Aunque la opinión de los coetáneos ha sido
considerada en la literatura psicológica como elemento
fundamental que determina la conducta del adolescente, nosotros
hemos comprobado en entrevistas realizadas a grupos de
adolescentes cubanos que la opinión de los padres sigue
teniendo gran importancia para el bienestar emocional del
adolescente. En este sentido consideramos que no necesariamente
en todo momento el adolescente responde a lo pactado por su
grupo, sino que esto dependerá del estilo de
comunicación que se haya desarrollado entre este y sus
padres.
Analizando en sentido general las características
que adopta la relación adulto-adolescente podríamos
señalar lo siguiente:
-El sistema de obediencia y subordinación
característico de etapas anteriores del desarrollo se hace
inadmisible para el adolescente. Este sistema de
relación tiende a mantenerse por cuanto el adolescente
depende económicamente del adulto y presenta rasgos de
inmadurez e infantilismo.
-De no establecerse un nuevo sistema de
interrelación entre el adulto y el adolescente, surge
entre estos un conflicto cuya causa es la
contradicción entre los criterios de ambos acerca de los
derechos, deberes y grado de independencia que debe tener el
adolescente.
Este conflicto de hacerse crónico, puede conducir
a la pérdida por parte del adulto de su influencia sobre
la personalidad, en formación, del adolescente; en una
etapa donde se produce un importante desarrollo de su esfera
moral y en general de toda su personalidad.
-La solución de este conflicto puede lograrse si
el adulto y el adolescente establecen relaciones de
colaboración y de comunicación sobre la base del
respeto, confianza y ayuda mutua.
La crisis de la
adolescencia
Muy vinculado al problema antes analizado, aparece como
aspecto distintivo de este período, la llamada: "crisis de
la adolescencia". Numerosos autores han tratado de dar una
explicación a este fenómeno partiendo de diferentes
posiciones.
La corriente del universalismo biogenético aporta
una interpretación biologista de este fenómeno al
hacerlo depender de la maduración del organismo; por su
parte los antropólogos culturales se sitúan en el
polo contrario considerando el ambiente (influencias sociales, no
vistas en su condicionamiento histórico), como
determinantes de la crisis. A estas exposiciones se suman
aquellas que identifican esta crisis con los conflictos
generacionales.
¿Cuáles son entonces las consideraciones
de la psicología materialista dialéctica relativas
a la caracterización y explicación de la crisis de
la adolescencia?
Para la psicología materialista dialéctica
la crisis de la adolescencia no se identifica con "conflicto"
sino que es valorada teniendo en cuenta su contribución al
desarrollo de la personalidad en esta etapa. Incluso algunos
autores la consideran su fuerza motriz.
Es una crisis de carácter
psicológico que expresa la contradicción
existente entre las potencialidades psicológicas
crecientes del adolescente (de las cuales este va siendo cada vez
más consciente) y las posibilidades reales para su
realización.
Esta contradicción es provocada por la
"posición intermedia" que ocupa el adolescente. Por
una parte se plantean a su comportamiento exigencias elevadas
(debe mantener una disciplina consciente, realizar con seriedad
sus tareas, comportarse de manera reflexiva e independiente) y
por otra se le brindan pocas posibilidades de organizar por
sí mismo su comportamiento pues realmente no siempre se
encuentra preparado para tener el grado de independencia al que
aspira.
Las necesidades de independencia y
autoafirmación; características del adolescente,
son expresión de la crisis; manifestándose en
ocasiones a través de conductas que resultan chocantes al
adulto con sus preguntas, emplean estilos altisonantes de
conversación, dan muestras de sabiondez acentuada, tratan
de ser originales en el uso de la moda o presentan un extremo
abandono de su apariencia física.
Estas manifestaciones, paradójicamente, son
expresión de la inseguridad del adolescente y una forma de
buscar apoyo y comunicación con quienes le rodean. Su
expresión tendrá un carácter más o
menos marcado, en función del manejo que logren las
personas cercanas al adolescente, de su
comportamiento.
Conclusiones
La adolescencia constituye una etapa de rápidos y
profundos cambios en el desarrollo del individuo.
Se amplían los sistemas de actividad y
comunicación que determinan el surgimiento de un conjunto
de características psicológicas propias de este
período. Desde el punto de vista social, el adolescente
sigue siendo un escolar, pero las exigencias del medio le obligan
a desarrollar una mayor autonomía e
independencia.
Los cambios anátomo-fisiológicos tales
como el segundo cambio de forma y la maduración sexual,
modifican su aspecto físico y le hacen parecerse
más a un adulto que a un niño. Esto hace surgir un
sentimiento de madurez que influye de modo decisivo en que el
adolescente sienta que no es un niño y desee ser tratado
como adulto.
Exige independencia, pero aún se siente inseguro
para comportarse de modo autónomo con éxito, lo que
le impulsa a autoafirmarse constantemente ante los demás.
por esta razón manifiesta conductas exageradas que no
siempre agradan a los adultos.
El grupo de coetáneos adquiere una tremenda
importancia y el ocupar una posición en él se
convierte en un motivo fundamental del adolescente.
Asumirá las normas y valores grupales y actuará en
correspondencia con ellos para ser aceptado por los demás.
En el grupo intercambia criterios y opiniones sobre la amistad,
sobre las demás personas y sobre sí mismo que
influyen en su formación moral.
Comienza a reflexionar sobre sí mismo, surge la
necesidad de conocerse y autovalorarse adecuadamente por lo que
se desarrollan estas formaciones psicológicas. Se asumen
como modelos a imitar personajes heroicos o extraordinarios, por
lo que los ideales resultan difíciles de llevar a la
práctica y no regulan con efectividad el
comportamiento.
El adolescente vive en el presente, no le preocupa mucho
su futuro, por lo que no se manifiestan con frecuencia
motivaciones profesionales desarrolladas a esta edad. Aunque
aparecen nuevos intereses, estos son bastante
inestables.
Se desarrolla el intelecto, especialmente el pensamiento
que alcanza las características de un pensamiento
teórico, hipotético deductivo y surgen nuevas
vivencias afectivas, como las amorosas y estéticas; sin
embargo, el adolescente es bastante lábil e impulsivo y no
siempre logra controlar de modo efectivo la expresión de
sus emociones.
Aún es un tanto unilateral y rígido con
los análisis y valoraciones que hace de los hechos y de
las demás personas, lo que le puede traer dificultades en
sus relaciones interpersonales. No logra un funcionamiento
efectivo de su personalidad en todas las situaciones que
así lo requieren. No obstante los logros alcanzados le
permiten una reorganización de la esfera motivacional, una
mayor estabilidad de la jerarquía de motivos y por tanto
un nuevo peldaño en la conquista de la
autodeterminación, como indicador esencial de la
personalidad adulta desarrollada.
Todas estas adquisiciones al ser comprendidas por el
adolescente como potencialidades, lo impulsan a exigir de quienes
le rodean mayor independencia y respeto para su individualidad
pudiendo mostrar conductas que nos llevan a definir este
período como una etapa crítica. De
aquí la importancia de dirigir conscientemente las
influencias educativas que se ejercen sobre los adolescentes por
parte de la familia, la escuela y la sociedad en general.
Sólo el conocimiento de las regularidades del desarrollo
de la personalidad en esta etapa, así como de los cambios
anátomo-fisiológicos también presentes nos
permitirán hacer realidad en la práctica un
principio esencial de la psicología y la pedagogía:
La enseñanza conduce al desarrollo y le dirige.
Este principio se traduce en la necesidad de "conducir" al
adolescente a encontrar el sentido de la vida; de forma
tal que haga suyos, aquellos valores y legítimas
aspiraciones sociales y morales de la sociedad, a través
de su asimilación activa y personal, todo lo cual
posibilitará una regulación consciente de su
comportamiento y el surgimiento de la concepción del mundo
en la edad juvenil.
Ahora bien al final de la adolescencia, el desarrollo
alcanzado hace que la sociedad le asigne nuevos deberes y
derechos que condicionan el surgimiento de nuevas necesidades que
ya no pueden ser satisfechas con las formas de actividad
características de la etapa o con la relación
afectiva con el grupo, por lo que se hace necesario el
tránsito a una nueva etapa de desarrollo y con ella, a
nuevas formas de actividad y comunicación.
Bibliografía
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1964.2. BELTRÁN, J.: "Claves
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motivación y rendimiento académico. Coordinador
M. Acosta Ediciones Aljibe S. L. Málaga,
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Material en soporte Digital, del Departamento de
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desarrollo de las funciones psíquicas
superiores". Editorial Científico-Técnica.
La Habana, 1987.
Autor:
Lic. Yonier Bernal Velázquez
Lic. Maylín Pérez Mora
[1] Basado en el libro “DESARROLLO
ONTOGENÉTICO DE LA PERSONALIDAD” de la Dra. Raquel
Bermúdez Morris y otros. El artículo fue
utilizado después de su análisis en la
fundamentación psicológica de la tesis para optar
por el grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas del autor de actual referencia.
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