La asignatura de Educación Laboral y Ciencias Naturales

Resumen

La presente investigación aborda una de las
principales problemáticas que en el orden del aprendizaje
enfrenta hoy la enseñanza Secundaria Básica: la
interdisciplinariedad, cuyo objetivo es diseñar un sistema
de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la
interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la
Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de
la Secundaria Básica Urbana (ESBU) "José
Martí Pérez".Durante el desarrollo de la
investigación se utilizaron diferentes métodos los
de carácter teóricos y empíricos los cuales
posibilitaron la obtención de numerosos datos, que fueron
procesados mediante el método matemático
estadístico. Dentro de los métodos teóricos:
el análisis–síntesis,
histórico-lógico, sistémico y
modelación. Los métodos empíricos:
observación, encuesta, entrevista, la revisión de
documentos, prueba pedagógica inicial y final y pre-
experimento. Como método matemático
estadístico: se utilizó el estadístico
descriptivo. Permitiendo estructurar la tesis en dos
Capítulos. Capítulo 1: Fundamentos teóricos
y metodológicos que sustentan la interdisciplinariedad.
Diagnóstico inicial. El Capítulo 2: Sistema de
tareas docente. Validación. Como resultado relevante
podemos señalar la elaboración del sistema de
tareas docentes, la cuál posibilita elementos de
orientación para los alumnos de noveno grado y de esta
forma contribuir al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral.

Introducción

La educación fundamentada en la misión
histórica y los intereses de la clase obrera tiene como
fin formar a las nuevas generaciones y a todo el pueblo en la
concepción científica del mundo, es decir la del
materialismo dialéctico e histórico, desarrollar
plenamente las capacidades intelectuales, físicas ,
espirituales del individuo y fomentar en él elevados
sentimientos humanos, convertir los principios
ideológicos, políticos y de la moral comunista en
combinaciones personales y hábitos de conducta diaria.
Formar en resumen un hombre libre, acto para vivir y practicar
activamente y consciente la edificación del socialismo y
el comunismo.

El mayor interés es que el pueblo cubano, en sus
conocimientos, en su cultura y sobre todo en su conciencia
política y científica se encuentre preparado para
ese mundo que se viene y que marcha a pasos de gigantes". Castro
Ruz Fidel, (1998: p4).

Es misión de los educadores estar al nivel de su
tiempo y formar a las nuevas generaciones para que puedan
transformar el mundo en uno más justo, noble y
solidario.

Al respecto el Proyecto de Escuela Secundaria
Básica de la República de Cuba 2003, versión
07 del mes de abril expresa. La enseñanza se enfrenta hoy
a cambios radicales en su modelo educativo, en el contexto
histórico – social del perfeccionamiento del
socialismo cubano a partir del despliegue de una batalla de
ideas, para el logro de una cultura general integral, como
expresión de la tercera Revolución educacional en
el país, es por eso que para llevarse a cabo la misma ha
sido necesario la formación de profesores generales
integrales que dominen todas las asignaturas del currículo
de estudio.

Sin dejar ninguna esfera al expontaneísmo, ni la
arbitrariedad dicha concepción, está encaminada a
dar cumplimiento al objetivo de la Educación, formar:
"Hombres vivos, hombres directos, hombres independientes, hombres
amantes eso han de hacer las escuelas"…. José
Martí Pérez, (1975: p 86).

Los profundos cambios y transformaciones destinados a
que los alumnos de la Educación Secundaria Básica
aprendan cuatro veces más, trazándose fines o metas
que elevan la calidad del aprendizaje. En este nivel el escolar
profundiza en su formación cultural y ciudadana, en su
orientación vocacional y profesional, de este modo el
proceso de enseñanza -aprendizaje que se dirige en los
centros docentes debe tener un enfoque integral, para que en cada
momento los alumnos tengan una influencia educativa.

Es necesario precisar que hay diferentes dimensiones
encaminadas a la formación integral de los alumnos las
cuales no son efectivas sin una interdisciplinariedad, con una
debida articulación de los contenidos y revelando los
nexos entre fenómenos y procesos que son objeto de
estudio, los cuales facilitan una visión más
integral de la unidad y la diversidad del mundo natural y
social.

El trabajo interdisciplinario conlleva al desafío
de superar las visiones fragmentadas y a asumir una
posición más radical con el objetivo de eliminar
las fronteras entre las disciplinas, este lleva implícito
romper las barreras entre la teoría y la práctica.
Es una disposición y una motivación a enfrentar los
desafíos que se realizan a partir de lo cotidiano, a
través, de pequeños pasos. Como por ejemplo,
desarrollar para el hombre como es el hombre, en esa
contradicción dialéctica que se da, cuando vea la
totalidad a partir de las visiones fragmentadas, pues es en la
fragmentación que debe ver la totalidad.

Por lo que es necesario tener en cuenta el papel
fundamental que juega la tarea docente en los alumnos de
Secundaria Básica en las nuevas transformaciones, no
podemos hablar de interdisciplinariedad sin tener en cuenta esta
para lograr la vinculación de los contenidos, y un
desarrollo realmente integral de nuestros alumnos. Por lo que la
tarea docente es una situación problémica
estructurada a partir de un eje integrador, conformado por
problemas y tareas interdisciplinarias.

El estudio de las relaciones entre las disciplinas y el
establecimiento de metodologías, lenguaje, procedimientos
comunes y una construcción teórica más
integral de la realidad educativa está en función
de lograr la formación y desarrollo integral del futuro
ciudadano.

Con relación a la idea anterior un aspecto
importante es el que señala, Ramírez, Pedro. J,
(1996: p146-154), el cuál planteó que "La
formación integral es un proceso que se da dentro de un
sistema social, político y cultural que la persona debe
construir a lo largo de toda su existencia".

En el proceso de ahorro de electricidad Cuba no se
encuentra excepto a estas transformaciones educacionales, por lo
que el Programa de Ahorro de Energía del Ministerio de
Educación (PAEME) tiene como objetivo general contribuir,
a través, del Sistema Nacional de Educación, a la
formación en las actuales y futuras generaciones de una
actitud cívica, responsable; que partiendo del
conocimiento de la situación energética actual
garantice una toma de conciencia de la necesidad del uso racional
energético, su ahorro y la consecuente
distribución, de la protección del medio ambiente
en el marco del desarrollo sostenible.

Es en el ámbito de la escuela y especialmente, a
través, de las clases o de actividades extracurriculares,
puede hacerse una contribución a la educación
energética de los alumnos.

El ahorro energético ha llegado a convertirse en
una práctica universal adoptada en muchos países
del mundo por las potencialidades que brinda.

La asignatura de Educación Laboral y
Física, como disciplinas escolares, por su objetivos,
contenidos y métodos, permiten desarrollar una amplia
labor con las tareas del PAEME, y los profesores de estas
asignaturas, por su preparación, tienen potencialidades
para desempeñar un papel de vanguardia en el apoyo
técnico que se pueden crear en este sentido en las
escuelas. P. Valdés; R. Valdés, (1999:
p100).

En nuestro centro se realizaron diferentes visitas de
inspecciones por instancias superiores como: metodólogos
integrales, inspectores provinciales y municipales, así
como el consejo de dirección. Las cuales arrojaron una
serie de debilidades en el orden del conocimiento de los alumnos
de noveno grado en cuanto a la insuficiente vinculación
del contenido de electricidad con las diferentes asignaturas del
área específicamente con la asignatura de
Educación Laboral.

• Poca independencia cognoscitiva de los alumnos en
  cuanto a la aplicación práctica del contenido
  de electricidad en las clases de Educación
  Laboral.

• No vinculan el contenido teórico de
  electricidad en la solución de problemas
  prácticos.

• Se evidencian insuficiencias en la
  utilización de las potencialidades del contenido de
  electricidad.

• En la solución de problemas, los alumnos no
  tienen en cuenta los conocimientos adquiridos de una
  asignatura respecto a otra.

• No establecen vínculos del contenido de
  electricidad en la asignatura de Educación
  Laboral.

Existiendo la siguiente contradicción, el
contenido que se imparte en la Unidad #2 de Ciencias Naturales es
el mismo que posteriormente recibirán los alumnos en la
Unidad # 3 "Electricidad" en la asignatura de Educación
Laboral, los mismos ven este contenido de forma aislado,
fragmentado.

Constituyendo estas debilidades de cierta forma barreras
en el conocimiento de los alumnos.

Fortaleza

1-El contenido de electricidad que se imparte en la
asignatura de Ciencias Naturales aborda contenidos que reciben
los alumnos en la asignatura de Educación
Laboral.

2-Los alumnos realizan la representación de
circuitos eléctricos.

3-Los alumnos pueden determinar los elementos comunes a
tratar en ambas asignaturas.

Se asume para la investigación el siguiente
problema científico. ¿Cómo contribuir
al desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de
Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en
los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí
Pérez", del municipio Pinar del Río?

Proponiéndose el siguiente objetivo.
Elaborar un sistema de tareas docentes que contribuyan al
desarrollo de la interdisciplinariedad en la Unidad #2 de
Ciencias Naturales y la Unidad #3 de Educación Laboral en
los alumnos del 9no 2 de la ESBU "José Martí
Pérez", del municipio Pinar del Río.

Teniendo en cuenta el siguiente objeto de
investigación. El proceso de interdisciplinariedad en
Secundaria Básica.

Se propone el siguiente campo de estudio. La
interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la
Unidad #3 de Educación Laboral.

Se plantean las siguientes: preguntas
científicas.

1)¿Qué fundamentos teóricos y
metodológicos sustentan el proceso de
interdisciplinariedad en Secundaria Básica?

2)¿En qué estado actual se encuentra la
interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la
Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de
la ESBU "José Martí Pérez", del municipio
Pinar del Río?

3)¿Qué sistema de tareas docentes elaborar
que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU
"José Martí Pérez", del municipio Pinar del
Río?

4)¿Qué efectividad tendrá el
sistema de tareas docentes que contribuyan al desarrollo de la
interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la
Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de
la ESBU "José Martí Pérez", del municipio
Pinar del Río?

Tareas
investigativas

1) Determinación de los fundamentos
teóricos y metodológicos que sustentan el proceso
de interdisciplinariedad en Secundaria Básica.

2)Diagnóstico del estado actual de la
interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la
Unidad #3 de Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de
la ESBU "José Martí Pérez", del municipio
Pinar del Río.

3)Elaboración de un sistema de tareas docentes
que contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU
"José Martí Pérez", del municipio Pinar del
Río.

4)Validación del sistema de tareas docentes que
contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU
"José Martí Pérez", del municipio Pinar del
Río.

Para el desarrollo de la tesis, se utilizó como
método general. El materialismo
dialéctico.

Métodos
Teóricos:

Análisis-Síntesis: se
utilizó con el objetivo de analizar la literatura
científica relacionada con el tema para conocer y
profundizar en los diferentes elementos teóricos y
metodológicos para establecer regularidades.

Histórico-lógico: se empleo para
conocer, con mayor profundidad, los antecedentes del objeto que
se investiga y las tendencias actuales.

Sistémico: se utilizó en el
análisis de los resultados del diagnóstico de los
alumnos en cuanto al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral, así como en el diseño de
las tareas docentes que se proponen.

Modelación: se aplicó con el
objetivo de establecer el diseño del sistema de tareas
docentes que contribuyan al desarrollo de la
interdisciplinariedad en la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la
Unidad #3 de Educación Laboral.

Métodos Empíricos:

Observación: se utilizó para
determinar los conocimientos y habilidades que poseen los alumnos
del 9no 2 en el contenido de electricidad en las clases de
Educación Laboral.

Encuesta: se empleó para recoger
información acerca de los conocimientos que poseen los
alumnos del 9no 2 sobre el contenido de electricidad en las
clases de Educación Laboral.

Entrevista: obtener criterios acerca del
conocimiento que poseen los alumnos del 9no 2 sobre el contenido
de electricidad en las clases de Educación
Laboral.

Revisión de documentos:
permitió utilizar los documentos como: planes de estudio,
planes de clases y evaluación sobre la tarea docente,
programas de disciplinas.

La prueba pedagógica inicial y final: se
aplicó para diagnosticar los conocimientos y habilidades
que poseen los alumnos del 9no 2 en el contenido de electricidad
en las clases de Educación Laboral, alcanzados al inicio y
final de la aplicación del sistema de tareas
docentes.

Método matemático-
estadístico:

El estadístico descriptivo: para la
elaboración de gráficos y tablas; así como
el cálculo porcentual.

Pre – experimento: se utilizó para
la validación del sistema de tareas docentes, a
través, de la práctica
pedagógica.

La Población. Esta constituida por 209
alumnos que corresponde a la matrícula de 9no grado de la
ESBU "José Martí Pérez".

La Muestra. Corresponde a los 30 alumnos del
grupo 9no2, aplicando el método no pro balístico
intencional, ya que es el grupo donde la profesora realiza todo
el proceso docente educativo.

Caracterización de la muestra:

El grupo de muestra tiene 14 hembras y 16
varones con las siguientes características: Edad
promedió de 14 a 15 años pertenecen a
un mismo grupo y vienen juntos desde primaria, de ellos viven en
zona urbana 20 alumnos que pertenecen al Consejo Popular
Celso Maragoto y 10 viven en la zona rural, perteneciente
al Consejo Popular Jagüey Cuyují ,de ellos 20
son de raza blanca, 4 mestizos y 6 negros, es un
grupo donde el nivel de aprendizaje es de la media, en el nivel
uno tiene 8 alumnos, en el nivel dos 17 y en el
nivel tres 5 alumnos, tiene 3 alumnos que presentan
problemas visuales con tratamiento médico.

Aportes práctico: consiste en la
elaboración de un sistema de tareas docentes que
contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU"
José Martí Pérez", del municipio Pinar del
Río.

Novedad Científica: radica en que por
primera vez se trabajan las dos asignaturas en la
elaboración de un sistema de tareas docentes que
contribuyan al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral en los alumnos del 9no 2 de la ESBU"
José Martí Pérez", del municipio Pinar del
Río, posibilitando la misma elementos de
orientación para los alumnos.

La investigación es importante por la
actualidad que tiene el tema que se aborda, la
interdisciplinariedad en las actuales transformaciones que se
están llevando a cabo en la Secundaria Básica
actual. Por lo que, a través, de la solución del
sistema de tareas docentes, se contribuye a que los alumnos
resuelvan problemas teniendo en cuenta el contenido
teórico de una asignatura en otra.

Es necesario enseñar a los alumnos los
vínculos de los contenidos de las diferentes asignaturas,
en este caso la Unidad #2 de Ciencias Naturales y la Unidad #3 de
Educación Laboral, donde existen elementos comunes a tener
en cuenta en ambas asignaturas.

El tipo de investigación se relaciona con el
Programa Ramal número 4 del MINED dedicado a la
Educación Escuela Secundaria Básica Urbana, donde
se inserta en la línea 2 de la Maestría de
Amplio Acceso. Problemas de aprendizaje en diferentes niveles
educativos.

El tipo de investigación: Descriptiva –
Aplicativa.

La tesis está estructurada en dos
capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos. En el Capítulo I.
Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan
la interdisciplinariedad en Secundaria Básica.
Diagnóstico inicial. El Capítulo 2: Sistema de
tareas docente. Validación.

CAPÍTULO 1.

Fundamentos
teóricos y metodológicos que sustentan el proceso
de interdisciplinariedad en Secundaria Básica.
Diagnóstico inicial

Comenzaremos con el análisis de la literatura
especializada, en la cual nos apoyamos para determinar los
fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan
el proceso de interdisciplinariedad en Secundaria
Básica.

1.1 EL origen de la
interdisciplinariedad.

Los orígenes de la interdisciplinariedad datan de
la antigüedad, pero a mediados del siglo XX se produce un
desarrollo acelerado en las diferentes ciencias y
tecnologías que da lugar a que las mismas envejezcan
rápidamente y trae consigo la generalización de
formas cooperadas de investigación, los cambios
estructurales en las instituciones científicas y centros
educacionales, así como nuevas relaciones entre ellas, la
sociedad y los sectores productivos.

El Dr. Fiallo Rodríguez, Jorge, 1996, plantea
desde el punto de vista histórico que los diferentes
estudios indican que la interdisciplinariedad surge a finales del
siglo XIX como cuestión gnoseológica a partir del
desarrollo de los procesos productivos que se dieron
fundamentalmente en los países desarrollados donde se hizo
imprescindible la especialización y se comenzaron a
fragmentar o dividir las ciencias en varias ramas. La
interdisciplinariedad trataba de establecer una determinada
relación entre ellas, aunque ni por mucho era acabada y
quizás ni siquiera se preveía el desarrollo que
alcanzaría cada una de ellas.

La interdisciplinariedad ha surgido como resultado de
dos motivaciones fundamentales: una académica
(epistemológica) y otra instrumental. La primera tiene
como objetivo la reunificación del saber y el logro de un
cuadro conceptual global, mientras que la segunda, pretende
investigar multilateralmente la realidad, por el propio
carácter variado, multifacético y complejo de la
misma, la necesidad de obtener un saber rápidamente
aplicable, en consonancia con la creciente interrelación
entre ciencia, tecnología y sociedad. Fiallo, J,
1996.

Pero no es hasta los años 60 que se manifiesta
una mayor intensidad de la necesidad de lograr la
interdisciplinariedad. La penetración, influencias
recíprocas y ciertos entrecruzamientos en las disciplinas
científicas, es uno de los hechos más destacados en
la etapa actual del desarrollo de la ciencia con el objetivo del
trabajo interdisciplinario que no es más que emprender el
conocimiento de algo complejo y la tarea de dar respuesta a
problemas complicados.

Morin. E, 2004. La interdisciplinariedad tiene sus
raíces a inicios del pasado siglo, en que la corriente del
pensamiento científico unificado era una meta para el
positivismo y el neopositivismo, sobre la base de la existencia
de un único método científico. A la labor de
consolidar el conocimiento en una inteligencia bien integrada, se
suman aportes de diferentes disciplinas en un conjunto que es
necesariamente más que la suma de las partes. La
integración de saberes es el esfuerzo de diferentes
disciplinas que para su desarrollo rompieron esquemas y
paradigmas y crearon otros en el contexto de la lucha
dialéctica del mundo académico y
científico.

Las relaciones interdisciplinarias son un
fenómeno cuya génesis se remonta a fines del siglo
XlX y principios del siglo XX, cuya referencia del tema fueron
publicadas por el sociólogo Louis Wirts aproximadamente en
el año 1937.

La historia de la interdisciplinariedad está
relacionada con la historia del esfuerzo del hombre para unir e
integrar situaciones y aspectos que su propia práctica
científica y social separan. Demanda el conocimiento del
objeto de estudio de forma integral, estimulando la
elaboración de nuevos métodos más
idóneos para la solución de los problemas, aunque
su organización resulta compleja, ante la particularidad
de cada disciplina científica que posee sus propios
métodos, normas y lenguaje.

Es necesario trabajar las ciencias de manera unidas, que
los alumnos no las vean aisladas, para fortalecer el
diálogo , la comunicación y así formar
hombres de cultura humanista y científica que es lo que en
estos tiempos se requiere de ellos.

Esto es lo que se desea lograr, pero la práctica
dice que en el aspecto pedagógico hay divergencias y
contradicciones ya que a los alumnos se les siguen impartiendo un
torrente de contenidos de las diferentes asignaturas, sin lograr
la integración entre ellas.

El desarrollo de la ciencia describe dos procesos que se
interrelacionan: uno dirigido a la búsqueda de las
determinaciones más esenciales (objeto de
investigación de las ciencias particulares, que promueve
la especialización en el dominio del objeto de
investigación) y otro que se orienta a la búsqueda
de puntos de encuentros y marcos integradores.

La propia complejidad de los problemas de la realidad
promueve que las disciplinas autónomas desarrollen nuevas
relaciones para lograr una comprensión e
interpretación más integral de la propia realidad
aunque hayan sido objeto de análisis de forma particular y
especializada por las mismas.

1.2 Diferentes definiciones sobre
interdisciplinariedad.

La interdisciplinariedad. Es una relación
recíproca de mutualidad, que presupone una actitud
diferente al ser asumida frente a los problemas del conocimiento,
o sea en una situación de una concepción
fragmentaria, por una unitaria del ser humano. Fazenda. I,
1994.

En el contexto del proceso enseñanza aprendizaje
el concepto interdisciplinariedad. Abarca no solo los
nexos que se pueden establecer entre los sistemas del
conocimientos de una disciplina y otras, sino también
aquellos vínculos que se puedan crear entre los modos de
actuación, formas de pensar, cualidades, valores y puntos
de vistas que potencian las diferentes disciplinas .
Álvarez. M, 1999; Fiallo. J ,2001.

La interdisciplinariedad. Trata de los puntos de
encuentros y cooperación de las disciplinas, de las
influencias que ejercen una sobre otras desde diferentes puntos
de vistas, representa la interacción entre dos o
más disciplinas y como resultado las mismas enriquecen sus
marcos conceptuales, procedimientos, su metodología de
enseñanza y de investigación. Manalich. R,
1998.

La Interdisciplinariedad. Desde esta arista es
analizada como respuesta al estudio de los sistemas complejos,
que promueve no sólo la especialización del trabajo
científico sino además su recombinación.
Lage. A, 1999.

La interdisciplinariedad. No anula la
disciplinariedad o la especialidad; por el contrario, derriba las
barreras entre las disciplinas y pone de relieve la complejidad,
la globalidad y el carácter sumamente específicos
de la mayoría de los problemas concretos a resolver
.Vaideanu. G, 1987.

La interdisciplinariedad. Es principio de todo
diseño curricular y método didáctico que
debe ser asumido por profesores y alumnos" .Fernández. M
,1994.

Boisot Marcel, de la Escuela Nacional de Puentes y
Suelos de París, en un seminario sobre
interdisciplinariedad, de Francia, en 1970, y recogido por
Apostel. L, 1975, diferenció tres grandes tipos de
interdisciplinariedad:

Interdisciplinariedad lineal. Opera siempre
mediante la aplicación de una ley desarrollada a una
disciplina a la otra, mediante una práctica extensiva o
interactiva, de reinserción. Ej. La ley de las relaciones
de flujo, aplicada a moléculas, átomos,
partículas biológicas, etc.

Interdisciplinariedad estructural. Está
dada por las interacciones entre dos o más disciplinas que
producen la creación de un cuerpo de leyes nuevas que
forman la estructura básica de una disciplina original, la
cual no puede ser reducida a la combinación formal de sus
generadores. Este tipo de relación ayuda a construir una
nueva disciplina y no excluye la interdisciplinariedad lineal.
Ej. La Química – Física, no se reduce a una simple
suma de datos físicos, químicos, datos
biológicos y datos geográficos.

3. Interdisciplinariedad restrictiva. En este
tipo de relación, el campo de aplicación de cada
una de ellas tiene un objeto concreto. Cada disciplina
restrictiva impone confines técnicos, económicos o
humanos. Ej. En un proyecto educativo, el psicólogo, el
pedagogo, el sociólogo, el economista, etc.

Heinz Heckhause de la Universidad de Bochum (1977)
distingue 6 tipos:

• 1. Interdisciplinariedad
  heterogénea: corresponde al
  enciclopedismo.

• 2. Pseudo – Interdisciplinariedad.
  Uso de estructuras idénticas en campos diferentes, la
  meta ciencia.

• 3. Interdisciplinariedad auxiliar. Una
  disciplina utiliza métodos propios de otra Ej.
  Pedagogía y algunos conocimientos de la
  psicología.

• 4. Interdisciplinariedad completa. Para
  la solución de problemas recurren múltiples
  disciplinas.

• 5. Interdisciplinariedad complementaria.
  Disciplinas que relacionan el objeto Ej.
  sociolingüística.

6. Interdisciplinariedad unificadora.
Cuando dos disciplinas se unen teórica y
metodológicamente dando lugar a una nueva disciplina Ej.
Bioquímica.

Piaget J. (La Equilibración de las estructuras
cognitivas, 1978) distingue:

1. Multidisciplinariedad. Nivel inferior de
integración. Para solucionar un problema, se busca
información y ayuda en varias disciplinas.

2. Interdisciplinariedad. Segundo nivel de
asociación entre disciplinas lleva a interacciones reales
es decir una verdadera reciprocidad de intercambio.

3. Trasdisciplinariedad. Etapa superior de
integración. Construcción de un sistema total que
no tuviera fronteras sólidas entre disciplinas.

Francis Bacón, (1561-1626) pensador renacentista,
vislumbraba la necesidad de tratar de unificar el saber y
más tarde los enciclopedistas franceses del siglo XVIII
mostraron su preocupación por el grado en que se iban
fragmentando los conocimientos.

Enrique José Varona, a finales del siglo XIX ante
los efectos de la enseñanza en la universidad por el
excesivo número de asignaturas y los métodos de
enseñanza memorística utilizada
expresaba:

"Cada alumno debe trazarse su cuadro propio del
contenido entero de la ciencia, debe en lo posible para
familiarizarse con todos los hechos que la ciencia estudiada y
aprender como se construye el andamiaje de principios que a lo
particular lo elevan a las leyes generales, que lo engloban cada
materia de estudio."Varona insistía en que la
enseñanza fragmentaria y memorística dificulta la
instrucción.

Morin. E,1997, expresaba en una de sus reflexiones
alrededor del tema interdisciplinar que: "… la historia de
las ciencias no es sólo la historia de la
constitución y de la proliferación de las
disciplinas sino también aquella de la ruptura de las
fronteras disciplinarias, de la usurpación de un problema
de una disciplina por otra, de la circulación de
conceptos, de la formación de disciplinas híbridas
que van a terminar por atomizarse, en fin, es también la
historia de la formación de complejas y diferentes
disciplinas que se suman al tiempo que se aglutinan; dicho de
otro modo, si la historia oficial de la ciencia es la de la
disciplinariedad, otra historia ligada e inseparable, es la de la
Inter.-trans-poli-disciplinariedad".

La interdisciplinariedad se obtiene cuando se relacionan
los sistemas de conocimientos de la Unidad #2 de Ciencias
Naturales y la Unidad # 3 de Educación Laboral, aunque no
se pueda interpretar como una suma de saberes del conocimiento,
si existe a partir de la lógica interna de cada una de las
asignaturas, una relación dialéctica, que genera
exigencias mayores o macro objetos y que deben ser nuevos en la
enseñanza Secundaria Básica.

Rodríguez Neira, 1907, de la Universidad de
Oviedo interpreta "La interdisciplinariedad como la respuesta
actual e imprescindible a la multiplicación, a la
fragmentación del conocimiento a la proliferación y
desmedido crecimiento de la información, a la complejidad
del mundo en que vivimos".

"La interdisciplinariedad como el proceso significativo
de enriquecimiento del currículo de aprendizaje, de sus
autores que se alcanza como resultado de reconocer y desarrollar
los nexos existentes entre las diferentes disciplinas, de un plan
de estudio, por medio de todos los componentes de los sistemas
didácticos de cada una de ellas", Fernández de
Aleiza ,2000.

Existen diferentes estudiosos del tema de
interdisciplinariedad entre ellos tenemos: Jorge Fiallo; Rosario
Mañalich; Trujillo Torres que apuntan una serie de
principios y puntos de vista referentes al trabajo de
integración en la escuela. Después de haber
analizado y valorado cada uno de estos criterios, consideramos
que los principios y condiciones que definen este trabajo en la
escuela deben gravitar alrededor de lo siguiente:

• 1- El establecimiento de la
  interdisciplinariedad por etapas.

• 2- El dominio que cada profesor debe poseer de
  las disciplinas y / o asignaturas que conforman el
  currículo del nivel para que se establezcan las
  relaciones interdisciplinarias de manera multifacética
  tienen que abarcar las diferentes directrices de
  estas.

• 3- Comprensión e interés por el
  profesor para llevar a cabo el proceso de
  interdisciplinariedad y el discernimiento de las ventajas de
  este tipo de enseñanza: eficiente trabajo
  metodológico, de superación e
  investigación.

• 4- El papel predominante de los órganos
  de dirección y técnicos que tienen que
  desempeñar en la dirección del trabajo
  metodológico.

• 5- La integración, vista como un momento
  de organización y estudio de los contenidos de las
  disciplinas. Es una etapa para la interacción que
  solamente puede lograrse, a través, de la
  coparticipación, la reciprocidad y la mutualidad, por
  tanto, es una etapa necesaria para las relaciones
  interdisciplinarias, aunque no es un punto acabado de la
  interdisciplinariedad, pero se limita a conocer y relacionar
  todo conocimiento en sentido amplio, manteniéndose
  aún las cosas tal y como se presentan en el proceso
  educativo, pero de un modo más organizado.

• 6- Concebir la interdisciplinariedad como un
  modelo de enseñanza- aprendizaje donde no se propagan
  conocimientos adicionales, sino que se preocupe por
  establecer conexiones y relaciones de conocimientos,
  habilidades, hábitos, normas de conducta,
  sentimientos, valores, en toda su totalidad no dividida y en
  permanente cambio. Constituye este modo un proceso lento, en
  el que, más de un resultado del profesor, sea un
  resultado del alumno.

• 7- La influencia de todos los factores
  comunitarios en el proceso educativo que se desarrolla en la
  escuela, para que unan sus esfuerzos alrededor del
  diseño Educativo Escolar, insertándose en el
  contenido de la enseñanza las experiencias de
  todos.

La interdisciplinariedad no es la simple
vinculación de los contenidos, sino que su esencia radica
en su carácter educativo, formativo y transformador, en la
convicción y actitudes de los alumnos.

La interdisciplinariedad como: el encuentro y
cooperación entre dos o más disciplinas, donde cada
una de ellas aporta sus esquemas conceptuales, formas de definir
problemas y métodos de integración.
Núñez Jove, 1994; Mañalich Rosalía,
1997.

Podemos decir que la interdisciplinariedad no se refiere
a simples relaciones entre disciplinas sino interrelaciones que
generan síntesis, que parte de la existencia de sistemas
complejos que genera una forma de organización
científica de trabajo integrado, donde el conocimiento se
mueve en la dialéctica entre la disciplinariedad y la
interdisciplinariedad, la primera como punto diferenciador y la
segunda como totalidad.

Derivándose de estas, dos funciones
básicas que están implícitas en la
relación interdisciplinaria:

• Interrelación

• Cooperación

La interrelación surge como resultado de la
articulación de las diferentes disciplinas dentro del
proceso de investigación, teniendo en cuenta todos sus
componentes.

La interrelación difiere de la integración
en que esta última lleva implícita la
conformación de nuevas estructuras disciplinarias. Pring
Richard, 1977, propone distinguir entre interdisciplinariedad e
integración, la primera más apropiada a referirse a
la interrelación de diferentes campos de conocimientos con
finalidades de investigación o de solución de
problemas. Al final no se verían afectadas cada estructura
del conocimiento. La integración significa la unidad de
las partes.

El estudio del término disciplina permite
comenzar a indagar por la concepción de la
interdisciplinariedad y, para ello, es necesario comenzar
retrospectivamente, pues ya desde los tiempos del pedagogo
humanista y filósofo checo , Jean Amos Comenius,
(1592-1670), aparecen las ideas acerca de la articulación
entre las asignaturas o entre conocimientos, y él plantea
que se hace necesaria la relación entre las asignaturas,
para poder reflejar un cuadro íntegro de la naturaleza en
los alumnos, y además crear un sistema verdadero de
conocimientos y una correcta concepción del mundo, y
afirma "…que se enseñan muy mal las ciencias cuando su
enseñanza no va precedida de un vago y general
diseño de toda la cultura, pues no hay nadie que pueda ser
perfectamente instruido en una ciencia en particular sin
relación con las demás". Amos Comenius. Jean,
(1592:p193), varios siglos después, la importancia de esa
relación, bajo la denominación de
interdisciplinariedad fue resaltada por Fernández. M, al
declararla como uno de los dieciocho principios de constantes
metodológicas básicas y plantea que ha de ser en la
escuela, una invariante de la metodología, o sea, que la
interdisciplinariedad es un aspecto básico en la
educación y que preocupa extraordinariamente cómo
establecerla en los aprendizajes, tal es así que se
refleja de alguna forma en estrategias didácticas.
Fernández M. 1994; Gimeno J, 1994; Gil D. 1996, Ander Egg.
E, 1996; Fiallo. J, 1996, V.

Para que los alumnos se relacionen con el procesamiento
de la información que impera en la actualidad es necesario
enseñarlos a aprender, a pensar
científicamente.

La formación integral de nuestros alumnos
(conocimientos, habilidades, valor, actitudes y sentimientos),
necesita de la interdisciplinariedad cada día más,
el hombre que vivirá en el siglo XXI, requerirá que
los enseñemos a aprender, a ser critico, reflexivos,
dialécticos a tener un pensamiento de hombres de ciencias
y ello es posible lograrlo traspasando las fronteras de las
disciplinas, por lo que fue preciso realizar transformaciones en
los planes de estudio de las escuelas cubanas por la necesidad de
formar un hombre más culto y preparado para la vida
.Unidad de lo inductor y lo ejecutor. Talízina
,1988.

El nodo cognitivo es un punto de acumulación en
torno a un concepto, habilidad, estrategia o valor
determinado.

"Es la información que se establece de manera
conciente por el profesor y los alumnos lo que se hace
perdurable, a la vez que sea activo para ser aplicado, para ser
modificado (enriquecido o transformador, para ser recuperado,
para conectarse con otro nodo" Hernández. Herminia,
1995.

Estos nodos se organizan en una lógica que
distinguen al menos tres tipos de nodos, asumimos la
clasificación de esta misma autora:

• Los que se establecen

• Los que se recuperan

• Los que se enriquecen

Los nodos interdisciplinarios se determinan a partir de
dos requerimientos básicos, uno de ellos es la
precisión de los elementos del conocimiento de las
disciplinas con las cuales se va a establecer la
interdisciplinariedad.

Los que se enriquecen abordan el análisis del
contenido, objeto de estudio en un momento dado, para que en
función de ellos se forme un nodo interdisciplinario u
otro.

Se han expresado disímiles definiciones por
reconocidos autores, ellas encierran criterios comunes a todas,
en las que se incluyen los siguientes aspectos
esenciales:

• Enfoque integral para la solución de los
  problemas complejos.

• Nexos que se establecen para lograr objetivos
  comunes entre las diferentes disciplinas.

• Vínculos de interrelación y de
  cooperación.

• Formas de pensar, cualidades, valores y puntos de
  vista que deben potenciar las diferentes disciplinas en
  acciones comunes.

Se puede afirmar que el elemento esencial de la
interdisciplinariedad está dado por los nexos o
vínculos de interrelación y de cooperación
entre disciplinas debido a objetivos comunes. Esta
interacción hace aparecer nuevas cualidades integrativas,
no inherentes a cada disciplina aislada, sino a todo el sistema
que conforman y que conduce a una organización
teórica más integrada de la realidad.

1.3 Fundamentos filosóficos,
sociológicos, pedagógicos y martianos acerca de la
interdisciplinariedad.

La filosofía marxista leninista surgió
como una concepción filosófica, es heredera de las
tradiciones y del desarrollo social de la humanidad. La
filosofía es "forma teórica de apropiación
práctico – espiritual de la realidad
".Rodríguez. Z, 1985. Donde se da una relación
específica del hombre con el mundo, tanto en ese plano
teórico básicamente como en el práctico a
partir de la proyección de la actividad humana que se da
en el plano cognoscitivo, en el valorativo y en la
comunicación.

La filosofía representaba los conocimientos del
hombre acerca del mundo en general e intentaba señalar el
camino de obtención de nuevos conocimientos. Era
considerada como ciencia de las ciencias que abarcaba todo el
saber humano y no como un saber particular.