Resumen
La universidad tiene entre sus prioridades la
formación de los nuevos profesionales de la
educación a partir de poner en práctica un sistema
de influencias educativas dirigidas a la orientación
profesional pedagógica (OPP), temática de gran
importancia para la sociedad actual, de ahí que el
objeto sea el proceso de OPP y el objetivo elaborar
un sistema de actividades de OPP, que contribuya al desarrollo de
la orientación profesional en los estudiantes de tercer
año de la carrera Pedagogía–Psicología, en
la Universidad de Ciencias Pedagógicas (UCP) "Rafael
María de Mendive".
En este trabajo, se ofrece un sistema de actividades de
OPP que contribuya al desarrollo de la orientación
profesional en los estudiantes de tercer año de la carrera
Pedagogía-Psicología, en la UCP "Rafael
María de Mendive".
Estas actividades, se caracterizan por la
vinculación de lo curricular con lo extracurricular, los
componentes laboral-académico e investigativo y
además transitan por tres niveles: familiarización,
profundización y reforzamiento operativo.
La validación del mismo, contribuyó al
desarrollo de la orientación profesional al caracterizar y
concientizar niveles de desempeño profesional, regular
conductas profesionales en función del profesiograma de la
especialidad con niveles de motivación y
satisfacción personal desde un aprendizaje desarrollador,
hasta llegar a modelar con una adecuada orientación
pedagógica.
Es muy importante que el estudiante universitario
ingrese a su carrera con una elevada autoestima en cuanto a la
importancia social de su carrera y consciente de su
elección. Esta problemática, es el resultado de una
deficiente formación vocacional y orientación
profesional en centros de culminación de estudios, la
falta de compromiso de algunos cuadros, docentes, instituciones u
organismos y organizaciones, poca utilización de los
resultados de la investigación científica en esa
dirección, entre otros aspectos. Es por ello que en el
nivel superior hay que prestar una especial atención a la
formación vocacional pedagógica a partir de una
orientación profesional adecuada ya que este es un nivel
de intenciones profesionales, haciendo elaboraciones anticipadas
sobre su futuro desempeño profesional, y es además
donde los sujetos establecen metas y objetivos profesionales de
carácter mediato manifestándose optimistas y
seguros.
La formación vocacional y la orientación
profesional constituyen dos componentes de un proceso diverso,
pero integrado, cuya función esencial es contribuir a
insertar al sujeto en la vida laboral. Contribuyen de manera
particular a lo que se ha definido como la educación
profesional de la personalidad, lo cual no deben limitarse a
campañas de "selección" o "captación" para
el ingreso en una u otra carrera, sino que constituye un sistema
de influencias educativas, desde la Educación Preescolar
hasta los centros de educación superior, que busca hacer
corresponder los intereses individuales de los jóvenes con
las necesidades sociales del país en un momento
histórico concreto.
A pesar de la importancia de ambos términos, la
orientación profesional pedagógica (OPP) integra
ambos.
En este contexto, OPP se hace más compleja y
necesaria. La situación se agudiza en la formación
de profesores, pues el país necesita un número
elevado de ellos con una sólida formación
profesional. Actualmente está demostrado que se ha
descuidado la OPP, por la alta deserción en estas
carreras, por la falta de orientación y
contextualización hacia los problemas profesionales, tanto
en los grados terminales de los diferentes niveles de
enseñanza como los que ingresan en la enseñanza
superior, particularmente en la especialidad
Pedagogía-Psicología.
Desde el curso escolar 2008-2009 que comienza dicha
especialidad en la Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Rafael María de Mendive" de Pinar del Río, a
partir del plan de estudio se evidencia algunas carencias en
cuanto a: el plan del proceso docente y el modelo del
profesional, demostrando las siguientes
insuficiencias:
No existía un precedente con carácter
objetivo del modelo del profesional a formar, pues el que
correspondía a la carrera en primer año (2008)
se limitaba a enunciar 27 características que
debía poseer un psicopedagogo, este no contaba con:
objeto de trabajo, modos de actuación, esferas de
actuación, campos de acción, problemas
profesionales, ni objetivos (generales y específicos)
ni las tareas correspondientes a las funciones
docente-metodológica, orientadora y de
investigación superación.El plan de estudio establecido para primer
año en esta especialidad dificultó no solo el
desarrollo de habilidades profesionales, sino también,
la apropiación de los conocimientos.Las regularidades anteriores provocó en los
estudiantes de dicha especialidad, diferentes estados de
ánimo y carencias de habilidades
profesionales.
A partir de estas carencias surge como interrogante:
¿Cómo contribuir, mediante el proceso de OPP, al
desarrollo de la orientación profesional en los
estudiantes de tercer año de la carrera
Pedagogía-Psicología de la Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Rafael María de Mendive"?
Para acercarnos a su solución se presenta como
objetivo: elaborar un sistema de actividades de
orientación profesional pedagógica (OPP) que
contribuya al desarrollo de la orientación profesional en
los estudiantes de tercer año de la carrera
Pedagogía-Psicología, en la Universidad de Ciencias
Pedagógicas "Rafael María de Mendive"
Las actividades se caracterizan por la
vinculación de: lo curricular con lo extracurricular, los
componentes laboral, académico e investigativo, transitan
por tres niveles: familiarización, profundización y
reforzamiento operativo.
Fundamentos
teóricos del sistema de actividades
Los presupuestos teóricos y metodológicos
que sustentan el sistema de actividades para contribuir al
desarrollo de la orientación profesional, desde el proceso
de OPP, tienen su base en ciencias como la filosofía, la
pedagogía, la sociología y la psicología,
las que permiten una organización coherente de los
fundamentos. Los aspectos que ellas aportan al estudio del objeto
de investigación, permiten relacionarlo entre si, por lo
que no pueden separarse, pues ello constituiría una
fragmentación que desvirtúe el sistema.
Dentro del proceso de OPP se manifiesta la
dialéctica entre teoría y práctica, teniendo
en consideración la relación sujeto-objeto,
objeto-sujeto y sujeto-sujeto donde la actividad juega un papel
esencial. Aquí se evidencia que la esencia fundamental del
proceso de OPP, es que el estudiante pueda reflexionar sobre sus
modos de actuación concebidos en el modelo el profesional
en correspondencia con lo que la sociedad espera de
él.
En correspondencia con lo anterior se asume la
teoría de Vigotski, pues se hace necesario considerar en
la elaboración de las actividades el carácter
mediatizador de la psiquis humana en la que subyace la
génesis de la principal función de la personalidad:
la autorregulación y su papel en la transformación
de la psiquis, función que tiene como esencia la unidad de
lo cognitivo, lo afectivo-motivacional y la actitudinal,
elementos que se encuentran en la base del sentido que el
contenido adquiere para el sujeto, de esta manera el contenido
psíquico sobre la base de la reflexión se convierte
en regulador de los modos de actuación profesional. Por
tal razón las actividades se elaboraron a partir de los
intereses, necesidades y motivaciones de los
estudiantes.
En la elaboración de las actividades fue de gran
importancia el concepto vigostkiano de Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP), pues este permitió determinar las
potencialidades y las necesidades de los estudiantes y así
decidir los niveles de ayuda que requiere cada uno de ellos,
hasta alcanzar el nivel de desarrollo de orientación
profesional deseado.
También se asumió, dentro del enfoque
histórico cultural de Vigotski y continuadores, el papel
de la enseñanza en el desarrollo psíquico del
individuo.
La concepción de la educación como factor
de cambio, constituye fundamento sociológico para el
sistema de actividades propuesto, el que desde el punto de vista
pedagógico se sustenta en la necesaria unidad entre
instrucción, educación y desarrollo, así
como en el papel de la práctica y su vínculo con la
teoría para lograr el desarrollo de la orientación
profesional en los estudiantes.
Analizados los fundamentos teóricos que sustentan
el sistema de actividades elaborado se procede a abordar el
concepto de sistema de actividades que se asume.
I.1. Principios didácticos que
sustentan el sistema de actividades
Los principios funcionan a manera de fundamentos
teóricos, guías, postulados generales, normas para
la enseñanza, regularidades esenciales que permiten
orientar la actividad de profesores y estudiantes en el proceso
educativo. Desde los señalados por J. A. Comenio muchos
tienen vigencia en los momentos actuales, a la vez que han sido
reconceptualizados por muchos autores. En tal sentido se asume
los propuestos por la Didáctica General, sustentados en la
dialéctica-materialista, la Psicología General y la
Pedagogía.
I.2. Orientaciones metodológicas
para la aplicación de las actividades
El sistema de actividades es el resultado de
experiencias que en la práctica pedagógica ha
vivido el propio autor, como parte de una espiral de
investigación acción en el grupo de muestra que ha
posibilitado un acercamiento paulatino a la solución del
problema científico planteado.
Las actividades están dirigidas a sistematizar el
proceso de OPP, que contribuya al desarrollo de la
orientación profesional en los estudiantes de tercer
año de la carrera Pedagogía-Psicología. Se
han organizado las actividades de manera que transiten por
diferentes niveles (tres), primero se planificaron y pusieron en
práctica las que conduce a que se familiaricen con el
desempeño profesional, y le siguen las que propician la
profundización de los contenidos y problemas a enfrentar
en su desempeño profesional, como paso previo para la
incorporación al reforzamiento operativo asociados a sus
modos de actuación profesional, es decir, se han teniendo
en cuenta las dimensiones cognitiva, afectivo-motivacional y
actitudinal.
Para la aplicación del sistema de actividades se
requiere de espacios y tiempo adicional en algunos casos, como
por ejemplo en las conferencias y la impartición de los
programas incorporados; en otros se tienen en cuenta los espacios
existentes dentro del proceso educativo como por ejemplo la
orientación profesional que se brinda por parte del
docente en las clases.
Lo explicado anteriormente no limita la posibilidad de
que las actividades puedan ser utilizadas en clases de cualquier
asignatura, siempre y cuando el objetivo y el contenido lo
propicien.
El sistema de actividades se organizó en
tres niveles: Familiarización, profundización y
reforzamiento operativo. A continuación se ofrecen algunas
de las actividades propuestos según los
niveles:
Actividad 1. Conversatorio con pedagogos
jubilados.
Título: Encuentros con la pedagogía
viva.
Objetivo: Reflexionar acerca de la
orientación profesional de los estudiantes, hacia la
carrera Pedagogía Psicología, mediante un
conversatorio con profesores de experiencia y en
formación.
Método: Diálogo. Medios:
Objetos personales de los profesores relacionados con la
profesión. (uniforme antiguo, cartas, libros,
poesías, entre otros)
Orientaciones Metodológicas: En esta
actividad, se desarrolla un diálogo con los estudiantes en
el que se ponen de manifiesto las experiencias vividas por ambas
generaciones de educadores, sus motivos, características
de los planes de estudio, y otros aspectos que interesen a los
estudiantes, de modo que se produzca un intercambio de
experiencias con los estudiantes.
Evaluación o cierre: Se realiza con una
lluvia de ideas, para que los estudiantes expresen cómo se
sintieron en la actividad.
Actividad 2. Conferencia de la directora del
centro de salud mental.
Título: "El suicidio en la edad
escolar".
Objetivo: Fundamentar mediante el análisis
de situaciones del contexto social la importancia del trabajo del
psicopedagogo.
Método: Expositivo-ilustrativo.
Medios: Pizarra, medios técnicos.
Orientaciones Metodológicas: La
conferencia la imparte la Directora Silvia Rosa Albert miembro
del grupo provincial de prevención al suicidio y directora
del centro de salud mentol "Hermanos Cruz". La conferencia
comprende el análisis de las principales causas de intento
de suicidio y suicidios, en las edades escolares en nuestra
provincia, las condiciones escolares y familiares de los
implicados y la importancia de detectar las señales de
riesgo en los escolares hacia este acto.
Evaluación o cierre: Guiados por el
conferencista los alumnos expondrán vivencias personales
en este sentido y analizarán el papel del profesor en la
detección de las ideas suicidas y la presencia de alumnos
en situaciones límites.
Actividad 3. Conferencia por la jefa de
instrucción policial del municipio Pinar del
Río.
Título: "Presencia de niños
adolescentes y jóvenes en actos delictivos".
Objetivo: Fundamentar sobre situaciones del
contexto social la importancia del despliegue de estrategias de
intervención, con carácter preventivo.
Método: Exposición. Medios:
Pizarra, Medios técnicos.
Orientaciones Metodológicas: Desarrolla la
conferencia la capitana Felicia Fernández, Jefa de
Instrucción Policial de la Policía Nacional
Revolucionaria (PNR), en el municipio Pinar del Río. En la
misma se expondrán los más frecuentes hechos
delictivos en que se implicaron estudiantes de la
enseñanza primaria, secundaria básica y
preuniversitario así como la situación familiar y
social que los condujeron a estos hechos.
Evaluación o cierre: Los alumnos
expondrán sus criterios sobre las estrategias de
intervención que pudieran aplicarse para impedir los
hechos relatados así como el tratamiento de
reinserción social que puede aplicarse a estos
jóvenes desde las escuelas y comunidades.
Actividad 4. Taller "La orientación en la
función del psicopedagogo".
Título: Yo como orientador.
Objetivo: Modelar desde los niveles estructurales
y funcionales el conocimiento del psicopedagogo acerca de la
profesión mediante el debate y la reflexión
colectiva de la experiencia y las actividades prácticas
ejecutadas.
Método: Exposición y debate.
Medios: Materiales de estudio, libro de texto, notas de
clases y pizarra.
Orientaciones Metodológicas: Se propone la
modelación de una actividad de orientación en
cualquiera de las áreas estudiadas, se organizan los
estudiantes de diversas formas, puede ser en equipo o individual
según el criterio de estos y como acto final se
expondrá la actividad ante alumnos de primer y segundo
años.
Evaluación o cierre: El final será
la discusión en taller de la vivencia emocional que la
misma les aportó y la discusión por parte de los
otros alumnos de la calidad técnica de cada
actividad.
II.6. Validación de la efectividad
práctica del sistema de actividades
La propuesta de actividades, se implementó
durante el curso escolar 2009-2010 y principio del año
2010-2011 en la Universidad de Ciencias Pedagógicas
"Rafael María de Mendive". El sistema de
actividades cuenta con un total de 11 actividades, las cuales
están distribuidas de la siguiente forma: actividades
relacionadas con la etapa de familiarización 1, 2 y 3, a
la de profundización pertenecen la 4, 5, 6, 7 y 8 y por
último a la etapa de reforzamiento operativo las
actividades 9, 10 y 11.
En todo momento se pudo constatar cómo los
estudiantes se involucraron conscientemente en la
realización de las actividades, quedando demostrada la
importancia del sistema de actividades, que tiene como
objetivo general del sistema sistematizar influencias en
la dirección del proceso educativo que posibiliten la OPP
en los estudiantes de tercer año de la carrera
Licenciatura en Educación, especialidad
Pedagogía-Psicología, para lograr cambios en sus
modos de actuación profesional y por tanto en su
OPP.
Para la puesta en práctica del sistema de
actividades se siguió el siguiente algoritmo:
distribución del sistema de actividades por etapas,
valoración en el orden individual y colectivo de la
actitud de los estudiantes teniendo en cuenta las dimensiones e
indicadores de la OPP, ejecución del sistema de
actividades que modelan la función profesional del
psicopedagogo.
A continuación se describen los resultados
finales de la aplicación del sistema de
actividades.
Resultados de la observación final a
clases
La observación final a clases estuvo
encaminada a evaluar la dimensión cognitiva, donde
se obtuvieron los siguientes resultados:
6 de los profesores visitados tenían en
cuenta el objetivo de la clase para desarrollar el proceso de
OPP, para un 40,0%, sin embargo, después de aplicado
el sistema de actividades propuesto, 12 lo hacen siempre o
casi siempre lo que representa el 80,0%, mostrando un
incremento del 60,0%.3 explotaban las potencialidades del contenido en
función del proceso de OPP, y ahora lo tienen en
cuenta siempre y casi siempre 13 esto significa el 66,0% de
incremento.5 utilizaron los métodos que propiciaban a la
formación del proceso de OPP, y después de
aplicado el sistema de actividades, lo utilizan 14 para un
60,0% de incremento.2 estimulaban el protagonismo estudiantil en
función de la OPP, después de la
aplicación de la propuesta lo hacen 13, esto equivale
a un 73,0% de incremento.5 propiciaban con los contenidos trabajados la
identificación afectiva con la profesión, y
después del análisis de los resultados del
diagnóstico final lo hacen 15, para un incremento del
67,0%.3 utilizan el trabajo independiente como una
vía de reforzamiento en los modos de actuación
profesional, después de aplicado el sistema este
indicador lo tienen en cuenta siempre y casi siempre 14, para
un incremento del 73,0%.12 lo hacían siempre y casi siempre y ahora
tienen en cuenta este indicador en sus clases 15 profesores
reflejando un incremento del 20,0%.
De los datos analizados anteriormente se infiere que los
profesores siempre o casi siempre contribuyeron, mediante el
proceso de OPP, al desarrollo profesional en los estudiantes de
tercer año de la carrera
Pedagogía-Psicología, estos han convertido las
clases en una de las fortalezas para contribuir al desarrollo de
la orientación profesional.
En la entrevista final a estudiantes se le
aplicó al total de la muestra para medir la
dimensión cognitiva y la afectiva-motivacional,
donde se obtuvieron los siguientes resultados en correspondencia
con cada uno de los indicadores. Se registró que la
mayoría de ellos fueron capaces de mencionar al menos
cuatro de los cinco problemas profesionales que aparecen en el
modelo del profesional, de igual manera reflejan dominio del
perfil de la carrera escogida, manifestando además la
importancia que tienen para la especialidad todas las asignaturas
del plan de estudio de la carrera. Además se pudo
constatar dominio pleno sobre su función social a lo que
le atribuyen una alta valoración.
La composición final titulada: "Yo dentro de
cinco años", como técnica de
investigación estuvo dirigida a medir la
dimensión afectiva, esta arrojó que muchos
de ellos plantean que se ven como graduados universitarios en una
especialidad de un alto reconocimiento social, con un elevado
salario que le permite satisfacer muchas de sus necesidades con
una autovaloración adecuada y la satisfacción
personal de poder ayudar a enfrentar a las estructuras de
dirección educacionales, profesores de los distintos
niveles de enseñanza y a los propios alumnos a resolver
algunos de los problemas que confrontan.
Al aplicar la observación final a los
estudiantes para medir la dimensión actitudinal
se obtuvieron los resultados siguientes:
La habilidad caracterizar tanto la familia, escuela
y comunidad, se manifiesta sin muchas limitaciones con el
aumento gradual que se constató, que de 11 estudiantes
observados 7 de ellos lo hacen bien y 3 regular, por lo que
se puede decir que 10 dominan regularmente dicha habilidad,
demostrándolo así en sus modos de
actuación profesional, tanto en la práctica
cotidiana, como en la laboral.6 lo hacen bien y 3 regular, por lo que 9
estudiantes identifican los problemas que influyen en la
formación de la personalidad tanto afectivos, como
motivacional, en los diferentes contextos de actuación
profesional.Para la elaboración de diagnóstico los
estudiantes de tercer año de dicha especialidad tienen
que utilizar diferentes técnicas, después de
aplicado el sistema de actividades y fundamentalmente las que
pertenecen a la tercera etapa de profundización, se
observó que de la muestra seleccionada, 10 de ellos,
dominan el procesamiento cualitativo y cuantitativo de datos
obtenidos, así como emiten juicios, pronósticos
y conclusiones, después de aplicadas en la
práctica profesional dichas técnicas de
diagnóstico.10 estudiantes de la muestra, son capaces de modelar
entre bien y regular (6 bien y 4 regular) soluciones con
mucha inventiva mostrando imaginación y creatividad de
diversas acciones propuestas.
Los fundamentos teórico-metodológicos que
sustentan el proceso de orientación profesional
pedagógica tienen sus raíces en: la
filosofía marxista-leninista que brinda una
concepción científica del mundo, de la sociedad y
de la educación; el enfoque histórico-cultural de
Vigotski y continuadores; las concepciones actuales de la
pedagogía cubana acerca de la orientación
profesional pedagógica (OPP) y las tradiciones educativas
cubanas.
El diagnóstico del estado actual del proceso de
orientación profesional pedagógica, ,
evidenció que esta es insuficiente, pues la mayoría
de ellos poseen bajo nivel de conocimiento sobre las cuestiones
esenciales relacionados con la orientación profesional
pedagógica, lo que los limita de manera significativa en
su desempeño profesional.
El sistema de actividades elaborado, que se inserta al
proceso pedagógico, se aplica siguiendo un orden
lógico y sistémico dentro del accionar de la
carrera y se caracteriza por su carácter creativo y
desarrollador.
El sistema de actividades contribuyó al
desarrollo de la orientación profesional al caracterizar y
concientizar niveles de desempeño profesional, regular
conductas profesionales en función del profesiograma de la
especialidad con niveles de motivación y
satisfacción personal desde un aprendizaje desarrollador,
hasta llegar a modelar con una adecuada orientación
pedagógica.
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pedagógica; su inserción en el proceso
docente-educativo del centro escolar", en IX Seminario Nacional
para Educadores, Editorial Pueblo y Educación, La Habana,
2009.
Fernández Valle L.: la orientación
profesional pedagógica en los estudiantes de 3er
año de la carrera de psicología-pedagogía.
Tesis presentada en opción al título
académico de máster en Ciencias de la
Educación.2010. Pinar del Río.
Autor:
MSc. Lorenzo Valentín Fernández
Valle
Cargo: Vicedecano de la Facultad: Ciencias de la
Educación. UCP Rafael M de Mendive.
Dirección particular: Km 5 y ½ Carretera
Viñales. Pinar del Río.
Coautores:
Dra Modesta Moreno Iglesias.
Cargo: Decana de la Facultad: Ciencias de la
Educación. UCP Rafael M de Mendive.
Dirección particular: calle 2da No 63 Reparto
Portilla. Pinar del Río.
Dra Rosa Tabares Arévalo
Cargo:Vice Decana de Investigación y
Superación de la Facultad de Cultura Física "Nancy
Uranga Romagoza"
Dirección particular: calle 4ta No 30 e/ B y C
Reparto Ceferino Fernández. Pinar del Río.
Cuba.