Nivel de comprensión lectora en los estudiantes de educación primaria

Introducción

La comprensión lectora implica la
construcción de sentido en la interacción con la
diversidad de textos y los mensajes expresados en distintos
códigos. Buscamos que los estudiantes sean capaces de leer
e interpretar la realidad, el mundo que le rodea, señales,
gráficos, cuadros, esquemas y toda diversidad
textual.

En el desarrollo del lenguaje oral se producen una serie
de interacciones, intercambios de ideas, pensamientos,
sentimientos, deseos, actitud, etc. Siendo el resultado de este
intercambio enriquecedor y formativo para quienes
interactúan; si es que éste se desarrolla en un
plano de circularidad y un cierto nivel lingüístico,
afectivo y con objetivo comunes.

Victoria Ojalvo (1999) hace referencia a Vigostky en el
sentido del proceso comunicativo, (en este caso lo
atribuyó al proceso lector), en el cual intervienen
fenómenos de carácter psicológico e
intrapsicológico (relación del pensamiento del
autor con la experiencia o saberes previos del lector). El
fenómeno intrapsicológico, es la
interiorización de la reflexión del mensajes en la
conciencia del lector; de esta manera la lectura se convierte en
una acción constructora del pensamiento y de la persona
misma.

El sujeto (lector), en este caso, construye dicha
realidad haciendo uso de su experiencia (saberes previos) y
competencia lingüística (dominio adecuado del
código lingüístico como sistema).

Sostengo esta idea en función a los supuestos de
J. Joliberth y Pérez Abril, en cuanto que: leer es
atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito. Es poner a
prueba las hipótesis de interpretación en base a
los saberes previos "relacionando y construyendo el tejido de
significados".

Conceptualmente la lectura es un proceso interno
(intrapsicológico) y hasta cierto punto inconsciente.
Cuando se desarrollan estos mecanismos a nivel de habilidades
mentales, podemos estar afirmando que los estudiantes
están desarrollando sus propias estrategias; de la misma
forma el maestro podrá administrar estrategias adecuadas;
para que ellos a su vez vayan construyendo ideas sobre el
contenido del texto y extrayendo de él lo que les interesa
realmente. (Solé 1994).

Leer es entrar en comunicación con los grandes
pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada,
establecer un diálogo con el autor, comprender sus
pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas
y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es
también relacionar, criticar o superar las ideas
expresadas; no implica, aceptar tácitamente cualquier
proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer
otra alternativa, una comprensión cabal de lo que
está valorando o cuestionando.

La comprensión es el proceso de elaborar el
significado por la vía de aprender las ideas relevantes
del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a través del cual el lector interactúa con
el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo,
el proceso se da siempre de la misma forma. El proceso de
comprensión de cada lector es en algún sentido
distinto, en la medida que cada individuo ha desarrollado
esquemas diferentes.

Aparte lo cual, la forma en que dos personas hacen uso
de las habilidades.

Las estrategias de comprensión lectora son
procedimientos de carácter elevado, que implican la
presencia de objetivos que cumplir, la planificación de
las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como
su evaluación y posible cambio, y procesos que les han
sido enseñados como parte de la comprensión lectora
también difiere.

La emergencia educativa públicamente declarada en
el Perú es el punto de referencia que da luces a su
problemática educacional. Los resultados de la
Evaluación Nacional de Rendimiento Estudiantil 2001
realizadas por la Unidad de Medición de la Calidad del
Ministerio de Educación, revelaron que la mayoría
de los estudiantes que concluye la primaria lo hace sin haber
alcanzado el desarrollo esperado de las competencias del
área de Comunicación Integral.

La evaluación realizada por el Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA 2001) ha
evidenciado el bajo nivel de aptitudes y conocimientos de
nuestros estudiantes. Los resultados de esta evaluación
muestran que en las aptitudes de lectura, el 54% de estudiantes
se ubica por debajo del nivel más elemental de
alfabetización lectora. La mayoría de los
estudiantes peruanos que egresan de la educación primaria
no son capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas
posibilidades de emplear la lectura como una herramienta de
aprendizaje y desarrollo personal.

En un diagnóstico realizado a estos alumnos se
determinó que los niveles de comprensión lectora no
han sido alcanzados en su totalidad, quedándose
únicamente en el nivel de comprensión
literal.

Esto conlleva naturalmente a pensar en sus limitaciones
para acceder al conocimiento de su nivel respectivo y a las
influencias que éste fenómeno podría tener
en su preparación académica cognitivo –
afectiva y en el éxito de su desempeño
profesional.

Siendo la lectura una actividad útil para
recoger, procesar y transferir información en cada una de
las áreas del currículo de esta Institución;
y dados los constantes esfuerzos realizados por los maestros por
superar dichas dificultades. Es preciso que los alumnos tengan
estrategias de lectura que permitan elevar su nivel de
comprensión, consiguiendo de esta manera, vencer
dificultades para acceder al conocimiento de los textos de las
diversas asignaturas que deben leer y comprender así como
lograr un aprendizaje más eficiente y profundo. En nuestro
país, en la ciudad de Juliaca en la I.E.P. Nº 71014
no se ha desarrollado una solida cultura lectora, desde la
familia, la escuela y la comunidad. Esto tiene consecuencias
graves con relación a la práctica de la lectura en
la escuela y fuera de ella. Por otro lado las evaluaciones
nacionales del Ministerio de Educación, las informaciones
estadísticas sobre la realidad de la comprensión
lectora en nuestro país arrojan resultados deficientes en
todos los niveles y modalidades de la educación
básica.

Una primera aproximación a la
interpretación de los resultados nos muestra que los
estudiantes se encuentran en una gran mayoría de 76% en el
nivel literal y otros en un problema agudo de
incomprensión de textos escritos, y una cantidad poco
significativa demuestra habilidades de comprensión
lectora.

La aplicación de estrategias de
comprensión lectora que integren capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales, y se apliquen antes, durante y
después de una lectura, eleva en 67% los niveles de
comprensión lectora de los alumnos de 4to grado de la
Institución Educación Primaria N° 71014 de
Juliaca.

La aplicación de estrategia requiere del
compromiso ético y de responsabilidad compartida entre
docentes y alumnos: lo que sería viable si se elaborara un
Plan Lector con objetivos pedagógicos claros y una
estrategia definida; de tal manera, que todos la actúen
asumiendo el proceso como un trabajo en equipo.

Desarrollo

Los problemas que más preocupa a los profesores
de cualquier nivel es el de la comprensión lectora.
Así el interés por la comprensión lectora
sigue vigente, aún cuando este fenómeno se
creía agotado, sobre todo en la década de los
años 60 y 70 en que algunos especialistas consideraron que
la comprensión era resultado directo del descifrado: si
los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la
comprensión por ende, sería automática. Sin
embargo a medida que los profesores guiaban más su
actividad a la decodificación, fueron comprobando que la
mayoría de los alumnos no entendían lo que
leían.

Entonces las causas del bajo nivel de la
comprensión lectora, puede ser el predominio del
método tradicional, que considera al estudiante como un
receptor pasivo, sumiso; mientras que el docente es el
dueño del conocimiento, es el centro del proceso
Enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el
aula, entonces los alumnos no serán críticos,
reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y
responsabilidad en su vida cotidiana.

Los docentes del área de Comunicación y en
particular de los demás áreas deben mejorar la
labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima
institucional, tomar más interés y su papel debe
ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la
jerarquía de etapas en donde solo deben descubrir,
asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a
través de sus interacciones como el ambiente
académico.

Dificultades en la comprensión
lectora

Las dificultades son diversas, a continuación se
puede especificar cuando un niño tendrá
dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
(Villegas: 1999)

-Deficiencias en la decodificación.

–Escasez de vocabulario.

-Escasez de conocimientos previos

-Problemas de memoria. (por saturación
)

-Carencia de estrategias lectoras.

Formación Docente:

Un punto que merece atención urgente es la
formación y capacitación de docentes preparados
para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas
bastantes alejadas e inhóspitas, caracterizadas por la
gran incidencia del analfabetismo, el bilingüismo, familias
de bajos recursos con usos y costumbres indígenas que
hacen más difícil la tarea educativa.

Sin embargo, en nuestra realidad existen docentes
intitulados, de otras carreras profesionales, sin vocación
pedagógica, quienes se hacen cargo de la enorme masa de
alumnos que habitan en las regiones rurales de la sierra y selva.
Sin embargo las políticas educacionales han tratado de
remediar dicha situación con programas de
capacitación a distancia y actualmente lo vienen haciendo
los institutos superiores pedagógicos, las Universidades
con programas de extensión. Los educandos requieren de
profesionales debidamente preparados para las alejadas zonas
rurales.

Las causas pedagógicas tienen gran
repercusión en la comprensión lectora y
lógicamente en el rendimiento escolar, lo constituyen las
condiciones que se realiza en el proceso enseñanza –
aprendizaje; así se tiene:

El Predominio del método tradicional,
Inadaptación de los programas a los intereses de los
alumnos, Falta de comprensión maestro alumno, condiciones
desfavorables de la infraestructura.

Predominio del Método
Tradicional.

La enseñanza ineficaz es posiblemente las causas
más importantes de las dificultades en el aprendizaje de
los alumnos, y éste se debe a la comprensión
lectora. Muchas veces el profesor en su afán de terminar
sus programas recargan en forma excesiva los conocimientos que
deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupándose
en consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza.
Otras veces realizan su enseñanza una actividad
monótona y aburrida recurriendo en forma exagerada al
"dictado", omitiendo la explicación o demostración
de algunos contenidos.

Por otro lado, la naturaleza y características de
conceptos básicos como la lectura, ortografía,
matemática y lenguaje implican el aprendizaje en forma
secuencial.

Inadaptación de los programas a los intereses
de los alumnos.

Las investigaciones psicológicas han demostrado
el importante papel que desempeña el interés en el
Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a aprender
ortografía si es que no conoce la importancia de escribir
correctamente; si no le ve la importancia de la lectura
evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la
aritmética evitará el hacer ejercicios. Villegas;
(1999).

La falta de atención de que se quejan algunos
maestros, deriva casi siempre de la falta de interés del
alumno por lo que se enseña.

No se debe olvidar que la aptitud y el interés de
los alumnos para aprender deben desarrollarse paralelamente, pues
si un escolar tiene frecuentes dificultades en el Aprendizaje de
una materia, perderá interés por ella. Entonces se
debe diversificar los programas curriculares de acuerdo a la
realidad de la institución.

Metodología

Para la investigación de Niveles de
comprensión de lectura en los estudiantes de cuarto grado
de educación primaria de la I.E.P. N° 71014 Juliaca se
realiza según las etapas y las fases que se detallan a
continuación.

POBLACIÓN.- La población que se
investiga está constituida por los estudiantes de 4to
Grado de educación primaria de la Institución
Educativa Primaria N° 71014 "Manuel Núñez
Butrón" de la ciudad de Juliaca, conformada por 10
secciones y 100% de docentes de los cuartos grados.

MUESTRA: Se considera como muestra de estudio a
dos secciones por muestreo aleatorio simple, la Sección
4to "A" como grupo control y la sección de 4to grado "C"
como grupo experimental.

La muestra estará conformada por alumnos de ambos
sexos en dos grupo: control y experimental, tal como se detalla a
continuación:

FUENTE: Nomina de matrícula.
2010. 

Tipo de Investigación

La investigación corresponde al diseño
cuasiexperimental porque se han manipulado deliberadamente la
variable independiente "Estrategias de Comprensión
Lectora" para ver su efecto y su relación con el variable
dependiente "Nivel de comprensión Lectora". Los
participantes del experimento no fueron asignados al azar a los
grupo sino que estaban formados antes del experimento, es decir,
son intactos (la razón por la que surgen y la manera como
se formaron fueron independientes o aparte del
experimento)

Se seleccionó aplicar el subdiseño con
preprueba – postprueba y grupos intactos (uno de ellos es
el control).

Conclusiones

• La aplicación de estrategias de
  comprensión lectora que integren capacidades
  cognitivas, procedimentales y actitudinales, y se apliquen
  antes, durante y después de una lectura, eleva los
  niveles de comprensión lectora de los alumnos de 4to
  grado de Institución Educación Primaria N°
  71014 de Juliaca.

• Las principales dificultades de comprensión
  de lectura que enfrentan los alumnos de 4to grado
  son:

• Limitaciones de carácter literal comprensivo
  al enfrentarse al texto.

• Limitaciones para hacer inferencias e
  interpretaciones a partir de las ideas explícitas e
  implícitas del texto.

• Limitaciones para emitir juicios de valor con
  sentido crítico y creativo.

• Los problemas y dificultades descritas fueron
  enfrentados satisfactoriamente cuando la estrategia aplicada
  reunió las siguientes
  características:

• Involucramiento a todas las actividades del proceso
  lector en sus diferentes etapas y niveles.

• Existe una mejora del nivel de comprensión
  lectora con la aplicación de los tres procesos de
  compresión lectora.(antes, durante y después de
  la lectura)como se observa en el cuadro, del 07% existe una
  mejora al 67% el nivel criterial en el grupo de
  estudio.

• El Lenguaje e intercambio de experiencias lo
  conviertan en una herramienta eficaz para la mejora de
  comprensión lectora.

Bibliografía

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leer, escribir y aprender" Ediciones Amigo.
Perú.

BARTHES, Roland. (1974) "El placer del texto"
Traducción de Nicolás Rosa. Buenos
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COOPER, J.D. (1990) "Como mejorar la Comprensión
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2001).
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SOLE, ISABEL (1996). Estrategias de comprensión
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VIGOTSKY, LEV. (1996) "Pensamiento y lenguaje" La
Habana.

Autor:

Pedro Benique Humpiri