Diseño curricular: una alternativa para la formación de un tecnologo competente

Enviado por Odalys Valdez de la Portilla

Resumen

El trabajo consiste en hacer una valoración
general de la acción del diseño curricular para la
formación de un tecnólogo competente y las razones
que justifican, estas alternativas explicando las
características de dicha formación.

Palabras claves: diseño
curricular, formación

Introducción

La dinámica actual en los procesos productivos se
caracteriza por la rápida incorporación de la alta
tecnología, la variedad de funciones en los oficios y la
movilidad en el campo de aplicación de los conocimientos,
habilidades y valores. El desarrollo tecnológico
alcanzado, así como las perspectivas en el orden social,
exigen la preparación del técnico no solo en lo
operacional, sino en cuanto a su capacidad de asimilación
y readaptación para que sea capaz de enfrentar estos
nuevos retos y dar solución a problemas profesionales con
elevados niveles de comunicación, flexibilidad,
transferibilidad y creatividad en un mundo cada vez más
globalizado en todos los sentidos.

Es incuestionable que para lograr la formación de
un tecnólogo altamente competitivo se necesita contar con
un sistema formativo que desarrolle determinadas cualidades, las
que deben lograrse a partir de la concepción
armónica entre el diseño y la
dinámica del proceso pedagógico
profesional.

El término competencias asociado a los de
competitividad, eficiencia, y calidad aparece por primera vez en
el mundo del mercado, como una necesidad de obtener cada vez
más, mayores y mejores resultados en la
"explotación" de los recursos humanos.

En la actualidad, más de 65 países han
adoptado de una u otra forma la formación basada en
competencias, al menos en el subsistema de la Educación
Técnica y Profesional, mientras que en algunos de ellos,
se ha hecho extensivo a todos sus niveles de enseñanza,
desde la educación primaria hasta la
universitaria.

DESARROLLO.

Enfoques
curriculares, concepciones y conceptos

Los intentos de perfeccionamiento constante del sistema
educativo a escala mundial se han caracterizado por la
aplicación de variados modelos curriculares. En la
actualidad, internacionalmente, se habla insistentemente en el
lenguaje de las competencias y de los esfuerzos que se hacen para
efectuar transformaciones en esta dirección. En los
enfoques pedagógicos y en los contenidos curriculares, ha
ido perdiendo preponderancia lo factual para dar paso a lo
axiológico y actitudinal con un énfasis en los
valorativo, sin que ello implique lógicamente una
relegación de lo cognitivo, todo ello como resultado de
una visión holística de la
formación.

Cuando en el proceso de formación profesional
hablamos de cambios en el plano didáctico, nos referimos a
un tránsito del protagonismo del profesor al protagonismo
del alumno, del discurso a la acción constructiva, de la
uniformidad a la diferenciación personal, por lo que se
requiere de nuevas categorías
didácticas.Para caracterizar el Proceso
Pedagógico Profesional en el subsistema de la
Educación Técnica y Profesional se asume como
referente teórico principal la Didáctica de la
Educación Superior desarrollada sobre la base del Modelo
Holístico Configuración al, en todos los aspectos
en los que la misma, por ser aplicada a un tipo de
enseñanza de carácter terminal, la hacen coincidir
con este subsistema y conforme a algunos reajustes en el Modelo
Curricular (H. Fuentes, 2000), previa autorización de su
autor.

Dentro de este enfoque holístico configuracional
están concebidas como categorías
fundamentales:

los componentes del proceso,
las configuraciones del proceso
los eslabones del proceso.

COMPONENTES : Los componentes; Académico,
Laboral, e Investigativo, permiten organizar de una forma
eficiente todo el proceso pedagógico profesional. En lo
académico las actividades estructuradas en el plan
de estudio denominadas competencias profesionales son desglosadas
en un programa que establece el orden para su tratamiento, los
objetivos, los conocimientos teóricos necesarios, el
sistema de habilidades y los valores requeridos para desarrollar
dicha competencia. En lo laboral; las prácticas en
la producción y las prácticas preprofesionales, se
van incrementando, en cuanto a fondo de tiempo y complejidad,
según el año de estudio y el nivel de dominio de
las competencias alcanzado por los estudiantes de manera
individual y colectiva. El desarrollo de estas actividades debe
ser vinculado estrechamente con el componente académico,
lo que de hecho se logra por constituir éste el escenario
en el cual se desarrolla en ocasiones la parte académica.
En lo investigativo; son planificados trabajos de curso
previstos para dar soluciones a pequeñas
problemáticas de carácter técnico pero con
un corte puramente referativo y los proyectos de grado los que
son propuestos en algunos casos excepcionales, como la forma de
culminación de estudios. .

CONFIGURACIONES: Las configuraciones son las
"expresiones dinámicas del objeto, que se relacionan unas
con otras transformándose o interactuando de manera tal,
que se integran como un todo en configuraciones de mayor orden,
pero no como elementos diferentes que se incorporan sino
expresiones del todo integrado. Estas configuraciones se pueden
identificar como: Problema, Objeto, Objetivo, Contenido,
Método y Resultado.

ESLABONES: Constituyen categorías que
expresan momentos de igual naturaleza dentro del proceso, a
través de las cuales se va desarrollando el mismo. Los
eslabones se identifican como: El diseño y
proyección, La Motivación, La Comprensión
del contenido y la sistematización del
contenido.

El diseño curricular posee sus referentes, en lo
social, lo cultural, lo psicológico y lo didáctico.
Es a partir del contexto histórico concreto y las
exigencias de la sociedad que es concebido el diseño,
concretándose la parte de la cultura acumulada necesaria
para la profesión a través de los distintos planes
de estudios (en este caso tomando como célula
básica de partida las competencias profesionales), todo
esto sin obviar el factor más importante, el hombre y sus
características psicológicas y de aprendizaje,
apoyándose en las leyes didácticas que se
materializan durante el desarrollo del
currículo.

El diseño por naturaleza es subjetivo y
está condicionado por los sujetos responsabilizados con la
ejecución de dicho proceso, los que le imprimen su
posición ideológica, su nivel de información
y su cultura general, influenciado además por sus
experiencias, intereses y vivencias.

El currículo sobre la base de competencias
profesionales transita desde el eslabón del
Macrodiseño Curricular al del Microdiseño
Curricular.

Por lo anterior la formación por competencias es
un proceso constructivo, socializado que solo es posible en un
espacio interdisciplinario, partiendo de una concepción
participativa y no directiva del proceso, con el convencimiento
de que el contenido es socialmente construido e
históricamente desarrollado y por ende, sus resultados,
competencias indispensables en el profesional, se alcanzan
mediante un proceso en el que se trabajan, de manera
interrelacionadas los núcleos del conocimiento, las
habilidades y los valores profesionales y sociales, donde lo
interdisciplinario se manifiesta en lo académico, lo
laboral y lo investigativo.

¿ Qué son entonces las Competencias
Profesionales?.

Muchas acepciones y definiciones existen desde que Noan
Chomsky en 1965 acuñó el término. En todos
estos años se ha instrumentado su uso fundamentalmente
vinculándolo a la formación laboral, es decir,
pensando en el mercado de trabajo, por lo que su esencia se
dirigió al vínculo saber-saber hacer. Por lo
general en cada uno de los conceptos dados, se manifiesta una
tendencia conductista, con sus matices, donde es común el
saber hacer, pero para nosotros el saber ser es el
más importante e integrador de la competencia sin
menospreciar con esto el valor del saber hacer.

Para nuestro criterio es una característica
subyacente a la persona, que está causalmente relacionada
con una actuación exitosa en su actividad
laboral

Por esto los procesos de formación de
profesionales deben ser orientados al desarrollo de competencias
para hacer de la carrera un servicio más pertinente a las
demandas que hace a la escuela el mundo del trabajo, donde
adquiere un significado el ser y un saber cómo sobre el
saber y hacer que, capaz de ofrecer a los estudiantes
aprendizajes socialmente significativos que los habiliten para
operar con eficacia en el contexto específico en que se
desempeñe.

En su estructura las competencias están dirigidas
en tres grandes componentes y saberes:

Saber; es poseer conocimientos.

Saber hacer ; es dominar las habilidades
mentales, intelectuales, sociales , interpersonales y
prácticas.

Saber ser ; es demostrar un adecuado
comportamiento ético profesional, social,
consagración, honestidad, solidaridad y laboriosidad,
entre otros.

Esto implica, que en nuestra concepción, el
sistema basado en competencias profesionales, está
dirigido a la formación de un Tecnólogo más
competitivo, comprometido, flexible, trascendente, que
reúna cualidades morales, capacidad de análisis y
argumentación, por poseer los conocimientos requeridos
para asumir desempeños profesionales eficientes, eficaces
y efectivos

Lo esencial es nuclear aquellos conocimientos,
habilidades y valores alrededor de un sistema de competencias,
que como eje curricular conformen el plan de estudio, con un alto
componente de enseñanza significativa.

Metodología
para el diseño curricular basado en competencias
profesionales. Macrodiseño y
microdiseño

EL MACRODISEÑO.

1.- Caracterización de la
profesión.

Como primer paso se lleva a cabo la
Descripción Cualitativa de la Profesión,
como acercamiento externo y la determinación de los
Problemas Profesionales (de carácter singular),
el Problema de la Profesión (como síntesis y
abstracción), el Objeto de la Profesión y
los Objetivos del Profesional lo que se realizará
por la Comisión de Especialistas, a partir de la
información que se obtiene de los diagnósticos u
otros instrumentos aplicados en los sectores productivos y de
servicios de la sociedad.

Esto implica la evaluación de la pertinencia
social de dicha profesión, lo que determinará que
se cree, mantenga, transforme o desaparezca un determinado plan
de estudio, según sea el caso, en correspondencia con las
transformaciones en la sociedad y los cambios que se generan en
ella, tanto en lo social como en lo tecnológico, llegando
a que se justifique o no su existencia, así como las
posibilidades reales de empleo que tendrán los egresados,
en dependencia del mercado de trabajo.

Descripción Cualitativa de la
Profesión. Durante el estudio de las
particularidades de la profesión deben ser precisados,
el origen, la naturaleza y circunstancias en que tienen
lugar, lo que exige una mayor información sobre la
profesión, precisándose las condiciones y
relaciones, las particularidades del proceso profesional y la
relación entre los sujetos que
actúan.

1.2.- Determinación de los Problemas
Profesionales y del Problema de la
Profesión.

Se debe partir de la determinación de los
problemas profesionales tomados directamente de los
sectores productivos y de servicios, y a partir de estos elaborar
un listado de los problemas más comunes y frecuentes,
utilizando diferentes técnicas como pueden ser las de
entrevistas, encuestas, consultas a los expertos, profesionales y
empleadores, entre otros.

Un estudio profundo del inventario de problemas
profesionales sus regularidades, características,
frecuencia y sistematicidad pueden conducir de manera objetiva a
una generalización de los problemas profesionales que
comprendan a una gran cantidad de situaciones singulares, lo que
permite encontrar métodos de solución de
carácter general y esencial que pueden formar parte del
contenido en el proceso de formación de los
profesionales.

Es así como mediante la abstracción y
generalización de los problemas más generales y
frecuentes se elabora el problema de la
profesión.

Se entiende entonces por Problema de la
profesión: a una abstracción y
generalización de los problemas profesionales más
comunes y frecuentes que debe enfrentar el egresado en el
eslabón de base de su profesión.

Estos problemas profesionales y sus soluciones
posteriormente adquieren carácter de categoría
didáctica, en tanto constituyen la configuración
que expresa dentro del proceso de formación de los
profesionales la necesidad social.

Para determinar el objeto de la profesión
se requieren tres momentos fundamentales, que son: Primero, la
determinación del objeto de trabajo de la
profesión, lo que a su vez comprende la
delimitación del perfil profesional, como aquella
parte del objeto de la cultura que se requiere en la
formación del profesional, y la del perfil
ocupacional del egresado, entendido como los lugares donde
puede desempeñarse en calidad de profesional; segundo, la
determinación de los modos de actuación del
profesional, como los métodos más generales y
comunes con que actúan los profesionales y tercero, a
partir de los dos anteriores, delimitar el objeto de la
profesión.

Objeto de trabajo de la
profesión.

Consiste en determinar, por una parte, el perfil
profesional como el objeto de la cultura que se requiere llevar
al proceso de formación del profesional para su
sistematización a lo largo del Plan de Estudio y, por
otra, el perfil ocupacional del profesional.

Considerando que el objeto de la cultura está
integrado por conocimientos, lógica y métodos de la
ciencia, la tecnología, el arte, las tradiciones y
creencias, es necesario delimitar qué parte de esa cultura
se tiene que incorporar al proceso de formación del
profesional, la que es identificada mediante la categoría
didáctica de objeto y que en el mismo proceso de
formación de los profesionales se constituye en el
contenido del proceso, lo que en el lenguaje didáctico se
expresará en términos de competencias
profesionales.

Modos de actuación del profesional

Los modos de actuación del profesional son
determinados a partir de los métodos más generales
y esenciales que caracterizan la forma de actuar del profesional
con independencia de los objetos de trabajo de la
profesión a los que se enfrente en el lugar donde
trabaje.

Definidos el objeto de trabajo de la profesión y
los modos de actuación se puede determinar el objeto de
la profesión , sin que esto se interprete como la suma
de los anteriores, esta nueva categoría del diseño
curricular es configurada sobre la relación
dialéctica entre el modo de actuación como
método generalizado y el objeto de trabajo como objeto
también generalizado.

1.4.- Determinación de los objetivos del
profesional.

Una vez delimitados el problema profesional y el objeto
de la profesión, como configuraciones de la
profesión, ellos se sintetizan en una configuración
que expresa la imagen del egresado que se aspira alcanzar y que
son los objetivos del profesional. Como se plantea en el Modelo
Didáctico Holístico Configuracional, en la
tríada problema profesional – objeto de la
profesión – objetivo del profesional, el
objetivo del profesional constituye la categoría
más dinámica y síntesis de las dos
anteriores, en tanto expresa la imagen ideal del profesional que,
apropiado del objeto de la profesión (cultura), enfrenta y
resuelve los problemas profesionales.

2.- Determinación de las Competencias
Profesionales.

Las competencias profesionales constituyen la
configuración didáctica que expresa la
formación de los profesionales, orientados al desarrollo
de un servicio más pertinente a las demandas sociales,
donde adquiere un significado el "ser y saber cómo" sobre
el "saber y hacer qué", capaz de ofrecer a los estudiantes
aprendizajes socialmente significativos, que los habiliten para
operar con eficacia en el contexto específico de las
dificultades y los retos propios de la época y del
país.

En las competencias profesionales están
comprendidos los valores, conocimientos y las habilidades
profesionales con un alto grado de generalización y en un
nivel de sistematización tal que expresan la lógica
con que actúa el profesional. Ello significa que llevar la
profesión al plano didáctico como las competencias
profesionales, implica determinar cuáles son las
habilidades, los conocimientos y los valores más generales
y esenciales que debe apropiarse el estudiante, la lógica
con que debe actuar al interaccionar con el objeto de trabajo de
la profesión, incluidas las motivaciones y valores que
como profesional debe tener al desarrollar su quehacer
profesional, todo lo cual se ha de formar en un proceso
consciente en el que de manera participativa se relacionen en su
colectivo y en la sociedad.

EL MICRODISEÑO CURRICULAR.

El microdiseno es la parte del diseño
curricular que va desde los programas de las disciplinas o
áreas hasta los temas, donde el papel predominante lo
ocupan las competencias, los que son definidos en su
derivación gradual de contenidos.

La determinación del microdiseño
curricular constituye un importante paso derivado del plan de
estudio, el que en el caso del modelo curricular con base en
competencias profesionales se concreta en la elaboración
de los programas de las áreas, disciplinas,
módulos, o por competencias, determinándose de esta
forma los esenciales mínimos que deben dominar los futuros
técnicos para dar cumplimiento al plan de
estudio.

Para la elaboración de la documentación
básica los profesores recurren al documento que recoge el
programa del área, las competencias específicas de
este y al Modelo del Profesional, como referentes necesarios,
pero de forma específica trabajan con las
categorías propias del programa del módulo como
son: el problema docente, el objetivo del
módulo, el contenido del módulo y los
métodos propios del programa.

Durante todo el desarrollo del curso los profesores
encargados de la impartición de dichos programas
tendrán a su cargo la validación y propuesta de
modificación del mismo, atendiendo a las experiencias
prácticas y al desarrollo y evolución de la
tecnología y el mercado, respondiendo fundamentalmente a
las exigencias sociales. De esta forma los programas son
sometidos a un perfeccionamiento constante, en función del
desarrollo de las competencias predeterminadas.

En correspondencia con las competencias
específicas del área (expresadas en contenido) se
deriva del problema de la profesión el problema docente,
del objetivo del profesional el objetivo del área y del
objeto de la profesión el contenido del
área.

En todo este proceso no puede perderse de vista que en
esta unidad (disciplina) se integra el proceso de
formación del técnico con un carácter
holístico a través de las competencias
profesionales, lo que es consecuencia de su carácter
transversal. No considerar este carácter holístico
durante el diseño y ejecución del proceso puede
resultar definitorio en la calidad del egresado.

Debe ser derivado del problema profesional pero
concretado de manera significativa en el contenido profesional y
adaptado al proceso pedagógico profesional, sin que este
último pierda su estrecho vínculo con la
profesión, propiciando en los estudiantes
motivación, movilizándolos a resolver dichos
problemas. De aquí que estos problemas adquieran el
carácter de problemas docente.

En cada disciplina o área los núcleos de
conocimientos se determinan por su esencialidad y
significación respecto a las competencias los que
además sirven de base a los conocimientos de
carácter particular y singular sobre el objeto de
estudio.

Las habilidades generalizadas se construyen sobre la
base de habilidades más simples, en calidad de
operaciones, con cuya apropiación el sujeto puede
enfrentar la solución de múltiples problemas
particulares.

Estas habilidades generalizadas no se identifican con
las habilidades particulares, pero si el estudiante se ha
apropiado de ellas, actúa ante todos los problemas
previstos. Son inherentes a estas habilidades los núcleos
de conocimientos que tienen también un carácter
generalizado. Mediante el proceso de apropiación de estas
habilidades y los conocimientos se van formando los valores
profesionales.

Procedimientos para la determinación de las
habilidades generalizadas

1. Valoración dentro del modelo del
profesional, de las competencias profesionales, el problema
de la carrera, el objeto de la profesión y el objetivo
del profesional.
2. Estudio de los problemas profesionales
definidos así como el conjunto de exigencias y
situaciones inherentes al objeto de trabajo que requieren la
acción del profesional para su
solución.
3. Determinación de los problemas
docentes de la disciplina o área, derivados de los
problemas profesionales; los objetivos y los contenidos del
área, determinados previamente en una primera
aproximación.
4. Determinación de las habilidades y
operaciones correspondientes a las tareas que se han
listado.
5. Determinación de las habilidades
generalizadas y los invariantes de habilidad al nivel del
disciplina o área, lo que incluye la
determinación de la estructura de operaciones de las
habilidades generalizadas.

La apropiación por parte de los tecnólogos
de estas habilidades generalizadas, le permiten enfrentar
múltiples problemas particulares.

Procedimiento para determinar los valores
profesionales.

Independientemente de que existe un conjunto de valores
de carácter profesional que son comunes sobre todo en un
mismo tipo de sociedad cada profesión se concibe y
desarrolla sobre una propia ética que merece y exige ser
incorporada de manera explícita a los programas de estudio
con el objetivo de que sean planificados y formados dichos
valores profesionales.

La formación de estos valores profesionales son
los que permiten a nuestros tecnólogos egresados asumir
con verdadera responsabilidad y sentido ético sus
competencias profesionales, al tiempo que se incorporen con
compromiso, flexibilidad y trascendencia, con criterio de
transformadores, a las realidades de sus respectivas
profesiones.

Conclusiones

Todo lo anterior garantiza la formación de un
ciudadano instruido, capaz, comprometido social y
profesionalmente y transformador, según las demandas de la
sociedad.

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Autor:

Odalys Valdez de la Portilla

Lic Educación Educación
Física

Juan José Ramos Ramos