Uso de las TIC en el contexto de la escuela de comunicación social
1. Planteamiento del Problema La realidad universitaria, refiere
problemas de actualización e innovación en materia
tecnológica.
1. Planteamiento del Problema Desconocimiento de las herramientas
por parte de los docentes, no sólo con respecto a los
requerimientos técnicos necesarios para su
utilización sino también en el uso didáctico
de las mismas.
1. Planteamiento del Problema Desconocimiento por parte de los
docentes acerca de los lenguajes propios de cada herramienta y se
subutilizan las potencialidades de los equipos, generando la
incorporación acrítica de estos códigos de
comunicación.
1. Planteamiento del Problema La formación está
asociada con muchos factores de diversas dimensiones que pudiesen
incidir en su uso.
1. Planteamiento del Problema Elaboración y
aplicación de un cuestionario de sondeo donde surgieron
algunas de las causas que pudieran incidir en esta
problemática. Una de estas resultó ser que la
mayoría de los docentes son egresados de campos contrarios
al área educativa y, no poseen ningún curso o
especialización en pedagogía, tampoco en lo que
respecta al uso de las TIC.
2. Justificación La finalidad del trabajo estuvo centrada
en diagnosticar la situación actual en términos de
disponibilidad para el acceso, conocimientos (teóricos y
prácticos) que tienen los profesores, utilización
en la práctica pedagógica, factores internos y
externos que impiden su uso didáctico y finalmente, las
actitudes del equipo directivo y docente con respecto a su
utilidad como medio de enseñanza, con el propósito
de formular recomendaciones para solventar los problemas y
debilidades detectados que impiden su uso acorde con las
exigencias de la era de la información.
3. Objetivos de la Investigación General: (Gp:)
Diagnosticar el uso de las TIC por parte de los docentes de la
Escuela de Comunicación Social de la Facultad de
Humanidades y Educación de la Universidad Central de
Venezuela.
(Gp:) 1) Identificar los conocimientos que tienen los profesores
de la Escuela de Comunicación Social-U.C.V., referente a
las TIC. 3. Objetivos de la Investigación
Específicos:
(Gp:) 2) Describir la utilización de las TIC en la
práctica pedagógica de los docentes de la Escuela
de Comunicación Social-U.C.V. Específicos: 3.
Objetivos de la Investigación
(Gp:) 3) Identificar la disponibilidad para el acceso a las TIC
como recursos didácticos en la Escuela de
Comunicación Social-U.C.V. Específicos: 3.
Objetivos de la Investigación
(Gp:) 4) Determinar los factores internos y externos que impiden
el uso didáctico de las TIC, por parte de los docentes de
la Escuela de Comunicación Social-U.C.V.
Específicos: 3. Objetivos de la Investigación
(Gp:) 5) Describir las posturas del equipo directivo y docente de
la escuela de Comunicación Social-U.C.V. con respecto a
las TIC como medio de enseñanza. Específicos: 3.
Objetivos de la Investigación
4. Marco ReferencialAntecedentes Vainrub y González (2007)
“Programa de Competencias Docente apoyado en las
TIC”. Riveros y Mendoza (2005) “Bases teóricas
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(2003) “Integración de las Tecnologías de la
Información y Comunicación en la Modalidad de
Estudios Dirigidos de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda (UNEFM)” Brito (2004)
“Incorporación de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en los Procesos de
Formación de Alumnos y Docentes de la Escuela de
Humanidades y Educación de la Universidad de
Oriente”
4. Marco Referencial Fundamentos teóricos Educación
Universitaria La integración de las TIC en el
currículo Aportes de las TIC y su Impacto en la
Educación Funciones de la Universidad Uso de las TIC en la
práctica pedagógica Formación Docente en
TIC
5. Metodología Tipo de Investigación Tipo
descriptivo: descripción, registro, análisis, e
interpretación de la naturaleza actual. Diseño de
la investigación: campo-no experimental. Población:
finita y pequeña. 94 Profesores Muestra: 56 profesores
Fases de la Investigación: Fase A, Fase B, Fase C, Fase D,
Fase E. Técnicas e instrumentos de recolección de
datos: cuestionario
6. Cuadros y Análisis de Resultados Respuestas con la
opción “Suficiente Conocimiento” referentes a
las TIC (Punto 1.3 del cuestionario)
6. Cuadros y Análisis de Resultados Datos del Docente
Cuadro Nº 01: Edad Cuadro Nº 03: Condición
Laboral Cuadro Nº 04: Tiempo de Servicio Cuadro Nº 02:
Sexo
6. Cuadros y Análisis de Resultados Los resultados
permiten visualizar las características generales de los
docentes de la Escuela de Comunicación Social, con
relación a edad, condición laboral, tiempo de
servicio, formación, conocimiento y utilización de
las TIC. La distribución de edades en el grupo de
profesores abarca un amplio rango que comprende desde los 25
hasta 75 años, lo cual hace necesario un proceso de
integración y complementación de conocimientos,
experiencias y prácticas en el uso de las TIC, mediante el
desarrollo de planes, programas, políticas de
concientización, aprendizaje colaborativo y gestión
del conocimiento entre docentes. Respecto al nivel
académico de los profesores de la escuela, se observa que
el grueso de la plantilla se ubica en un nivel de maestría
y especialización
6. Cuadros y Análisis de Resultados Tal nivel
académico facilita la generación de procesos de
aprendizajes abiertos y permanentes, especialmente en lo relativo
a producción de contenidos; así como abrir las
puertas para que los aprendizajes puedan ser incorporados a los
acervos cognitivos. En cuanto a la condición laboral de
los profesores la mayoría (58%) está activa y el
resto (40%) es contratado, todos han realizado estudios de
postgrado, de los activos el 75% se desempeña como
Instructor, y el 68% tiene un tiempo de servicio máximo de
10 años. El 66% de los docentes está concentrado en
cuatro (4) de los ocho (8) departamentos. El 92% de los
profesores posee computadora personal, el 89% usa Internet, sin
embargo, solo el 29% la usa indistintamente para conversaciones
electrónicas, correo, foros, consulta y actividades
académicas, mientras que los que la usan exclusivamente
para alguna de esas aplicaciones no superan el 24%.
(Gp:) Siempre (S): Utilidad en todas sus clases = 100% Usualmente
(U): Utilidad en la mayoría de las veces = (70%)
Esporádicamente (E): Aproximadamente la mitad de las veces
(50%) Casi nunca (CN): Menos de la mitad de las veces (30%) Nunca
(N): No las utiliza (menos del 10%) Las desconoce (LD): No maneja
idea alguna de ellas 6. Cuadros y Análisis de
Resultados
Tal como se ha evidenciado a partir de los datos recabados en la
muestra tomada de los docentes de la escuela, la mayoría
de ellos usa la computadora en forma habitual y natural, en
consecuencia, de esa misma forma se utilizaría en la
ejecución de las actividades del proceso enseñanza
y aprendizaje 6. Cuadros y Análisis de Resultados Se
interpreta que este medio y sus herramientas tecnológicas
asociadas en manos de casi la totalidad de los profesores,
aumente la probabilidad de que en la Escuela de
Comunicación Social de la Facultad de Humanidades y
Educación de la UCV, sean utilizados también para
la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.
6. Cuadros y Análisis de Resultados (Gp:) DS: Disponible
siempre DO: Disponible ocasionalmente ND: Nunca está
disponible
6. Cuadros y Análisis de Resultados En atención a
los resultados obtenidos en cuanto a la disponibilidad para
acceder a las TIC, es importante destacar que, cuando son
elementos físicos, la disponibilidad depende de la
cantidad que posee la escuela para ofrecer a profesores y
estudiantes, además de su estado operativo y de la
eventual demanda que hay de ellos en un momento dado. En cuanto a
las herramientas tecnológicas digitales muchas veces
están disponibles en Internet, sin embargo, pudiese haber
desconocimiento de su ubicación en la red y de la forma de
configurarlas; obviamente, habrán casos en los que
realmente no hay la disponibilidad de la herramienta en la
Escuela Es importante hacer un inventario de los equipos y de las
posibilidades de la plataforma de informática de la
Escuela de Comunicación Social, a los fines de habilitar
la mayor parte de las TIC; así como de concienciar al
profesorado para su uso, y finalmente, gestionar el conocimiento
interno y el aprendizaje colaborativo o formular un plan de
adiestramiento con instructores externos para los profesores que
lo requieran.
6. Cuadros y Análisis de Resultados Luego de la
indagatoria realizada para profundizar en los factores que
impiden el uso didáctico de las TIC, se observó la
diversidad de opiniones y criterios; en primer lugar, en cuanto a
la efectividad de los procedimientos se presentan diferencias de
opinión que pueden obedecer a la condición de
disponibilidad de los recursos al momento de ser requerido por
los profesores. En cuanto a los factores docentes que
obstaculizan el uso de las TIC por parte de los profesores, se
plantea la situación en que se encuentra la
formación técnica y didáctica de
éstos en la Escuela de Comunicación Social
Según Garzón y Román (2008), la
formación docente en cuanto a TIC constituye un factor
importante para la evaluación de la calidad de los
programas educativos de las Instituciones de Educación
Superior en torno a su uso académico, administrativo y de
gestión, las posibilidades de acceso y los resultados en
materia de innovación educativa. Incorporar las TIC al
proceso de formación de los profesores sería una
forma de asegurar su uso, ejercitar su operatividad y apreciar
sus ventajas, lo que sin duda, facilitaría su
incorporación a las prácticas docentes. 6. Cuadros
y Análisis de Resultados
6. Cuadros y Análisis de Resultados Cuadro Nº 11:
Conocimiento sobre las Tic
6. Cuadros y Análisis de Resultados Siendo las razones de
mayor aceptación para el docente (más del 62%), las
siguientes: posibilitan la labor docente, su uso produce
confianza, fomentan la actualización docente, permiten la
retroalimentación, y amplían el acceso a la
información; mientras que, por otra parte, los docentes no
se identificaron con muchas razones que constituyen dificultades
para no usar las TIC como medio de enseñanza, solo un 25%
señaló la falta de planificación, y un 13%
negó su uso porque generan trabajo. Son incomparables las
razones que argumentan los docentes para el uso de las TIC como
medio de enseñanza, en relación con las
limitaciones para no usarlas, esto significa que las posturas de
los docentes favorece el uso de las TIC como medio de
enseñanza, lo cual a su vez facilita su formación y
cualquier gestión conducente a una adecuada
integración de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación en la Escuela de
Comunicación Social.
7. Conclusiones Necesidad de aprovechar lo que ya existe en
materia de uso de las TIC, aún cuando sea poco o
débil, para una complementación de conocimientos y
prácticas entre los profesores. Se evidenció que el
poco o débil uso de las TIC por parte de los docentes,
puede interpretarse, desde la óptica del factor humano,
como la presencia de gran resistencia al cambio
tecnológico.
Poco efectivos los procedimientos para solicitar los recursos
asociados a las TIC y las instalaciones utilizadas en el aula;
inadecuado e insuficiente estado de las instalaciones para el uso
de las TIC; insuficiente participación de un personal
especializado para la conectividad de equipos en clase e
insuficiente el apoyo prestado por el Centro de Apoyo para
facilitar el uso de las TIC en las actividades docentes. 7.
Conclusiones
La directiva de la Escuela de Comunicación Social debe
realizar una gestión para generar y compartir conocimiento
acerca de las herramientas TIC donde se tiene poco o
ningún conocimiento: Pizarra Digital, Aulas Virtuales,
Biblioteca Virtual, Lista Electrónica, Audio, Blog, y
película. 8. Recomendaciones
Se sugiere a la institución propiciar un proceso de
flexibilización de sus procedimientos y estructura
administrativa para adaptarse a nuevas modalidades de
formación más acordes con las necesidades que la
nueva sociedad presenta. 8. Recomendaciones La directiva de la
Escuela de Comunicación Social debe gestionar la
adecuación de los factores Internos y externos que impiden
el uso didáctico de las TIC, por parte de los
docentes
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