Didáctica de la Educacion Superior (página 6)

Enviado por Dr. Alfredo de la Asunción Izquierdo Hernández

Partes: 1, 2, 3, 4, 5, 6

9. Recomendaciones para su
instrumentación. La metodología debe
acompañarse de las orientaciones que permiten su
aplicación en diferentes contextos y
condiciones.

En el diseño de una metodología como forma
de intervención en la realidad objetiva para su
transformación se realizan aportes teóricos y
prácticos, lo que obedece al hecho de que cada
situación docente presenta aspectos singulares que la
cualifican y diferencian de otras situaciones docentes:
esencialmente los aportes teóricos se da en el cuerpo
categorial de la metodología y los prácticos en la
forma de instrumentarla en la práctica
educativa.

Los modelos.

La palabra modelo proviene del latín
modulus que significa medida, ritmo, magnitud y
está relacionada con la palabra modus: copia,
imagen. Una definición acabada del término
modelo, como eslabón intermedio entre nosotros y el
objeto que nos interesa, no resulta fácil debido a sus
disímiles acepciones según el ámbito en que
se emplee y según la época histórica en que
se use. De hecho pueden aparecer tantas definiciones como
enfoques y objetos a investigar se determinen, lo que evidencia
su dependencia y variación disciplinar e
históricamente determinada.

Es en Lógica y Epistemología donde se usa
el término modelo con mayor precisión. En
Lógica, un modelo es toda interpretación que hace
verdadero un sistema o un conjunto de fórmulas. En
Epistemología es toda construcción teórica
que sirve para interpretar o representar la realidad o una parte
de la realidad. Una teoría científica es de por
sí un modelo de la realidad natural que intenta explicar,
pero a su vez, las teorías científicas recurren
también a modelos. En este caso, modelo es una manera de
interpretar o explicar la teoría o parte de la
teoría científica, acercando lo abstracto a lo
concreto o la teoría a la realidad. (Diccionario de
Filosofía, Herder de España, en soporte
magnético).

Carrazana y Guelmes (2008: 10p) definen los siguientes
rasgos en los modelos:

1. Es una interpretación (que incluye la
representación) del objeto de investigación que
aporta a partir de aristas distintas a las existentes, nuevos
conocimientos respecto a sus características,
propiedades y relaciones esenciales y funcionales.
2. Es una construcción teórica
que interpreta, diseña y reproduce simplificadamente
la realidad o parte de ella en correspondencia con una
necesidad histórica concreta y de una teoría
referencial.
3. El modelo tiene un carácter
sintético, intensivo ya que no describe una estructura
concreta sino, mediante un proceso de abstracción, se
aparta de la realidad perceptible y subraya frecuentemente
hasta el extremo lógico, cierto atributo importante
para la solución del problema.
4. Algunos pensadores los conceptualizan como
intermediarios entre los presupuestos teóricos y el
ámbito de la praxis científica propiamente
dicha, en el sentido de que para diseñar y realizar
experimentos con miras a las indispensables contrastaciones
empíricas, se requiere la elaboración de
modelos apropiados.
5. En el modelo el investigador modifica el
aspecto dinámico del desarrollo del objeto
(principios, modos de regulación, mecanismos de
gestión).
6. En el modelo el objeto real se traduce
abreviada, comprimida o sintéticamente.
7. El modelo generalmente se refiere al aspecto
más interno del objeto.
8. El modelo enfatiza en el planteamiento de
una nueva interpretación del objeto o de una parte del
mismo mediante la revelación de nuevas cualidades o
funciones.
9. La diversidad de modelos en ocasiones
contradictorios, referidos a un mismo objeto está
determinada por las posiciones teóricas que se asumen
para el análisis del objeto de estudio.

La modelación no es un método, como
erróneamente se plantea a veces, sino un procedimiento.
Según Ariel Ruiz: "La modelación es una de las
vías más utilizadas por el hombre en la actualidad
para tratar de lograr una percepción y
representación lo suficientemente clara del objeto de
estudio dentro de una realidad condicionada
históricamente. En la esfera de las investigaciones
educativas la modelación constituye una vía para
reproducir y analizar los nexos y las relaciones de los elementos
que están inmersos en un fenómeno determinado y que
es objeto de estudio."

Asimismo en el proceso de modelación se ponen de
manifiesto las siguientes funciones:

Función ilustrativa. Es la
función más simple y consiste en que cuando el
conocimiento científico penetra en una esfera de la
realidad, surge la exigencia metodológica de
representar las propiedades nuevas, desconocidas, en una
forma conocida, sensorial y evidente (el modelo)
Función traslativa. Consiste en el
traslado de la información obtenida en una esfera de
la realidad relativamente estudiada a otra aún
desconocida.
Función sustitutivo-heurística.
Esta función se manifiesta cuando el modelo ofrece una
explicación primaria del fenómeno que se conoce
y sirve de importante etapa en el curso de la
elaboración de una teoría más completa y
profunda sobre el objeto del conocimiento.
Función aproximativa. Se manifiesta
cuando el conocimiento se desplaza desde los primeros
modelos, que simplifican el cuadro del fenómeno, hacia
otros más adecuados a éste y por último,
hacia una teoría consecuente con dicho
fenómeno.
Función extrapolativo-pronosticadora.
Esta importante función posibilita transferir al
original la información obtenida con el modelo; las
conclusiones que se desprenden de las particularidades
estructurales y/o funcionales del modelo, al ser extrapoladas
al objeto que se modela, permite elaborar un
pronóstico sobre su estructura y/o
funcionamiento.
Función transformadora. El modelo se
convierte en un instrumento de perfeccionamiento de la
actividad práctica del hombre

La modelación "(…) opera en forma
práctica o teórica, con un objeto, no en forma
directa sino utilizando cierto sistema intermedio auxiliar,
natural o artificial, el cual: a) se encuentra en una determinada
correspondencia objetiva con el objeto mismo del conocimiento; b)
en ciertas etapas del conocimiento, está en condiciones de
sustituir, en determinadas relaciones, al objeto mismo que se
estudia; c) en el proceso de su investigación, ofrece en
última instancia, información sobre el objeto que
nos interesa." (La Dialéctica y los Métodos
Científicos generales de Investigación, Academia
Ciencias de Cuba y la URSS).

Existen tres tipos generales de modelos:

Modelo icónico: Es una
reproducción a escala del objeto real; muestra su
misma figura, proporciones y
características.
Modelo analógico: No es una
reproducción detallada de todas las cualidades del
sistema real, sino que refleja solamente la estructura de
relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la
realidad.
Modelo teórico: Utiliza
símbolos para designar las propiedades del sistema
real que se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar
las características y relaciones fundamentales del
fenómeno, proporcionar explicaciones y servir como
guía para generar hipótesis
teóricas.

La modelación revela su carácter de
proceso independientemente de la diversidad y tipo de
modelación de que se trate, lo que le da su unidad
orgánica y su carácter de método
científico general. De tal forma el proceso de
modelación comienza a partir de la determinación y
planteamiento de un problema por parte del investigador cuya
solución puede ser obtenida con ayuda de un
modelo.

Desde el punto de vista filosófico, el proceso de
la modelación no constituye un acto subjetivo, arbitrario
y realizado únicamente por la voluntad del investigador ya
que en él se revela la unidad de lo objetivo y lo
subjetivo sobre la base de la unidad material del mundo lo que se
manifiesta en todos los tipos de modelación que se apoyan
en la presencia de una determinada correspondencia objetiva entre
el modelo y el original.

La modelación tiene igualmente su basamento
filosófico en las leyes y categorías de la
dialéctica sobre los aspectos ontológicos y
gnoseológicos del mundo objetivo así como en las
concepciones científicas del monismo y el determinismo que
sirven de base fundamentales a la explicación de las
posibilidades que tiene el hombre de conocer el mundo. Al
respecto Lenin, en sus Cuadernos Filosóficos
señaló: "(…) el principio universal del
desarrollo tiene que ser combinado, vinculado, unido al principio
universal de la unidad del mundo, de la naturaleza, del
movimiento, de la materia, etcétera (…)".

Los modelos, por su tipología, se clasifican en
el campo de la educación, en:

Modelo didáctico: Construcción
teórico formal que basada en supuestos
científicos e ideológicos pretende interpretar
la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines
educativos.
Modelo pedagógico: Construcción
teórico formal que fundamentada científica e
ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la
realidad pedagógica que responde a una necesidad
histórico concreta.
Modelo educativo: Se puede definir como el
conjunto de factores en interacción dialéctica
que deben ser contemplados en el diseño del sistema de
influencias educativas a que un ciudadano de una sociedad
dada en un momento histórico preciso debe ser
sometido, para que con un margen de eficiencia, salga formado
con un determinado perfil, que de hecho significa ideal de
hombre concretado en una personalidad, donde además de
rasgos típicos y comunes a todos los miembros de esta
sociedad en cuestión, de cabida al desarrollo de su
individualidad y potencialidades.

El proceso de elaboración de un
modelo implica las siguientes acciones.

a) Análisis de las
características, cualidades y relaciones esenciales
del objeto que han sido establecidos en la teoría a
partir de la bibliografía consultada y su
contrastación con los datos empíricos
recopilados.
b) Diseño de una representación
sustituta del objeto (Modelo actual contrastado con el modelo
actuante)
c) Análisis e interpretación de
la representación sustituta. (Modelo como medio de
obtención del nuevo conocimiento).

Establecimiento de los principios teóricos
que sustentan la interpretación.
Manipulación mental de la
representación sustituta a partir de los nuevos
referentes teóricos.
Descubrimiento de nuevas aristas de
análisis.
Cuestionamiento, contrastación, manejo de
diferentes alternativas.
Reordenamiento a partir de las nuevas posiciones
asumidas y de los propósitos planteados.
Simplificación de la representación
sustituta.
Elaboración de la nueva representación
del objeto (representación o modelo
hipotético).
Búsqueda de alternativas y medios para la
implementación de la representación
hipotética en la práctica educativa.

d) Implementación.
Evaluación.
e) Diseño de la nueva
representación (Modelo logrado).
f) Expresión de las concepciones
teóricas: Definiciones, propiedades del objeto,
clasificaciones, regularidades, entre otros.

Las estrategias.

En los últimos tiempos es común el
desarrollo de estrategias en el plano educativo. Teniendo su
origen en el campo empresarial y en la esfera de la
dirección científica, el diseño de
estrategias se ha constituido en uno de los resultados de las
investigaciones pedagógicas que trata de resolver la
contradicción esencial que se manifiesta entre el estado
actual y el estado deseado.

Un análisis etimológico permite ubicar el
término Estrategia en el vocablo griego
Stratégós (general) y que, aunque en su surgimiento
sirvió para designar el arte de dirigir las operaciones
militares, luego, por extensión, se ha utilizado para
nombrar la habilidad, destreza o pericia para dirigir un asunto.
Independiente de las diferentes acepciones que posee, en todas
ellas está presente la referencia a que la estrategia
sólo puede ser establecida una vez que se hayan
determinado los objetivos a alcanzar.

En este libro no se pretende abordar a profundidad las
concepciones estratégicas, ya que ello no constituye
objeto de estudio de la Didáctica. Por el contrario, se
emplearán definiciones operacionales que contribuyan a
entender contextualmente el desarrollo de estrategias con fines
didácticos.

La consulta de la bibliografía especializada ha
permitido sintetizar la definición de estrategia de la
siguiente forma: La estrategia es un modelo coherente, unificador
e integrador de decisiones que determina y revela el
propósito de la organización en términos de
objetivos a largo plazo, programas de acción, y
prioridades en la asignación de recursos. Seleccionando
las acciones actuales o futuras, tratando de lograr una ventaja
sostenible a largo plazo y respondiendo adecuadamente a las
oportunidades y amenazas surgidas en el medio externo, teniendo
en cuenta las fortalezas y debilidades de la organización
(Michel Porter, 1998: 44p).

Por su parte la táctica es: "(…) es un
procedimiento específico que se aplica y tributa a todo el
proceso, a la estrategia en general" (Addine Fernández et
al, 1998: 26p).

Como se ha planteado los procedimientos constituyen cada
uno de los elementos que conforman al método. Mientras que
este se relaciona directamente con la finalidad o meta que se
pretende alcanzar (objetivos); aquellos lo hacen con el contexto
concreto en que se desarrolla el proceso de
enseñanza–aprendizaje. Los procedimientos adquieren
significado y sentido al ser utilizados
estratégicamente.

Relacionado con los conceptos de Estrategia y
Táctica se encuentra el concepto de Dirección
Estratégica, cuya definición operacional es:
"(…) el proceso orientado hacia el mantenimiento de un
equilibrio dinámico entre la organización y
ejecución de los trabajos educativos mediante una
constante búsqueda de posibilidades y recursos para
adaptar las necesidades y operaciones del proceso de
enseñanza-aprendizaje con el cambio de los estudiantes y
su entorno" (M. Rodríguez y A. Rodríguez, 2004:
6p).

La concepción estratégica para el abordaje
de los problemas de la Didáctica debe hacerse desde la
perspectiva en la que se emplee el enfoque de sistema referido a
la concatenación de elementos que actúan desde
dentro del sistema y sus relaciones con el entorno, el de
contingencia que se remite al reconocimiento de la escuela como
sistema abierto sobre el que actúan fuerzas y tendencias
que condicionan su interrelación con el entorno y el de
cambio es la orientación permanente hacia el mejoramiento
continuo.

Monografias.com

La idea que subyace en lo planteado es que el proceso de
enseñanza-aprendizaje puede ser mejorado si se cuenta con
una adecuada proyección del mismo desde la
determinación de las problemáticas que lo afectan,
tanto internas como externas; los recursos para enfrentar estos
problemas y la disposición para el cambio de sus actores
principales: profesores y estudiantes.

En este proceso de mejora juaga un pale determinante la
estrategia, la que se concibe como una forma de dirección
participativa que involucra a todos en la planificación,
ejecución y control de las transformaciones necesarias en
el proceso de enseñanza-aprendizaje o en sus actores para
adaptarse a las exigencias del medio; mientras que el enfoque
estratégico es concebido como "una actitud extrovertida,
voluntarista, anticipada, crítica y abierta al cambio".
(Rodríguez F., 1998: 92p).

Lo apuntado permite señalar que las estrategias
en el proceso de enseñanza-aprendizaje constituyen
procesos de toma de decisiones que comienza cuando existe una
necesidad (planificación), continúa cuando se
aplica el plan elaborado, se regula a partir de los imprevistos
que aparecen y finaliza cuando se ha cumplido el objetivo o
cuando se determina la imposibilidad de resolverlo en los
términos esperados con la consiguiente valoración
de lo realizado (evaluación). Todo ello no es un proceso
simple, por el contrario, resulta complejo en una doble
dimensión. Por una parte es necesaria la selección
y activación de conocimientos de distinta naturaleza y,
por la otra, su recursividad conlleva a la permanente
autorregulación en función de inferencias,
predicciones, anticipaciones, cambios, reformulaciones, etc, y,
todo ello, en estrecha correspondencia con la búsqueda del
logro de los objetivos trazados de la forma más eficiente
(M. Rodríguez y A. Rodríguez, 2004: 9p).

En sentido general, existen diferentes modelos de
planeación estratégica, los que obedecen a la
escuela de origen. Para la práctica educativa, las
estrategias deben concretarse en acciones que involucre la
acción conjunta de profesores y
estudiantes.´

De acuerdo a los propósitos de este libro no se
ofrece un modelo específico de estrategia y se deja a la
libre elección del docente que este escoja el modelo que
mejor se adecue a sus objetivos. No obstante debe primar el
criterio de que el modelo que se emplee debe estar
científicamente fundamentado.

Existen diferentes referencias bibliográficas que
se dedican al análisis de modelos de estrategias y
recomendamos que se consulten. No obstante es importante
considerar que la planeación, desarrollo y
evaluación de la estrategia constituye un proceso
investigativo y que, en consecuencia, debe elaborarse un informe
contentivo de los siguientes aspectos:

I. Introducción. Fundamentación. Se
establece el contexto y ubicación de la
problemática a resolver. Ideas y puntos de partida que
fundamentan la estrategia.

II. Diagnóstico. Indica el estado real del
objeto y evidencia el problema en torno al cual gira y se
desarrolla la estrategia.

III. Planteamiento del objetivo
general.

IV. Planeación estratégica. Se
definen metas u objetivos a corto y mediano plazo que permiten la
transformación del objeto desde su estado real hasta el
estado deseado. Planificación por etapas de las acciones,
recursos, medios y métodos que corresponden a estos
objetivos.

V. Instrumentación. Explicar cómo
se aplicará, bajo qué condiciones, durante
qué tiempo, responsables, participantes.

VI. Evaluación. Definición de los
logros obstáculos que se han ido venciendo,
valoración de la aproximación lograda al estado
deseado.

En sentido general, existen diferentes tipos de
estrategia en el contexto educativo (M. Rodríguez y A.
Rodríguez, 2004: 26p):

Estrategia pedagógica: Es la
proyección de la dirección pedagógica
que permite la transformación de un sistema,
subsistema, institución o nivel educacionales para
lograr el fin propuesto y que condiciona el establecimiento
de acciones para la obtención de cambios en las
dimensiones que se implican en la obtención de ese fin
(organizativas, didácticas, materiales,
metodológicas, educativas, etc.).
Estrategia didáctica: Es la
proyección de un sistema de acciones a corto, mediano
y largo plazo que permite la transformación del
proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura,
nivel o institución tomando como base los componentes
del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos
en un tiempo concreto.
Estrategia educativa: Es la proyección
de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que
permite la transformación de los modos de
actuación de los escolares para alcanzar en un tiempo
concreto los objetivos comprometidos con la formación,
desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e
intelectuales.
Estrategia metodológica: Es la
proyección de un sistema de acciones a corto, mediano
y largo plazo que permite la transformación de la
dirección del proceso de enseñanza aprendizaje
tomando como base los métodos y procedimientos para el
logro de los objetivos determinados en un tiempo concreto.
Entre sus fines se cuenta el promover la formación y
desarrollo de estrategias de aprendizaje en los
escolares.
Estrategia escolar: Es la proyección
de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo en
cuya elaboración se interrelacionan de forma
dialéctica y activa la comunidad educativa y la
dirección institucional, para cumplir con calidad el
encargo social de la escuela.

Es importante tener en cuente que se debe ser
consecuente con el modelo de estrategia empleado. En cualquier
caso, cuando se alude a estos aspectos, hay consenso mayoritario
en considerar a la estrategia como un aporte práctico por
cuanto su diseño propende a la emisión de
recomendaciones, orientaciones, etc., y a la elaboración
de medios para su instrumentación. No obstante lo apuntado
se asume que, a pesar de ello, este resultado puede requerir de
la elaboración de conceptos, del establecimiento de
sistematizaciones teóricas, entre otras, que constituyen,
sin dudas, contribuciones a la teoría.

A manera de
conclusiones

Hace unos años, impartiendo un curso de
Metodología de la Enseñanza de la Física, se
nos acercó un estudiante para preguntarnos cuál
era, a nuestro criterio, el mejor método de
enseñanza. El estudiante no sabía en la encrucijada
en que nos ponía porque, como dijera Armando Hart en un
momento dado: se deben utilizar todos los métodos y
ningún método.

Efectivamente, en el proceso de planeación de las
actividades docentes, se parte de una idea general y el proceso
de enseñanza-aprendizaje se "modela" en nuestra mente, en
lo que hemos convenido en llamar lo abstracto-pensado; pero una
vez en presencia de los estudiantes, el referido modelo debe
adecuarse a las situaciones contingentes, propias de un proceso
tan complejo y dialéctico como la clase donde confluyen,
en un río revuelto, intereses, motivaciones y necesidades
que deben ser satisfechas, para transitar a lo
práctico-valorativo.

Por ello no debemos pensar en esquemas rígidos y
sin en esquemas ad hoc, adaptables al contexto,
como traje a la medida. El diseño de la clase debe pasar,
inexorablemente, por un rediseño al considerar las
situaciones contextuales y en ello la experiencia del profesor es
determinante.

Hoy, a la distancia de más de 30 años de
práctica profesional, y sin disponer de un cuerpo
teórico de la Didáctica acabado (ya que está
en permanente construcción), se hace evidente la necesidad
de dominar el espectro general que permita al profesor ubicarse
dentro de las tendencias actuales de la práctica
educativa, influenciado por los nuevos adelantos de la ciencia y
la tecnología y por los efectos del paradigma de la
complejidad, que introduce variables difíciles de
controlar (pero no imposibles) en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Entonces emerge, cada vez con
más fuerza, el Método Dialéctico como un
auxiliar poderoso que ofrece los enfoques Sistémico y
Holístico-Dialéctico para el abordaje de los
problemas de la enseñanza y del aprendizaje. Es por ello
que ambos enfoques han sido tratados con exhaustividad en este
libro.

Si el lector encuentra provecho en la lectura del mismo
y si, como parte de su práctica pedagógica, aplica
de forma coherente las leyes de la Didáctica y se ubica
contextualmente en uno de estos enfoques y perfecciona su
actividad como profesor, entonces los autores se sentirán
satisfechos, más aún si el empleo del libro se
acompaña de la crítica científica, con la
cual se enriquecerá la obra.

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