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Estrategia metodologica para mejorar el PEA del idioma ingles en el bachillerato




Enviado por angelica guerrero



Partes: 1, 2

  1. Introducción
  2. Referentes teóricos
  3. Conclusiones parciales del primer
    capítulo
  4. Bibliografía

Introducción

El docente es el principal actor en la
transformación que ha iniciado el proceso del
rediseño y en su desarrollo es donde se sustenta el cambio
en el modelo educativo. Las habilidades para utilizar
adecuadamente estrategias y técnicas didácticas son
un aspecto fundamental de ese desarrollo.El régimen
educativo ecuatoriano en su transcurso a través de la
historia ha sido centro de variadas transformaciones, en la
organización del currículo estrategias
metodológicas y la utilización correcta de las
técnicas activas que promueven el desarrollo de: valores,
destrezas y habilidades de los niño/as y
jóvenes.

"En épocas pasadas en que existía un
marcado aislamiento entre los países del orbe, simple y
llanamente el manejar otro idioma, además del natal,
representaba un privilegio que sólo los "acomodados", los
pocos hombres de negocios y los "aventureros" solían
manejar. Los grandes adelantos en la tecnología, han hecho
que los países tengan que abrir sus fronteras al
intercambio global, dando como consecuencia que ese aislamiento
cultural se diversifique, siendo uno de ellos las comunicaciones
verbales"RODRIGUEZ(2005)

La lengua inglesa es de las más fáciles de
todas para aprenderla. Ésta es una de las razones por las
cuales prevaleció en los Estados Unidos. Los descendientes
de los alemanes, por ejemplo, eran bastante más numerosos
en la época del nacimiento de esta nación; sin
embargo, fue el inglés el que finalmente
venció.

Por consenso mundial, el inglés ha sido elegido
como el idioma de la comunicación internacional. Es, "de
facto", la lengua de la diplomacia, en un mundo "global" en el
que las relaciones entre países son cada vez de mayor
importancia. Su conocimiento es requisito obligatorio para
trabajar en las instituciones supra gubernamentales, por ejemplo.
En el 2001, se hizo una consulta a los 189 países miembros
de las Naciones Unidas sobre la lengua deseada para la
comunicación entre embajadas. Más de 120 eligieron
el inglés (entre ellos, Vietnam, los países que
antiguamente formaron la Unión Soviética y la
mayoría de los pertenecientes al mundo árabe), 40
seleccionaron el francés, y 20 se decantaron por el
castellano. Ese "status" le ha sido conferido gracias al
dominio político, económico y militar ejercido,
principalmente durante los dos últimos siglos, por los EE.
UU.

En Ecuador el Idioma Ingles ha pasado a ser parte
fundamental del currículo debido a la globalización
que ubica al país en un estatus importante en las
intercomunicaciones, de esta manera las nuevas generaciones se
encuentren aptas desenvolverse en cualquier ámbito
cultural y laboral.El presente proyecto busca exponer con
claridad conceptos de técnicas participativas que
servirán de guía de investigación. Esta
permitirá la integración maestro-alumno , con el
propósito de mejorar la enseñanza del docente y su
proceso de aprendizaje en los estudiantes, con técnicas
activas alternativas para el desarrollo de la comunicación
en el nivel de bachillerato, utilizando optimas orientaciones
metodológicas para que se involucre en el desarrollo
pedagógico del aprendizaje de los estudiantes del nivel
bachillerato. Con esto abarcamos la primera parte una
reseña histórica de cómo ha ido
desarrollándose el proceso de Enseñanza –
Aprendizaje y su evolución, tanto como en el paso del
tiempo se ha mejorado la enseñanza mediante el uso de
técnicas de aprendizaje.

En enero del 2002 el BID Banco Interamericano de
desarrollo realiza una Investigación sectorial acerca del
currículo en la asignatura de Inglés en el
bachillerato desde el año 1996 "Una breve revisión
de la carga horaria permite constatar que áreas como
comunicación e idioma extranjero (inglés) cubren
dos períodos semanales, cuando el debate en la
región sugiere la importancia de consolidar capacidades
fundamentales para el aprendizaje permanente: "Las escuelas de
educación secundaria debieran prestar particular
atención a las habilidades en comunicación,
matemáticas y ciencias que son comunes a muchas
oportunidades de trabajo a la educación en un nivel
superiorShiefelbein(95)

"El bachillerato es el nivel educativo que consolida la
formación de los jóvenes para el correcto y
completo ejercicio de ciudadanía, para contribuir a la
construcción de vida en democracia, en paz y contribuir a
la integración de las naciones . El mismo que criterio
está involucrado con el desarrollo de los Idiomas para
llegar a tener una buena integración intercultural.El
aprendizaje del idioma Inglés es importante para el
desarrollo del Ecuador en el Siglo XXI, por lo que el Ministerio
de Educación y Cultura ha establecido como política
de estado el incentivar el aprendizaje del mismo,
ubicándolo con especial jerarquía en el nuevo
currículo de la Educación Básica, media y de
especialización.

Los niños, adolescentes y jóvenes son los
más dados a la comunicación; necesitan comunicarse,
conocer otras personas, otros países, por tendencia
natural de sus edades. Y todos entienden que esa
comunicación se da a través del lenguaje y de los
idiomas. Pero, al considerar nuestra enseñanza, la
pregunta directa que surge sería: ¿Cuál
será la frustración interna, psicológica de
esos jóvenes, cuando en lugar de recibir ese medio de
comunicación les dan reglas y ejercicios de
gramática..?

Por esto los gobiernos Ecuatoriano y Británico
firmaron en el año 1992 un convenio de cooperación
técnica bilateral con el objetivo principal de mejorar la
calidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma
Inglés en el país para lo cual se inició la
reforma curricular del área. Se establecieron 3 fases para
el desarrollo del proyecto, la primera de enero de 1992 a octubre
de 1998; la segunda de noviembre de 1998 a diciembre de 2003 y la
tercera de enero de 2004 hasta marzo de 2006.

Las dos primeras fases del proyecto de desarrollo del
currículo financiado por el Gobierno Británico /
MEC con los resultados de incluir en el plan de Estudios para
todos los años de Educación básica y media y
de especialización cinco horas clase, se incluyen seis
libros los cuales permiten trabajar de una manera unificada en la
enseñanza del Inglés, además se han creado
becas de capacitación profesional y cursos de posgrado.
Los maestros reciben orientación sobre el uso del nuevo
currículo de Ingles en el aula , pronunciación,
Inglés para la escuela Primaria , Taller para la
aplicación del Examen. De la misma manera se capacita a
profesores y se ha creado de la División Nacional de
Idiomas Extranjeros en el Ministerio de Educación y
Cultura con tres técnico docentes especializados en el
desarrollo nacional de currículo, responsables de todo el
proceso de reforma del currículo de Inglés,
incluyendo los programas de estudio, producción de
materiales didácticos, capacitación de profesores
de Inglés, evaluación del currículo y de los
nexos con universidades que forman profesores de Inglés;
establecimiento de una red provincial de coordinadores,
responsables del desarrollo del currículo incluyendo la
capacitación de profesores, administración de las
centrales pedagógicas y evaluación de la reforma
curricular en coordinación con el equipo nacional y los
Consultores británicos del Proyecto, lo que resulta muy
interesante y beneficioso pero que a la realidad las expectativa
no se han cumplido debido a que en el área de Santo
Domingo de los Tsachilas no existe capacitaciones para los
maestros del área de Ingles ,razón por la cual en
muchos casos se ha estancado el mejoramiento de la
enseñanza del Idioma Ingles.

El colegio "Dr. Alfredo Pareja" ubicado enSanto Domingo.
Los jóvenes y señoritas que ahí se educan
pertenecen a familias de clase media. Como maestros estamos
inmersos en la educación misma de esta manera en nuestro
diario recorrido por nuestra institución encontramos
diferentes insuficiencias:

Vocabulario insuficiente para expresarse
concretamente.

Maestros poco capacitados en estrategias
metodológicas.

Desconocimiento de las diferentes técnicas
activas.

No existe un salón adaptado para recibir la
materia de Ingles.

Falta de cooperación por parte de los
estudiantes

El interés de la investigación realizada
esta basado en las necesidades de optimizar la enseñanza
del Inglés y su proceso de Aprendizaje de manera que se
desarrolle talentos y conocimientos que sean aplicados en la
tareas realesy permitan de alguna manera marcar la diferencia en
su futuro profesional.

Con los antecedentes expuestos se deriva el
problema científico de la
investigación: INSUFICIENCIAS EN EL USO DE LA
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA EN EL IDIOMA
INGLES
.

Como parte importante se debe plasmar que la
institución educativa es donde los jóvenes
adquieren sus conocimientos los cuales les servirán para
aplicar en su vida diaria para la cual el objeto que trabajamos
es el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés en el bachillerato y su campo de acción se
centra en las técnicas activas de enseñanza del
idioma inglés.

El objetivo que persigue este trabajo es elaborar una
estrategia metodológica basada en el uso de
técnicas activas para fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el
bachillerato.Se asume entonces como hipótesis si se
elabora una estrategia metodológica basada en el uso de
técnicas activas entonces se fortalecerá el proceso
de enseñanza aprendizaje del idioma inglés para
mejorar los conocimientos de los estudiante.

En correspondencia con el objetivo y la hipótesis
planteada en la investigación se precisaron las siguientes
TAREAS CIENTÍFICAS:

1. Caracterizar desde el punto de vista Histórico
del proceso de enseñanzaaprendizaje del Idioma Ingles y el
uso de Técnicas Activas.

2. Analizar desde el punto de vista pedagógico y
didáctico del uso de técnicas activas en el proceso
de enseñanza aprendizaje del idioma ingles al nivel de
bachillerato.

3. Diagnosticar la situación actual del proceso
de Enseñanza- Aprendizaje y el Uso de Técnicas
Activas por parte de los maestros del Colegio "Dr. Alfredo Pareja
D."

4. Fundamentar la Metodología para el uso de
Técnicas Activas en el proceso de Enseñanza del
idioma Ingles en el bachillerato.

5. Valorar la factibilidad de la Metodología para
el uso de Técnicas Activas en el proceso de
Enseñanza del Idioma Ingles en el bachillerato.

En el desarrollo de la investigación se aplicaron
los siguientes MÉTODOS:

TEORICOS

Análisis y síntesis: para el procesamiento
teórico de las fuentes consultadas, el diagnóstico
pedagógico didáctico sobre las falencias de Idioma
Inglés.

Histórico lógico: para realizar el estudio
histórico-tendencial del Proceso de Enseñanza del
Idioma Inglés.

Hermenéutico-dialéctico: se
utilizará durante toda la investigación para la
constatación empírica, el análisis
teórico, la creación de nuevos
postulados.

Crítica de fuentes: para realizar el estudio
histórico-tendencial y epistemológico del Proceso
de Enseñanza Aprendizaje del Idioma
Inglés.

Modelación: en su variante de modelo
teórico se hace posible el análisis de los modelos
existente sobre el Proceso de Enseñanza Aprendizaje del
Idioma Inglés.

Métodos Empíricos

Observación participante: para obtener la
información sobre el desarrollo cognitivo y actitudinal de
los docentes en el Proceso de EnseñanzaAprendizaje del
Idioma Inglés.

Entrevistas y encuestas: para la recolección
información que constituirá el reflejo de
conocimientos, opiniones, intereses, necesidades, actitudes de
los docentes y estudiantes de la Lengua Extranjera en el Proceso
de Enseñanza Aprendizaje del Idioma
Inglés.

Experiencia pedagógica vivencial: para comprobar
la factibilidad y efectividad del procedimiento
metodológico propuesto, así como para su
perfeccionamiento.

La tesis se estructura en introducción, dos
capítulos, conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos. En el primer capítulo se
obtiene el análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Inglés en el contexto
ecuatoriano con mayor fuerza en el uso de Técnicas activas
en la asignatura de Inglés, así como el
perfeccionamiento del Proceso de Enseñanza aprendizaje por
parte de los maestros, a más de, los principales
resultados del diagnóstico inicial de la
problemática que ocupa la investigación. El segundo
capítulo esta conformado por la fundamentación y
diseño de la alternativa metodológica y se ofrece
además, la valoración de la misma, y las tendencias
más actuales de Técnicas activa, para llevar a cabo
este proceso.

El aporte teórico de estatesisconsiste en
la sistematización de diferentes enfoques teóricos
acerca del desarrollo del conocimiento a través de las
técnicas activas y su aplicación en las aulas de
clase

El aporte práctico de la
investigación radica en que la estrategia
metodológica es un sendero que abre la puerta a los
profesores a ampliar su creatividad y su manera de pensar y
enseñar.

La actualidad del trabajo consiste en que la
estrategia corresponde a la gran demanda que exige la
preparación entre los maestros y la motivación que
debe existir para con los estudiantes misma que se
obligatoriamente debe constar ya en el portafolio
docente.

CAPITULO 1

Referentes
teóricos

En el presente capitulo se analizan los referentes
teóricos que fundamentan esta investigación y se
describen los elementos que caracterizan la Enseñanza del
Idioma Ingles con énfasis en las Técnicas Activas.
Se ofrece además, la caracterización del Estado
inicial de la enseñanza en el colegio Dr. Alfredo
Pareja

  • CARACTERIZACION DESDE EL PUNTO DE VISTA
    HISTÓRICO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA
    INGLES Y EL USO DE TÉCNICAS ACTIVAS EN EL
    BACHILLERATO

EL PROCESO DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Diversos modelos y escuelas de pensamiento han marcado
las estructurascurriculares, la práctica
pedagógica, los procesos de enseñanza, la
evaluación del aprendizaje, los contenidos, las
didácticas y demás mediaciones que confluyen en los
sistemas educativos con que se han orientadohistóricamente
a los sujetosdesde los contextos sociales.

Esta visión de la misma, guarda estrecha
relación con el proceso histórico de su desarrollo
como institución. Tal como plantea el profesor sueco
MatsEkholm (2000), el concepto de la escuela se originó
hace más de 2,500 años, en una época en la
que los textos escritos eran escasos y el aprendizaje se
entendía como la capacidad de memorizar.

Desde los comienzos de la enseñanza del
inglés a nivel mundial, los factores involucrados en este
proceso, se han empeñado en alcanzar mejoras sustantivas
que permitan alcanzar el dominio de ingles y para ello se ha
transitado por un largo camino en la búsqueda y
aplicación de nuevas metodologías, recursos y
herramientas que permitan un aprendizaje significativo en este
ámbito.

Actualmente se conocen diversos métodos de
aprender idiomas pero Chomsky, Saussure, Skinner o Berlitz entre
otros, fueron los primeros en desarrollar estas ideas.

La enseñanza de un segundo idioma puede resultar
algo muy complejo. Por esta razón desde hace siglos se
vienen desarrollando diferentes métodos que facilitan la
comprensión de contenidos por parte del alumno.
Lingüistas como Chomsky, Saussure o Skinner entre
otros, pusieron en práctica suspropias teorías
didácticas.

El método de traducción que como su propio
nombre indica se centraba en los aspectos gramaticales del idioma
y la traducción era el modo de aprender
vocabulario.

El método directo potenciaba la
conversación, a la vez que obviaba la enseñanza de
reglas gramaticales y fundamentos teóricos.

El método audiolingual de base conductista trata
de englobar las cuatro habilidades lingüísticas
(comunicación oral, comprensión auditiva,
comprensión lectora y escritura) gracias a este se crea
Interlingua de IALA (Asociación de la Lengua Auxiliar
Internacional), una lengua cuyo objetivo consiste en servir como
lengua auxiliar en las comunicaciones internacionales.

El método iniciado por Ferdinand de
Saussure con "Curso de lingüística general", combina
las teorías del lingüista suizo con las ideas
conductistas de Skinner. El alumno es considerado una "tabula
rasa" cuyo aprendizaje depende enteramente de la
información que recibe del exterior. Se trata de un modo
difícil de poner en práctica debido a su
enseñanza descontextualizada.Noam Chomsky a través
de la creación de la Gramática tradicional se
encuentra en oposición al conductismo de Skinner. La
comunicación es un factor clave para el cognitivismo en el
aprendizaje de la segunda lengua, aunque su principal objeto de
estudio consiste en conocer cómo el hombre interpreta y
almacena la información recibida. No obstante, a
diferencia de algunos métodos anteriores, la
gramática se considera fundamental para la
didáctica de un idioma. Además de Chomsky, entre
los percusores de esta nueva perspectiva destacan los
lingüistas George Lakoff, Mark Turner y Leonard
Talmy.

Como indica Corder (1981:7): "Una enseñanza
adecuada de la lengua debe ocuparse de los procesos naturales, no
ir en contra de éstos, facilitar y agilizar el aprendizaje
en lugar de impedirlo". El objetivo fundamental de esta
investigación es facilitar y acelerar el proceso de ASL,
lo cual deberá contribuir a una enseñanza adecuada
del idioma

Según Stephen Krashen (1985) un segundo lenguaje
se adquiere más exitosamente cuando las condiciones son
similares a aquellas presentes en la adquisición de la
primera lengua, esto es, cuando el objetivo de la
instrucción esta en el significado más que en la
forma; cuando el input lingüístico que el alumno
recibe es adecuado para su nivel; y cuando existen suficientes
oportunidades para hacer uso del lenguaje de manera significativa
en un ambiente libre de tensiones. Esto sugiere que la clase de
lenguaje deba concentrarse en algo significativo como son los
contenidos académicos.

Lo cual reafirma el uso de técnicas para que el
estudiante no se sienta temeroso de actuar y aumente su ritmo de
atención y mejores su capacidad de captar.

Después de analizar todos estos métodos
utilizados para la enseñanza de las lenguas concluyo que
todo método actual tiene su base en las
teorías lingüísticas de Bloomfield, Chomsky o
Saussure. Según los especialistas en formación de
idiomas, lo ideal es crear una metodología propia tomando
lo mejor de cada uno de estos métodos tradicionales.
Siguiendo a Horacio cuando afirmaba "Virtus in medio est", el
método correcto probablemente se encuentre en un punto
equidistante entre los distintos modos de aprendizaje. Lo
difícil es llegar hasta él.

Otro exponente importante define :APRENDIZAJE: es un
proceso consciente, como resultado del conocimiento formal
"sobre" la lengua (Krashen,1985, p.1). A través del
aprendizaje (que depende de esfuerzo intelectual para que
ocurra), el individuo es capaz de explicar las reglas existentes
en la lengua meta.

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un
único proceso que tiene como fin la formación del
estudiante. En esta sección se describe dicho proceso
apoyándonos en la referencia encontrada en el
capítulo 1 de [HERNANDEZ89].

La referencia etimológica del término
enseñar puede servir de apoyo inicial: enseñar es
señalar algo a alguien. No es enseñar cualquier
cosa; es mostrar lo que se desconoce.

Aparte de estos agentes, están los contenidos,
esto es, lo que se quiere enseñar o aprender (elementos
curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
enseñarlos o aprenderlos (medios).

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna
meta (objetivos). Por otro lado, el acto de enseñar y
aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
físicas, sociales y culturales (contexto).

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el
proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor
muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos, habitos,
habilidades) a un alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un
contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de
enseñar. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta
captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor, o por
cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza
a través de unos medios (técnicas de estudio o de
trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
función de unos objetivos, que pueden o no identificarse
con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado
contexto.

"La Didáctica debe dar cabida a una
estructuración "general o cuasi general de la
enseñanza sin reduccionismos… y como disciplina
puede/debe constituir el marco de teorización adecuado
para la enseñanza (ZabalzaM.A.(1987),p.165)".

Widdowson (1991) propone en el enfoque comunicativo un
tratamiento integrado de las habilidades lingüísticas
buscando el desarrollo de las capacidades comunicativas del
educando. El aprendiz producirá siempre en
interacción con los demás ( el otro siempre se hace
presente, aunque en la condición de destinatario en
potencial). Las necesidades comunicativas del grupo deben ser
detectadas y tratadas en un proceso de negociación con el
profesor. La negociación está también por
detrás de la resolución de tareas, que al final de
los años 50 se destaca a través del trabajo de
Prabhu.

De acuerdo con el paso del tiempo se siguen mejorando
las metodologías y técnicas para perfeccionar el
aprendizaje de una segunda lengua, mismos que se aplican y son de
suma importancia al momento de enseñar.

1.2 ANALISIS DESDE EL PUNTO PEDAGÓGICO Y
DIDÁCTICO DEL USO DE TÉCNICAS ACTIVAS EN EL PROCESO
DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS AL NIVEL
DE BACHILLERATO

Para poder responder a estos interrogantes con las
mayores garantías de acierto, pienso que debemos empezar
por conocer los distintos métodos que se han empleado en
la enseñanza de idiomas extranjeros en general, y del
inglés en particular. No se trata aquí, por
supuesto, de hacer un inventario exhaustivo de todos los
métodos usados en el pasado (ya lo hizo W. F. Mackey en su
obra clásica LanguageTeachingAnalysis) sino
simplemente de presentar los principales rasgos diferenciadores
de las corrientes metodológicas más importantes que
se han dado en la enseñanza del inglés.

Una técnica (del griego, t????
(téchne) 'arte, técnica, oficio') es un
procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que
tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en
el campo de la ciencia, de la tecnología, del arte, del
deporte, de la educación o en cualquier otra
actividad.

La técnica requiere tanto destrezas manuales como
intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y siempre de
saberes muy variados. En los animales las técnicas son
características de cada especie. En el ser humano, la
técnica surge de su necesidad de modificar el medio y se
caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente
o reflexiva. Cada individuo generalmente la aprende de otros (a
veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la
creencia que sólo las personas son capaces de construir
con la imaginación algo que luego pueden concretar en la
realidad, pero algunos primates superiores, aparte del hombre,
pueden fabricar herramientas (véase este artículo).
La técnica, a veces difícil de diferenciar de la
tecnología, surge de la necesidad de transformar el
entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.

No son conceptualmente diferentes las técnicas
invocadas en:

Tecnología: que estudia las técnicas y usa
variados conjuntos de ellas.

El uso de herramientas, de algoritmos, de
organización de tareas.

El arte, donde se incluyen además de herramientas
y procesos, el uso de formas y estructuras. Por ejemplo, en la
música, donde la técnica se refiere a la manera de
ejecutar un instrumento musical, así como a la manera de
componer y precomponerLas técnicas instrucciones son
herramientas didácticas que utiliza el instructor para
reforzar o concretar el objetivo de aprendizaje
planteado.

La elección de las técnicas varia de
acuerdo al objetivo, las características de los
participantes y del curso y de la dinámica
grupal.

La técnica se refiere a los procedimientos y
recursos que se emplean para lograr un resultado
específico. Las técnicas tienen el objetivo de
satisfacer necesidades y requieren, de quien las aplica.
Cualquier actividad que es realizada en la vida diaria sigue un
método o procedimiento es decir una
técnica.

La metodología didáctica propone formas de
estructurar los pasos de las actividades didácticas de
modo que orienten adecuadamente al aprendizaje del
educando.Según las circunstancias y el nivel de madurez
del alumno, la metodología didáctica puede proponer
estructuras preponderantemente lógicas o
preponderantemente psicológicas.

No debe haber diferencias sustancial entre método
y técnica didáctica por encontrase ambos muy
próximos el uno al otro, siendo su objeto común
hacer que el educando siga un esquema para una mayor eficiencia
de su aprendizaje.

Así, se establece una diferencia entre
métodos y técnicas: el método es un
procedimiento general basado en principios lógicos que
pueden ser comunes a varias ciencias, la técnica es un
medio específico usado en una ciencia determinada a un
aspecto particular de la misma.

El método se caracteriza por el conjunto de pasos
que van desde la presentación del tema hasta la
verificación del aprendizaje. La técnica es
considerada como un procedimiento didáctico que se presta
a ayudar a realzar una parte del aprendizaje que se persigue con
el método.

Por tanto, un método de enseñanza puede
hacer uso en el conjunto de las acción, de una serie de
técnicas. Según Carrasco ( 1997 p.14) se puede
definir:

Método didáctico: es el conjunto de
procedimientos lógico y psicológicamente
estructurado de los que se vale el docente para orientar el
aprendizaje del educando a fin de desarrollar en este los
conocimientos, la adquisición de técnicas o que
asume actitudes e ideas.

Se dice que el método debes ser
lógicamente estructurado, pues debe presentar
justificativos de todos sus pasos, a fin de que no este basado en
aspectos secundarios a aún en el capricho del que deba
dirigir el aprendizaje de los alumnos.Se dice que el
método debe estar lógicamente estructurado porque
debe responder a las peculiaridades comportamentales, a las
posibilidades de aprendizaje de los alumnos a que se destina,
niños, adolescentes, o adultos de acuerdo a sus
características psicológicas
individuales.

Técnicas didácticas: es también un
procedimiento lógico y psicológicamente
estructurado, destinado a dirigir el aprendizaje del educando,
pero en un sector limitado o en una fase del estudio de un tema,
como la presentación, la elaboración, la
síntesis o la crítica del mismo.Es el recurso
particular de que se vale el docente para llevar a efecto los
propósitos del método.así pues en su
aplicación, un método puede hacer uso de una serie
de técnicas para la consecución de os objetos que
persigue. Por lo visto, un método es algo más
amplio que una técnica didáctica. La técnica
se limita más bien a la orientación del aprendizaje
a sectores específicos mientras que el método de
enseñanza debe recurrir a una o más
técnicas.

Para alcanzar sus objetivos un método de
enseñanza debe recurrir a una o más
técnicas. El método se hace efectivo por medio de
la técnica.La actividad espontánea, personal y
fecunda es meta de la escuela activa. Hagamos de ella la
agradable experiencia sobre la cual se levante el aprendizaje
significativo para hacer de nuestros educandos seres pensantes,
creativos, críticos y reflexivos. Es una actividad
física e intelectual de los estudiantes, aunque para sus
detractores solo primacía la primera, y, en tal sentido,
se la denomina activista.

Es activa cuando en el desarrollo de la clase han
participado activamente los alumnostanto física y como
mentalmente, convirtiéndose el docente en orientador,
guía, incentivador y no es un transmisor de
saber.

Queremos decir entonces que las distintas definiciones
de técnicas activas son degran aporte para los maestros,
ya que de una u otra manera nos valemos de una deellas para que
el estudio sea una actividad recreativa y no un suplicio. De
ahí la importancia de incorporar en su trabajo las
distintas técnicas activas que de ser bienaprovechados
significará obtener las mejores herramientas de trabajo
para un mejor aprovechamiento académico de los
estudiantes.

Las técnicas activas constituyen el conjunto de
recursos y estrategias metodológicasque utilizamos los
docentes en la práctica educativa.Los educadores son
consientes de que la labor diaria esta llena de recursos
técnicos yque, aún cuando diferentes escuelas
utilicen un mismo método, a la hora de aplicarle pueden
emplear técnicas diferentes, consiguiendo con todos ellas
el fin propuesto.Las técnicas activas constituyen las
recurrencias de acción, actividades oprocedimientos que
permiten que los alumnos/as atraviesen por
experienciassignificativas indispensables para generar
aprendizaje. La interrelación entrelas estrategias
metodológicas permite pasar de un área a otra sin
causar cortesque rompan las secuencias e integralidad,
especialmente en los años iniciales de Educación
Básica.

Se le califica como Técnica Activa porque el
principal aspecto en el cual se sustenta es la actividad
física e intelectual de los alumnos, aunque para sus
detractores tiene sola primacía la primera y, en
talsentido, se le denomina activista.

¿En qué época tuvo vigencia y
cuáles fueron sus representantes?

La pedagogía activa no surge en un momento
histórico exacto, como una doctrinacerrada ni como una
ideología definida, es producto de toda una etapa en la
historiadel hombre y, como todo producto social que permanece
vivo, se encuentra enconstante modificación.

Ni siquiera surge de un modo sistemático,
derrumbando los principios de la EscuelaTradicional, ni sus ideas
son totalmente nuevas en el pensamiento pedagógico, comoel
principio del cambio como esencia de la realidad que ya fue
manejada porHeráclito, en la edad Lo que ocurre es que
como correlato de los procesos políticos,
económicos, socialesy científicos que se suscitan
en el mundo se fueron ordenando una serie de
principiosbásicos, algunos de ellos manejados ya desde la
antigüedad y otros coherentes con lanueva etapa
histórica que se habría.Entre los principales
factores que provocaron la aparición de esta nueva
concepciónpedagógica pueden citarse: La
Revolución Francesa con sus principios de libertad,
igualdad y fraternidad; el darvinismo, con la
reivindicación de la acción, alconsiderar a esta
como elemento central de la selección natural; el
carácter global dela enseñanza derivado de la
teoría de la Gestat.antigua.Como representantes más
antiguos, que iniciaron el cambio de colocar al niño
comoeje del quehacer educativo, pueden citarse a Juan Amos
Coinenius (1592-1671), JohnLocke. Pezalozzi, Herbart (1776-1841)
"(138)"

Estimulan en los alumnos una participación activa
en el proceso de construcción del conocimiento: Esto es,
se promueve que investiguen por cuenta propia, que analicen
información obtenido, queestudien cómo un
conocimiento se relaciona con otro, que sugieran conclusiones,
entre otras.

Promueven un aprendizaje amplio y profundo de los
conocimientos. Los procesos que derivan de su puesta en marcha
permitirán el establecimiento de una relación
más activa y motivadora entre los alumnos y el tema de la
materia.

Desarrollan de manera intencional y programada
habilidades, actitudes y valores.

Permiten una experiencia vivencial en la que se adquiere
conocimiento de la realidad y compromiso con el entorno, en la
medida en que se analizan y resuelven ciertas situaciones
expresadas enproblemas, casos o proyectos.

Fomentan el desarrollo del aprendizaje colaborativo a
través de actividades grupales, ya sea de formapresencial
o virtual, entre estudiantes del mismo Instituto o con otros de
diversas universidadesnacionales o internacionales.

Promueven en el docente el desempeño de un nuevo
rol: el de facilitar el aprendizaje y hacer que elalumno
profundice en los conocimientos. Este cambio en el papel del
profesor trae como consecuenciauna modificación en el
papel del alumno, al convertirlo en un sujeto activo que
construye su

conocimiento y adquiere mayor responsabilidad en todos
los elementos del proceso.

Permiten la participación del alumno en el
proceso de evaluación de su aprendizaje. Esto conduce
aldesarrollo de su autonomía, de su capacidad de tomar
decisiones y de asumir la responsabilidad de lasconsecuencias de
sus actos.

El uso de las diferentes técnicas
didácticas está en función del campo
disciplinar o área de conocimiento yel nivel de
formación de los alumnos. Para facilitar su
incorporación al proceso de enseñanza-aprendizaje,
apartir del verano de 1997 se estableció relación
con universidades reconocidas a nivel mundial por suexperiencia
en este ámbito

  • DIAGNOSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL EN EL
    PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE Y EL USO DE
    TÉCNICAS ACTIVAS POR PARTE DE LOS MAESTROS DEL COLEGIO
    "DR. ALFREDO PAREJA D."

La investigación que se muestra tuvo lugar en el
Colegio "Dr. Alfredo Pareja D", con los estudiantes del nivel de
bachillerato.

Esta institución en Fiscal, se localiza en la
ciudad de Santo Domingo., Los Rosales 1era Etapa. La
población estudiantil es de 1148 estudiantes matriculados
en el año lectivo de los cuales 538 pertenecen al nivel
del bachillerato .Se seleccionó una población 54
estudiantes que equivale al 10% de población. La edad
oscila entre los 15 y 17 años.

A partir del análisis de la situación
inicial, de la cual surge el problema científico, los
objetivos de la investigación y la temática
abordada, se tomaron en cuenta los siguientes indicadores. La
muestra se seleccionó de manera intencional, atendiendo a
que este es el grupo con el que trabaja uno de los investigadores
impartiendo la docencia.

A partir del análisis de la situación
problémica, de la cual surge el problema
científico, los objetivos de la investigación y la
temática abordada, se Para realizar el diagnóstico
de esta investigación, se formuló una encuesta
(Anexo 1)y Entrevista (Anexo 3,4) tanto a estudiantes como
profesores la cual fue del Colegio "Dr. Alfredo Pareja D." La
selección se hizo de forma aleatoria basándose en
los siguientes indicadores, cuyos resultados fueron los
siguientes:

La población sugirió lo siguiente:En el
anexo 1 dirigido a los estudiantes el 40% coincidió en que
el trabajo se realiza individualmente el 20% en grupo el 40%
pareja. En los medios utilizados el 75% se utiliza la grabadora y
el 25% ninguna. De acuerdo a la participación de sus clase
en la escala del 1 al 10 el 100% hacen referencia entre 3 a 5 en
participación. El 80% considera que el maestro siempre
domina la materia y el 20% casi siempre. La motivación los
estudiantes en un 60% consideran mala y el resto bueno. Al
tratarse del nivel de comunicación con 46% considera buena
y 15% Muy buena y el resto mala

Como resultado llegamos a la conclusión que los
jóvenes piden clases mas activas a la vez que se utilicen
los recursos necesarios para llegar al aprendizaje ya que ellos
no poseen el conocimiento necesario para poder expresarse en
Ingles.En el anexo Nº2 aplicado a los cuatro maestros que
laboran como profesores de Ingles en el bachillerato consideran
el 50% coincidió en que el trabajo se realiza
individualmente el 50% en grupo. En los medios utilizados el 75%
se utiliza la grabadora y el 25% ninguna. De acuerdo a la
participación de sus clase en la escala del 1 al 10 el
100% hacen referencia entre 3 a 5 en participación .Y de
acuerdo al la capacitación tenemos como 100% que nunca
asisten a capacitaciones su explicación es que no hay
convocatorias por parte del ministerio. La motivación los
estudiantes en un 50 Buena consideran mala y el resto muy bueno.
Al tratarse del nivel de comunicación con 25%Muy buena y
el 50% Buena 25% mala

En el resultado de las encuestas a los maestros hacen
notar la poca o casi nada capacitación que reciben
además la poca predispoción que tienen los
estudiantes a lo que hacemos referencia a ( HERNANDEZ 86). Acerca
del proceso de Enseñanza-aprendizaje: Esto implica que hay
un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede enseñar,
quiere enseñar y sabe enseñar (el profesor); El que
puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir
pues una disposición por parte de alumno y
profesor.

A través de la guía de observación
a clases, (anexo), constatamos que existe poca motivación
en clase , además que no se utiliza los recursos
didácticos necesarios para que se mejore el proceso de
enseñanza aprendizaje, situación que favorece al
desinterés de los estudiantes en la materia. En los
estudiantes también se puede notar que se muestran
temerosos en inseguros al hablar o tratar de expresarse en Ingles
además que al utilizar su libro no prestan la
atención necesaria lo mismo que denota que los
jóvenes no ponen us parte.

En la Entrevista realizada (anexo 3) los maestros
respondes a las interrogantes como en la importancia de la
materia la misma que creen es muy pertinente para el futuro de
los estudiantes y su vida laboral, hacen constar también
que no asisten a capacitaciones debido q que el Ministerio de
Educación no convoca a las mismas y el proyecto CRADLE que
es el encargo del Departamento de Idiomas tampoco convoca a las
mismas, en el caso de un llamado ha sido solo para los profesores
fiscales. Se enfatiza en la motivación de los
jóvenes la misma que consideran que ellos no toman con la
seriedad del caso , llegando así a convertirse en un juego
y no en una manera de abrirse al aprendizaje. Según la
situación en la que se encuentran los maestros les
gustaría no tanto cambiar si no agregar un salón
adecuado para dictar sus clases el mismo donde puedan tener todo
el material didáctico posible en un lugar especifico y no
tener que estar trasladándolo de un lugar a otro motivo
que en muchas veces suscita perdidas del mismo.

Entrevista (anexo4) De la misma manera la opinión
de los estudiantes fundamental para la investigación donde
manifiestan que les gustaría que su clase fuera mas
dinámica, con tareas interesantes previamente realizadas
por su maestro, que se incluya a la vez materiales diferentes
como salir y practicar con cosas propias de la vida misma,
adhieren además que los instrumentos que se manejan como
la grabadora no se encuentran en buen estado a veces sirven y
otras veces no. En adición consideran que el Ingles es muy
importante pero no les gusta porque ellos no planean viajar al
exterior.Después de ser analizados los resultados y
plasmados en este epígrafe, se puede afirmar que existen
insuficiencias en el proceso de enseñanza aprendizaje del
inglés relacionados con la poca aplicación de
Técnicas activas motivo por el cual los estudiantes se
sienten desmotivados.

Conclusiones
parciales del primer capítulo

El análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje del Inglés por parte de la
Educación Ecuatoriana indicó que se ha tenido
muchos cambios los cuales han favorecido al desarrollo de la
Educación en el Ecuador . Existe una política que
estado que reza que el Inglés es obligatorio en todos los
centros de Enseñanza , también analizamos que
así como se ha normado el uso del mismo , falta mucho por
hacer como implementar un centro de capacitación para
actualizar contenidos a todos los maestros de esta
catedra.

El uso de Técnicas activas de aula facilita el
aprendizaje de los estudiantes ayudando así a sentirse
predispuesto a realizar trabajos tanto intelectuales como
físicos , insertándose dentro de la
metodología diaria lo cual favorecería a el
rendimiento académico y a la aplicación en la vida.
La situación en la que viven los jóvenes, su
cultura y pensamientos de cierta manera repercute en el deseo de
aprender y querer practicar el idioma.

Partes: 1, 2

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