e) Con su completa abstracción de bases de datos,
soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la
definición inicial de las tablas).
f) La lista de cursos muestra descripciones de cada uno
de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad
de acceder como invitado.
g) Los cursos pueden clasificarse por categorías
y también pueden ser buscados – un sitio Moodle puede
albergar miles de cursos.
h) Se ha puesto énfasis en una seguridad
sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son
revisados, las cookies encriptadas, etc.
i) La mayoría de las áreas de
introducción de texto (recursos, mensajes de los foros
etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo
como cualquier editor de texto de Windows.
Administración del Sitio
Figura 4.2.
Administracion del sitio del Campus
de la facultad de Ingeniería
Figura 4.3.
Pantalla de
Configuración
a) El sitio es administrado por un usuario
administrador, definido durante la instalación.
b) Los "temas" permiten al administrador personalizar
los colores del sitio, fuentes, presentación, etc., para
ajustarse a sus necesidades.
c) Pueden añadirse nuevos módulos de
actividades a los ya instalados en Moodle.
d) Los paquetes de idiomas permiten una
localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes
pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay
paquetes de idiomas para 43 idiomas.
e) El código está escrito de forma clara
en PHP bajo la licencia GPL, fácil de modificar para
satisfacer necesidades.
Figura 4.4.
Pantalla de Configuración de
variables
Figura 4.5.
Pantalla de configuración del
sitio
Figura 4.6.
Pantalla de configuración de
temas
Figura 4.7.
Pantalla de configuración de
administración de módulos
Figura 4.8.
Pantalla de Configuración de
Bloque
Figura 4.9.
Pantalla de configuración de
copia de seguridad
Figura 4.10.
Configuración del
calendario
a) Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo
del administrador, manteniendo una alta seguridad.
b) Soporta un rango de mecanismos de
autenticación a través de módulos de
autenticación, que permiten una integración
sencilla con los sistemas existentes.
c) Método estándar de alta por correo
electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias
cuentas de acceso. La dirección de correo
electrónico se verifica mediante
confirmación.
d) Método LDAP: las cuentas de acceso pueden
verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede
especificar qué campos usar.
e) IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican
contra un servidor de correo o de noticias (news).
Soporta los certificados SSL y TLS.
f) Base de datos externa: Cualquier base de datos que
contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de
autenticación.
g) Cada persona necesita sólo una cuenta para
todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener
diferentes tipos de acceso.
h) Una cuenta de administrador controla la
creación de cursos y determina los profesores, asignando
usuarios a los cursos.
i) Una cuenta como autor de curso permite sólo
crear cursos y enseñar en ellos
j) Los profesores pueden tener los privilegios de
edición quitados para que no puedan modificar el curso
(p.e. para tutores a tiempo parcial)
k) Seguridad: los profesores pueden añadir una
"clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el
acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta
clave personalmente o a través del correo
electrónico personal, etc.
l) Los profesores pueden inscribir a los alumnos
manualmente si lo desean.
m) Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes
manualmente si lo desean, aunque también existe una forma
automática de dar de baja a los estudiantes que
permanezcan inactivos durante un determinado período de
tiempo (establecido por el administrador).
n) Se anima a los estudiantes a crear un perfil en
línea de sí mismos, incluyendo fotos,
descripción, etc. De ser necesario, pueden esconderse las
direcciones de correo electrónico.
o) Cada usuario puede especificar su propia zona
horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se
traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de
mensajes, de entrega de tareas, etc.).
p) Cada usuario puede elegir el idioma que se
usará en la interfaz de Moodle (Inglés,
Francés, Alemán, Español,
Portugués, etc.).
Administracion de Usuarios
Figura 4.11.
Pantalla de Administración de
Usuarios
Figura 4.12.
Pantalla de Autenticación de
usuarios
Figura 4.13.
Pantalla para agregar
Usuarios
Figura 4.14.
Pantalla para matricular
estudiantes
Figura 4.15.
Pantalla de matricula escogiendo
categoría
Figura 4.16.
Pantalla de asignación de
profesores
Figura 4.17.
Pantalla de vista de archivos del
sitio
Administración de Cursos
Figura 4.18.
Administración de
cursos.
a) Un profesor sin restricciones tiene control total
sobre todas las opciones de un curso, incluido el restringir a
otros profesores.
b) Se puede elegir entre varios formatos de curso tales
como semanal, por temas o el formato social, basado en
debates.
c) Ofrece una serie flexible de actividades para los
cursos: foros, glosarios, cuestionarios, recursos, consultas,
encuestas, tareas, chats y talleres.
d) En la página principal del curso se pueden
presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el
usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una
sensación de comunidad.
e) La mayoría de las áreas para introducir
texto (recursos, envío de mensajes a un foro etc.) pueden
editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
f) Todas las calificaciones para los foros,
cuestionarios y tareas pueden verse en una única
página (y descargarse como un archivo con formato de hoja
de cálculo).
g) Registro y seguimiento completo de los accesos del
usuario. Se dispone de informes de actividad de cada estudiante,
con gráficos y detalles sobre su paso por cada
módulo (último acceso, número de veces que
lo ha leído) así como también de una
detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el
glosario, etc. en una sola página.
h) Integración del correo. Pueden enviarse por
correo electrónico copias de los mensajes enviados a un
foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o
de texto.
i) Escalas de calificación personalizadas – los
profesores pueden definir sus propias escalas para calificar
foros, tareas y glosarios.
j) Los cursos se pueden empaquetar en un único
archivo zip utilizando la función de "copia de seguridad".
Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor
Moodle.
4.4.5. Módulo de Tareas
Figura 4.19.
Módulo de
tareas
Figura 4.20.
Ejemplo de Tarea
a) Puede especificarse la fecha final de entrega de una
tarea y la calificación máxima que se le
podrá asignar.
b) Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier
formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se
han subido.
c) Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el
profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.
d) Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la
clase entera (calificaciones y comentarios) en una única
página con un único formulario.
e) Las observaciones del profesor se adjuntan a la
página de la tarea de cada estudiante y se le envía
un mensaje de notificación.
f) El profesor tiene la posibilidad de permitir el
reenvío de una tarea tras su calificación (para
volver a calificarla).
4.4.6. Módulo de Chat
Se tomara como ejemplo la alumna Gabriela Camborda
Zamudio, quien ya esta inscrita como alumna del curso de sistemas
de información. Asi esta persona se conecta al Chat virual
donde se intercambian los conocimientos e
interrogantes.
Figura 4.21.
Módulo de Chat
Figura 4.22
Ejemplo de Chat
a) Permite una interacción fluida mediante texto
síncrono.
b) Incluye las fotos de los perfiles in la ventana de
chat.
c) Soporta direcciones URL, emoticonos,
integración de HTML, imágenes ,etc.
d) Todas las sesiones quedan registradas para verlas
posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los
estudiantes.
4.4.7. Módulo de Consulta
a) Es como una votación. Puede usarse para votar
sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por
ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
b) El profesor puede ver una tabla que presenta de forma
intuitiva la información sobre quién ha elegido
qué.
c) Se puede permitir que los estudiantes vean un
gráfico actualizado de los resultados.
4.4.8. Módulo Foro
Figura 4.23.
Ejemplo de Foro
a) Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos
para los profesores, de noticias del curso y abiertos a
todos.
b) Todos los mensajes llevan adjunta la foto del
autor.
c) Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o
presentar los mensajes más antiguos o los más
nuevos primero.
d) El profesor puede obligar la suscripción de
todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué
foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de
los mensajes por correo electrónico.
e) El profesor puede elegir que no se permitan
respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a
anuncios).
f) El profesor puede mover fácilmente los temas
de discusión entre distintos foros.
g) Las imágenes adjuntas se muestran dentro de
los mensajes.
h) Si se usan las calificaciones de los foros, pueden
restringirse a un rango de fechas.
4.4.9. Módulo Cuestionario
Figura 4.24.
Ejemplo de
Cuestionario.
a) Los profesores pueden definir una base de datos de
preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes
cuestionarios.
b) Las preguntas pueden ser almacenadas en
categorías de fácil acceso, y estas
categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas
accesibles desde cualquier curso del sitio.
c) Los cuestionarios se califican
automáticamente, y pueden ser recalificados si se
modifican las preguntas.
d) Los cuestionarios pueden tener un límite de
tiempo a partir del cual no estarán
disponibles.
e) El profesor puede determinar si los cuestionarios
pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no
las respuestas correctas y los comentarios.
f) Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios
pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias
entre los alumnos.
g) Las preguntas pueden crearse en HTML y con
imágenes.
h) Las preguntas pueden importarse desde archivos de
texto externos.
i) Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras
varias sesiones.
j) Las preguntas de opción múltiple pueden
definirse con una única o múltiples respuestas
correctas.
k) Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras
o frases).
l) Pueden crearse preguntas tipo
verdadero/falso.
m) Pueden crearse preguntas de
emparejamiento.
n) Pueden crearse preguntas aleatorias.
o) Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos
permitidos).
p) Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada
(estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de
texto.
q) Pueden crearse textos descriptivos y
gráficos.
4.4.10. Módulo Recurso
a) Admite la presentación de cualquier contenido
digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos,
etc.
b) Los archivos pueden subirse y manejarse en el
servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios
web (de texto o HTML).
c) Se pueden enlazar contenidos externos en web o
incluirlos perfectamente en la interfaz del curso.
d) Pueden enlazarse aplicaciones web,
transfiriéndoles datos.
4.4.11. Módulo Encuesta
Figura 4.25.
Módulo
Encuesta
Figura 4.26.
Ejemplo de Encuesta
a) Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES,
ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis
de las clases en línea.
b) Los informes de las encuestas están siempre
disponibles, incluyendo muchos gráficos. Los datos pueden
descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como
archivo de texto CVS.
c) La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de
que sean respondidas sólo parcialmente.
d) A cada estudiante se le informa sobre sus resultados
comparados con la media de la clase.
4.4.12. Módulo Taller
a) Permite la evaluación de documentos entre
iguales, y el profesor puede gestionar y calificar la
evaluación.
b) Admite un amplio rango de escalas de
claificación posibles.
c) El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a
los estudiantes para practicar la evaluación.
d) Es muy flexible y tiene muchas opciones.
Creación de un Curso
Figura 4.27.
Vista del Campus Facultad de
Ingeniería
4.5.1. Configuración del Curso
Lo primero que debe hacer es mirar bajo
"Administración" en la página principal del curso y
hacer clic en "Configuración…" (Advierta que este
enlace y de hecho toda la sección de Administración
está disponible sólo para usted (y el administrador
del sitio). Los estudiantes no podrán ver estos
enlaces.
En la página de Configuración puede
cambiar una serie de opciones de su curso, desde el nombre del
mismo hasta el día en que comenzará. No vamos a
hablar aquí de todas ellas, ya que todas tienen un icono
de ayuda a su lado que las explica en detalle. Sin embargo sobre
la más importante de ellas: el formato de
curso.
A continuación hay algunas pantallas q se muestra
paso a paso la creación del curso que en este caso es el
curso de Introducción a la Ingenieria de Sistemas de la
Modalidad a distancia que se dicta en la facultad de Ingenieria
de la Universidad peruna los Andes.
Figura 4.28.
Creación de un
curso.
Figura 4.29.
Ejemplo del curso
creado
Figura 4.30.
Curso creado por
temas
Los formatos semanal y por temas son muy similares en su
estructura. La diferencia principal es que cada sección en
el formato semanal cubre exactamente una semana, mientras que en
el formato por temas cada sección cubre aquello que usted
quiera. El formato social no usa mucho contenido y se basa o
centra alrededor de un sólo foro, que se presenta en la
página principal.
Figura 4.31.
Administración de
Usuarios
Figura 4.32.
Ejemplo de cursos
disponibles
Figura 4.33.
Ejemplo de curso creado por
temas
Figura 4.34.
Pantalla de los fascículos del
curso
Figura 4.35.
Pantalla que contiene un recurso
asignado
Figura 4.36.
Pantalla con asignación de
recursos y actividades
Es posible que usted tenga contenidos que desee
añadir a su curso, tales como páginas web, archivos
de audio, archivos de vídeo, documentos en formato Word, o
animaciones en Flash. Cualquier tipo de archivo existente puede
subirse a su curso y almacenarse en el servidor.
Estando sus archivos en el servidor, usted puede
moverlos, renombrarlos, editarlos o borrarlos.
Todo esto se logra a través del enlace
Archivos en el menú de Administración. La
sección de archivos aparece como en la figura 4.22. y
4.23.
Figura 4.37.
Ejemplo de editar
archivos.
Figura 4.38.
Ejemplo de examinar un
archivo
Figura 4.39.
Ejemplo de archivos subidos a la
red
Conclusiones
1. Actualmente, el aprendizaje electrónico se ha
convertido en una área muy extensa y no era el objetivo de
este trabajo centrarse en todo lo que puede abarcar este campo
sino simplemente hacer una introducción al mismo. en el
capítulo 2 se pusieron las bases para que se entendiese
perfectamente qué significa elearning y en qué
consiste esta tecnología, con sus ventajas y desventajas
es por ello que este objetivo se ha cumplido de manera
satisfactoria.
2. Otro de los objetivos era el análisis de
diferentes plataformas de libre distribución o software no
propietario. En un principio teníamos una gran cantidad de
plataformas por lo que se hizo una selección para trabajar
con un número adecuado de plataformas. Entre ellas podemos
mencionar a ATutor, de la Universidad de Toronto,
ILIAS de la Universidad de Colonia y Moodle,
realizada por Martin Dougiamas en Australia o, que fue la que
finalmente se instaló y se probó.
3. Por una parte, el análisis llevado a cabo
podría haber sido más exhaustivo si se hubiese
planteado desde el prisma de la instalación y prueba de
todas estas plataformas. Este planteamiento se descartó
debido a que suponía una cantidad de trabajo demasiado
elevada que esta tesina no podía abarcar. Es por esto que
se planteó el análisis de las plataformas partiendo
del análisis de la documentación aportada desde las
propias páginas web de las instituciones desarrolladoras
como de otros estudios realizados con anterioridad. Este
análisis, aunque mejorable por lo dicho anteriormente,
creemos que es válido y justifica suficientemente el
presente trabajo. Además, el conjuntar toda la
información de las plataformas de libre
distribución de manera tan detallada y con un
número elevado de plataformas que forman parte del
estudio, es un hecho del que no se han encontrado referencias
anteriores y que, por tanto, resulta innovador.
4. Por último, se ha llevado a cabo de manera
apropiada la instalación y configuración de la
plataforma elegida que consideramos más ventajosa de entre
las que formaban parte del estudio. Por lo que realizamos un caso
practico en la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Peruana los Andes con lo que también cumplimos con el
objetivo trazado.
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http://www.uned.es/catedraunesco-ead/cursos.htm; accesado en
Octubre del 2005
Autor:
Ing. Ismael Salazar
Villavicencio
Lima – Callao, Mayo 2011
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