Criterios de evaluacion y fundamentos de una programacion anual
- Introducción
- Definición
de currículo - Definición
de programación - Fundamentos de
evaluación - Criterios de
evaluación - Bibliografía
Introducción
En la actualidad, la necesidad de canalizar el proceso
de globalización que vivimos, hace más necesario
que los diferentes estados posean los instrumentos que fomenten
el diálogo entre los pueblos y el desarrollo de una
cultura del respeto basada en la multiculturalidad como factores
esenciales en el desarrollo de los procesos de integración
social.
Según refleja el informe de la UNESCO (La
Educación encierra un Tesoro, 1997), la educación
es el elemento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social.
Además la educación es la función esencial
para el desarrollo incesante de la persona y las sociedades como
uno de los instrumentos claves al servicio de un desarrollo
humano más armonioso que haga retroceder la pobreza, la
exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las
guerras.
Un aspecto importante a tener en cuenta es la diversidad
de culturas, lenguas y sistemas de educación. Para ello
tenemos que tener presente que los diseños curriculares
tienen como marco referencial las innovaciones pedagógicas
e institucionales las que contrastadas con las necesidades
educativas y de desarrollo de la población, facilitan la
igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos.
Definición
de currículo
Expresión equivalente a la de plan de estudios,
comprende por lo general más que la distribución de
las materias intelectuales, extendiéndose a toda actividad
educativa, incluyendo los fines y los métodos. Podemos
mencionar que abarca aspectos como son las actitudes, aspectos
del pensar, sensibilidad social, intereses, propósitos,
apreciaciones, habilidades, hábitos de trabajo,
creatividad. Podemos resumirlo diciendo que es uno de los medios
creados por la sociedad para satisfacer determinadas demandas de
la formación de personas; orienta las actividades
educativas, precisa sus intenciones y proporciona guías de
acción adecuadas y útiles para los docentes. Como
vemos prevé un conjunto de logros de aprendizaje, los
cuales se desarrollan a través de experiencias de
enseñanza y aprendizaje permitiendo en lo posible
resultados satisfactorios para los estudiantes, sus familias, sus
comunidades y para el país. En este sentido se entiende
que el currículo posee un sentido dinámico como
construcción cultural, construcción social y
construcción histórica.
Definición
de programación
Por programación podemos entender como la
organización del trabajo escolar en todas sus
manifestaciones, tanto intelectuales como sociales o morales. En
otras palabras es la guía para el maestro que lo
confecciona atendiendo objetivos finales e inmediatos.
Además es un proceso de participación
activa de los docentes en el que aportan propuestas
pedagógicas a partir de necesidades básicas de
aprendizaje de los estudiantes a su cargo y el proyecto
curricular anual que debe estar orientado a generar en los
estudiantes el desarrollo de sus habilidades y capacidades y en
los docentes el ejercicio de su labor educativa de manera
organizada.
Competencias.-Surgen luego de
identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las
demandas sociales, individuales e institucionales. Un plan
orientado al desarrollo de competencia privilegia los
procesos tanto sociales como personales.
Elementos de la programación
anual.-
a. Diagnóstico del aula.- Tiene
el propósito de identificar las dificultades y
potencialidades de nuestros estudiantes, con la finalidad de
adecuar nuestro quehacer educativo con esta
información y propiciar en ellos la adquisición
de logros básicos de aprendizaje. Algunas
interrogantes que nos permiten desarrollar el
diagnóstico son:
-¿Qué necesitan aprender los estudiantes
para comprender lo que pasa en su país?
-¿Qué piensan de los miembros de su
familia?
-¿Qué hábitos de estudio predominan
en los estudiantes?
-¿Qué conocimientos previos tienen antes
de iniciar el año académico?
-¿De qué manera influye la comunidad en
cada uno de los estudiantes?
Algunos aspectos e instrumentos que pueden ayudar en el
diagnóstico:
¿QUE DIAGNOSTICAR? | ¿CON QUE DIAGNOSTICAR? |
| Lista de cotejos Pruebas estandarizadas Portafolios de los estudiantes |
| Lista de cotejo Registro de talentos y/o anecdotario |
| Cuestionario de estilos de aprendizaje Inventario sobre canales de aprendizaje |
| Entrevistas Fichas de casos |
| Test Registro de talentos |
| Ficha de atención médica |
| Encuesta Entrevista |
b. El tiempo escolar y
calendarización del año.- Está
referido al número de horas disponibles para
desarrollar la acción educativa. Esta
calendarización permite calcular adecuadamente el
tiempo para el desarrollo del currículo, reuniones con
padres de familia, entrega de informes, actividades
especiales de la institución educativa,
capacitación y coordinación entre docentes,
feriados del año escolar o actividades
cívicas.c. Calendario de actividades que involucran
a la comunidad.- Tenemos dentro de ellas las fiestas
nacionales y locales, las actividades laborales, las
elecciones de autoridades o los trabajos comunales que
repercuten indirectamente en la vida escolar y deben ser
consideradas pedagógicamente por la
escuela.d. Organización de unidades
didácticas.- Se hace necesario listar actividades
que guardan relación con los sucesos y situaciones de
cada mes, problemática identificada y los intereses y
necesidades de los estudiantes para proponer una secuencia de
unidades didácticas.
Veamos un ejemplo:
UNIDADES | NOMBRE DE LA | TIPO UNIDAD | TIEMPO | CRONOGRAMA I II IIIIV |
Unidad 1 | Los Andes y el desarrollo sostenible | Unidad de Aprendizaje | 20 horas | |
Unidad 2 | El sentido de pertenencia | Unidad de Aprendizaje | 20 horas | |
Unidad 3 | La organización como sustento de la | Unidad de Aprendizaje | 30 horas | |
Unidad 4 | La cultura como producto de la sociedad | Unidad de Aprendizaje | 35 horas | |
Unidad 5 | Nuestra diversidad | Proyecto de Aprendizaje | 30 horas | |
Unidad 6 | Nuestra independencia y el origen del Estado | Unidad de Aprendizaje | 25 horas | |
e. Orientaciones metodológicas.-
En toda experiencia educativa interactúan varios
sujetos, elementos, procesos y factores en forma
dinámica: docentes, estudiantes, currículo,
medio o contexto. La metodología también forma
parte por ello es necesario indagar sobre los rasgos
generales de la metodología activa en el marco del
enfoque pedagógico vigente y en las orientaciones
metodológicas de cada área que se encuentra en
el diseño curricular nacional. Es necesario considerar
la propuesta pedagógica y el proyecto curricular
institucional tratando de contextualizar los aportes al grado
o nivel que les toca trabajar.
Incluiremos un esquema de trabajo para una
programación anual
ESQUEMA DE UNA PROGRAMACION |
Datos generales |
Presentación |
Diagnóstico del aula |
Calendarización del año |
Calendario de actividades |
Propuestas de unidades didácticas para el |
Orientaciones metodológicas |
Programación de corto plazo.-
Involucra las capacidades que se espera que logren los
estudiantes, el tiempo para lograrlas, los recursos
didácticos, las estrategias de enseñanza, los
procedimientos para evaluar los aprendizajes. La
programación a corto plazo se expresa a través
de Unidades Didácticas.
La programación anual podemos sintetizarla de la
siguiente manera, utilizaremos un esquema.
Esquema de la programación de corto
plazo:
Pasaremos a desarrollar las Unidades
Didácticas:
a.- Unidades de Aprendizaje.- Son proyectos de
investigación colectiva. El producto visible puede ser un
conjunto de acciones organizadas, fichas de trabajo, esquemas
gráficos, dibujos, maquetas, informes que ilustren la
comprensión del tema investigado. Aquí es donde se
organizan todos los saberes que los estudiantes necesitan
aprender. Esta planificación debe responder a una
necesidad real del aprendizaje y no solamente a demandas de la
normatividad.
Esquema de Unidad de
Aprendizaje
Nombre de la Unidad de Aprendizaje
Justificación
Capacidades fundamentales priorizadas
Temas transversales
Valores y actitudes
Organización de los aprendizajes.-
Tenemos:
Capacidades | Contenidos | Aprendizajes esperados | Actividades | Tiempo |
Evaluación de los aprendizajes.-
Tenemos:
Capacidades de | Indicadores | Instrumentos | ||
Valores | Actitudes | Indicadores de actitud | Instrumentos | |
b.- Proyecto de Aprendizaje.- Son secuencias de
actividades que se organizan con el propósito de
solucionar un problema identificado por los estudiantes con
mediación de sus docentes.
Secuencia de pasos para el
diseño del proyecto
Esquema de Proyectos de
Aprendizaje
Nombre del Proyecto de Aprendizaje
Capacidades fundamentales priorizadas
Propósito: (¿Qué queremos
hacer?)Finalidad: (¿Para qué lo queremos
hacer?)Organización de los aprendizajes.-
Tenemos:
Capacidades | Contenidos | Aprendizajes esperados | Actividades | Recursos | Tiempo |
Evaluación de los aprendizajes.-
Tenemos:
c. Módulos de Aprendizaje.- Es una
secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido
específico permitiendo el desarrollo de capacidades
específicas de un área determinada.
Esquema de un Módulo de
Aprendizaje
Nombre del Módulo
Area
Contenidos: (se presentan con un esquema
gráfico)
Capacidades y actitudes seleccionadas.-
Tenemos:
Competencia | Capacidades y actitudes | Indicadores |
Actividad de aprendizaje
Fundamentos de
evaluación
Sesión de
Aprendizaje.-Constituye el conjunto de situaciones de
aprendizaje que cada maestro diseña y organiza com
secuencia lógica para desarrollar determinados
aprendizajes esperados propuestos en la unidad
didáctica. Estas sesiones de aprendizaje parten de los
conocimientos y experiencias de los estudiantes quienes
participan activamente en su organización y desarrollo
dentro o fuera del aula.Propuesta de secuencia de aprendizaje.-
La secuencia didáctica de aprendizaje no debe ser
rígida, debe considerar en su base algunos procesos
lógicos que la psicología del aprendizaje
propone. Es necesario tener em cuenta estas interrogantes:
¿Qué van a aprender?, ¿Cómo van a
aprender?, ¿Qué medios y recursos pueden
utilizarse?, ¿Cómo podemos evaluar los
aprendizajes?Propuesta de secuencia
didáctica.-
Los saberes previos son los conocimientos que ya
posee el alumno respecto al contenido concreto que le se
propone aprender. Abarcan conceptos, datos aptitudes y
habilidades. Los conocimientos previos son los fundamentos de
la construcción de los nuevos significados.Aquello que se pretende recoger en este momento debe
estar ligado a los contenidos y procedimientos requeridos
para el desarrollo de uma determinada capacidad.
Construcción del nuevo
conocimiento.-
Se realiza como un proceso que busca resolver el
conflicto cognitivo generado en los estudiantes.El conflicto cognitivo se da cuando los esquemas de
conocimiento que tiene el alumno no son capaces de dar cuenta
de una nueva situación, tarea o contenido de
aprendizaje.El alumno elaborará sus propios y nuevos
conocimientos.
Aplicación de la
aprendido.-
Busca desarrollar la concreción y
reforzamiento de los conocimientos adquiridos.
Durante el desarrollo de la sesión, el docente
debe considerar los siguientes aspectos:
Estrategias par motivar a los estudiantes de forma
permanente.La evaluación de los aprendizajes atendiendo
a las diferencias en el aula.El desarrollo de la metacognición.
Evaluación de la sesión de
aprendizaje.-Es importante evaluar las sesiones de
aprendizaje, porque a partir de ello podemos hacer reajustes
a nuestro actuar y desarrollar una cultura de
reflexión permanente sobre nuestra
práctica.
Criterios de
evaluación
Evaluación.-Es el proceso de
obtención de información y de uso para formular
juicios que a su vez sirvan para tomar decisiones, es decir
permanente y flexible. Además la evaluación es
parte del currículo.Características.-
Es un proceso cíclico iniciándose con
la formulación de objetivos.Es un proceso integrador.
Es un proceso continuo.
Es un proceso inherente al aprendizaje.
Es un proceso sistemático.
Es un proceso diagnosticativo.
Es un proceso dinámico.
Es un proceso analítico.
Es un proceso retroinformador.
Es un proceso motivador.
Funciones de la evaluación.-La
evaluación tiene dos funciones importantes:
a. Función Pedagógica.- Es
la razón de ser de la evaluación ya que permite
reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de
enseñanza con el fin de optimizarlos. Encontramos
funciones específicas como:
Función diagnóstica.- Permite
determinar si el alumno posee los conocimientos, habilidades
y destrezas previas necesarios para el aprendizaje que se
inicia.Función formativa.- Brinda
información tanto al docente como al alumno de los
progresos alcanzados. También señala al
estudiante las deficiencias detectadas para poder aplicar
soluciones. Además permite una racionalización
de los esfuerzos realizados en el aprendizaje generando
reorientaciones y permite el control de la calidad del
proceso del aprendizaje.Función sumativa.- Verifica el nivel
de logro de los estudiantes al final del período o
año académico determinando el desarrollo de los
procesos de agregación, reestructuración y
ajuste de los esquemas u órganos de aprendizaje en el
tratamiento de la información.Función metacognitiva.- Promueve la
autorreflexión del propio estudiante sobre cómo
aprende, cómo piensa, cómo atiende y
cómo actúa. Permite además el
autocontrol.
b. Función certificativa y
administrativa.- Determina que alumnos han logrado los
aprendizajes previstos. Certifica la adquisición de
capacidades al término del grado, ciclo o año
académico y define la promoción o
repetición de grado del estudiante.
Características de la
evaluación.- Presenta las siguientes
características:
Planificación de la
evaluación.-La evaluación de los
estudiantes debe ser pensada desde el momento de la
programación no sólo para evitar contratiempos
e improvisación sino también para evaluar los
aprendizajes logrados y con ello garantizar que se
enseñe lo necesario y de forma adecuada. Planificar la
evaluación implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qué, para qué,
cómo, cuándo se evaluará y con
qué instrumentos. Todo acto educativo demanda tomar
decisiones y sin duda que al momento de hacerlo debemos haber
pasado por un proceso de reflexión individual y
colectiva.Consideraciones.- La evaluación
de los aprendizajes no es un aspecto aislado del
currículo escolar, por el contrario está en
función de los lineamientos orientadores del
currículo y de las políticas institucionales.
Además es necesario que todo docente tome en cuenta
otros aspectos de mayor operatividad, de tal manera que le
permita hacer de la evaluación un proceso
técnicamente eficiente.
Documentos | Consideraciones que |
El diseño Curricular | Sintetiza las intenciones educativas y presenta |
El Proyecto Educativo Institucional: Propuesta | Concreta las intenciones educativas |
El Proyecto Curricular de la Institución | Prioriza la problemática pedagógica |
La Programación anual del grado o | Contiene el diagnóstico del aula, el cartel |
La normatividad del sector | Brinda orientaciones sobre la evaluación |
Instrumentos evaluativos.-Son un
conjunto de tareas que el alumno debe superar para demostrar
el logro de objetivos. Miden aspectos cognitivos
proporcionando información cuantificable.Técnicas evaluativos.- Son una
serie de actividades o pasos secuenciales que el profesor
debe sugerir con el fin de obtener información sobre
aprendizajes o actitudes del alumno. Miden aspectos
psicomotores y afectivos.Elaboración de procedimientos
evaluativos.- Involucra una serie de etapas a
seguir:
Planificación.- Determinar el
propósito, objetivos de la
evaluación.Construcción.- Elaborar las situaciones de
evaluación, los instrumentos, el formato de
respuestas.Administración.- Mantener las condiciones de
trabajo, cumplir con el tiempo asignado.Análisis.- Tabular los resultados por
preguntas y objetivos.Certificación.- Convertir los resultados de
logro de objetivos a calificaciones.
Instrumentos y técnicas de
evaluación.-
a. Area Cognitiva.- Referida al
aprendizaje de habilidades intelectuales que los alumnos
deben desarrollar a los largo de su formación.
Tenemos:
Pruebas objetivas.- Para evaluar los
diferentes nivelesPruebas de desarrollo.- Para evaluar la
capacidad de análisis, creación y
organización.Ejercicio interpretativo.- En base a un
conjunto de datos se solicita al alumno que identifique
relaciones, reconozca conclusiones, valore hipótesis e
inferencias y descubra las aplicaciones apropiadas a
lograr.Mapas conceptuales.- En base a un diagrama
que muestra la información.
b. Area Psicomotriz.-Referida al
desarrollo y uso de los músculos y habilidades del
cuerpo para coordinar movimientos.c. Area Afectiva.- Incluye conductas y
objetivos de implicancia emocional como actitudes, valores y
creencias manifestadas en: intereses, juicios y formas de
adaptación. Tenemos:
Test Estandarizados.- Son aquellos cuya
elaboración, administración e
interpretación requieren de un entrenamiento
especializado como los test de personalidad, los test de
actitudes.Test No Estandarizados.- Son instrumentos
elaborados en condiciones no estructuradas al máximo,
entre los cuales tenemos:
Escala de Likert.- Conjunto de ítems con
igual carga valorativa, debiendo responder a cada uno de ellos de
acuerdo a una escala desde un total desacuerdo hasta un total
acuerdo cuya elaboración requiere de un enunciado claro de
la actividad a avaluar, preparando para ello una
escala.
Ejemplo:Escala de Likert
ENUNCIADO | ME GUSTA MUCHO | ME GUSTA | NO SE | NO ME GUSTA | ME DISGUSTA |
Llevar tareas a casa | |||||
Hacer trabajos en equipo | |||||
Practicar en el laboratorio | |||||
Hacer trabajos de campo |
Escala de Diferencial Semántico.- Mide
conceptos en sus propiedades semánticas actitudinales. El
concepto que va a ser evaluado es acompañado de una lista
de antónimos que son los adjetivos, así
también como una serie de valores. Ejmplo:
Sobre la Metodología en clase
Técnicas sociométricas.-
Evalúan relaciones existentes entre los miembros de u
grupo.
Lista de Cotejos.- Son listas de situaciones que
expresan conductas observables, indicándose si estas
existen o no.
Bibliografía
1. MINISTERIO DE EDUCACION, "Lineamientos de
Política", I Edic., 2006, Lima-Perú.
2. CHIRINOS PONCE, Raúl, "Manual de
Cosntructivismo", Edit. Preeduca, I Edic., 1999,
Lima-Perú.
3. JOLIBERT, Josette, "Formar Niños lectores de
Textos", Edit. Dolmen, IV Edic., 1994, Chile.
4. Editorial San Marcos, "Evaluación, más
allá de la nota", Edit. San Marcos, I Edic.,
Lima-Perú.
5. LUTHERAN WORLD RELIEF, "Enfoque de la
Evaluación como Proceso".
6. LA REPUBLICA, "Modelo de Currículo", Edit.
Q.W. Editores S.A.C., I Edic., 2008, Lima-Perú.
7.www.minedu.gob.pe MINISTERIO DE EDUCACION,
"Diseño Curricular Básico Nacional",
2011.
Autor:
Rolando Mauricio Cáceres
Ampuero