Políticas públicas para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Educación en España. El caso de Galicia (página 2)
En general los objetivos que
se plantearon los diferentes proyectos se
pueden resumir en:
Relativos al alumno:
· potenciar
el desarrollo
cognitivo y el aprendizaje
innovador mediante nuevos entornos que favorezcan el desarrollo
de habilidades, destrezas y adquisición de
conocimientos;
· impulsar
el uso racional y crítico de las nuevas
tecnologías capacitándolos para entender y
expresarse a través de ellas;
·
desarrollar la capacidad de acceder, organizar y tratar
la información mediante los nuevos medios
informáticos.
Relativos al profesorado:
·
proporcionar soporte técnico y formación
adecuada para utilizar el ordenador como recurso
didáctico y como medio de renovación de la
metodología educativa para mejorar la
calidad de la
enseñanza;
· dotarlo
de instrumentos teóricos y operativos para analizar y
seleccionar los medios informáticos más adecuados
a su entorno y a su tarea específica;
· mejorar
la gestión académica y administrativa
de los centros.
Relativos al currículum:
· definir
los modos de integración de las nuevas
tecnologías en las diferentes áreas del
currículum;
·
posibilitar la incidencia de la informática como ciencia y
tecnología en los currículos de todos los
tipos de instrucción general y especializada.
Relativos a los centros docentes:
· dotar
paulatinamente a los centros de los programas y
equipos informáticos necesarios para que sea posible la
utilización de las nuevas tecnologías en la
educación.
Para poder llevar a
cabo estos objetivos es muy importante la formación del
profesorado, para ello algunos profesores liberados de sus tareas
docentes recibieron formación especializada y
posteriormente se encargaron de impartir cursos y asesorar al
resto del profesorado. La formación de los profesores
interesados en las nuevas tecnologías con sus alumnos, se
realizaba fuera del horario lectivo y no estaban liberados de sus
tareas docentes, a través de cursos de iniciación,
específicos, actualización, seminarios.
También era necesario dotar a los centros de
equipamiento básico para poder llevar a cabo estos
proyectos, que proporcionaron a los centros programas
informáticos (MC-DOS, procesador de
textos, bases de datos,
hojas de
calculo, programas de diseño…), lenguajes de
programación (LOGO, BASIC…) y programas curriculares
y aplicaciones para las diferentes áreas o
especialidades.
En el caso del territorio MEC, el Proyecto
Atenea destinó 6.500 millones de pesetas en 5
años, de 1985 a 1989, a la dotación de ordenadores
para los centros educativos (REPÁRAZ y TOURÓN,
1992).
Pero, en la puesta en práctica de la
mayoría de estos planes se detecta: una falta de análisis, reflexión y debate sobre
el qué y para qué, una falta de diálogo
entre la
administración y los centros educativos.
A medida que avanzaron los programas hubo un aumento de
las acciones de
formación, experimentación y promoción de actividades en las diferentes
áreas del currículum y se mejoraron los
equipamientos y dotaciones de ordenadores y programas
informáticos, pero esto no es suficiente. Ya que,
parafraseando a GALLEGO ARRUFAT (1994):
"…aunque el punto de partida es externo, procedente
de proyectos y programas institucionales, el éxito
o fracaso depende, en última instancia, del profesor. De
ahí la necesidad de analizar, como factor esencial, la
respuesta del profesional de la educación a las demandas de la política educativa
en un contexto de reforma como el actual, en conexión
con las más específicas de la comunidad
educativa con la que trabaja, de padres y alumnos que realizan
presiones impregnadas de matices sociales, culturales y
económicos, para la preparación en
informática y, en general, la modernización de la
práctica escolar." (GALLEGO ARRUFAT, 1994,
85)
En España, en
general, los planes de introducción de las denominadas nuevas
tecnologías de información y comunicación (NTIC) se concretarían
de forma temporal de la siguiente manera:
· 1980-85:
período caracterizado por las experiencias aisladas y los
proyectos pilotos en el ámbito de la
informática;
· 1985-88:
las diferentes administraciones educativas ponen en marcha y
desarrollan planes, programas y proyectos institucionales de
introducción de la informática en los diferentes
niveles de enseñanza no universitaria.
· 1988-1992:
se tienden a integrar los planes de informática educativa
y los que tienen como objeto el ámbito audiovisual en
planes institucionales de Nuevas Tecnologías de la
Información y la
Comunicación (NTIC).
· 1992-…:
se empieza a defender una política de integración
de los medios en general y las nuevas tecnologías en
particular, centrada en una intervención educativa donde
primara los pedagógico sobre lo tecnológico. Por
otra parte, hay administraciones educativas que cambian sus
políticas de prioridades, iniciando un
periodo de reflexión sobre Tecnología
Educativa.
De este modo, después de una década de
experiencias que comienzan con una serie de iniciativas de
introducción de la informática en la
educación, que continuó con la puesta en marcha de
proyectos institucionales de introducción de las nuevas
NTIC, al entrar en los noventa, se inicio un periodo de
reflexión y reconducción de algunas actuaciones de
la administración.
Actualmente, el MEC está llevando a cabo la labor
de proveedor de acceso a Internet alojando
crecientemente páginas
web. Y como dice OLIVA (2000), más de veinticinco mil
profesores cuentan con su propio e-mail, y desde el PNTIC
(Plan Nacional
para las Tecnologías de la Información y la
Comunicación) se está realizando un esfuerzo en el
ámbito educativo, con la convicción de que la
formación y las competencias en
nuevas tecnologías representan una herramienta
estratégica importante para la educación del
presente y del futuro.
4. El caso de la Comunidad
autonómica gallega
Poniendo el punto de mira en el caso más concreto de
Galicia, la Conselleria de Educación de la
Xunta llevó a cabo varios proyectos. Pero los que
se refieren en concreto a la introducción de la
informática en el sistema
educativo, son dos proyectos ya mencionados: el Proyecto
Abrente, que dependía de la Dirección
General de E.G.B. y el Proyecto Estrela, dependiente
de la Dirección General de Enseñanzas
Medias, y coordinados desde el Servicio de
Información de la Consellería de Educación y
Ordenación Universitaria. Esta
Consellería preparó la unificación de
las líneas de trabajo en un
futuro Programa de
Nuevas Tecnologías único que agrupara los recursos
humanos y materiales de
los anteriores proyectos y defina objetivos, dotaciones y planes
de formación de acuerdo con las necesidades que se fueran
planteando en el Sistema Educativo
(Búa y otros, 1996).
El proyecto Abrente utilizó como recursos las
actividades preinformáticas y la interacción entre el alumno y los
micromundos LOGO, como lenguaje de
programación, para propiciar el desarrollo de su
capacidad de análisis y de estructuración de la
realidad. Como afirman Repáraz y Tourón (1992), se
trata de que el alumno, mediante su interacción con el
ordenador, construya el
conocimiento, relacionando de forma constante sus propias
actuaciones con ideas y conceptos previos, facilitando así
la adquisición de aprendizajes significativos.
Entre los objetivos del Proyecto Abrente
estaban:
· Dotar de
equipamiento a los centros
· Formar
suficientemente al profesorado de cualquier área para que
pueda utilizar los medios informáticos en el
aula
· Desarrollar
en el alumno, desde los primeros niveles, su capacidad de
análisis, crítica
y de estructuración.
· Capacitar
al alumno para su interacción con el ordenador a
través de los micromundos de LOGO.
Para conseguir estos dos últimos objetivos se
consideraron dos aspectos complementarios; la
preinformática y la interacción con el
ordenador.
La preinformática se introdujo en el aula para
potenciar la capacidad de razonamiento lógico del alumno,
siguiendo un enfoque metodológico basado en el
descubrimiento y la participación de éste en su
proceso de
aprendizaje.
En cuanto a la interacción con el ordenador, se
pretendió crear ambientes de aprendizaje en los que
existiera una verdadera participación del alumno,
posibilitando su libertad
creadora y el desarraigo de las prácticas puramente
conductistas.
El proyecto Abrente tenía cuatro niveles
de actuación:
·
equipamiento informático
·
formación del profesorado
·
formación del alumnado de enseñanza
primaria
· apoyo a la
experimentación
El Proyecto Estrela dirigido a los centros de
Bachillerato y Formación Profesional, tenía como
objetivos:
· capacitar
al profesorado para utilizar los medios informáticos en la
elaboración de materiales de su especialidad
· actualizar
y orientar al profesorado en; programación de la EATP informática,
adaptación de la especialidad de informática de
gestión en la reforma del sistema educativo, e
integración de las nuevas tecnologías en las
distintas áreas del currículo mediante la impartición de
una asignatura de informática de carácter interdisciplinar como
EATP.
Se ocupó también de la dotación de
ordenadores de las Secretarias de los Centros y del asesoramiento
en lo referente a la compra de equipos.
Estos proyectos se crearon en distintos años,
así en febrero de 1984 la Consellería de
Educación y Cultura de Galicia puso en marcha el
proyecto Abrente para la introducción de la
informática en la educación primaria, siendo
éste el primer plan informático asumido por una
Administración Educativa en el
ámbito nacional (BÚA y otros, 1996).
La Dirección General de Enseñanza
Primaria se propuso extender el ámbito del Proyecto
para incluir todos los Centros de Primaria con más de ocho
unidades, dotándolos de los equipos informáticos
necesarios, intensificando el programa de formación del
profesorado y potenciando los grupos de
apoyo.
Hasta el año 1987 se formaron 2.500 profesores de
enseñanza primaria en 65 cursos, a partir del año
1988 se formaron 505 profesores más, incluyendo a esta
formación aplicaciones para los ordenadores compatibles
PC. Se realizaron dos niveles de cursos:
· Curso de
iniciación a la informática (30 horas), con los
siguientes contenidos; introducción a la
programación estructurada, metodología de la
programación, preinformática, iniciación al
Basic y al LOGO, programas de aplicación.
· Curso de
Perfeccionamiento en Informática Educativa (40/60 horas),
dirigido a profesores que hayan realizado el curso previo. Sus
contenidos son; tratamiento de errores y creación de
mensajes de error, instrucciones del monitor, mapa
de memoria, gráficos en tres dimensiones, tratamientos
de textos, hojas electrónicas y bases de datos,
introducción al vídeo interactivo.
Además de estos cursos existen otros sobre temas
especiales, ciclos de conferencias y jornadas de trabajo y apoyo
a la experimentación.
El Proyecto Estrela se creó en 1988,
coordinado por el Servicio de Informatización de la
Consellería de Educación, dependiente de la
Dirección General de Enseñanzas Medias. Se
estructuró en una serie de fases de duración anual
en las que se fue ampliando el número de Centros
informatizados y el apoyo a los centros de Bachillerato y
Formación Profesional.
Desde 1983 hasta 1987 se formaron 1300 profesores de
formación profesional y bachillerato en 40 cursos. De 1988
a 1990 se impartieron 24 cursos en los que formaron 691
profesores. Los cursos se organizaron anualmente para profesores
de los centros que imparten la asignatura de EATP
informática por primera vez. Por lo general se realizan en
los mismos centros escolares si tienen la dotación
adecuada. Los contenidos de los cursos se basaban en los
programas que deben impartir los profesores, ya que hay un gran
margen de libertad a la hora de impartir esta asignatura. En este
proyecto también hubo varios niveles de cursos:
·
Iniciación donde se trabajaba el sistema
operativo, paquetes integrados…
·
Especialización para BUP y FP (lenguajes de
programación, bases de datos relacionales, sistemas
operativos multiusuario…)
· Los
profesores de FP reciben cursos de especialización
(diseño asistido por ordenador, robótica, automatización de procesos,
entorno Unix, redes
locales…)según sus necesidades
específicas.
El Proyecto Abrente, a través de
experiencias concretas, también se dirigió a
niños
disminuidos físicos y mentales con deficiencias como el
Síndrome de Down y paralíticos
cerebrales.
Se elaboraron distintos materiales necesarios para los
distintos cursos de formación y para su utilización
con los alumnos y se estableció un concurso anual de
programas educativos de ordenador para equipos de alumnos por un
profesor.
También se dotó de equipamiento
informático (ordenadores, programas) a los centros
escolares y se llevaron a cabo reuniones con el profesorado
implicado, para ello se creó el Seminario
Regional Permanente encargado de la evaluación
de los objetivos fijados y de la constante revisión
técnica y pedagógica del proyecto (BÚA y
otros, 1996)
5. Actualidad en Galicia: Proyecto
SIEGA
El proyecto SIEGA surge en 1998, desde la
Consellería de Educación y Ordenación
Universitaria, como intento de integración de la comunidad
educativa gallega en la Sociedad de la
Información y de la Comunicación.
Para alcanzar este objetivo, la
Consellería ha llevado a cabo una gran inversión en recuros invertido, lo que
colocará a Galicia en la vanguardia
europea, con más de 1.000 centros de enseñanza
pública conectados a Internet.
El proyecto se extiende a todos los niveles del sistema
educativo gallego, y como anuncia su publicidad,
buscando la posibilidad de colaboración y
comunicación entre todos sus profesionales y usuarios para
la transformación de la información en
auténtico conocimiento
que genere riqueza para toda la sociedad gallega.
SIEGA nace con vocación de continuidad para dar
servicio a:
más de 300.000 alumnos, casi 30.000 funcionarios docentes
y más de 1.000 funcionarios de gestión. De un total
de 1.732 centros educativos públicos de 988 localidades
diferentes.
Se excluyen los centros privados y los concertados por
ser considerada como una "red institucional, donde no
tiene cabida la empresa
privada" (Búa , 2002).
SIEGA es un proyecto integral compuesto por los
siguientes subsistemas:
· Rede da
Educación Galega (REDUGA): Infraestructura
tecnológica de equipos y comunicaciones.
·
Xestión Administrativa da Educación (XADE):
Informatización del sistema educacional para una
gestión administrativa más moderna y
eficaz.
· Servicios
Educativos Multimedia (SEM):
Sistema que proporciona contenidos y servicios para la
educación del futuro.
REDUGA (Rede da Educación
Galega)
Se trata de un apartado encargado de cablear e instalar
los equipos. Es el órgano de soporte técnico del
proyecto SIEGA, que garantiza el funcionamiento de los otros
subsistemas (XADE y SEM). Proporciona equipos informáticos
para las aulas, con su correspondiente equipo activo de
comunicación en red y oportuno cableado y conexionado
mediante líneas RDSI o ADSL.
Se encarga también de la infraestructura de
servidores:
· Servidor de
contenidos educativos en entorno Web.
·
Servidores de gestión de rede y aplicaciones en
entorno Web.
· Servidor
de bases de datos centrales.
· Servidor
de correo
electrónico.
·
Servidores departamentales de gestión.
La estructura
global de REDUGA cuenta con las siguientes unidades:
· UXR
(Unidade de Xestión da Rede). Ofrece soporte a la
plataforma tecnológica y de comunicaciones.
· UXD
(Unidade de Xestión de Datos). Encargada de la
explotación, mantenimiento y administración de las
distintas bases de datos.
· UAC
(Unidade de Atención a Centros), que tiene como
misión
ofrecer apoyo funcional y técnico, además de
formación para los usuarios. Esta unidad cuenta con un
equipo formado por ocho técnicos de atención
telefónica, diez técnicos de campo y diecinueve
asesores técnicos.
Los asesores son los encargados directos, entre otras
funciones, del
control
administrativo del trabajo que hacen las empresas
encargadas de la instalación de equipos y de redes.
Examinan el cumplimiento de las características técnicas
que se marcan en los documentos que
aparecen en los concursos oficiales para la instalación de
estos equipos y redes. Ellos se encargan de enviar los informes y la
Xunta toma las medidas oportunas teniendo en cuenta esa
información. Son asesores en 2 vías, es decir,
asesoran a los centros con las indicaciones de la
Consellería e informan de lo que ocurre en los
centros.
REDUGA proporciona una infraestructura gracias a la que
se integran todos los centros en el sistema con el objetivo de
que compartan sus recursos pedagógicos sin perder
autonomía.
Equipamiento
El número de equipos lo determina el nivel
educativo y el número de alumnos. Estos se van comprando
por tandas. De esta forma en cada centro existirán, por lo
menos, 1 o 2 ordenadores de última generación. Por
todo, según el asesor, dotar de repente todo sería
tirar el dinero
porque en informática los equipos quedan obsoletos muy
rápidamente. Por tanto, es mucho mejor que se vayan
dotando paulatinamente y se vayan incorporando 1 o 2 ordenadores
cada año. Se dota también en función de
las necesidades, es decir, procurando no repetir envíos a
sitios donde ya se les acaba de enviar, cubriendo de este modo
las necesidades de los centros.
Reduga dota de infraestructura de red fundamentalmente.
Una de las bases estructurales del Siega es el trabajo en
red y en entorno web. De este modo, todos los proyectos de
trabajo van en función de un entorno web, y de un trabajo
en red dentro de una Intranet, que
ya está montada. Entonces, en muchos centros lo primero
que se hizo fue precisamente la instalación de red antes
de la dotación de equipos.
XADE (Xestión Administrativa da
Educación)
Trata de simplificar y modernizar los procesos de
gestión de los recursos educativos, integrando todos los
niveles de gestión (centros escolares, Delegaciones
provinciales, servicios centrales) en una única red de
datos que posibilita disponer de un sistema generador de
información estratégica, trabajando en red con
servicios de gestión en línea.
Hay, pues, una intención de centralizar
absolutamente todo los datos administrativos, dejándolos
en un dato único del sistema.
El XADE cuenta además con una aplicación,
denominada Xenlis, de generación de listados
personalizados. Con esta herramienta se pueden crear diversos
listados, escogiendo los datos y condiciones que se precisen.
Además de los listados se pueden exportar los datos a
otras aplicaciones o crear etiquetas.
Instalación
Para la instalación del programa de
gestión XADE existen una serie de recomendaciones que,
desde la Consellería y a través de los asesores,
llegan a los centros.
Así, se recomienda su instalación en un
equipo de la red administrativa que funciona como servidor. Se
aconseja que sea el del administrativo o secretaría, y
sobre todo, que tenga acceso restringido y que no se instalen
otros programas que puedan entorpecer el funcionamiento del XADE.
En ese mismo equipo se instalará también el Xenlis
y el FTP de XADE
(aplicación para enviar las bases de datos a la UAC para
consulta o reparación).
En los otros equipos de la subred del servidor pueden
instalarse Clientes Xade,
teniendo en cuanta los perfiles de usuario. En cambio en
estos otros equipos no se instala el Xenlis ya que en el
están los datos del programa Xade para ver o imprimir sin
restricciones.
Se recomienda también hacer copias de seguridad con
frecuencia, en remoto (enviando copia a la Xunta) y en el propio
equipo, procurando distribuirlas en otros ordenadores y por
fechas.
Plan de formación
Se cuenta con asesores del proyecto que atienden las
dificultades en la instalación y en el manejo del XADE y
de sus aplicaciones. La formación está
diseñada en colaboración con asesores de
Tecnologías de la Información y la
Comunicación de los Centros de Recursos. Las
asesorías de los CEFORES diseñan actividades de
formación sobre la aplicación de Internet en las
distintas áreas curriculares.
Servicios Educativos Multimedia (SEM)
stos servicios proporcionan al profesorado instrumentos
para adaptar su labor educativa al nuevo marco, con el objetivo
de mejorar su eficacia docente.
Está orientado a servir de canal de comunicación
para toda la comunidad educativa. Comprende cinco apartados de
información:
· SEM
CORREO.- Servicio que proporciona ya a varios miles de docentes
de nuestra comunidad cuentas de correo
electrónico, tanto correo-Web (accesible desde cualquier
ubicación) como SMTP (con la utilización de una
aplicación de correo: Outlook,…). Es la principal
aplicación de comunicación y transferencia de
información, ya que posibilita la interacción y el
acercamiento, superando así nuestra dispersión
territorial. En breve plazo se espera que este servicio llegue a
toda la comunidad educativa.
· SEM
PORTELO.- Es una propuesta de portal de todos los servicios que
ofrece SIEGA. Contará con la presencia de la Web de la
Consellería de Educación y ofrecerá hosting
para las páginas producidas por los distintos centros
docentes. Se pretende que en este portal aparezcan las
enseñanzas ofertadas por los centros, servicios educativos
complementarios, normativa y legislación (oposiciones,
traslados, concursos, …) y en general información
útil para toda la comunidad educativa, además de la
posibilidad de incorporar foros y un periódico
educativo.
· SEM
MEDIATECA.- Contiene una colección de todo tipo de
recursos susceptibles de ser difundidos por la red, tanto de
carácter eminentemente educativo como también
lúdico. Aquí tendrán cabida fondos
bibliográficos de relevancia educativa, juegos con
valor
didáctico, recursos bibliográficos de
carácter general, catálogo de publicaciones,
fragmentos (mientras no sea posible ?por el ancho de banda-
servir vídeo) de producciones videográficas,
recursos de aula, experiencias, etc.
· SEM
ENCONTROS.- Se trata de un espacio diseñado para la
participación colaborativa entre los diversos integrantes
de la comunidad educativa, sirviendo de espacio de intercambio de
experiencias entre distintos colectivos y, a la vez, de
núcleo integrador y comunicativo de entornos de investigación para la participación
en proyectos comunes.
· SEM
FORMACIÓN.- Trata de proporcionar herramientas
de formación, aprovechando las características que
Internet brinda para romper las barreras espacio-temporales en
materia de
educación a
distancia. Tendrá también como utilidad la
divulgación de estrategias de
aprendizaje para obtener mayor eficacia en la utilización
de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación.
El Sem formación, albergará contenidos
formativos relacionados con la actualización docente tanto
técnica como de aplicación en el aula. La
formación será semidistribuída mientras que
no sea factible la transmisión de archivos de gran
"peso" por la red, como pueden ser demostraciones en
vídeo, archivos realizados con screencam o
similares, presentaciones electrónicas,… Siempre que sea
posible su transmisión, los contenidos estarán en
línea, con toda la interactividad que el sistema permita.
De todas formas, se pretende contar también con materiales
incluidos en CD-ROM o en
aquellos soportes que la tecnología vaya
proporcionando.
Esta formación a distancia, pasará por una
regulación específica que garantice igualdad de
oportunidades en el acceso y que proporcione los medios
necesarios para la certificación de la "asistencia" y
aprovechamiento de esa formación. Otro de los aspectos a
regular es la combinación y complementariedad de esta
modalidad de formación a distancia con fórmulas
presenciales, sobre todo cuando el tipo de contenidos sean
procedimentales. Sería necesario también un
mecanismo de evaluación sólido, tanto para los
sujetos como para el propio proceso, plataforma, contenidos y
estructura. Este sistema de evaluación se estima completar
con un proceso de evaluación "continua", que informe de la
incidencia en el aula de aquellos aspectos relativos a la
formación recibida por el docente.
Difusión y publicidad del SIEGA
En general la difusión y publicidad del proyecto
SIEGA es escasa, contando únicamente con un folleto
informativo y algunas páginas en Internet.
De este modo, la Consellería de Educación
y Ordenación Universitaria publicó hace unos
años un folleto con información básica sobre
el proyecto. Este folleto, con un diseño atractivo e
ilustrado con numerosas imágenes
de jóvenes frente a ordenadores, presenta el proyecto con
una breve introducción sobre la importancia de las nuevas
tecnologías en la actual "Sociedad de la
Información" y el hecho de que la Xunta de Galicia, y
más en concreto la Consellería de Educación
e Ordenación Universitaria, ponga en marcha este proyecto
como respuesta a los cambios de esta nueva realidad. Así,
la información se completa con una definición de
SIEGA, su ámbito de acción
y sus partes, haciendo un breve recorrido por cada una de
ellas.
En tal folleto aparece la referencia a una página
en Internet: www.edu.xunta.es, en la cual aparece la entrada al
correo de la Xunta de los Servicios Educativos Multimedia (SEM) y
el logotipo de SIEGA con un enlace que nos lleva a la misma
página, con lo que, aparentemente, en el momento de
publicación de este folleto no existía una
página de información del proyecto.
Añadiendo a esta dirección la palabra siega
(www.edu.xunta.es/siega), nos encontramos con la página de
información que buscábamos.
En esta página hay información sobre los
diferentes subsistemas del SIEGA (REDUGA, XUGA y SEM) y sobre las
acciones en curso y las previstas, así como la posibilidad
de comunicarnos con alguno de los responsables del proyecto a
través de correo electrónico (.
También aparecen enlaces a otras páginas
de interés
como:
·
Página de
Se trata de la Web de atención a XADE-Centros. En
estas páginas se pretende abarcar toda la
información acerca de como mantener el sistema en
funcionamiento. Aparece también un espacio para las nuevas
versiones de la aplicación que van apareciendo y que
aumentan su funcionalidad, soluciones a
errores en las versiones actuales, manuales de
utilización, preguntas frecuentes y descarga de software.
·
Ayuda "en línea" de
Xade Se trata de un manual de ayuda
de la aplicación Xade-Centros. A través de ella los
centros tienen acceso a la gestión de:
· Procesos
de matriculación: preinscripción, reserva,
matrícula?
· Datos de
alumnos y grupos: horarios, faltas,
actividades extraescolares, XENLIS (con su definición y
la explicación de su funcionamiento)?
·
Evaluación: de ciclos, propuesta de
títulos?
·
Mantenimiento de datos del transporte y
de la formación en centros de trabajo.
·
Profesorado y personal:
mantenimiento, faltas, usuarios y perfiles?
· Otros:
pruebas de
acceso a la Universidad
"SASUGA", cambio de año?
6. Conclusiones
En la actualidad, a pesar de los esfuerzos que, a
través de los anteriores proyectos descritos aquí,
han llevado y están llevando a cabo las Administraciones,
tanto autonómicas como del Estado, el
tono general que se intuye a tenor de los resultados de nuestras
investigaciones (VIDAL PUGA, 2001, GEWERC y VIDAL
PUGA, 2002), es la escasez de uso de
estas tecnologías o, al menos, pocos cambios en este
sentido.
Se aprecia, una ausencia de decisión sobre el
"para qué" de la integración de las TIC. Esta
situación tiene diversas consecuencias, que se comprobaron
por los resultados de nuestras investigaciones, como que en los
centros donde no surgen iniciativas de integración, muchas
veces por falta de formación y/o conocimientos o por
escasez de medios, se consideran estas tecnologías como
recurso auxiliar de tareas administrativas y de gestión
del centro y dejando a un lado el uso en procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Las Administraciones educativas deberían
responder no sólo a la necesidad de recursos sino que se
sería necesario que adoptaran medidas paralelas para su
funcionamiento, entre las que se incluye la formación del
profesorado, e incluso iniciándose con anterioridad a la
inserción de esos medios en los centros y no a posteriori,
como suele ocurrir en la actualidad.
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POOLE, B. J. (1999). Tecnología
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Crítica, Barcelona: Essi projects.
VIDAL PUGA, M. P. (2001). Estudio descriptivo de
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educativos en escuelas de Primaria de Galicia (Trabajo de
Investigación Tutelado). Santiago de Compostela:
Universidad de Santiago de Compostela (USC).
María del Pilar Vidal Puga –
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