Criterios de evaluacion y fundamentos de una programacion anual

Introducción

En la actualidad, la necesidad de canalizar el proceso
de globalización que vivimos, hace más necesario
que los diferentes estados posean los instrumentos que fomenten
el diálogo entre los pueblos y el desarrollo de una
cultura del respeto basada en la multiculturalidad como factores
esenciales en el desarrollo de los procesos de integración
social.

Según refleja el informe de la UNESCO (La
Educación encierra un Tesoro, 1997), la educación
es el elemento indispensable para que la humanidad pueda
progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social.
Además la educación es la función esencial
para el desarrollo incesante de la persona y las sociedades como
uno de los instrumentos claves al servicio de un desarrollo
humano más armonioso que haga retroceder la pobreza, la
exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las
guerras.

Un aspecto importante a tener en cuenta es la diversidad
de culturas, lenguas y sistemas de educación. Para ello
tenemos que tener presente que los diseños curriculares
tienen como marco referencial las innovaciones pedagógicas
e institucionales las que contrastadas con las necesidades
educativas y de desarrollo de la población, facilitan la
igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos.

Definición
de currículo

Expresión equivalente a la de plan de estudios,
comprende por lo general más que la distribución de
las materias intelectuales, extendiéndose a toda actividad
educativa, incluyendo los fines y los métodos. Podemos
mencionar que abarca aspectos como son las actitudes, aspectos
del pensar, sensibilidad social, intereses, propósitos,
apreciaciones, habilidades, hábitos de trabajo,
creatividad. Podemos resumirlo diciendo que es uno de los medios
creados por la sociedad para satisfacer determinadas demandas de
la formación de personas; orienta las actividades
educativas, precisa sus intenciones y proporciona guías de
acción adecuadas y útiles para los docentes. Como
vemos prevé un conjunto de logros de aprendizaje, los
cuales se desarrollan a través de experiencias de
enseñanza y aprendizaje permitiendo en lo posible
resultados satisfactorios para los estudiantes, sus familias, sus
comunidades y para el país. En este sentido se entiende
que el currículo posee un sentido dinámico como
construcción cultural, construcción social y
construcción histórica.

Definición
de programación

Por programación podemos entender como la
organización del trabajo escolar en todas sus
manifestaciones, tanto intelectuales como sociales o morales. En
otras palabras es la guía para el maestro que lo
confecciona atendiendo objetivos finales e inmediatos.

Además es un proceso de participación
activa de los docentes en el que aportan propuestas
pedagógicas a partir de necesidades básicas de
aprendizaje de los estudiantes a su cargo y el proyecto
curricular anual que debe estar orientado a generar en los
estudiantes el desarrollo de sus habilidades y capacidades y en
los docentes el ejercicio de su labor educativa de manera
organizada.

•  Competencias.-Surgen luego de
  identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las
  demandas sociales, individuales e institucionales. Un plan
  orientado al desarrollo de competencia privilegia los
  procesos tanto sociales como personales.

•  Elementos de la programación
  anual.-

• a. Diagnóstico del aula.- Tiene
  el propósito de identificar las dificultades y
  potencialidades de nuestros estudiantes, con la finalidad de
  adecuar nuestro quehacer educativo con esta
  información y propiciar en ellos la adquisición
  de logros básicos de aprendizaje. Algunas
  interrogantes que nos permiten desarrollar el
  diagnóstico son:

-¿Qué necesitan aprender los estudiantes
para comprender lo que pasa en su país?

-¿Qué piensan de los miembros de su
familia?

-¿Qué hábitos de estudio predominan
en los estudiantes?

-¿Qué conocimientos previos tienen antes
de iniciar el año académico?

-¿De qué manera influye la comunidad en
cada uno de los estudiantes?

Algunos aspectos e instrumentos que pueden ayudar en el
diagnóstico:

• b. El tiempo escolar y
  calendarización del año.- Está
  referido al número de horas disponibles para
  desarrollar la acción educativa. Esta
  calendarización permite calcular adecuadamente el
  tiempo para el desarrollo del currículo, reuniones con
  padres de familia, entrega de informes, actividades
  especiales de la institución educativa,
  capacitación y coordinación entre docentes,
  feriados del año escolar o actividades
  cívicas.

• c. Calendario de actividades que involucran
  a la comunidad.- Tenemos dentro de ellas las fiestas
  nacionales y locales, las actividades laborales, las
  elecciones de autoridades o los trabajos comunales que
  repercuten indirectamente en la vida escolar y deben ser
  consideradas pedagógicamente por la
  escuela.

• d. Organización de unidades
  didácticas.- Se hace necesario listar actividades
  que guardan relación con los sucesos y situaciones de
  cada mes, problemática identificada y los intereses y
  necesidades de los estudiantes para proponer una secuencia de
  unidades didácticas.

Veamos un ejemplo:

• e. Orientaciones metodológicas.-
  En toda experiencia educativa interactúan varios
  sujetos, elementos, procesos y factores en forma
  dinámica: docentes, estudiantes, currículo,
  medio o contexto. La metodología también forma
  parte por ello es necesario indagar sobre los rasgos
  generales de la metodología activa en el marco del
  enfoque pedagógico vigente y en las orientaciones
  metodológicas de cada área que se encuentra en
  el diseño curricular nacional. Es necesario considerar
  la propuesta pedagógica y el proyecto curricular
  institucional tratando de contextualizar los aportes al grado
  o nivel que les toca trabajar.

Incluiremos un esquema de trabajo para una
programación anual

•  Programación de corto plazo.-
  Involucra las capacidades que se espera que logren los
  estudiantes, el tiempo para lograrlas, los recursos
  didácticos, las estrategias de enseñanza, los
  procedimientos para evaluar los aprendizajes. La
  programación a corto plazo se expresa a través
  de Unidades Didácticas.

La programación anual podemos sintetizarla de la
siguiente manera, utilizaremos un esquema.

Esquema de la programación de corto
plazo:

Pasaremos a desarrollar las Unidades
Didácticas:

a.- Unidades de Aprendizaje.- Son proyectos de
investigación colectiva. El producto visible puede ser un
conjunto de acciones organizadas, fichas de trabajo, esquemas
gráficos, dibujos, maquetas, informes que ilustren la
comprensión del tema investigado. Aquí es donde se
organizan todos los saberes que los estudiantes necesitan
aprender. Esta planificación debe responder a una
necesidad real del aprendizaje y no solamente a demandas de la
normatividad.

Esquema de Unidad de
Aprendizaje

• Nombre de la Unidad de Aprendizaje

• Justificación

• Capacidades fundamentales priorizadas

• Temas transversales

• Valores y actitudes

• Organización de los aprendizajes.-
  Tenemos:

• Evaluación de los aprendizajes.-
  Tenemos:

b.- Proyecto de Aprendizaje.- Son secuencias de
actividades que se organizan con el propósito de
solucionar un problema identificado por los estudiantes con
mediación de sus docentes.

Secuencia de pasos para el
diseño del proyecto

Esquema de Proyectos de
Aprendizaje

• Nombre del Proyecto de Aprendizaje

• Capacidades fundamentales priorizadas

• Propósito: (¿Qué queremos
  hacer?)

• Finalidad: (¿Para qué lo queremos
  hacer?)

• Organización de los aprendizajes.-
  Tenemos:

• Evaluación de los aprendizajes.-
  Tenemos:

c. Módulos de Aprendizaje.- Es una
secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido
específico permitiendo el desarrollo de capacidades
específicas de un área determinada.

Esquema de un Módulo de
Aprendizaje

• Nombre del Módulo

• Area

• Contenidos: (se presentan con un esquema
  gráfico)

• Capacidades y actitudes seleccionadas.-
  Tenemos:

• Actividad de aprendizaje

Fundamentos de
evaluación

•  Sesión de
  Aprendizaje.-Constituye el conjunto de situaciones de
  aprendizaje que cada maestro diseña y organiza com
  secuencia lógica para desarrollar determinados
  aprendizajes esperados propuestos en la unidad
  didáctica. Estas sesiones de aprendizaje parten de los
  conocimientos y experiencias de los estudiantes quienes
  participan activamente en su organización y desarrollo
  dentro o fuera del aula.

•  Propuesta de secuencia de aprendizaje.-
  La secuencia didáctica de aprendizaje no debe ser
  rígida, debe considerar en su base algunos procesos
  lógicos que la psicología del aprendizaje
  propone. Es necesario tener em cuenta estas interrogantes:
  ¿Qué van a aprender?, ¿Cómo van a
  aprender?, ¿Qué medios y recursos pueden
  utilizarse?, ¿Cómo podemos evaluar los
  aprendizajes?

•  Propuesta de secuencia
  didáctica.-

• Los saberes previos son los conocimientos que ya
  posee el alumno respecto al contenido concreto que le se
  propone aprender. Abarcan conceptos, datos aptitudes y
  habilidades. Los conocimientos previos son los fundamentos de
  la construcción de los nuevos significados.

• Aquello que se pretende recoger en este momento debe
  estar ligado a los contenidos y procedimientos requeridos
  para el desarrollo de uma determinada capacidad.

•  Construcción del nuevo
  conocimiento.-

• Se realiza como un proceso que busca resolver el
  conflicto cognitivo generado en los estudiantes.

• El conflicto cognitivo se da cuando los esquemas de
  conocimiento que tiene el alumno no son capaces de dar cuenta
  de una nueva situación, tarea o contenido de
  aprendizaje.

• El alumno elaborará sus propios y nuevos
  conocimientos.

•  Aplicación de la
  aprendido.-

• Busca desarrollar la concreción y
  reforzamiento de los conocimientos adquiridos.

Durante el desarrollo de la sesión, el docente
debe considerar los siguientes aspectos:

• Estrategias par motivar a los estudiantes de forma
  permanente.

• La evaluación de los aprendizajes atendiendo
  a las diferencias en el aula.

• El desarrollo de la metacognición.

•  Evaluación de la sesión de
  aprendizaje.-Es importante evaluar las sesiones de
  aprendizaje, porque a partir de ello podemos hacer reajustes
  a nuestro actuar y desarrollar una cultura de
  reflexión permanente sobre nuestra
  práctica.

Criterios de
evaluación

•  Evaluación.-Es el proceso de
  obtención de información y de uso para formular
  juicios que a su vez sirvan para tomar decisiones, es decir
  permanente y flexible. Además la evaluación es
  parte del currículo.

•  Características.-

• Es un proceso cíclico iniciándose con
  la formulación de objetivos.

• Es un proceso integrador.

• Es un proceso continuo.

• Es un proceso inherente al aprendizaje.

• Es un proceso sistemático.

• Es un proceso diagnosticativo.

• Es un proceso dinámico.

• Es un proceso analítico.

• Es un proceso retroinformador.

• Es un proceso motivador.

•  Funciones de la evaluación.-La
  evaluación tiene dos funciones importantes:

• a. Función Pedagógica.- Es
  la razón de ser de la evaluación ya que permite
  reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de
  enseñanza con el fin de optimizarlos. Encontramos
  funciones específicas como:

• Función diagnóstica.- Permite
  determinar si el alumno posee los conocimientos, habilidades
  y destrezas previas necesarios para el aprendizaje que se
  inicia.

• Función formativa.- Brinda
  información tanto al docente como al alumno de los
  progresos alcanzados. También señala al
  estudiante las deficiencias detectadas para poder aplicar
  soluciones. Además permite una racionalización
  de los esfuerzos realizados en el aprendizaje generando
  reorientaciones y permite el control de la calidad del
  proceso del aprendizaje.

• Función sumativa.- Verifica el nivel
  de logro de los estudiantes al final del período o
  año académico determinando el desarrollo de los
  procesos de agregación, reestructuración y
  ajuste de los esquemas u órganos de aprendizaje en el
  tratamiento de la información.

• Función metacognitiva.- Promueve la
  autorreflexión del propio estudiante sobre cómo
  aprende, cómo piensa, cómo atiende y
  cómo actúa. Permite además el
  autocontrol.

• b. Función certificativa y
  administrativa.- Determina que alumnos han logrado los
  aprendizajes previstos. Certifica la adquisición de
  capacidades al término del grado, ciclo o año
  académico y define la promoción o
  repetición de grado del estudiante.

•  Características de la
  evaluación.- Presenta las siguientes
  características:

•  Planificación de la
  evaluación.-La evaluación de los
  estudiantes debe ser pensada desde el momento de la
  programación no sólo para evitar contratiempos
  e improvisación sino también para evaluar los
  aprendizajes logrados y con ello garantizar que se
  enseñe lo necesario y de forma adecuada. Planificar la
  evaluación implica esencialmente dar respuesta a las
  siguientes interrogantes: qué, para qué,
  cómo, cuándo se evaluará y con
  qué instrumentos. Todo acto educativo demanda tomar
  decisiones y sin duda que al momento de hacerlo debemos haber
  pasado por un proceso de reflexión individual y
  colectiva.

•  Consideraciones.- La evaluación
  de los aprendizajes no es un aspecto aislado del
  currículo escolar, por el contrario está en
  función de los lineamientos orientadores del
  currículo y de las políticas institucionales.
  Además es necesario que todo docente tome en cuenta
  otros aspectos de mayor operatividad, de tal manera que le
  permita hacer de la evaluación un proceso
  técnicamente eficiente.

•  Instrumentos evaluativos.-Son un
  conjunto de tareas que el alumno debe superar para demostrar
  el logro de objetivos. Miden aspectos cognitivos
  proporcionando información cuantificable.

•  Técnicas evaluativos.- Son una
  serie de actividades o pasos secuenciales que el profesor
  debe sugerir con el fin de obtener información sobre
  aprendizajes o actitudes del alumno. Miden aspectos
  psicomotores y afectivos.

•  Elaboración de procedimientos
  evaluativos.- Involucra una serie de etapas a
  seguir:

• Planificación.- Determinar el
  propósito, objetivos de la
  evaluación.

• Construcción.- Elaborar las situaciones de
  evaluación, los instrumentos, el formato de
  respuestas.

• Administración.- Mantener las condiciones de
  trabajo, cumplir con el tiempo asignado.

• Análisis.- Tabular los resultados por
  preguntas y objetivos.

• Certificación.- Convertir los resultados de
  logro de objetivos a calificaciones.

•  Instrumentos y técnicas de
  evaluación.-

• a. Area Cognitiva.- Referida al
  aprendizaje de habilidades intelectuales que los alumnos
  deben desarrollar a los largo de su formación.
  Tenemos:

• Pruebas objetivas.- Para evaluar los
  diferentes niveles

• Pruebas de desarrollo.- Para evaluar la
  capacidad de análisis, creación y
  organización.

• Ejercicio interpretativo.- En base a un
  conjunto de datos se solicita al alumno que identifique
  relaciones, reconozca conclusiones, valore hipótesis e
  inferencias y descubra las aplicaciones apropiadas a
  lograr.

• Mapas conceptuales.- En base a un diagrama
  que muestra la información.

• b. Area Psicomotriz.-Referida al
  desarrollo y uso de los músculos y habilidades del
  cuerpo para coordinar movimientos.

• c. Area Afectiva.- Incluye conductas y
  objetivos de implicancia emocional como actitudes, valores y
  creencias manifestadas en: intereses, juicios y formas de
  adaptación. Tenemos:

• Test Estandarizados.- Son aquellos cuya
  elaboración, administración e
  interpretación requieren de un entrenamiento
  especializado como los test de personalidad, los test de
  actitudes.

• Test No Estandarizados.- Son instrumentos
  elaborados en condiciones no estructuradas al máximo,
  entre los cuales tenemos:

Escala de Likert.- Conjunto de ítems con
igual carga valorativa, debiendo responder a cada uno de ellos de
acuerdo a una escala desde un total desacuerdo hasta un total
acuerdo cuya elaboración requiere de un enunciado claro de
la actividad a avaluar, preparando para ello una
escala.

Ejemplo:Escala de Likert

Escala de Diferencial Semántico.- Mide
conceptos en sus propiedades semánticas actitudinales. El
concepto que va a ser evaluado es acompañado de una lista
de antónimos que son los adjetivos, así
también como una serie de valores. Ejmplo:

Sobre la Metodología en clase

Técnicas sociométricas.-
Evalúan relaciones existentes entre los miembros de u
grupo.

Lista de Cotejos.- Son listas de situaciones que
expresan conductas observables, indicándose si estas
existen o no.

Bibliografía

1. MINISTERIO DE EDUCACION, "Lineamientos de
Política", I Edic., 2006, Lima-Perú.

2. CHIRINOS PONCE, Raúl, "Manual de
Cosntructivismo", Edit. Preeduca, I Edic., 1999,
Lima-Perú.

3. JOLIBERT, Josette, "Formar Niños lectores de
Textos", Edit. Dolmen, IV Edic., 1994, Chile.

4. Editorial San Marcos, "Evaluación, más
allá de la nota", Edit. San Marcos, I Edic.,
Lima-Perú.

5. LUTHERAN WORLD RELIEF, "Enfoque de la
Evaluación como Proceso".

6. LA REPUBLICA, "Modelo de Currículo", Edit.
Q.W. Editores S.A.C., I Edic., 2008, Lima-Perú.

7.www.minedu.gob.pe MINISTERIO DE EDUCACION,
"Diseño Curricular Básico Nacional",
2011.

Autor:

Rolando Mauricio Cáceres
Ampuero