Procesos químicos:
¿Cómo son las cosas que nos rodean?

• Características macroscópicas y
  cambios.

4.2.3.3. Procesos físicos:
¿Cómo se mueven, cómo se ven, cómo se
oyen las cosas a mi alrededor?

• Situaciones en el espacio y el tiempo;

• fuerza como interacción.

4.2.4. Básica secundaria: nivel
diferencial

4.2.4.1. Procesos biológicos

Organización y diversidad de los sistemas
biológicos. Niveles de organización
biológica: celular, organísmico y
ecosistémico.

4.2.4.2. Procesos químicos

Cambios y conservación en los materiales cuando
interactúan. ¿Dónde se ubica lo
microscópico? Características macroscópicas.
Estructura interna. Materiales en interacción.

4.2.4.3. Procesos físicos

Relaciones y transformaciones físicas: Relaciones
fuerza-movimiento, tiempo-espacio,
interacción-conservación

4.2.5. Educación media: nivel
disciplinar

4.2.5.1. Procesos biológicos

La Biología como ciencia: Microbiología,
Bioquímica y diversidad.

4.2.5.2. Procesos químicos

La Química como ciencia: Fisicoquímica y
Química analítica de elementos, compuestos y
mezclas.

4.2.5.3. Procesos físicos

La Física como ciencia: Mecánica de
partículas. Fenómenos ondulatorios.
Termodinámica. Electromagnetismo.

4.3. DISEÑO, CONFIGURACIÓN Y
CREACIÓN DEL SITIO WEB EN CIENCIAS

El producto final que se obtuvo en esta
investigación fue el sitio web en ciencias naturales, que
se ha denominado: "Naturámano: un mundo en ciencias
experimentales." Cuya dirección electrónica
es: http://sites.google.com/site/naturamano/home.
Responde a los lineamientos encontrados en la indagación,
tanto en su parte teórica como experimental con los
alumnos. En lo que sigue, se exponen y enuncian las
características más relevantes que llevaron a su
creación. Al igual que, su estructura y
configuración.

En primer lugar es bueno indicar que las herramientas
informáticas que se han utilizado para desarrollar el
sitio, pertenecen al conjunto de software de uso libre. El
sistema operativo utilizado fue el Ubuntu (Linux) versión
11.0, perteneciente a la empresa Canonical Ltd./Ubuntu
Foundation. Con su paquete de aplicaciones ofimáticas
LibreOffice: Writer, Calc, Impress, Draw, Math y Base.
Las cuales se utilizaron para la elaboración de texto,
gráficos, etc. Y, la aplicación para la
codificación de los contenidos al formato HTML, al igual
que su montaje en la web y servicio de hosting, fue Google Sites.
Ya que ésta fue la que permitió un mejor manejo de
los costos de la investigación.

Es pertinente hacer una somera explicación sobre
la utilización de la aplicación Google Sites. Como
ya se dijo, es una aplicación online gratuita, que es
ofrecida por la empresa Google. Permite crear un sitio web o una
intranet de forma tan sencilla como editar un documento. Brinda
la posibilidad de reunir rápidamente, y en único
lugar, información tan variada como: textos, audio,
videos, calendarios, presentaciones, archivos adjuntos (en
diferentes formatos).

Además, posibilita compartir la
información con facilidad, para verla y editarla por un
grupo reducido de colaboradores o con todas aquellas personas que
se quiera. Posee una amplia gama de plantillas para la
personalización de la interfaz del sitio. Al igual que la
búsqueda con la tecnología Google en el contenido
de Google Sites. Quizás, la única deficiencia que
se tiene con este sistema, es la poca cantidad de espacio libre
para almacenaje de contenidos, ya que es de 100Mb.

4.3.1. Creación del sitio web: apuntes
específicos.

Para la creación del sitio web, se aplicó
el estándar metodológico internacional denominado
ISO 13407: Human-centred design processes for interactive
systems, o UCD (User-Centered Design). Que en forma general, se
conoce en lengua hispana, como diseño centrado en el
usuario. Es el estándar universal para la creación
de productos informáticos tales como: aplicaciones
software, sistemas hardware/software, sitios web y servicios
relacionados. Este estándar plantea, la necesidad de tomar
en consideración el costo total, tanto económico
como en términos de tiempo y esfuerzo, del ciclo de vida
del producto diseñado. Desde el momento de su
concepción, pasando por su diseño,
implementación, soporte, uso y mantenimiento.

Según este modelo, una vez se identifica la
necesidad que se tiene sobre el producto a elaborar, se deben
realizar cuatro fases clave para su ciclo de creación, las
cuales son:

4.3.1.1. Fase de planeación

4.3.1.2. Fase de diseño

4.3.1.3. Fase de contenido

4.3.1.4. Fase de estructura

4.3.1. Fase de Planeación.

En esta etapa del desarrollo del sitio web de ciencias,
se determinaron y definieron en forma global y concreta, las
condiciones a presente y futuro sobre su estructura, contenido,
diseño, tecnología, administración, entorno,
elaboración y actualización permanente. Al igual
que los requerimientos básicos de los usuarios, y el
objetivo del sitio y su factibilidad. Se destaca que esta primera
aproximación al problema, sirvió de límite
para las restantes etapas del ciclo de
creación.

A continuación, se muestra una parte de los
resultados logrados en esta fase. A través de un
"screen-shot" o imagen que se ha tomado a la
página de presentación (Home) del sitio.

Fig. 4.1. Screen-shot de la
portada del sitio web.

Como se aprecia en la figura, aparece definida en forma
muy global, lo que es el sitio. Se muestra su título
principal, barra de búsqueda, objetivo general, logo
específico, el contador de visitas y el texto de
bienvenida con sus respectivos links resaltados en azul. La
imagen deja entre ver, lo que es su diseño sencillo
(minimalista) y contenidos a compartir. Todo esto, se amplia y
explica con más detalle en los próximos apartados
sobre las restantes fases.

4.3.2. Fase de diseño.

El principio que sirvió de guía para esta
fase, fue que el mejor diseño es el más simple. O
sea, aquel que prioriza lo esencial e importante, sobre lo
redundante. Como puede ser el uso de muchos gráficos,
videos, colores entre otras cosas. Esto permitió definir
el sitio con el máximo nivel de detalle posible a nuestro
alcance. Sobrio, equilibrado pero a la vez interesante y
agradable. Se seleccionaron y adaptaron las plantillas y modelos
para el estilo gráfico; la cantidad, calidad y
tamaño de imágenes; los colores y fondos; los
estilos de texto, tipo de letras, sus distribuciones y
coherencias, entre otros aspectos. Sin soslayar, la coherencia
con los objetivos planteados para el sitio. Y, las
consideraciones de los futuros usuarios.

Una muestra y ejemplo del trabajo realizado en esta
fase, se aprecia a continuación en el screen-shot que se
presenta.

Fig. 4.2. Imagen del logo general del
sitio web.

En la imagen se aprecia el logo general que personaliza
el sitio web. Su diseño está concebido, para
mostrar la interdependencia e interrelación de
múltiples variables en la naturaleza. Ya que en él
aparecen, alrededor de una hoja de una planta (autótrofo
base de toda la vida en el planeta tierra), varios factores a
considerar en el estudio científico del mundo que nos
rodea. Como son: la energía solar, representada por el
círculo amarillo; el modelo de las órbitas
electrónicas de los átomos, como constituyentes de
todo lo existente; la computadora y diferentes símbolos
electrónicos, como resultado de las creaciones del ingenio
científico. Se resalta también, el uso premeditado
de los colores verde, naranja, blanco, amarillo y fondo gris
oscuro; para denotar la cercanía con todos aquellos
fenómenos y/u objetos naturales cotidianos.

4.3.3. Fase de organización de los contenidos
científicos del sitio web.

En el desarrollo de esta etapa, se realizó la
creación, adaptación, codificación y
definición de la magnitud del material o contenidos
científicos a publicar en la web. El material que se
procesó para hipertexto, comprendió principalmente,
textos escritos y gráficas. Siempre, cuidando de no entrar
en conflicto con el estilo elegido para el sitio, esto es el
minimalista. Ya que los sitios web no pueden ser simples bodegas
para almacenar datos. Sin ningún sentido, relevancia y
profundidad científica y social. Esto es particularmente
cierto, tratándose de sitios web desarrollados para la
educación científica.

Es de mencionar que esta fue una de las etapas que
más tiempo requirió en la investigación. Por
cuanto hubo que considerar, entre otros aspectos, la
organización de los contenidos científicos, por
cierto, bastante amplios y variados. Como ya se mencionara en
capítulos precedentes de esta indagación. Revisar
el lenguaje a utilizar, como también la coherencia con el
resto del sitio y la implementación del proceso de
navegabilidad entre dichos contenidos.

Como una muestra de una parte del trabajo realizado en
esta etapa, se presenta una imagen más, extractada del
sitio web desarrollado:

Fig. 4.3. Imagen de una de las secciones
del sitio web denominada "Documentos de Clase".

En esta imagen se aprecia una de las secciones clave del
sitio, como es la relacionada con los documentos que se busca,
sirvan de apoyo y complemento al trabajo cotidiano desarrollado
en el salón de clase. Aparece una breve descripción
de la sección, con las respectivas sugerencias. Y, se
anexan varios documentos seleccionados cuidadosamente, para
apoyar el trabajo del aula. Nótese que tales documentos,
pueden ser o consultados directamente en el sitio, y/o
descargados al computador del usuario, para su posterior
estudio.

4.3.1.4. Fase de estructuración del sitio
web.

Inicialmente, es bueno comentar que en esta fase, la
idea principal que guio el trabajo fue que: la forma como se
estructuran o integran las diferentes páginas del sitio,
tiene una repercusión directa en su eficiencia y eficacia
para la consecución de los objetivos propuestos. Por
cuanto, si su estructuración es inapropiada, la
búsqueda de información por parte de los navegantes
del sitio se dificulta.

De ahí, que después de valorar varias
alternativas para la estructuración del sitio, se
decidiera por darle una estructura jerárquica tipo
arbórea. Porque es la que más acorde está
con la estructura de los contenidos de tipo científico
naturales. En este tipo de estructuración, siempre se
parte de la página de inicio o presentación (Home),
hacia las demás secciones del sitio. Que por lo general,
se encuentran señaladas en forma de columna
(Navegación) en la parte izquierda de la pantalla. Como se
pude apreciar en las imágenes tomadas del sitio y que se
analizan a continuación:

Fig. 4.4. Imagen de la columna de la
estructura general del sitio web.

Fig. 4.5. Imagen de la estructura general
por secciones (Sitemap) del sitio web.

En las imágenes anteriores se observa que el
sitio web se estructuró en las siguientes
secciones:

• Presentación

• Auto-evaluación

Partes: 1, 2, 3