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Uso de las TIC en el contexto de la escuela de comunicación social



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    1. Planteamiento del Problema La realidad universitaria, refiere
    problemas de actualización e innovación en materia
    tecnológica.

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    1. Planteamiento del Problema Desconocimiento de las herramientas
    por parte de los docentes, no sólo con respecto a los
    requerimientos técnicos necesarios para su
    utilización sino también en el uso didáctico
    de las mismas.

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    1. Planteamiento del Problema Desconocimiento por parte de los
    docentes acerca de los lenguajes propios de cada herramienta y se
    subutilizan las potencialidades de los equipos, generando la
    incorporación acrítica de estos códigos de
    comunicación.

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    1. Planteamiento del Problema La formación está
    asociada con muchos factores de diversas dimensiones que pudiesen
    incidir en su uso.

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    1. Planteamiento del Problema Elaboración y
    aplicación de un cuestionario de sondeo donde surgieron
    algunas de las causas que pudieran incidir en esta
    problemática. Una de estas resultó ser que la
    mayoría de los docentes son egresados de campos contrarios
    al área educativa y, no poseen ningún curso o
    especialización en pedagogía, tampoco en lo que
    respecta al uso de las TIC.

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    2. Justificación La finalidad del trabajo estuvo centrada
    en diagnosticar la situación actual en términos de
    disponibilidad para el acceso, conocimientos (teóricos y
    prácticos) que tienen los profesores, utilización
    en la práctica pedagógica, factores internos y
    externos que impiden su uso didáctico y finalmente, las
    actitudes del equipo directivo y docente con respecto a su
    utilidad como medio de enseñanza, con el propósito
    de formular recomendaciones para solventar los problemas y
    debilidades detectados que impiden su uso acorde con las
    exigencias de la era de la información.

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    3. Objetivos de la Investigación General: (Gp:)
    Diagnosticar el uso de las TIC por parte de los docentes de la
    Escuela de Comunicación Social de la Facultad de
    Humanidades y Educación de la Universidad Central de
    Venezuela.

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    (Gp:) 1) Identificar los conocimientos que tienen los profesores
    de la Escuela de Comunicación Social-U.C.V., referente a
    las TIC. 3. Objetivos de la Investigación
    Específicos:

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    (Gp:) 2) Describir la utilización de las TIC en la
    práctica pedagógica de los docentes de la Escuela
    de Comunicación Social-U.C.V. Específicos: 3.
    Objetivos de la Investigación

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    (Gp:) 3) Identificar la disponibilidad para el acceso a las TIC
    como recursos didácticos en la Escuela de
    Comunicación Social-U.C.V. Específicos: 3.
    Objetivos de la Investigación

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    (Gp:) 4) Determinar los factores internos y externos que impiden
    el uso didáctico de las TIC, por parte de los docentes de
    la Escuela de Comunicación Social-U.C.V.
    Específicos: 3. Objetivos de la Investigación

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    (Gp:) 5) Describir las posturas del equipo directivo y docente de
    la escuela de Comunicación Social-U.C.V. con respecto a
    las TIC como medio de enseñanza. Específicos: 3.
    Objetivos de la Investigación

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    4. Marco ReferencialAntecedentes Vainrub y González (2007)
    Programa de Competencias Docente apoyado en las
    TIC”. Riveros y Mendoza (2005) “Bases teóricas
    para el uso de las TIC en Educación”. Padrón
    (2003) “Integración del Docente de Ingeniería
    Civil – UCLA al Uso de las Redes en el Proceso de
    Enseñanza – Aprendizaje”, Cánchica
    (2003) “Integración de las Tecnologías de la
    Información y Comunicación en la Modalidad de
    Estudios Dirigidos de la Universidad Nacional Experimental
    Francisco de Miranda (UNEFM)” Brito (2004)
    “Incorporación de las Tecnologías de la
    Información y la Comunicación en los Procesos de
    Formación de Alumnos y Docentes de la Escuela de
    Humanidades y Educación de la Universidad de
    Oriente”

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    4. Marco Referencial Fundamentos teóricos Educación
    Universitaria La integración de las TIC en el
    currículo Aportes de las TIC y su Impacto en la
    Educación Funciones de la Universidad Uso de las TIC en la
    práctica pedagógica Formación Docente en
    TIC

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    5. Metodología Tipo de Investigación Tipo
    descriptivo: descripción, registro, análisis, e
    interpretación de la naturaleza actual. Diseño de
    la investigación: campo-no experimental. Población:
    finita y pequeña. 94 Profesores Muestra: 56 profesores
    Fases de la Investigación: Fase A, Fase B, Fase C, Fase D,
    Fase E. Técnicas e instrumentos de recolección de
    datos: cuestionario

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados Respuestas con la
    opción “Suficiente Conocimiento” referentes a
    las TIC (Punto 1.3 del cuestionario)

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados Datos del Docente
    Cuadro Nº 01: Edad Cuadro Nº 03: Condición
    Laboral Cuadro Nº 04: Tiempo de Servicio Cuadro Nº 02:
    Sexo

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados Los resultados
    permiten visualizar las características generales de los
    docentes de la Escuela de Comunicación Social, con
    relación a edad, condición laboral, tiempo de
    servicio, formación, conocimiento y utilización de
    las TIC. La distribución de edades en el grupo de
    profesores abarca un amplio rango que comprende desde los 25
    hasta 75 años, lo cual hace necesario un proceso de
    integración y complementación de conocimientos,
    experiencias y prácticas en el uso de las TIC, mediante el
    desarrollo de planes, programas, políticas de
    concientización, aprendizaje colaborativo y gestión
    del conocimiento entre docentes. Respecto al nivel
    académico de los profesores de la escuela, se observa que
    el grueso de la plantilla se ubica en un nivel de maestría
    y especialización

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados Tal nivel
    académico facilita la generación de procesos de
    aprendizajes abiertos y permanentes, especialmente en lo relativo
    a producción de contenidos; así como abrir las
    puertas para que los aprendizajes puedan ser incorporados a los
    acervos cognitivos. En cuanto a la condición laboral de
    los profesores la mayoría (58%) está activa y el
    resto (40%) es contratado, todos han realizado estudios de
    postgrado, de los activos el 75% se desempeña como
    Instructor, y el 68% tiene un tiempo de servicio máximo de
    10 años. El 66% de los docentes está concentrado en
    cuatro (4) de los ocho (8) departamentos. El 92% de los
    profesores posee computadora personal, el 89% usa Internet, sin
    embargo, solo el 29% la usa indistintamente para conversaciones
    electrónicas, correo, foros, consulta y actividades
    académicas, mientras que los que la usan exclusivamente
    para alguna de esas aplicaciones no superan el 24%.

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    (Gp:) Siempre (S): Utilidad en todas sus clases = 100% Usualmente
    (U): Utilidad en la mayoría de las veces = (70%)
    Esporádicamente (E): Aproximadamente la mitad de las veces
    (50%) Casi nunca (CN): Menos de la mitad de las veces (30%) Nunca
    (N): No las utiliza (menos del 10%) Las desconoce (LD): No maneja
    idea alguna de ellas 6. Cuadros y Análisis de
    Resultados

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    Tal como se ha evidenciado a partir de los datos recabados en la
    muestra tomada de los docentes de la escuela, la mayoría
    de ellos usa la computadora en forma habitual y natural, en
    consecuencia, de esa misma forma se utilizaría en la
    ejecución de las actividades del proceso enseñanza
    y aprendizaje 6. Cuadros y Análisis de Resultados Se
    interpreta que este medio y sus herramientas tecnológicas
    asociadas en manos de casi la totalidad de los profesores,
    aumente la probabilidad de que en la Escuela de
    Comunicación Social de la Facultad de Humanidades y
    Educación de la UCV, sean utilizados también para
    la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados (Gp:) DS: Disponible
    siempre DO: Disponible ocasionalmente ND: Nunca está
    disponible

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados En atención a
    los resultados obtenidos en cuanto a la disponibilidad para
    acceder a las TIC, es importante destacar que, cuando son
    elementos físicos, la disponibilidad depende de la
    cantidad que posee la escuela para ofrecer a profesores y
    estudiantes, además de su estado operativo y de la
    eventual demanda que hay de ellos en un momento dado. En cuanto a
    las herramientas tecnológicas digitales muchas veces
    están disponibles en Internet, sin embargo, pudiese haber
    desconocimiento de su ubicación en la red y de la forma de
    configurarlas; obviamente, habrán casos en los que
    realmente no hay la disponibilidad de la herramienta en la
    Escuela Es importante hacer un inventario de los equipos y de las
    posibilidades de la plataforma de informática de la
    Escuela de Comunicación Social, a los fines de habilitar
    la mayor parte de las TIC; así como de concienciar al
    profesorado para su uso, y finalmente, gestionar el conocimiento
    interno y el aprendizaje colaborativo o formular un plan de
    adiestramiento con instructores externos para los profesores que
    lo requieran.

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados Luego de la
    indagatoria realizada para profundizar en los factores que
    impiden el uso didáctico de las TIC, se observó la
    diversidad de opiniones y criterios; en primer lugar, en cuanto a
    la efectividad de los procedimientos se presentan diferencias de
    opinión que pueden obedecer a la condición de
    disponibilidad de los recursos al momento de ser requerido por
    los profesores. En cuanto a los factores docentes que
    obstaculizan el uso de las TIC por parte de los profesores, se
    plantea la situación en que se encuentra la
    formación técnica y didáctica de
    éstos en la Escuela de Comunicación Social

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    Según Garzón y Román (2008), la
    formación docente en cuanto a TIC constituye un factor
    importante para la evaluación de la calidad de los
    programas educativos de las Instituciones de Educación
    Superior en torno a su uso académico, administrativo y de
    gestión, las posibilidades de acceso y los resultados en
    materia de innovación educativa. Incorporar las TIC al
    proceso de formación de los profesores sería una
    forma de asegurar su uso, ejercitar su operatividad y apreciar
    sus ventajas, lo que sin duda, facilitaría su
    incorporación a las prácticas docentes. 6. Cuadros
    y Análisis de Resultados

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados Cuadro Nº 11:
    Conocimiento sobre las Tic

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    6. Cuadros y Análisis de Resultados Siendo las razones de
    mayor aceptación para el docente (más del 62%), las
    siguientes: posibilitan la labor docente, su uso produce
    confianza, fomentan la actualización docente, permiten la
    retroalimentación, y amplían el acceso a la
    información; mientras que, por otra parte, los docentes no
    se identificaron con muchas razones que constituyen dificultades
    para no usar las TIC como medio de enseñanza, solo un 25%
    señaló la falta de planificación, y un 13%
    negó su uso porque generan trabajo. Son incomparables las
    razones que argumentan los docentes para el uso de las TIC como
    medio de enseñanza, en relación con las
    limitaciones para no usarlas, esto significa que las posturas de
    los docentes favorece el uso de las TIC como medio de
    enseñanza, lo cual a su vez facilita su formación y
    cualquier gestión conducente a una adecuada
    integración de las nuevas tecnologías de la
    información y la comunicación en la Escuela de
    Comunicación Social.

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    7. Conclusiones Necesidad de aprovechar lo que ya existe en
    materia de uso de las TIC, aún cuando sea poco o
    débil, para una complementación de conocimientos y
    prácticas entre los profesores. Se evidenció que el
    poco o débil uso de las TIC por parte de los docentes,
    puede interpretarse, desde la óptica del factor humano,
    como la presencia de gran resistencia al cambio
    tecnológico.

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    Poco efectivos los procedimientos para solicitar los recursos
    asociados a las TIC y las instalaciones utilizadas en el aula;
    inadecuado e insuficiente estado de las instalaciones para el uso
    de las TIC; insuficiente participación de un personal
    especializado para la conectividad de equipos en clase e
    insuficiente el apoyo prestado por el Centro de Apoyo para
    facilitar el uso de las TIC en las actividades docentes. 7.
    Conclusiones

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    La directiva de la Escuela de Comunicación Social debe
    realizar una gestión para generar y compartir conocimiento
    acerca de las herramientas TIC donde se tiene poco o
    ningún conocimiento: Pizarra Digital, Aulas Virtuales,
    Biblioteca Virtual, Lista Electrónica, Audio, Blog, y
    película. 8. Recomendaciones

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    Se sugiere a la institución propiciar un proceso de
    flexibilización de sus procedimientos y estructura
    administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de
    formación más acordes con las necesidades que la
    nueva sociedad presenta. 8. Recomendaciones La directiva de la
    Escuela de Comunicación Social debe gestionar la
    adecuación de los factores Internos y externos que impiden
    el uso didáctico de las TIC, por parte de los
    docentes

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