El guión didáctico para materiales multimedia

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Resumen:

La rápida irrupción de las nuevas
tecnologías ha transformado el modo actual de
transmitir y recibir la información. El usuario ya no presenta un
comportamiento
pasivo, sino que decide cómo y en qué orden desea
acceder a la amplia "base de datos"
que encuentra a su alrededor. No obstante, la velocidad en
el aprendizaje
de los usos para los nuevos medios no ha
evolucionado con la misma rapidez que el desarrollo de
los contenidos. Los guiones con estructuras
lineales ya no resultan útiles para los nuevos soportes.
En este artículo se proponen algunas nociones para la
elaboración de guiones didácticos adecuados a las
nuevas estructuras hipermedia, con el fin de aprovechar al
máximo las ventajas de una tecnología en
constante desarrollo.
Palabras clave: guiones didácticos, materiales
multimedia,
hipermedia, nuevas tecnologías.

Introducción

La sociedad de
los años sesenta y setenta, al verse abocada a un
inevitable proceso de
industrialización, y como consecuencia del desarrollo de
los mass media, tuvo que modificar los parámetros
en los que se asentaba hasta esos momentos transformando sus
bases, no sólo políticas
sino también sociales y culturales. El avance
tecnológico que posteriormente tuvo lugar y la influencia
y el gran desarrollo experimentado por los medios de
comunicación en general, propiciaron un nuevo
contexto; y uno de los ámbitos afectados dentro de esta
situación fue la educación, en
todos sus niveles. Según Mallas (1987:10): "Oficialmente
los audiovisuales modernos nacen en el año 1947 (X
Conferencia
Internacional de la Instrucción Pública, en
Ginebra). Pronto va extendiéndose a otros países
desarrollados y con el boom de las nuevas
tecnologías el desarrollo es aún mayor, surgiendo
detractores y partidarios".

Las computadoras
comenzaron a utilizarse en las universidades a principios de los
años setenta, pero hasta los años ochenta no surgen
propiamente programas que
promueven la enseñanza y el aprendizaje. A
pesar de todo, las decepciones que se cosecharon en el campo
educativo fueron notables. Algunas de ellas, motivadas en
ocasiones por la falta de educación audiovisual
por parte de los docentes -que
cambiaban el soporte de la enseñanza pero no el
contenido-, provocaron que los resultados conseguidos no fuesen
los adecuados. Campuzano (1992:12) cree que "es muy importante
para la institución escolar de cada país, que las
nuevas tecnologías se integren adecuadamente, y dentro de
sus posibilidades, en sus dinámicas educativas,
administrativas, culturales, etc. Son herramientas
poderosas que deben ponerse al alcance de todos los individuos
(…)"

En la actualidad vivimos avances
tecnológicos muy significativos que no deben hacernos
perder la perspectiva ni olvidar que la técnica tiene que
estar al servicio de
unos fines u objetivos. La
introducción de las Nuevas
Tecnologías en la educación no ha de ser un mero
apoyo al sistema
educativo anterior, sino que deberá suponer una
revisión y hacer un balance de la nueva situación,
para poder mejorar
los déficits o carencias anteriores.

Esta gran transformación donde técnica y
didáctica se fusionan, no sólo ha
provocado que la enseñanza cambie su "forma" de transmitir
los conocimientos, sino que además surja un mercado
audiovisual y multimedia destinado al campo educativo que precise
de un gran grupo de
especialistas que dominen el lenguaje
audiovisual y las nuevas tecnologías. Educadores,
informáticos, guionistas, realizadores, etc. serán
los nuevos responsables que deberán aunar sus ideas en la
consecución de un programa
eficiente.

Ferrés i Prats (1992:13) entrevista en
su libro a Jordi
Lladó, uno de los más destacados realizadores de
televisión
en Cataluña, con numerosos trabajos en distintos formatos
a lo largo de su trayectoria. Éste explica los problemas y
dificultades a la hora de realizar vídeos
didácticos en nuestro país, a causa, entre otros
factores, de la carencia de guionistas especializados; por lo que
normalmente se recurre a profesores sin una formación
adecuada en el campo. Lo expresa del siguiente modo: "A mi modo
de ver hay en general una gran tendencia a hacer simples
conferencias verbales ilustradas con imágenes y
"amenizadas" con música de fondo. La
concepción es verbalista, no audiovisual".

La mayoría de los programas didácticos, en
la actualidad, son pura información sin plantearse otros
objetivos igualmente importantes como la sensibilización,
la
motivación y la búsqueda de nuevas
fórmulas no convencionales. Por tanto, el panorama
tecnológico existente en su relación con la
enseñanza, precisa de unos conocimientos audiovisuales
profundos y una serie de pautas básicas para su buen
funcionamiento. Y la clave para la realización de un buen
proyecto
audiovisual está ya contenida en el guión
didáctico, el boceto que dará forma a la gran masa
de información que poseemos y garantizará la
efectividad de la
comunicación con el destinatario.

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