Didáctica de la Educacion Superior (página 4)
2. Método de exposición
demostrativa: Es la combinación de la
exposición monologada, con la demostración de
las particularidades lógico-sicológicas de la
revelación de la esencia de uno u otro concepto en la
historia de la ciencia. sus procedimientos pueden ser: la
solución conjunta de situaciones problémicas,
la solución de las situaciones problémicas
independientemente por los estudiantes pero con la ayuda del
profesor. En este método el profesor demuestra la
vía del pensamiento científico. La
independencia de los estudiantes no es total.
3. Método de exposición
dialogada: Se presentan tareas y preguntas problémicas
con mayor nivel de problemicidad, los alumnos participan
activamente en su solución y análisis llegando
a generalizaciones con mayor nivel de independencia. En este
método se combinan la exposición dialogada y la
demostración.
4. El método heurístico: Las
tareas y preguntas que se proponen se organizarán de
modo que sea el estudiante quien descubra la ley, regla, etc.
y en eso radica su diferencia con el método
dialogado.
5. Método de estudio investigativo:
Garantiza el más alto nivel de efectividad del
aprendizaje. Los alumnos atraviesan todas las etapas del
proceso cognoscitivo:
a) Compilación de información y
su análisis.
c) Formulación de la
hipótesis.
d) Sugerir y aplicar vías de
solución.
e) Comprobar la solución.
f) Aplicar el nuevo conocimiento en la
práctica.
6. Método de estudio problémico
programado: Se basa en la elaboración de materiales
autodidácticos en los que el estudiante se encuentra con
preguntas y tareas problémicas. Generalmente su
efectividad es inferior al método
investigativo.
Los procedimientos.
Los procedimientos son eslabones de los métodos.
Mientras el método está relacionado con el
objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones en que se
desarrolla el proceso.
Procedimientos que se corresponden con la lógica
del pensamiento.
Procedimientos que se vinculan con la
introducción de un contenido, ya sea por el profesor o los
estudiantes.
Explicación.
Descripción.
Demostraciones.
Narraciones.
Diálogos.
Ejercitación.
Procedimientos que se vinculan con el dominio de las
habilidades prácticas:
Observación.
Experimentación.
Los conceptos de método y procedimiento son
relativos. Esto implica que lo que en un caso se considera
procedimiento de un método se puede convertir en otro caso
más específico en método.
El procedimiento es un detalle del método, es
decir, es una operación particular práctica o
intelectual de la actividad del profesor o de los alumnos, la
cual complementa la forma de asimilación de los
conocimientos que presupone determinado método.
El procedimiento no cubre totalmente el proceso de
aprendizaje, sino una de sus fases.
Los procedimientos van dirigidos a:
Promover la actividad cognoscitiva.
Los que facilitan la creación de una
situación problémica.Los que promueven el área afectiva de los
alumnos.Los de control.
Los procedimientos se pueden clasificar en:
Lógicos: pueden incluirse los de la
revelación de las características de los
fenómenos y objetos, de comparación de sus
semejanzas y diferencias, de formulación de las
conclusiones y generalizaciones y el planteamiento del
problema.Organizativos: dirige la atención hacia la
percepción y el trabajo de los alumnos.Técnicos: cuando se emplea un material
especial para el trabajo con los alumnos.
Los medios de enseñanza (ME) constituyen
distintas imágenes y representaciones de objetos y
fenómenos que se confeccionan especialmente para la
docencia; también abarcan objetos naturales e
industriales, tanto en su forma normal como preparada, los cuales
contienen información y se utilizan como fuente de
conocimiento.
Los medios de Enseñanza se fundamentan en las
siguientes dimensiones: Dimensión Filosófica,
Dimensión Fisiológica, Dimensión
Cibernética, Dimensión Psicológica y
Dimensión Pedagógica.
Dimensión
Filosófica.
En esta dimensión se contempla el tránsito
de la contemplación viva al pensamiento abstracto. En tal
sentido el empleo del enfoque dialéctico en la
consideración de las regularidades del uso de los medios
de enseñanza implica la consideración de los
aspectos gnoseológicos que tienen como base el criterio de
la verdad.
Fuente: Alfredo de la A. Izquierdo Hernández,
2008.
En tal sentido se diferencia entre:
Lo racional: El pensamiento en sus diversas formas,
conceptos, juicios, deducciones, hipótesis y
teorías.Lo sensorial: Sensaciones, percepciones y
representaciones.
La dimensión filosófica implica la
concepción de la relación sujeto-objeto en unidad
dialéctica y que tiene como síntesis el pensamiento
abstracto y su operacionalización en la
práctica.
Dimensión
Fisiológica.
A esta dimensión le sirve de sustento la
Teoría de I. Pavlov sobre los analizadores y los sistemas
de señales que están en la base del pensamiento
humano. El papel de estos se centra en establecer un puente de
unión entre la imagen y la palabra, siendo el elemento
reforzador la imagen.
El proceso de cognición se caracteriza,
fisiológicamente, por la estimulación a las
reacciones nerviosas en el cerebro, proceso en el que participan
como mediatizadores los órganos de los sentidos,
fundamentalmente la visión, la audición y el tacto.
Las respuestas sensoriales se traducen en el pensamiento y de
ahí al lenguaje. De esta forma, la actividad cognoscitiva
y el desarrollo de habilidades, capacidades y destrezas
estará directamente vinculada con el estímulo que
provoquen los medios.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se considera
un sistema planificado, organizado, dirigido y controlado. De
hecho manifiesta un grado de regulación necesario, al
considerar también que "…el proceso de
enseñanza-aprendizaje es una proceso de dirección
por excelencia y en el que ocupa un lugar primordial la
Cibernética, entendida como la Ciencia de la
Dirección de los Procesos" (Zulema Matos,
2004).
Fuente: Vicente González Castro,
1998.
Dimensión Cibernética
La organización de la clase como eslabón
fundamental del proceso debe atender a la relación
estructura–función en la consideración de los
aspectos externos (profesor-alumnos) y los internos (sistemas de
categorías).
En este contexto la Cibernética permite elaborar
modelos que ayuden a entender el papel de los Medios de
Enseñanza en el desarrollo del proceso.
Uno de estos modelos se muestra a
continuación:
Fuente: V. González Castro,
1998.
En este modelo se observa que los objetivos del proceso
de enseñanza-aprendizaje obedecen a determinados intereses
sociales (encargo social) y que el profesor, en el proceso de
transferencia de la cultura (ciencia, arte) a los estudiantes,
organiza el proceso, aplica métodos y utiliza medios; pero
se tiene en cuenta que la obtención de los resultados
está mediatizado por posibles interferencias que pueden
limitar el cumplimiento de esos objetivos.
Este proceso se optimiza (minimización de las
interferencias) cuando existe un equilibrio dinámico entre
los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje
(Objetivos, Contenido, Métodos, Medios, Formas de
Organización del Proceso y Evaluación).
Dimensión Psicológica.
El estudio de la Dimensión Psicológica es
determinante para entender la relación existente entre el
aprendizaje como resultado, la organización como proceso y
los medios como recursos mediatizadores entre proceso y
resultado. Desde el punto de vista psicológico existe una
relación dialéctica entre Necesidades y
Motivaciones en los estudiantes, relación que tiene su
síntesis en los Intereses.
Fuente: Alfredo de la A, izquierdo Hernández,
2008. Tesis Doctoral
El problema psicológico se aborda desde la
consideración, de parte del profesor, de las necesidades
de aprendizaje de los estudiantes, independientemente del plan
curricular existente.
Los estudiantes de las carreras médicas, por lo
general, están orientados vocacionalmente y tiene cierto
nivel de motivación por el estudio de la carrera. En este
sentido el desarrollo de procedimientos heurísticos
permite identificar y socializar estas necesidades de aprendizaje
y durante el desarrollo de las clases, emplear los medios de
enseñanza como un recurso más para la
motivación, lo que incrementa el interés de los
estudiantes por la carrera. Pero en este proceso se ponen en
funcionamiento mecanismos sensoriales que están en la base
de la relación sujeto-objeto y en los que los medios
audiovisuales cobran una relevancia particular. Lo planteado se
fundamenta en lo que sigue:
Se ha demostrado (Julia García, 2002) que, con
relación a la retención de los conocimientos,
pasadas 72 horas puede retenerse en la memoria: 10% de lo que se
leyó, 20% de lo que se oyó, 30% de lo que se vio,
50% de lo que se vio y escuchó, 70% de lo que se
discutió y 90% de lo que se explicó y se
realizó de forma práctica.
Vinculado con esto está la práctica
(actividad) en el proceso de obtención del conocimiento,
el que se desarrolla mediante formaciones psicológicas
inductoras y ejecutoras que inciden en el desarrollo de la
personalidad. No menos importante resulta la aplicación de
la Teoría de la Comunicación en este aspecto, toda
vez que al enfocar los Medios de Enseñanza como sistema,
cumple con tales requisitos. En el siguiente esquema se analiza
la esencia de esta teoría:
El emisor es la persona que emite la
información. En este caso el maestro.La codificación es el proceso a
través del cual el emisor prepara el mensaje para que
pueda ser entendido por el receptor, valiéndose de sus
conocimientos.El mensaje es lo que se desea transmitir,
informar.El canal es el soporte material de la
información.La decodificación es el proceso de
descifrar el mensaje, interpretar el valor de cada signo,
símbolo o palabra.La retroalimentación es el elemento
que cierra el proceso y a la vez retorna al emisor que
informa que su mensaje ha sido recibido.El ruido agrupa todas las inferencias que
pueden afectar el proceso, sean objetivos o
subjetivos.La distorsión es el deterioro que
sufre el mensaje en el proceso de transmisión de la
información.
Fuente: J. Armada. Comunicación Social.
2004.
En tal sentido merece la pena analizar que la
concepción tradicionalista de enseñar contempla a
la comunicación, desde el punto de vista
psicológico, de acuerdo al modelo lineal Sujeto-Objeto sin
permitir una relación comunicativa participativa y
horizontal, caracterizada por la pasividad del alumno en el
aprendizaje.
Una alternativa es la relación Sujeto-Sujeto por
medio del desarrollo de un proceso bilateral y centrado en el
estudiante. En este modelo, a la luz de la Horizontalidad y la
Participación el papel dominante del profesor y del alumno
es relativo y depende del contexto, de los objetivos propuestos,
de la forma en que se organiza el proceso de
enseñanza-aprendizaje, de los métodos,
etc.
Dimensión
Pedagógica.
En esta dimensión lo más importante es
considerar los Medios de Enseñanza como un componente
dentro del sistema. Su principal función está dada
en que, como se dijo antes, facilita apoyar materialmente a los
métodos y al resto de los componentes
(objetivo-contenido-método-formas de organización y
evaluación).
El lugar que ocupan los medios de Enseñanza
dentro del sistema se muestra en la gráfica de la
siguiente página.
De esta forma se tiene que, siendo el objetivo la
categoría rectora del proceso de enseñanza
aprendizaje, a la vez que el componente que direcciona el
proceso, se consideran el resto de las categorías en sus
correspondientes funciones:
El contenido en su función
epistemológica.El método en su función
dinámica.La forma de organización en su función
estructural y funcional.El medio en su función
mediatizadora.La evaluación en su función de
constatación.
Fuente: Alfredo de la A. Izquierdo Hernández,
2008.
Pero el proceso, visto en su conjunto, responde a cuatro
dimensiones generales:
La Dimensión Ontológica: que responde
a ubicar la relación Sujeto-Sujeto en su esencia, en
su razón de ser.La Dimensión axiológica: que responde
a lo afectivo-motivacional desde la incorporación del
contenido con todo su significado y sentido, a sus
valores.La Dimensión Epistemológica: que
responde a la pertinencia del contenido en función de
la proyección profesional del sujeto.La Dimensión metodológica: que
responde a la manera en que se instrumenta el proceso, a las
habilidades y capacidades que se deben
desarrollar.
En este entramado de funciones y dimensiones se destaca
el papel de los Medios de Enseñanza como el recurso
indispensable para lograr la instrumentación del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Una mirada crítica al concepto de los medios de
enseñanza permite analizar el planteamiento de que, en la
actualidad se habla también de recursos de aprendizaje,
como aquellos que emplea el estudiante para optimizar su
aprendizaje, bajo la orientación del profesor (PC,
multimedias, etc). De estos aspectos se habla en el
próximo epígrafe.
La selección de los Medios de
Enseñanza. Criterios. El caso específico de los
Medios Audiovisuales en la Enseñanza de la
Medicina.
Uno de los problemas que se afronta, desde el plano
didáctico, es la selección de los Medios de
Enseñanza. Este constituye un proceso sistémico que
obedece a una estructura cada componente del cual realiza
determinadas funciones.
Para la selección adecuada de los Medios de
Enseñanza deben tenerse en cuenta:
1. Conocimiento de las características
psicopedagógicas del grupo de educandos, así
como del programa de asignatura.2. Determinación de los objetivos,
contenidos y habilidades a lograr en la clase.3. Considerar los fundamentos
científicos de los Medios de
Enseñanza.4. Determinar la existencia real de materiales,
instrumentos, información, recursos técnicos
que se disponen.
Por su parte la confección de los Medios de
Enseñanza se realiza de acuerdo al siguiente orden
metodológico, el que responde a los objetivos que se
persiguen, forma de organización del proceso,
etc
1. Determinar el tipo de medio que va a
confeccionarse.2. Conocer sus posibilidades
didácticas.3. Cumplir las recomendaciones
metodológicas para su confección.4. Aplicar los elementos básicos del
diseño.
Por su parte, para la utilización adecuada de los
Medios de Enseñanza se recomienda:
1. Dominar las recomendaciones
metodológicas para la utilización de cada Medio
de Enseñanza.2. Determinar con exactitud el momento en que
se va a utilizar el medio.3. Acondicionar técnicamente el local en
el caso de los medios que llevan soporte
técnico.4. Adecuada ubicación del medio en
salón de clases.5. Poner en práctica los requerimientos
de manipulación.
Lo planteado anteriormente obedece a orientaciones de
carácter general que deben considerarse,
independientemente del medio que se utilice.
A continuación se hace una clasificación
de los Medios de Enseñanza.
1. Medios de transmisión de la
Información:
Son los medios que transmiten las particularidades del
contenido por lo que son predominantemente
informativos.
En sentido general clasifica los siguientes
grupos:
Medios de comunicación directa.
Medios de sonido y comunicación
oral.Medios de proyecciones fijas.
Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones.
Fuente: Vicente González Castro,
1998.
Estos Medios de Enseñanza realizan funciones como
introducir temas, sintetizar contenidos en conferencias,
consolidar y sistematizar conocimientos, etc.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (NTIC) agrupan un conjunto de medios que
clasifican dentro de los llamados Medios Audiovisuales. Siendo
este el objeto de estudio del presente trabajo a
continuación se explican detalladamente sus
características didácticas y
metodológicas:
Las Nuevas Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones brindan, por su parte, las siguientes
posibilidades didácticas:
1. Motivar, despertar intereses y necesidades
cognoscitivas.2. Facilitar objetivamente el proceso de
comunicación en la clase.3. Incorporar en mayor número de canales
senso-perceptuales a la asimilación de la
información.4. Transmitir mayor cantidad de
información en menos tiempo.5. Contribuir a la concentración de la
atención y a la renovación de la misma en
diferentes momentos de la clase.6. Ilustrar, representar y demostrar la
información.
Las NTIC y los medios que la componen:
Las NTIC agrupan aquellos medios técnicos
que gracias al desarrollo de la ciencia y la tecnología,
facilitan la transmisión de la información por la
vía electrónica, y que contribuyen a la
optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Agrupan los siguientes medios, conocidos comúnmente como
Medios Audiovisuales. Estos son:
Televisión: Muestra la imagen en
movimiento, sincronizado con el sonido, capta la
atención por mucho más tiempo. Se utiliza a
través de noticieros, documentales, películas,
teleclases.Video: Es la versión
contemporánea del cine. Muestra la imagen en
movimiento, sincronizado con el sonido. Se utiliza a
través de noticieros, documentales, películas,
y videoclases. El origen de la palabra vídeo, proviene
del latín y quiere decir "yo veo";Multimedia: Es un sistema que combina
diferentes medios, que toma como eje de confluencia el
ordenador y cuya integración se caracteriza por la
sincronización de los medios, la interacción
entre el sistema y el usuario y la no-linealidad en la
navegación.
El empleo de las TIC ofrece oportunidades y retos para
los docentes, entre las que se destacan:
1. Propicia la construcción activa y
personal del conocimiento.2. Facilita la ejecución de acciones
centradas en el alumno.3. Propicia la equidad de acceso y calidad de
la educación, con la presencia de los mejores
especialistas en todas las aulas.
El uso de la televisión y el
video.
Los medios audiovisuales son recursos técnicos
que se emplean en el proceso de enseñanza aprendizaje y
que combinan la imagen con el sonido en una armonía tal
que su lenguaje, es más estimulante, complejo, agresivo y
provocador que el lenguaje verbal.
Estudios realizados revelan los diferentes usos de la
televisión, el cine y el vídeo en la
enseñanza, los que se detallan a
continuación:
1. En la enseñanza de
idiomas.2. La enseñanza de todas las
asignaturas, de todas las educaciones.3. En la formación de
profesores.4. La educación de padres.
5. En la elevación de la cultura general
integral.6. En la orientación profesional,
sexual, ideopolítica, moral, estética, entre
otras.7. Pueden usarse en cualquiera de las formas
organizativas de la enseñanza
Posibilidades didácticas generales de los medios
audiovisuales.
1. Puede integrar en sí todos los medios
de enseñanza lo que no significa sustituir porque cada
uno tiene funciones específicas. A través de la
pantalla de televisión pueden mostrarse los
demás medios: las películas, proyecciones
fijas, filminas, modelos, maquetas, pizarra con
información.2. Puede llegar simultáneamente a muchos
lugares dispersos territorialmente y a un costo menor que
cualquier otro medio per cápita.3. Puede sintetizar en poco tiempo grandes
contenidos de información lo que se logra gracias al
montaje del sonido y a la síntesis visual.4. Con el uso de los primeros planos la
televisión facilita al estudiante la
observación de los objetos y fenómenos desde
una posición privilegiada, es decir, como si estuviera
sentado en la primera fila.5. Favorece la objetivación de hechos y
fenómenos mediante la contemplación y
acción sobre la realidad objetiva.6. Permite aprovechar el factor emocional al
emplear los recursos expresivos de la televisión en
general creando intereses y motivaciones
significativas.
Rasgos distintivos de la televisión y el
vídeo.
La televisión y el cine educativo, hoy en el
formato de vídeo ocupan un lugar esencial dentro del
sistema de medios de enseñanza. Posee rasgos que la
distinguen y que se pueden resumir atendiendo a los criterios de
Vicente González Castro (1984).
1. Puede llegar simultáneamente a muchos
lugares dispersos territorialmente y a un costo menor que
cualquier otro medio per cápita.2. Puede integrar en sí todos los medios
de enseñanza lo que no significa sustituir porque cada
uno tiene funciones específicas. A través de la
pantalla de televisión pueden mostrarse los
demás medios: las películas, proyecciones
fijas, filminas, modelos, maquetas, pizarra con
información.3. Puede sintetizar en poco tiempo grandes
contenidos de información lo que se logra gracias al
montaje del sonido y a la síntesis visual.4. Con el uso de los primeros planos la
televisión facilita al estudiante la
observación de los objetos y fenómenos desde
una posición privilegiada, es decir, como si estuviera
sentado en la primera fila.5. Favorece la objetivación de hechos y
fenómenos mediante la contemplación y
acción sobre la realidad objetiva.6. Permite aprovechar el factor emocional al
emplear los recursos expresivos de la televisión en
general creando intereses y motivaciones
significativas.
Posibilidades que brinda la televisión en el
aula.
1. Permite desarrollar el trabajo
metodológico y la superación docente y
profesional a través de los espacios dirigidos a los
docentes.2. Ofrece una programación educativa y
formativa a través de las diferentes teleclases
programadas.3. Permite influir en la cultura
política de los estudiantes y en el pueblo en general
a través de las mesas redondas y el noticiero nacional
de televisión.
Formas de emplear las emisiones de la
televisión, cine y el vídeo.
Vicente González Castro asevera que las emisiones
de TV pueden servir para:
Introducir un tema de estudio
valiéndose de recursos mucho mejores que los
habituales en las clases tradicionales, ya que puede sacar la
cámara del contexto de la clase y llevarla a otros
lugares para conocer las infinitas posibilidades de un
tema.Transmitir contenidos en el proceso de
comunicación de la clase sustituyendo a otros medios
equivalentes o sintetizándolos.Complementar o enriquecer contenidos
explicados en un programa. Pueden contribuir a los procesos
de simulación y de entrenamiento de los estudiantes y
a las actividades de control. Cada una de estas formas tiene
una estructura formal y lógica diferente y un
tratamiento didáctico muy
específico.
Para cumplir las tareas didácticas mencionadas,
se pueden emplear también los espacios informativos
habituales: de argumento, siempre que estas se vinculen directa o
indirectamente a los objetivos de los programas y se
acompañen de una guía de observación
elaborada por el maestro o profesor.
No pueden olvidarse los siguientes
elementos:
Selección orientada de los
programas.Enseñar a percibir la clase por
televisión. En la actualidad es tan necesario como
aprender a leer y escribir.Estructurar el proceso de acuerdo con el grado de
complejidad creciente hasta llegar al dominio completo y
libre de un alto nivel de cultura como espectador.
Ventajas del vídeo.
No requiere de un proyector tradicional ni el uso de
pantalla.Permite la proyección completa o por
partes.Es posible detener las imágenes seleccionadas
para su estudio, es decir, "congelar" las imágenes
para el análisis e inferencia de nuevos
conocimientos.
Es sabido que el empleo de medios audiovisuales como
apoyo a la docencia posibilita una mayor apertura del alumno
hacia el mundo exterior, ya que permite superar fronteras
geográficas. El uso de los materiales audiovisuales puede
hacer llegar a los alumnos experiencias más allá de
su propio ámbito y difundir la educación a otras
regiones y países, siendo accesible a otras
personas.
Requisitos para la proyección de los
materiales fílmicos:
1. Conocer la filmoteca del Centro de
Información para las asignaturas.2. Saber cuáles se pueden proyectar en
la labor docente.3. Leer los objetivos del documental
didáctico.4. Analizar la ficha técnica o
sinopsis.5. Observar primeramente la película, o
el vídeo.6. Confeccionar la guía de
observación para que los estudiantes puedan centrar su
atención en los aspectos más
importantes.7. Coordinar la proyección de la
película en caso de que no disponga del
equipo.
Pasos a tener en cuenta para el uso de medios
audiovisuales:
Primero: Días antes de la transmisión
del espacio televisivo i la proyección del
vídeo.
Revisar el diagnóstico integral de los
alumnos.Estudiar las exigencias del programa de
asignatura.Consultar guía de
transmisión.En caso de que el vídeo realice una
observación anterior, para seleccionar los fragmentos
necesarios y elaborar la guía.Dosifique los contenidos en la preparación el
sistema de clases para las actividades que
desarrollará.Propicie la integración de conocimientos con
otras asignaturas.Elabore actividades creadoras e integradoras para
darle continuidad a lo observado o como alternativa a
utilizar en caso de presentar carencia de la señal o
de fluido eléctrico.
Segundo: Antes de la transmisión del espacio
televisivo o la proyección del
vídeo.
Oriente a sus alumnos sobre el tema que se va a
tratar.Vincule el contenido del material audiovisual con el
conocimiento que poseen los estudiantes y con otras materias
que reciben.Escriba en la pizarra el título y el asunto
del vídeo.En caso de que utilice un fragmento o el
vídeo, informar: nombre del director, fecha de
realización, actores, etc.Prepare el aula para la actividad que realiza y
garantice la ubicación más adecuada de los
alumnos para la observación.
Tercero: Durante la transmisión del espacio
televisivo o el vídeo.
Observe desde un lateral del aula junto con los
estudiantes el material audiovisual.Evite las interrupciones.
Atienda las necesidades que manifiestan los alumnos
para su posterior atención diferenciada.Anote las sugerencias que ofrezcan el teleprofesor,
locutor o conductor del espacio.Propicie la toma de notas y atención de los
estudiantes.
Cuarto: Posterior a la transmisión del espacio
televisivo o la proyección del
vídeo.
Atienda las necesidades planteadas por los alumnos
de manera grupal e individual.Controle las actividades sugeridas durante la
transmisión y evalúe el impacto de ésta
en el aprendizaje.Plantee nuevas tareas y búsqueda de
información en otras fuentes.Valore el estado de opinión de los
estudiantes, en relación con lo observado y
compártalo con otros maestros del grado e incluso con
teleprofesores.
Es imprescindible que el docente tenga en cuenta
algunos aspectos relativos a la higiene escolar como
son:
Que el televisor se encuentre situado en un lugar
que permita la visualización de todos, tanto con la
altura, como con la entrada de luz, la luz natural no debe
incidir en la pantalla, pues imposibilitaría la
visualización; ningún alumno debe interferir la
visión de otro.Con respecto al sonido, lógicamente
también se hace imprescindible la percepción
auditiva por todos los alumnos, por lo que se tratará
de crear las mejores condiciones en este sentido.Es aconsejable que los programas no se observen a
oscuras, debe existir cierto nivel de luz que no perjudique
la visión y facilite la toma de notas.
No siempre es necesario recoger las opiniones de los
estudiantes en el aula, puede hacerlo de forma conversacional
fuera de esta, lo más importante es conocer si quedaron
las ideas esenciales de forma clara, si aprendieron, si quedaron
motivados a buscar otras informaciones para ampliar el tema,
etcétera.
La Guía para el maestro, permite conocer el tema,
por lo que constituye un material de gran importancia a la hora
de dosificar el contenido de una unidad y planificar el sistema
de clases.
Pasos a seguir para la elaboración de una
ficha técnica.
Número del vídeo.
Título.
Tiempo de duración (en minutos).
Dirección.
Género.
País.
Sinopsis del vídeo.
Pasos a seguir para la elaboración de una
guía de observación. (ver anexo No
2)
Objetivos del debate.
Título del video o filme.
Realizador / Casa productora.
Duración.
Sinopsis.
Orientaciones metodológicas a los
estudiantes.Preguntas para el debate.
Hoy en la actualidad, inmersos en las transformaciones
que en el orden educacional están acaeciendo, constituye
un reto para los docentes el dominio de las nuevas
tecnologías, entre las cuales se destaca el empleo de la
computadora y la multimedia.
La computadora multimedia.
Muchos autores han definido el concepto de multimedia,
nosotros nos acogemos a la que ofrece C. Bravo (2003: 3p) que
plantea que:
Multimedia: "Es un sistema que combina diferentes
medios, que toma como eje de confluencia el ordenador y cuya
integración se caracteriza por la sincronización de
los medios, la interacción entre el sistema y el usuario y
la no-linealidad en la navegación".
Características de la
multimedia.
Es un medio clasificado en la categoría de
los medios interactivos.Cada estudiante puede elegir su "camino de
aprendizaje"Cada estudiante puede "navegar" a su
ritmo.El medio es poderoso en materia de atención a
las diferencias individuales y desarrollo de la
metacognición.Su carácter multimedia lo convierte en un
medio audiovisual y por ende un medio que trabaja lo
sensorial.Desde el punto de vista de la comunicación,
esta se produce con carácter bidireccional lo que
posibilita el establecimiento de mecanismos de
retroalimentación por parte del sistema, que van desde
simples efectos sonoros o visuales hasta el establecimiento
de diálogos hombre-máquina con carácter
reflexivo.La presencia de texto enriquecido mediante palabras
enfatizadas unas veces e interactivas otras, posibilita lo
que se denomina una lectura no lineal de documentos que se
considera como un eslabón fundamental en la
atención a las diferencias individuales de los
estudiantes.La capacidad de almacenamiento de las computadoras
posibilita algo que resulta singular y exclusivo para este
medio y es la posibilidad de guardar la "huella del
desempeño" del usuario con el equipo. Esta huella
puede ser tan versátil como se quiera: aspectos
visitados, tiempos consumidos en estos puntos, objetos
interactuados, respuestas dadas, respuestas esperadas,
efectividad obtenida, etc.Las computadoras, además de ser poderosos
medios de cómputo hoy constituyen excelentes medios de
comunicación, el correo electrónico, las listas
de discusión, el Chat, la WEB son una muestra
fehaciente de esto. Este potencial comunicativo de la
Informática contemporánea es la piedra angular
de transformaciones profundas en materia educacional, en un
contexto en que la información crece de manera
exponencial y los tiempos de aprendizaje permanecen
relativamente estables. Tal contradicción nos lleva a
preceptos pedagógicos basados en las nuevas
tecnologías como "aprender a aprender",
educación a distancia, e-learnig, etc.
Funciones de la multimedia.
1 Desarrollar la capacidad de
observación.2 Concentrar la atención.
3 Permitir los procesos de socialización
del contenido.4 Contribuir al desarrollo de los valores, el
gusto estético y en general a la cultura del individuo
que aprende.5 Cumple con otras funciones didácticas
presente en los restantes medios.6 Permite como ningún otro medio la
individualización del proceso de
enseñanza.
Ventajas del uso de la multimedia.
Permite la transmisión de la
información que usa texto, sonido, imagen,
animación y vídeo.Permite la transmisión de información
de contenido y conceptos a través de juegos y
programas.Permite la retroalimentación del proceso de
aprendizaje a merced de las necesidades de los estudiantes y
del proceso en sí.Permite controlar y regular el proceso de
aprendizaje de todas las asignaturas.Es un soporte ideal para el estudio independiente y
el tratamiento a las diferencias individuales sobre todo en
estudiantes con ritmo de aprendizaje lento.Puede estar disponible para cualquier momento de la
clase.Permite mostrar imágenes en movimiento lo
más fiel a situaciones de la vida real.La combinación de vídeo y audio
(sincronismo) permite precisar los elementos o situaciones
más importantes el contenido y los
conceptos.Los hipervínculos dan la posibilidad de
interactuar moviéndose por la
información.Permite que una misma información tenga
diferentes maneras de presentación.
Alertas sobre la multimedia.
Tecnofobia: Miedo, temor a la
aparición de la tecnología y que esta pueda
sustituir al maestro, o que un alumno aventajado pueda ocupar
su rol directivo. Antídoto: Preparación del
maestro.Ilusionismo: Idea de que la multimedia es la
panacea universal, lo que mágicamente va a resolver
todos los problemas de la enseñanza. Antídoto:
Utilizar otros medios de enseñanza-aprendizaje que
favorezcan el desarrollo intelectual del alumno.Transculturación: Pérdida de la
identidad nacional que pueda traer este medio, porque rompe
fronteras geográficas. Antídoto: Dejar de ser
consumidores y producir los de factura nacional.
Limitaciones de la multimedia.
Tendencia al individualismo de no diseñarse
su uso en el contexto de deferentes formas del trabajo
metodológico para lograr interactividad
socializadora.Mal concebida puede lograr efectismo ("lo que atenta
contra la concentración de la
atención").Posibilidad de fatiga visual y física ante un
uso prolongado.El chequeo del trabajo del estudiante de "manera
abierta" en tiempo real.El desarrollo de habilidades manuales experimentales
en el estudiante.
Requisitos para la utilización de la
multimedia.
Necesidad del equipamiento en buen estado
técnico.Las posibilidades de utilización están
en dependencia de las características técnicas
del equipo.Tener en cuenta las características del
recurso o producto informático que se vaya a utilizar
y su disponibilidad.
Posibilidades didácticas de la
multimedia.
Caminos diferentes de aprendizaje: Los
estudiantes pueden utilizar indistintamente diferentes
materiales.Ritmos diferentes: Los tiempos de estancia
están en función de la personalización
del aprendizaje y la enseñanza.Estilos de aprendizaje diferentes: El
estudiante puede seleccionar qué procedimientos
necesita para aprender.Adaptabilidad: Puede adaptarse a las
características individuales del usuario, se aplican
test que pueden evaluar el comportamiento del estudiante en
dependencia del diagnóstico.Registro de desempeño: La computadora
almacena y registra todo o que hace el estudiante y
después el profesor puede utilizar la
información como vía de trabajo
diagnóstico y correctivo.El trabajo colaborativo: Al ser un poderoso
medio de comunicación, facilita la misma a
través del E-mail, Internet, páginas Web, foros
y lista de discusión, noticias, Chat, y esto elimina
fronteras espacio-temporales.Carácter multicanal en la
comunicación: Permite traer al aula una realidad
virtual, eso despierta lo sensorial al contemplar lo vivo
virtualmente.
Otras posibilidades didácticas:
Traer al aula objetos no disponibles por su
lejanía.Permite visualizar el objeto en movimiento
sincronizado con sonido.Posibilita integrar los medios para estudiar el
objeto.Presentación simultánea en varios
lugares, Internet e Intranet.Permite la dirección personalizada del
aprendizaje con gran efectividad.Permite la observación "tridimensional" del
objeto de estudio, superando la calidad de imágenes de
medios anteriores.Propicia la interactividad de los sujetos de forma
amplia.Almacenaje de gran cantidad de información en
un solo soporte.
Tipología de los software
educativos.
Los que se basan en las funciones didácticas
de la actividad que simulan.Los que se basan en las teorías de
aprendizaje en que se sustentan.Según la forma de organización de la
enseñanza que modelan.Las Tutoriales (programas orientados a la
introducción de contenidos basados en diálogos
hombre máquina que conducen el aprendizaje),
entrenadores o evaluadores y simuladores (orientados al
desarrollo o control de habilidades o procesos), juegos
instructivos, que a través de componentes
lúdicos promueven el aprendizaje a través del
entretenimiento, etc.
Recomendaciones para el uso de los
software educativos:
Deben aprovecharse las habilidades
informáticas de los educandos adquiridas en las clases
de Computación.Seleccionar el software en dependencia de su
contenido y propósitos educativos.Documentarse primeramente por los materiales
emitidos por el MINSAP: Guía de Software;
Orientaciones Metodológicas por años y el
Catálogo automatizado de productos educativos
elaborados.Demostrar que el uso del Software a partir del
Catálogo está elaborado por contenidos, por lo
que es necesario manipularlo primero antes que los
estudiantes y comprobar si corre en la PC.Al determinar su uso es necesario saber:
¿Qué conocimientos previos necesita el alumno
para su utilización?; ¿qué habilidades
se desarrollarán?; ¿cuál es la
estrategia didáctica a seguir en la
presentación de su contenido?; ¿cuál
será su alcance?; ¿cómo organizar el
trabajo de los alumnos?
Tipos de estrategias para el uso del
software:
1. Aprendizaje Basado por Proyecto o
Aprendizaje por Proyecto (ABP ó APP)2. Internet: Búsqueda,
Extracción de la información y Procesamiento de
la información.3. Web Quest: (Muy difundida en el mundo
desarrollado). Modelo que se centra en la resolución
de problemas, es una tarea orientada a desarrollar la
investigación y que la solución puede
encontrarla en Internet, la tarea se basa más en el
uso de la información que en su
búsqueda.4. El Caza Tesoro: Trabaja una gran
pregunta, cuya respuesta requiere del trabajo con la Web,
luego expondrá los resultados. Al final obtiene un
tesoro que puede ser: un vídeo, un musical,
etc.5. La Técnica del Portafolios:
Consiste en la elaboración de estrategias de
elaboración, proyectos, publicaciones, trabajos, y se
hace con objetivos específicos de los programas
escolares.6. La SofTarea. La más aplicada
en la escuela cubana.
La SofTarea: Es un conjunto de actividades de
aprendizaje organizado de acuerdo con los objetivos
específicos, cuya esencia consiste en la
interacción con los software educativos, que tienen como
finalidad, dirigir y orientar a los estudiantes en los procesos
de asimilación de los contenidos, a través de los
mecanismos de búsqueda, solución y procesamiento
interactivo de la información.
Estructura de la softarea.
Fase 1: Orientación.
Introducción: Se proporciona la
información inicial de la actividad, se motiva y se
plantean los objetivos de la tarea.Formulación de la tarea: Se plantean
las actividades a solucionar.Orientación: Se indica cómo
proceder, los recursos informáticos a utilizar, la
forma de organización y el tiempo de
ejecución.En la forma de evaluación: Se comunica
de forma breve los indicadores que se tendrán en la
calificación.Bibliografía: Los recursos que
utilizarán los estudiantes para
documentarse.
Fase 2: Ejecución. Es el cuerpo de la
softarea. Se precisan las acciones a realizar por los estudiantes
para solucionar las mismas.
Búsqueda de la información:
Localizarla en el software.Localización de la información:
Seleccionar lo que necesitan.Extracción de la
información.Procesamiento de la información:
Conclusiones.Estudio de los contenidos en el software:
Cuál será el estudiante que responderá
la tarea.
Fase 3: Control. Se da el proceso de
evaluación por parte del docente a la solución de
las tareas planteadas.
Momentos en que pueden trabajarse las
fases:
Fase 1: Orientación. Se puede orientar en
las teleclases, en un turno de clase o en una actividad
extradocente.
Fase 2: Ejecución: Puede ser realizada en
un turno de computación, en tiempo de máquina, en
una clase de ejercitación desarrollada por
computación u otra planificada por el docente.
Fase 3: Control. En dependencia del tipo de
control que haya elegido el profesor.
10. LAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Para el análisis de las formas organizativas del
proceso de enseñanza-aprendizaje se considera la
concepción de Carlos Álvarez de Zayas.
La forma fundamental de organización del proceso
docente educativo es la clase, ella constituye la actividad
principal en que se materializan planes y programas de estudio.
Dentro de ella se destaca la tarea docente como la célula
del referido proceso.
En las condiciones actuales se exige educar la
creatividad, la capacidad de observar, de pensar y de
generalizar; por lo tanto, la clase contemporánea debe
cumplir las exigencias siguientes:
Elevar el nivel científico y lograr la
profundidad y solidez en los conocimientos de los
alumnos.Educar la actuación independiente de los
alumnos en la actividad cognoscitiva y estimular en ellos el
deseo de autosuperación permanente.Aplicar los conocimientos, los hábitos y las
habilidades adquiridos en la solución de nuevos
problemas.Desarrollar las capacidades creadoras de los
alumnos.Educar las cualidades positivas en la personalidad
de los alumnos.Formar la cultura laboral en los alumnos.
Atender las diferencias individuales de los alumnos
y desarrollar las posibilidades de cada uno.Diferenciar e individualizar el proceso de
enseñanza en los diferentes momentos de la
clase.
Estas exigencias constituyen un gran reto a la labor del
educador, la clase es un fenómeno multilateral, no
sólo regido por leyes pedagógicas, sino
también psicológicas y
sociológicas.
En la clase toman vida todos los elementos del proceso
de enseñanza. La relación
objetivo-contenido-método-medios marca su lógica
interna. Todo ello exige la correcta preparación
científica y pedagógica del maestro, y es decisivo
el dominio de los programas de la asignatura, el estudio profundo
y el cumplimiento de las indicaciones
metodológicas.
El éxito de la clase depende, en buena medida, de
las capacidades creadoras del maestro. Es necesario desterrar
todo trabajo formal que conduzca al establecimiento de esquemas,
de patrones rígidos y de uniformidad en la estructura de
la clase.
Cada profesor debe ser capaz de aplicar creadoramente
los conocimientos teóricos generales que posee, así
como las recomendaciones de las orientaciones
metodológicas y estructurar su clase, según su
experiencia e impartiendo su sello personal.
El sistema de clases.
Cada clase es un eslabón de una cadena. Los
cambios que van produciéndose en la actividad mental de
los alumnos, así como los que tienen lugar en la
formación de convicciones, no se logran
instantáneamente, sino que son el resultado del trabajo
continuo del educador.
Por ello las clases tienen que reunir un sistema de
criterios científicos y metodológicos, es decir,
tienen que formar un todo armónico desde el punto de vista
de los objetivos, del contenido, de los métodos y de las
medidas organizativas necesarias para la
enseñanza.
Lo fundamental, cuando el maestro se prepara para el
desarrollo de sus clases, es que no olvide que cada clase no es
más que un elemento dentro del complejo proceso de la
enseñanza. Una clase aislada, por correcto que sea su
desarrollo, no garantiza el aprendizaje y la formación del
alumnado. Para que esto se logre es preciso ver cada clase como
parte de sistemas mayores: el tema, el curso, el resto de las
clases de las demás asignaturas, y sólo cuando la
clase se articula correctamente con las anteriores y las
posteriores de la misma asignatura y con las que se desarrollan
en otras asignaturas, se puede aspirar a contribuir eficazmente
al desarrollo de los educandos.
El maestro puede cometer un error si se prepara para la
clase, para tratar un contenido y pierde de vista sus relaciones
con antecedentes esenciales que le sirven de base y olvida en
qué medida el logro de sus objetivos crea las condiciones
necesarias para la asimilación posterior de nuevos
contenidos. No puede olvidarse que cada clase dada favorece el
desarrollo de habilidades y hábitos, consolida y enriquece
conocimientos adquiridos anteriormente, contribuye a la
formación de convicciones y establece la base necesaria
para el desarrollo del trabajo ulterior.
La estructuración y realización de la
clase.
La estructuración de la clase es un proceso
creador, constituye una etapa fundamental del trabajo del
maestro, en ella se manifiesta su preparación, su sentido
de responsabilidad y su habilidad, tomando como base las
exigencias que deben reunir la clase y las características
del grupo de alumnos.
La necesidad de que cada clase posea una lógica
interna de acuerdo con sus objetivos, contenido, métodos y
medios, hace imposible la creación de una estructura
única.
El carácter creador que se le imprima a cualquier
clase no contradice la determinación de algunas exigencias
que se deben considerar en su estructuración y
realización, entre las que se encuentran:
La determinación de los objetivos de la
clase.
Al analizar los objetivos de la clase hay que considerar
que éstos constituyen un sistema rigurosamente articulado.
Del objetivo general de la educación se derivan los de
cada nivel, grado, asignatura, curso y unidad, hasta llegar a los
de la clase.
La concepción de los objetivos por parte del
maestro tiene que estar bien definida al desarrollar la clase.
Esto le permite conocer hasta dónde deben penetrar los
alumnos en los conocimientos, en el desarrollo de habilidades y
hábitos y qué nivel deben alcanzar en ellos. Por
ejemplo, en una clase en que se elabora un concepto determinado
hay que meditar qué nivel del dominio del concepto se debe
alcanzar, qué palabras se deben incluir en el vocabulario,
qué relaciones deben establecerse entre el concepto
recién elaborado y otros anteriores.
Todo maestro tiene que meditar sobre el aporte que
realizará en la clase a la formación del sistema de
conocimientos, capacidades, habilidades y hábitos, al
desarrollo mental de los alumnos y a la formación de
convicciones ideológicas básicas, normas de
conducta y cualidades del carácter.
El cumplimiento de los objetivos propuestos constituye
el criterio fundamental en la determinación de la calidad
de la clase.
Análisis de la estructura de la clase desde el
punto de vista del contenido.
Ante todo se debe considerar que el contenido de la
enseñanza depende de los objetivos.
El contenido se debe presentar gradualmente, de modo que
se garantice una estructura lógica y sistemática y
que el tratamiento de cada aspecto cuente con el nivel
necesario.
El análisis de las etapas en que debe tratarse la
formación de conceptos y el desarrollo de habilidades en
que se presentará el contenido no puede aislarse de los
principales problemas didácticos, metodológicos y
organizativos de la clase.
Análisis de la estructura de la clase desde el
punto de vista de las funciones didácticas.
El análisis de las funciones didácticas se
realiza conjuntamente con las del contenido, entre ambas existe
una estrecha relación.
Se entiende por funciones didácticas las etapas,
elementos del proceso de enseñanza que tienen
carácter general y necesario. El proceso de
enseñanza está integrado por las siguientes
funciones didácticas: preparación para la nueva
materia, orientación para la nueva materia,
orientación hacia el objetivo, tratamiento de la nueva
materia, consolidación y control.
En la práctica, todas estas funciones
actúan estrechamente unidas, por ello hay que estudiar
cuidadosamente el papel que cumplirá cada actividad en la
clase.
Todo maestro tiene que dominar cada una de estas
funciones didácticas. Hay que profundizar en la necesidad
del aseguramiento de las condiciones previas como medio para
lograr la asequibilidad y la sistematización de la
enseñanza. Las condiciones previas existentes en los
alumnos propician el éxito de la enseñanza, ya que
forman el nivel de partida sobre el cual se desarrollará
ésta.
La orientación hacia el objetivo es un proceso
motivacional que tiene que abarcar cada actividad de la clase.
Hay que considerar las actividades y el vocabulario mediante los
cuales se logrará que los alumnos comprendan qué se
espera de ellos en esa clase y en cada una de las
actividades.
Saber planificar y dirigir la elaboración de la
nueva materia es otro aspecto esencial. Se deben tener en cuenta
las particularidades en la dirección de la
elaboración de un concepto, del inicio del desarrollo de
una habilidad o de la formación de
hábitos.
La correcta comprensión de la nueva materia crea
bases esenciales para su posterior fijación. En la
enseñanza desempeña un papel relevante la
consolidación continua y sistemática, que abarca la
ejercitación, la profundización, la
sistematización y la generalización.
El control sistemático y planificado del
rendimiento ha de abarcar todas las etapas de la clase: permite
conocer la marcha del proceso de enseñanza, descubrir las
dificultades que se presenten y tomar a tiempo las medidas
encaminadas a su erradicación. Es un elemento orientador y
educativo.
En el análisis y la determinación de la
estructura de la clase desde el punto de vista de las funciones
didácticas resulta imprescindible considerar que
éstas no constituyen un conjunto fijo de pasos formales,
pero garantizan la articulación de la enseñanza y
abarcan todo el proceso.
Análisis de la estructura de la clase desde el
punto de vista metodológico-organizativo.
La estructura de la clase tiene que elaborarse
considerando como una unidad el análisis del contenido, de
las funciones didácticas y el aspecto
metodológico-organizativo.
Se requiere buscar constantemente en toda clase el
perfeccionamiento de los métodos de enseñanza, de
forma tal que la actitud puramente receptiva de los alumnos se
convierta en productiva y desarrollen la independencia
cognoscitiva y el pensamiento creador.
En este punto, se deben considerar los aspectos
siguientes:
a) El tiempo aproximado que se dedicará
a la realización de las actividades y las medidas
necesarias para su uso racional.
Ante todo hay que partir de que la clase tiene que
comenzar y terminar a la hora reglamentada. Cada minuto tiene que
utilizarse racionalmente; para ello, se debe seleccionar
cuidadosamente las formas de plantear las actividades, de
realizarlas y de controlarlas, de modo tal que se evite la
pérdida de tiempo y se garantice el aprendizaje en todo
momento.
El uso racional del tiempo en la clase es de alto valor
educativo. Cuando el maestro organiza la enseñanza de
forma tal que el alumno aprovecha cada minuto en el aprendizaje,
está creando las condiciones para que valoren la
importancia que reviste que cada estudiante aproveche su jornada
y obtenga la mayor productividad de ella.
b) El análisis de las actividades que
realizan el maestro y los alumnos.
Se debe prestar especial atención a la
determinación de las actividades de los alumnos, con el
fin de que participen activamente en la búsqueda y la
consolidación de los conocimientos, así como en el
desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos. Se ha de
garantizar su variación adecuada para mantener el
estímulo durante toda la clase.
c) La planificación del control del
rendimiento.
El control debe ejercerse durante toda la clase. Se
deben seleccionar formas eficaces que, además de conducir
a conocer el nivel de asimilación con vistas a tomar las
medidas necesarias, posibiliten el aprovechamiento del
tiempo.
d) La selección de los medios de
enseñanza.
Partiendo del análisis de los objetivos, del
contenido y de los métodos a aplicar en la clase, es
necesario considerar los medios de enseñanza que se
emplearán. Estos facilitan el proceso de
abstracción y dirigen la atención de los alumnos
hacia las características esenciales comunes de lo que
deben asimilar. Especial cuidado hay que prestar al uso del
pizarrón y de los libros de texto y de
consulta.
e) Las medidas encaminadas a lograr la
diferenciación en la enseñanza.
Es necesario tomar las medidas que posibiliten atender a
las diferencias individuales, planificar la ayuda que se
dará a los alumnos que presentan dificultades y las tareas
adicionales para los de alto rendimiento.
El análisis posterior de la clase por el
maestro.
En el trabajo que desarrollan los maestros y los alumnos
en la clase, el criterio principal sobre su calidad es el logro
de los objetivos propuestos. De ahí la necesidad de que el
maestro, en la preparación y el análisis ulterior
de su clase, medite profundamente sobre ello, dirigiendo su
atención a las siguientes preguntas:
a) ¿Son los objetivos propuestos para la
clase lo suficientemente concretos como para ser considerados
criterios para evaluar la efectividad de la misma?b) ¿Se corresponde el contenido de la
clase con los objetivos propuestos?c) ¿Contribuye la estructura
didáctica y metodológica de la clase al
cumplimiento de los objetivos?d) ¿Logró la clase los objetivos
propuestos?e) ¿Contribuyó la forma en que se
organizó la clase a que todos los alumnos participaran
en el proceso de asimilación?f) ¿Recibió cada uno de los
alumnos la atención adecuada según sus
posibilidades?g) ¿Se emplearon formas de control que
permitan llegar a conclusiones correctas sobre el
cumplimiento de los objetivos?h) ¿Qué medidas se deben tomar en
el trabajo futuro?
De acuerdo con las respuestas a éstas y otras
preguntas similares, han de determinarse las conclusiones que se
deriven para las clases próximas, así como las
medidas que pueden ayudar a prepararlas de forma tal, que su
desarrollo conduzca a resultados correctos y seguros en el
aprendizaje.
Tipos de clases en la educación
superior.
Las clases pueden ser de varios tipos, a
saber:
Conferencias o clases teóricas
Clases Prácticas
Clase Encuentro
Seminarios
Prácticas de Laboratorio
La conferencia, también llamada clase
teórica, es el tipo de actividad docente en la que,
generalmente, el estudiante se enfrenta a los nuevos contenidos y
está asociada al nivel de asimilación de
familiarización, aunque es posible alcanzar cierto grado
reproductivo, en dependencia de los alumnos y el contenido
tratado.
La clase práctica es la actividad en que el
alumno trabaja con los conocimientos y desarrolla habilidades
adquiridas en la conferencia y en su estudio
independiente.
Los seminarios son también actividades docentes,
donde los estudiantes llevan la responsabilidad de la misma,
siendo las discusiones de ponencias una de las actividades que
las caracteriza.
Las prácticas de laboratorio son, efectivamente,
trabajo de laboratorio, como su nombre lo indica; en las mismas
se debe recordar cumplir el principio didáctico de la
vinculación de la teoría con la práctica en
los dos sentidos, esto es, que los conocimientos teóricos
se lleven a la práctica y que el estudiante pueda
justificar teóricamente las actividades prácticas
que realiza.
Las prácticas de laboratorio en
microcomputadoras, o simplemente, los laboratorios de
cómputo, varían respecto a las prácticas de
laboratorios tradicionales de Física, Química, etc.
porque en este caso, las microcomputadoras pueden ser usadas en
la modelación de fenómenos, como tutoriales y como
instrumentos de cálculo, sin tener en cuenta que se
estudien lenguajes de programación, caso éste en
que el uso de dichos laboratorios es mucho más
amplio.
Actualmente se plantea que las conferencias o clases
teóricas deben ocupar sólo 25-30 % del tiempo total
de la asignatura, de modo que cada contenido pueda ser tratado en
más de una actividad práctica, ya sea clase
práctica, práctica de laboratorio o seminario, con
el fin de poder alcanzar el nivel de asimilación
productivo, a través del tránsito por las
diferentes etapas de asimilación y con la
preparación individual del estudiante.
Se debe tener en cuenta que si se dedica a las
conferencias el tiempo sugerido anteriormente, ello implica que
en las mismas no se puede detallar todo el contenido de la
asignatura. Es necesario un análisis profundo de
éste para poder determinar qué parte puede ser
orientada como autopreparación y cuáles pueden ser
desarrolladas en las clases prácticas como son, por
ejemplo: deducciones y demostraciones sencillas, que pueden ser
enfocadas como un ejercicio práctico, lográndose de
esta manera una mayor incorporación del estudiante en el
trabajo integral de la asignatura.
La evaluación
del aprendizaje
En la extensa bibliografía pedagógica
consultada por los autores existe un número considerable
de definiciones del concepto de aprendizaje. En particular los
autores de este trabajo consideran muy acertadas las definiciones
dadas por los autores nacionales.
No obstante, como se trata de la Evaluación del
Aprendizaje y señalamos que este último debe ser
significativo con respecto al logro de los objetivos formativos,
se ha preferido utilizar una definición operativa (no
formal) con el objeto de que se facilite la exposición de
los elementos teóricos que se han asumido.
Así, como Aprendizaje Significativo se entiende:
Proceso integral de apropiación de los conocimientos y
desarrollo de hábitos, capacidades y habilidades
así como de los rasgos de la personalidad de los alumnos
con una aproximación asintótica al modelo del
adolescente que se desea formar y cuyos elementos se declaran en
los objetivos formativos.
Se destaca esta definición porque es precisamente
esto lo que se desea evaluar como constatación del fin de
la educación en el nivel secundario de formar, sobre la
base de los principios sólidos, a las nuevas
generaciones.
Lo mismo podemos decir acerca de la definición de
Objetivo Formativo: La declaración del propósito
del proceso docente-educativo tomando como principio el
condicionamiento del contenido de la Ciencia (Conocimiento,
habilidades y métodos) al desarrollo de determinadas
cualidades de la personalidad que se declaran en modos de
actuación característicos de un conjunto de
valores, principios y capacidad de integración eficiente
al medio social y natural. (Corona Poveda e Izquierdo
Hernández, 2000: 5p).
Debe notarse como en esta definición se declara
la subordinación de lo instructivo a lo educativo
según los objetivos de la enseñanza.
De igual forma se utiliza, como definición de
Evaluación del Aprendizaje: Componente del proceso de
enseñanza-aprendizaje de carácter procesal y
terminal cuyos resultados cualitativos y cuantitativos permiten
establecer juicios de valor y tomar decisiones, no sólo de
los conocimientos adquiridos, las habilidades, hábitos y
capacidades desarrolladas sino también de los rasgos de la
personalidad de los estudiantes.
El concepto de evaluación asumido tiene
implícito la posibilidad de "(…) permitir a quienes
enseñan la introducción de notables mejoras"
(García Pascual, 1994: 18p) en toda la amplia gama de los
aspectos formativos.
Es significativo también el hecho de que, en
tanto objeto y sujeto del proceso de enseñanza-aprendizaje
se vean en una unidad y contradicción dialéctica
las "(…) actividades evaluativas serán el
fundamento integrador entre ambas" (Pérez González
y R. Portuondo, 1998: 4p) que eliminen esas
diferencias.
En otro orden de cosas se ha podido constatar la
existencia de diversos criterios en cuanto a las funciones de la
evaluación al consultar las diversas bibliografías
especializadas. De ellas se comentarán aquellos que, a
juicio del autor de este trabajo, son significativos para la toma
de una posición.
Así tenemos que la Dra. Caridad Pérez
(1997: 5p) hace mención a las funciones: De
diagnóstico, instructiva y educativa planteando que las
dos primeras han sido más estudiadas por los
docentes.
Por su parte un colectivo de autores del I.C.C.P. (1998:
7p) clasifican las funciones según la siguiente
estructura: Instructiva, educativa, de diagnóstico, de
desarrollo y de control.
Finalmente el Dr. Daniel Gíl (1999: 14p)
establece las funciones en términos de metas a lograr, a
saber:
? Favorecer el aprendizaje.
? Contribuir a la mejora de la
enseñanza.? Ajustar el currículo a las necesidades
de los alumnos.
En esta investigación, a tenor con las
características del proceso de
enseñanza-aprendizaje en las Secundarias Básicas,
con las categorías pedagógicas fundamentales:
Instrucción, Educación, Enseñanza,
Aprendizaje, Desarrollo y Formación y con el
carácter rector de los objetivos formativos se asume la
clasificación dada por el colectivo de autores del
I.C.C.P. en las que:
Función Instructiva: La evaluación
se utiliza como medio de perfeccionar la actividad cognoscitiva y
el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades de los
alumnos, creándose las condiciones para nuevos
períodos de desarrollo.
Función Educativa: La evaluación se
utiliza como un medio de favorecer actitudes responsables ante el
estudio y la forma en que se evalúa puede contribuir a la
formación y/o fortalecimiento de otros valores y normas de
conducta del estudiante. En su papel educativo la
evaluación debe impulsar la atención voluntaria y
el esfuerzo del alumno por lograr un aprendizaje
significativo.
Función de Diagnóstico: La
evaluación cumple su rol de diagnóstico en todo
momento del proceso. En los inicios del curso permite hacer una
caracterización objetiva de los alumnos y, posteriormente,
seguir la evolución individual y colectiva y emitir
pronósticos fiables.
Función de Desarrollo. La
evaluación cumple su función de desarrollo si, a
partir del diagnóstico, la elaboración y
aplicación de una coherente estrategia evaluativa,
ésta propicia un salto cualitativo de la zona de
desarrollo actual a la zona de desarrollo próximo,
caracterizado por una independencia en el aprendizaje con base en
una fuerte motivación e intereses que lo lleven a una
metacognición.
Función de Control: La evaluación
funciona como control si ésta permite revelar indicadores
cualitativos y cuantitativos del aprendizaje de los estudiantes y
los estimula a que éstos se autoevalúen y
evalúen al resto de sus compañeros. Además,
los resultados del control permiten redimensionar la estrategia
educativa (evaluativa) empleada.
Una reflexión acerca de estas funciones ha
permitido arribar a la conclusión de que cada una de ellas
juega un papel específico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que la evaluación cumple su
principal rol cuando estas se integran.
No obstante a esto los autores de este libro consideran
que existe una función implícita que resume las
aspiraciones de lo instructivo y lo educativo que en el nuevo
contexto de las transformaciones es necesario considerar. Se
trata de la función formativa de la
evaluación:
Función Formativa: La evaluación
cumple su carácter formativo si, de manera
estratégica, se convierte en un instrumento para el
aprendizaje de los alumnos, en un medio para la
autorregulación de sus acciones y en un mecanismo para que
el maestro mejore la enseñanza.
En resumen, la función formativa de la
evaluación la convierte en un instrumento tanto para la
enseñanza como para el aprendizaje:
Es importante señalar que este planteamiento
está tomando cada vez más fuerza en el
ámbito educativo en la misma medida en que los docentes
van descentrando su papel en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y en la misma medida en que va
considerando la actuación del propio alumno en su
aprendizaje.
Así, en el taller de Investigación
Dirigida "Formación continuada del profesorado de
Ciencias: Una experiencia para Centro América y el Caribe"
en diciembre de 1999 del Dr. Daniel Gíl, se exponen las
condiciones con las que debe cumplir la evaluación para
ser un instrumento de enseñanza y de aprendizaje. De ella,
tomamos los siguientes elementos:
1. Evaluación como instrumento de
aprendizaje.? Ser una ayuda para el alumno a partir de una
cuidadosa planificación de las tareas de parte del
profesor.? Medir, no sólo lo cognitivo,
hábitos, habilidades y capacidades sino también
rasgos de la personalidad de los alumnos.? Reflejar, no sólo el resultado del
proceso de aprendizaje sino también todo su
período de desarrollo.? Favorecer el autocontrol y la
autoafirmación de los alumnos.
Evaluación como instrumento de
enseñanza.
? Hacer meditar al profesor acerca de
¿Qué ayuda precisa cada cuál para seguir
avanzando y alcanzar las metas deseadas?? Constituirse en un medio de valorar la
funcionalidad de los otros componentes del proceso de
enseñanza-aprendizaje así como del
currículo.? Favorecer la autoevaluación del
profesor en su gestión educativa.
Al comparar los diferentes trabajos consultados acerca
de la evaluación hemos podido constatar que la
mayoría de los autores (Caridad Pérez, 1998,
García Pascual, 1994, Castro Pimienta, 1999 y otros) tanto
nacionales como foráneos, coinciden en señalar en
ella los siguientes momentos: Diagnóstico, control,
valoración, medición y
calificación.
De estos momentos asumimos las siguientes
definiciones:
Diagnóstico: Proceso con carácter
instrumental que permite recopilar información para la
evaluación-intervención en función de
modificar o transformar, desde un estado inicial (zona de
desarrollo actual) a uno superior (zona de desarrollo
próximo) lo que se permita, con una atención
diferenciada de los estudiantes. (López Silveiro, 1996,
citado por Zilberstein en " Nuevos enfoques didácticos en
la enseñanza-aprendizaje contemporáneos", 1999:
19p).
Control (del aprendizaje): Medios y
procedimientos usados para conocer el desarrollo y resultado del
proceso y cuyo análisis permite hacer un juicio de valor
sobre el grado de cumplimiento y logro de los objetivos
(formativos) (Colectivo de autores del I.C.C.P., 1998:
16p).
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