Propuesta Metodológica para elevar la Calidad de Aprendizaje en Asignatura de Derecho
- Resumen
- Introducción
- Concepción
teórica - Metodología
- Análisis de
resultados - Conclusiones
- Bibliografía
El trabajo ofrece los resultados de un estudio de
carácter cuasi experimental de una propuesta
metodológica participativa para elevar la calidad de
aprendizaje en la Facultad de Ciencias Jurídicas de la
Universidad Andina "Néstor Cáceres
Velásquez" de la ciudad de Juliaca. El objetivo del
trabajo es experimentar la propuesta de una metodología
participativa para elevar la calidad de aprendizaje. La presente
investigación se sustenta teóricamente en los
postulados del Enfoque Histórico Cultural y los
planteamientos de L.S. Vigotsky y sus seguidores en cuanto al
desarrollo de la personalidad en medio de una
interrelación grupal participativa, la unidad de lo
cognitivo y lo afectivo, la comunicación y la actividad y
la enseñanza desarrolladora. Para realizar el experimento
se utilizaron métodos teórico y empíricos, a
partir de la revisión de documentos, aplicación en
el proceso de enseñanza- aprendizaje métodos
participativos de: discusión, situaciones y juego de
roles, aplicación del pre test y post test, finalmente el
análisis estadístico de los resultados obtenidos.
Los resultados comparativos reflejan que, la mejor calidad de
aprendizaje fue en el grupo experimental, no hubo ningún
alumno con calificativo de deficiente, 17 alumnos con el
calificativo de bueno que corresponde al 49% y 18 alumnos con el
calificativo de excelente que corresponde al 51%. Mientras que en
el grupo control , 5 alumnos con el calificativo de deficiente
que corresponde al 14%, 28 alumnos con el calificativo de bueno
que corresponde al 78% y solo 3 alumnos con el calificativo de
excelente que corresponde al 8%. El calificativo promedio del
grupo experimental es de excelente mientras que
del grupo control es de bueno. En relación
al planteamiento teórico, se manifiesta que el
método de enseñanza participativa basada en el
Enfoque Histórico Cultural, la actividad grupal, la
interacción social, el interaprendizaje y la incidencia en
la zona de desarrollo próximo entre sus compañeros
más capaces y el profesor influyeron significativamente en
el aprendizaje intelectual, social y moral.
La visión de la facultad de Ciencias
Jurídicas de esta Universidad, es la formación de
profesionales idóneas y competentes en la práctica
del derecho y, una de las características del perfil
profesional es que posea un espíritu ético en la
solución de conflictos, respetando las normas generales de
la ética, y deontología forense. Las
estadísticas y comentarios serios de los propios
profesores de carrera, indican que los alumnos al acceder a
materias de práctica tanto interna como externa muestran
poca capacidad de desempeño en materializar los mecanismos
de defensa de los derechos ciudadanos, conducta compatible con
las principios de lealtad, honestidad, veracidad en los estrados
judiciales que son necesidad imperiosa en el justiciable. Estas
deficiencias se han atribuido a cuestiones pedagógicas en
la formación del futuro abogado, específicamente en
la administración de estrategias y metodologías
idóneas para la mejor comprensión que permitan al
cumplimiento de los objetivos y el perfil profesional. Por lo que
se experimentó propuesta metodológica de
carácter participativo basado en el enfoque
Histórico Cultural, que contribuya a elevar la calidad de
aprendizaje en la asignatura de los "Procesos de Conocimiento",
fundado sustancialmente en la formación de la personalidad
no solo del estudiante sino del futuro profesional en derecho,
que se subsume en los aspectos intelectual, social y ético
moral. El tema tiene relevancia pedagógica y
metodológica, ya que se incorpora en la enseñanza
– aprendizaje una forma en donde los estudiantes debaten
temas, discuten posiciones diversas, practican el proceso de
defensa en juegos de roles, presentan casos, etc con una
metodología participativa en donde se entrena el futuro
profesional en derecho. Este aporte como metodología
pedagógica en la enseñanza-aprendizaje en la
disciplina de derecho servirá como antecedente para
posteriores investigaciones.
DESARROLLO
El Enfoque Histórico Cultural
Fue originado a partir de la escuela de Lev. S. Vigotsky
(1896-1934) y sus seguidores: Leontiev, Galperin, Luria y
Talezyna. Su carácter es epistemológico y su
fundamento psicológico, centra su interés en el
desarrollo de la personalidad del educando, partiendo de una
determinada referencia teórica de la personalidad y su
formación, tomando como marco teórico referencial y
metodológico el materialismo dialéctico e
histórico.
L.S. Vigotsky refleja la riqueza de su pensamiento
científico con sus aportes en la comprensión de la
génesis y desarrollo del psiquismo humano; del ser humano
como ser social; de toda actividad humana, como actividad social;
la importancia de la comunicación, de la
interacción social en el desarrollo psíquico; el
papel de la enseñanza y la escuela en el proceso de
desarrollo cultural del hombre; abren una nueva perspectiva en la
comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje
como proceso comunicativo, interactivo, mediatizado socialmente,
dimensionando así el entorno sociocomunicativo y con ello
el grupo como escenario de aprendizaje.
Métodos Participativos
Son los métodos que propician el desenvolvimiento
activo de los estudiantes y estimula la búsqueda de la
verdad a través del trabajo conjunto de indagación
y reflexión, aproximando la enseñanza a la
investigación científica, socializa el conocimiento
individual, enriqueciéndolo y potenciándolo en el
conocimiento colectivo y contribuye a desmitificar la figura del
docente, rompiendo modelos paternalistas de educación. Los
métodos sustancialmente utilizados en la presente
investigación fueron: El método de
Exposición Problémica, Discusión, de
Situaciones y Juego de Roles
El Aprendizaje Grupal
Es una concepción de aprendizaje que utiliza como
via fundamental al grupo para la construcción y
reconstrucción de conocimientos individuales y colectivos,
así como para la transformación de la personalidad
de cada uno de sus miembros y del grupo en su conjunto. Se pueden
distinguir tres vertientes de influencia del aprendizaje grupal
sobre sus miembros: la social, la intelectual y la moral. En el
aspecto social, los logros se refieren al desarrollo de la
capacidad de convivir y organizarse colectivamente, aprender a
trabajar en grupos el desarrollo de actitudes colectivistas, de
respeto y ayuda mutua. En el aspecto intelectual se
manifiestan resultados positivos en la comprensión de
problemas complejos, la toma de decisiones adecuadas, la
ideación de hipótesis, la verificación de
alternativas, cambios en la situación de aprendizaje,
activación, autodeterminación de los alumnos,
adquisición de nuevos conocimientos y su aplicación
práctica, desarrollo de habilidades grupales y
profesionales, desarrollo del pensamiento lógico y del
pensamiento creador, motivación del aprendizaje. En el
aspecto moral referidos a la autodisciplina, la
responsabilidad personal, la autoconciencia, el crecimiento
personal, actitudes equitativas y la formación de
convicciones orientadas al cumplimiento del deber social.(CEPES
2004).
Proceso de Conocimiento
Proceso de Cognición Común, J. Guasp,
afirma que "es, pues, aquel que tiene por objeto una
pretensión en que se reclama del órgano
Jurisdiccional la emisión de una declaración de
voluntad: si se da a esta declaración de voluntad el
nombre de sentencia, el proceso de cognición es,
característicamente, el que tiende a obtener una sentencia
del Juez" (GUASP, Jaime.1998). Para su estudio y práctica
siguen un orden sistemático, que son por etapas, dentro de
las cuales se identifican: la etapa Postulatoria, etapa
Probatoria, etapa Decisoria, etapa Impugnatoria y etapa de
Ejecución.
Calidad de aprendizaje
Entendido como la optimización del aprendizaje,
reflejado en el rendimiento académico de los estudiantes
en los aspectos: Intelectual y social –moral.
Se trata de una investigación aplicada,
razón por la que se pretende utilizar un método de
enseñanza aprendizaje, se trabajó con el enfoque
cuantitativo. La Población estuvo constituida por
los estudiantes de la de Facultad de Ciencias Jurídicas,
carrera profesional de Derecho de la Universidad "Néstor
Cáceres Velásquez" de la ciudad de Juliaca, como
Muestra los estudiantes del 6to semestre "A"de la misma
carrera que en este caso es el grupo experimental y el grupo "B"
como grupo control. En cuanto a las Técnicas e
instrumentos: La propuesta metodológica se
elaboró según el objeto de estudio (proceso de
enseñanza aprendizaje aplicando los métodos
participativos). Esto es el conjunto de documentos de
planeamiento consistente en: Syllabus y los Planes de Clase. Para
el Experimento pedagógico, Se seleccionó
dos grupos del 6to semestre, con las condiciones lo más
parecidas, las variables ajenas a tener en cuenta fueron las
siguientes: Nivel de partida, para lo cual se aplicará una
prueba de entrada a cada grupo, Aulas con las condiciones
parecidas, disciplina de cada grupo. Con una prueba de pretest se
verificó la situación en que se encontró los
estudiantes antes de someterse al experimento, se
administró la prueba tanto al grupo experimental como al
grupo de control. Se utilizó la técnica de la
observación para captar la dimensión intelectual,
social y moral de los estudiantes. Se aplicó la prueba de
postest para verificar los resultados de la enseñanza
– aprendizaje asignatura: Procesos de Conocimiento. Se
administró la prueba tanto al grupo experimental como al
grupo control.
COMPARACION DE RESULTADOS DEL NIVEL DE CALIDAD DE
APRENDIZAJE DEL GRUPO EXPERIMENTAL "A" Y EL GRUPO CONTROL "B" EN
EL DIAGNÓSTICO FINAL.
Fuente : Registro de
Evaluación
GRAFICO N° 03
COMPARACION DE RESULTADOS DEL NIVEL DE CALIDAD DE
APRENDIZAJE ENTRE EL GRUPO EXPERIMENTAL Y EL GRUPO CONTROL EN EL
DIAGNÓSTICO FINAL
Si bien los alumnos del grupo experimental que son el
49% no lograron superar en la calificación de bueno a los
estudiantes del grupo control que llegaron al 78% , sin embargo
superaron en la calificación de excelente al 51% frente a
un 8% del grupo control y además que no hubo estudiante
alguno en el grupo experimental con la calificación de
deficiente mientras que en el grupo control si hubo en 14% . Este
resultado demuestra la ventaja del aprendizaje grupal apoyado en
el carácter dialéctico en la construcción de
los conocimientos, a partir de las relaciones dialécticas
que se establecen entre pares contradictorios de lo externo e
interno , primero como algo social y luego como algo
psicológico, lo mismo que se experimentó en las
sesiones de clase conjuntamente con los alumnos en espacios de
interaprendizaje de los conocimientos, valores y
actitudes.
– Realizado la comparación de los resultados del
grupo control y experimental se llega a la conclusión
general que la mejor calidad de aprendizaje fue en el grupo
experimental, no hubo ningún alumno con calificativo de
deficiente, 17 alumnos con el calificativo de bueno que
corresponde al 49% y 18 alumnos con el calificativo de excelente
que corresponde al 51%. Mientras que en el grupo control , 5
alumnos con el calificativo de deficiente que corresponde al 14%,
28 alumnos con el calificativo de bueno que corresponde al 78% y
solo 3 alumnos con el calificativo de excelente que corresponde
al 8%. El calificativo promedio del grupo experimental es de
excelente mientras que del grupo control es de
bueno.
– En relación al planteamiento teórico, se
manifiesta que el método de enseñanza participativa
basada en el Enfoque Histórico Cultural, la actividad
grupal, la interacción social, el interaprendizaje y la
incidencia en la zona de desarrollo próximo entre sus
compañeros más capaces y el profesor influyeron en
el aprendizaje intelectual, social y moral.
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Autor:
Mg. Melitón Néstor Apaza
Pacori
Universidad Andina Néstor
Cáceres Velásquez
Juliaca – Puno – Perú.