Estrategias de enseñanza y aprendizaje

UN HOMENAJE A LOS
DOCENTES

Carta de un DOCENTE al
Presidente

Sr. Gobernante:

Ud. es un gobernador, yo soy un
DOCENTE

Ud. pasara a la historia, yo quedare en la
memoria de miles de niños, niñas, jóvenes y
adultos.

Ud. hace escuelas, yo vivo las
escuelas.

Ud. decreta, yo enseño.

Ud. dirige la justicia, yo soy
justo.

Ud. como otros gobernantes pasará,
yo como docente quedare.

Ud. nos humilla, yo solo espero.

Ud. habla enojado, yo escucho.

Ud. nos quiere dividir, yo enseño a
multiplicar. Ud. recibe abrazos comprometidos, yo recibo abrazos
sinceros.

Ud. me ataca, yo me defiendo.

Ud. tiene cuatro años de gobierno,
yo tengo muchos años más de docencia.

Ud. da subsidios, yo pago
impuestos.

Ud. gobierna, yo educo.

Ud. corta cintas, yo corto
cadenas.

Ud. resta haberes, yo sumo
conocimientos.

Ud. ordena, yo busco acuerdos.

Ud. reparte, yo comparto.

Ud. tiene los gastos pagados, yo pago mis
gastos.

Ud. fue elegido, yo elijo.

Ud. suma votos, yo enseño a
votar.

Ud. es solo un gobernante, yo soy un
DOCENTE.

Introducción

Siglo XXI, la era de los cambios y las
revoluciones.

En el campo Educativo somos testigos de ese cambio: La
universalización de la Educación Abierta y
Permanente y dentro de esta dos pilares fundamentales: el docente
y el participante dentro de la cual debe haber un proceso de
aprendizaje–enseñanza eficaz analítico y reflexivo,
tratando de ayudar ah este proceso presento a la comunidad en
general este material esperando sea útil y contribuya a
mejorar los sistemas de educación.

En la unidad uno presentamos la vocación docente
su objetivo general dentro de esta las barreras de la
enseñanza y como afecta la perdida de valores dentro del
proceso de estudio-aprendizaje.

Unidad dos disciplina parte esencial en este proceso y
el deterioro de esta como nos afecta.

Unidad tres las competencias didácticas como
habilidad del docente para establecer las relaciones entre sus
estudiantes cuya finalidad es provocar cambios en
ellos.

Unidad cuatro competencias de diagnostico y
evaluación que son la base para determinar la capacidad de
los estudiantes para aprender y el nivel de
aprendizaje.

Unidad cinco encontraremos las cualidades que debe
poseer un docente como debe ser su trabajo y las causas por las
cuales un docente estaría inconforme con su
trabajo.

Unidad cinco el proceso de la comunicación dentro
de la educación entendida como un conjunto de recursos
personales psicológicos y pedagógicos que un
profesor puede realizar en su relación con su alumnado
para establecer un buen nivel de aprendizaje.

Unidad seis el lenguaje base de la comunicación
oral o escrita y los estilos de comunicación de un maestro
y sus alumnos.

Unidad ocho la expresión oral medio mas eficaz,
perfecto y exclusivo que dispone el ser humano para expresar sus
sentimientos pensamientos y emociones.

Unidad nueve estrategias para la comunicación
oral.

Unidad diez identificación del tema utilizando la
lluvia de ideas.

Unidad once el maestro dentro dl aula y como debe se su
desenvolvimiento el aprendizaje y la conducta el maestro
guía modelo y ejemplo para sus alumnos.

Unidad doce la creatividad docente donde aprenderemos a
utilizar nuevos recursos para hacer mas complejo y ameno el
momento de la clase.

Unidad trece la comunicación con los padres para
tener mas confianza con quienes son los encargados de vigilar el
proceso educativo en el hogar.

Grupo 1

Vocación
docente

La vocación se define como la inclinación
o predisposición que tiene una persona hacia alguna
profesión o estudio que exige condiciones y aptitudes;
incluso se afirma que determina los rasgos que dicha persona
posee.

Objetivo central

Es completar el desenvolvimiento de los educandos de
manera individual, mediante una serie de servicios planificados
de forma académica y diseñada para optimizar el
aprendizaje escolar y responder a los problemas sociales que en
un momento dado pudieron llegar a detener la evolución
normal del estudiante

Barreras de la enseñanza

El ser un estudiante con éxito requiere, sin
embargo, algo más que sólo querer aprender. Existen
trampas y para vencerlas los estudiantes tienen que saber
cómo aprender de forma efectiva.

Se ha descubierto que hay tres barreras concretas que
pueden bloquear la capacidad de una persona para estudiar y de
esta forma, su capacidad para poder educarse. Estas barreras
producen de hecho conjuntos diferenciados de reacciones
físicas y mentales. Si uno conoce y comprende qué
son estas barreras y cómo tratarlas, su capacidad para
estudiar y aprender aumentará en gran medida.

La primera barrera: la ausencia de masa

En la tecnología de estudio hacemos referencia a
la masa y al significado de un tema. Con masa queremos decir los
objetos físicos reales, las cosas de la vida. El
significado de un tema es lo que quiere decir, o las ideas o la
teoría del mismo.

El intentar educar en la ausencia de la masa con la que
se relaciona la tecnología es muy duro para el
estudiante.

Si estuviera estudiando acerca de tractores, la masa
sería un tractor. Podría estar estudiando un libro
de texto con todo lo que hay que saber sobre tractores:
cómo hacer funcionar los controles, los diferentes tipos
de accesorios que se pueden usar, en otras palabras, todo el
significado. Pero, ¿se puede imaginar lo poco que
comprendería si jamás hubiera visto realmente un
tractor?

El remedio a la ausencia de masa

Como no todos los que estudian tienen la masa real
disponible, se han desarrollado herramientas útiles para
remediar la falta de masa. Se incluyen en el tema de la
demostración.

El término "demostrar" se define como:
"Enseñar, exponer o presentar por medios
prácticos".

Para proporcionar masa, uno haría una
demostración. Una forma de llevar a cabo esto es con un
"equipo de demostración". Un equipo de demostración
está compuesto de diferentes objetos pequeños,
tales como corchos, tapones, clips (sujeta-papeles), tapas de
bolígrafo, gomas elásticas, etc. Un estudiante
puede usar un equipo de demostración para representar lo
que está estudiando y ayudarse a comprender los
conceptos.

Un tercer modo de proporcionar masa, para clarificar
principios, es a través del uso de la plastilina para
llevar a cabo una demostración en plastilina de un
principio o concepto.

El propósito de la demostración en
plastilina es:

1. Hacer que los materiales que se estudian sean reales
para el estudiante.

2. Proporcionar un equilibrio adecuado entre masa y
significado.

3. Enseñar al estudiante a aplicar.

Toda la teoría de las demostraciones en
plastilina es que añaden masa.

Un estudiante necesita masa para poder comprender algo.
Sin ella sólo tiene pensamientos o conceptos mentales. Si
se le da la masa, puede clarificarlo, porque tiene masa y espacio
en los cuales, entonces, contemplar el concepto que está
estudiando.

La Crisis de los valores en nuestra
sociedad

El ingenuo optimismo en el progreso y la
evolución del ser humano, alimentado sobre todo en los
años de la Ilustración, ha dejado de tener sentido.
Muy al contrario el tipo de sociedad, el modo de vivir de nuestra
sociedad postmoderna, no parece promover la vida feliz sino una
vida cómoda aunque carezca de sentido.

Apuntado ya ha lo compleja que resulta la
realización práctica de las metas que cada uno
acepta para sí en el curso de la vida. Pero el factor
decisivo de complicación es el entramado social en abierto
conflicto de valores.

Hay una conflictividad que es interior a la persona. Hay
una conflictividad que es social y una conflictividad cristiana.
Hay una conflictividad entre los cristianos y la sociedad, entre
los valores sociales de uno y otro grupo y dentro del mismo
hombre.

Conflictividad Interior: La descripción
más adecuada para esta crisis interior estimo que es la
perplejidad.

Perplejidad personal: provocada por una pluralidad
inabarcable. Pluralidad de significados aun en el contenido de
los valores o realidades más originarias. Hablamos con las
mismas palabras de los mismos significantes y escondemos
así la multiplicidad de significados.

Muchos de estos valores entrañan realidades
divergentes y contradictorias. Tenemos que reconquistar el
sentido más autentico y genuino de las
palabras.

Causas y Consecuencia de las pérdidas de los
valores

Causas:

La desintegración y los conflictos
familiares

Los divorcios

La situación económica

Deserción escolar

Desobediencia

Drogadicción

Consecuencias:

Surgimiento de bandas

Prostitución

Embarazos prematuros y no deseados

Robos

Transculturación

Abortos en jóvenes a temprana edad

Relaciones sexuales promiscuas

Grupo 2

Disciplina

DISCIPLINA DETERIORADA

Se manifiesta a través de la mala conducta de
ciertos alumnos y alumnas llegan a presentar dentro del grupo y
que pone a prueba la paciencia de maestros y maestras en su
intento por alcanzar y mantener el control de la
clase.

Se ha dicho que la docencia es una de las profesiones
más difíciles y exigentes, y esto se comprueba por
el hecho de que los educadores tienen que enfrentar a diario toda
una serie de conflictos emocionales, caprichos, debilidades y en
muchas ocasiones, múltiples intentos de
manipulación por parte de los mismos alumnos que intentan
enseñar.

Quien ejerce la profesión magisterial debe
ocuparse no sólo de las aptitudes y conocimientos de sus
estudiantes, sino también de lograr que estos se
desarrollen social y emocionalmente, esto es, de una manera
integral, realizando para ello una labor que representa un reto.
La disciplina y el proceso de enseñanza aprendizaje son
inseparables y toca al educador desempeñar el papel
más importante y comprometido: encontrar el equilibrio
perfecto entre la libertad del alumno y la autoridad que
él mismo representa.

El maestro por vocación tiene que hacer sentir su
autoridad sin procedimientos coercitivos ni recurriendo a excesos
o apasionamientos, pero sí con esa firmeza natural que
logra dominar espontáneamente a los alumnos.

Claro que todo esto es muy complejo, porque, al mismo
tiempo y en función de su personalidad, los educadores son
individuos muy distintos entre sí ; y por ello está
aquel que simplemente elimina el problema disciplinario haciendo
uso de la fuerza e imponiendo su voluntad sobre el grupo , o el
que busca que la disciplina adquiera su auténtico
significado considerándola como parte del proceso forjador
de la voluntad del estudiante, e incluso, también hay
quien se limita a exponer su clase esperando que el tiempo pase
lo más rápido posible .

Desde luego que la segunda postura es la única
válida, ya que en el caso de la primera, el control del
grupo es sólo aparente.

Uno y otro también se olvidan que el
propósito de la disciplina es ético y que
está concebida como un factor que será parte
integrante de la naciente personalidad del niño,
razón por la que contempla una serie de acciones
educativas orientadas a la formación de la
voluntad.

La disciplina es, pues, el orden prevaleciente en una
comunidad educativa como resultado de la armoniosa
relación que se da tanto entre los factores siempre
presentes, esto es: maestro alumnos, reglas, iniciativas,
autoridad, libertad, etc. y que conduce a la formación de
buenos hábitos de asistencia, puntualidad, estudios,
trabajo, respeto, tolerancia, independencia y
colaboración.

La disciplina escolar está integrada por reglas
que se aplican en forma dosificada y que se incrementan
paulatinamente. Al principio el niño obedece las reglas
por mandato directo y sin comprender plenamente su razón
de ser, más adelante, obedece porque acepta las reglas
como indispensables para la vida normal. Aquí entre a en
juego la comprensión de la razón de la regla y la
libertad de decisión; su obediencia se convierte en un
acto deliberado y razonada.

La única forma de cómo se puede corregir
el deterioro que presenta la disciplina en las escuelas es
tomando las, medidas necesarias para que niños y
adolescentes lleguen a la auto disciplina. El conocimiento de las
reglas, de las reglas, mediante la normatividad correspondiente;
la comprensión de la razón de ser las reglas,
explicándoles las consecuencias que ocasiona dejar de
cumplirlas; y el afianzamiento del hábito resultante.
Autodisciplina equivale a humanización, lo cual es,
finalmente, el propósito primordial de la
educación.

Luego debe existir la conciliación entre la
disciplina establecida por el educador y la rebeldía
natural del niño en la aceptación de las
reglas.

Obedecer sin comprender la razón de las reglas
tan solo crea hábitos de sumisión , el cual se
opone a los principios de una educación formativa por
contribuir a crear una personalidad carente de voluntad, incapaz
de tomar sus propias decisiones y sometida a la voluntad
ajena.

Si el maestro logra que cada uno de sus alumnos llegue a
la autentica autodisciplina, consciente que obedece las reglas
porque son justas e indispensables y respete, finalmente el
problema de la mala conducta de los escolares.

LA INDIFERENCIA

Esta es la época de la indiferencia y el
escepticismo. Tal parece que sólo reinan la intriga, la
desconfianza, el desinterés, el egoísmo, la falta
de imaginación y el desprecio por los ideales.
También es muy común que las personas sientan muy
poca o ninguna responsabilidad por consecuencias d sus errores y
sean incapaces de percibir el bien de ella misma y en los
demás, prefiriendo buscar un oculto motivo detrás
de cada sentimiento o acción. Posiblemente todo esto se
deba a una reacción contra el temor profundamente
arraigado y las ansiedades de la vida moderna.

Por esto es necesario que el maestro evite infectarse de
este tipo de indiferencia. ¡Cuántas veces llega un
nuevo maestro a las aulas creyendo firmemente en el alto
potencial que los seres humanos son capaces de desarrollar! Y no
sólo eso, también está seguro del valor de
los individuos, del propósito y significado de la
enseñanza, de la trascendencia e importancia de la
educación, de la alegría y satisfacción que
proporciona una actividad correctamente realizada e incluso, con
un sincero deseo de consagrarse a la causa educativa por el resto
de su vida.

Pero con el paso del tiempo, no faltaran las "almas
caritativas y prácticas "que "le abrirán los ojos"
y trataran de llevarlo a lado de los faltos de fe. El verdadero
obstáculo que podría surgir en ese momento esa que
el hiciera suya la indiferencia de los demás. Como se
trata de una decisión personal, sólo el propio
maestro tiene la facultad de impedirlo y debe hacerlo de
inmediato.

PREPARACION, EXPERIENCIA Y ACTUALIZACION

La formación científica del maestro se ha
convertido en una importante necesidad en nuestros días;
muy especialmente cuando este pretenda individualizar su labor
docente partiendo el conocimiento más o menos profundo del
niño y el adolescente, considerando, además, sus
capacidades y cualidades personales y todo ello con el
propósito de formarlos integralmente

Esta dicho que la preparación de los educadores
exige una atención muy especial en cuanto al dominio
practico que lleguen a poseer , el cual se verá
constantemente enriquecido con la experiencia que vaya
adquiriendo dentro del ejercicio de la profesión y con el
paso del tiempo; pero todo esto, sin menoscabo de la
preparación científica que se les proporcione y que
también estará sujeto a un proceso permanente de la
actualización.

Una buena escuela se caracteriza, no por disponer las
estupendas instalaciones, mobiliario ultramoderno y los apoyos
didácticos más novedosos, sino por constar con
buenos maestros con una excelente formación y una
competencia profesional superior al nivel promedio.

Esto significa, contrariamente a lo que piensan ciertos
"mercaderes" de la enseñanza, que por alguna circunstancia
se han visto convertidos en propietarios de una escuela
particular sin tener idea de la transcendencia del servicio que
pretenden proporcionar, que una institución educativa, sin
que importe que sea pública o privada, sólo puede
lograr el reconocimiento de la sociedad por la calidad de sus
maestros; pero esto también obliga a todo educador
ambicione ser un maestro de calidad, a poseer conocimientos
suficientes en educación, pedagogía y
psicología, independientemente de un alto grado de cultura
en general de tal forma que este siempre en aptitud de aclarar y
satisfacer cualquier duda y tener un excelente dominio de su
materia entre muchas cosas más

Un maestro que domina su materia se conserva siempre
sereno por lo mismo es capaz de conservar el orden y la
disciplina dentro de su clase. Alguna vez alguien dijo " el libro
de texto no es más que un apoyo para el profesor , tomarlo
y dictar es un recurso pobre que en ningún momento
demuestra el dominio pedagógico".

El mundo actual está bajo un permanente proceso
de cambio y todas las personas deben adaptarse necesariamente a
esta situación, la cual es motivada, entre otras muchas
cosas, por los avances de la ciencia y la tecnología , en
donde, descubrimientos e invenciones dan pasos a nuevas ideas que
cuestionan lo que tenía por cierto.

Resulta difícil imaginarse como alguien
después de una preparación de solo cuatro o cinco
años, puede estar completamente listo para enfrentarse a
una vida laboral y lo que es más preocupante, que llegue a
pensar que no requiera de la constante actualización, que
por un lado, le permite ser flexible. En su forma de pensar y
actuar.

Posiblemente, esta sea una causa por lo que estudiar
cualquier carrera universitaria no garantiza alcanzar mejores
condiciones de vida, ya que al salir el egresado se encuentra con
una oferta limitada de trabajo reservada para los más
competentes y experimentados y tiene que dedicarse a otras
actividades que jamás pensó.

En la carrera magisterial los métodos se
modifican, se buscan nuevas estrategias, surgen propuestas se da
una nueva orientación a los propósitos educativos;
se difunden posibles soluciones para viejos problemas, se crean
excelentes apoyos didácticos, la mayor información
cambian las institución, la sociedad y las ideas. Logrando
enriquecer el acervo de la humanidad .

La labor del docente es de ser comunicador que
está sujeta a una serie de cambios, los cuales se
presentan sin cesar y en un mundo así, si el educador se
quedara solo con los conocimientos que una vez aprendió,
se quedaría atrás de los demás, incluso de
sus propios alumnos. Esto hace que un maestro no deja de estudiar
y aprender actualizándose siempre en su
profesión.

Grupo 3

Competencia
didáctica

Bueno ahora en la educación se habla de
competencias por las reformas que ha habido y la última
reforma que es la que se está aplicando.

Esta reforma trata exactamente de las competencias y
estas son Genéricas, disciplinares, básicas,
profesionales etc.

Entonces Una Competencia es una habilidad o destreza que
desarrolla el educando y que le servirá a lo largo de su
vida, y si hablamos de Competencia Didáctica es una
competencia que lleva una enseñanza o aprendizaje, en lo
personal considero que todas las competencias son
didácticas, y en prescolar por ejemplo el desarrollo de la
autonomía" es una competencia.

Te sugiero que veas competencias dentro de la reforma
educativa a nivel prescolar, y está muy interesante porque
también el docente debe de desarrollar competencias es
decir "Competencias para el perfil docente" el tema es muy amplio
e interesante y en internet hay mucha información, espero
y mis comentarios te hayan servido de algo.

La competencia didáctica es la habilidad del
docente para establecer una relación didáctico,
esto es construir un conjunto de relaciones sociales entre
él y sus estudiantes en la perspectiva de realizar un
acción delimitada en un cuadro espacio temporal
académico determinado cuya finalidad es provocar cambios
en el/os. Dicho de otra forma, cómo identifica y
transforma el saber de referencia, los contenidos, la
información, en agentes (medios) de cambios para sus
estudiantes, en saber aprendido.

La performance de la competencia didáctica
estaría expresada por la realización de clases de
alguna forma, considerando la clase conferencia o expositiva
tradicional, lo utilidad de los disertaciones de los alumnos, la
clase expositiva – interactiva con o sin apoyo audiovisual, la
utilidad del trabajo individual con apoyo de material impreso, el
uso del trabajo grupal con apoyo de guías de referencia,
el desarrollo de guías de aplicación, la clase
demostrativa con apoyo de material concreto, las clases en
terreno, el análisis o estudio de casos, la
aplicación de lo dramatización o juego de roles, el
análisis o estudio de documentos y el trabajo grupal con
apoyo de material específico, por nombrar
algunos.

Esto significa que el docente tiene un plan de
acción para interactuar en la clase, genera un ambiente
lúdico, uso esquemas, analogías, ejemplos, resuelve
problemas y problematiza, experimenta, integra, promueve la
construcción cognitiva y utilizo todos los medios y
materiales tanto audiovisuales como directos para provocar los
cambios en los estudiantes.

Resultaría interesante establecer los indicadores
de la competencia didáctica para poder medirlos en los
alumnos de pedagogía cuando desarrollan su Práctica
Profesional, sin embargo resultaría más interesante
analizar estos indicadores en los docentes que forman a estos
alumnos.

COMPETENCIA METODOLOGICA

Como resultado de las investigaciones desplegadas por
este autor hasta el año 1998, se presentó una
conceptualización de la competencia metodológica
del profesor de lenguas extranjeras que resultó de
utilidad teórico-metodológica. Tales resultados
fueron publicados, de manera sucinta, por la Revista de los
Centros de Profesores de la Palma, España, Tagasaste, No.
14, 1998, Y por el Boletín Informativo de la
Corporación Educativa del Litoral, No. 6, agosto de
2000.

Los resultados de una nueva etapa de
investigación han permitido ampliar, profundizar y
reconceptualizar las concepciones sobre la competencia
metodológica del profesor de lenguas extranjeras. Lo
más novedoso de los contenidos que hoy se someten a la
consideración del lector es el tratamiento a la
competencia metodológica desde un enfoque
configuracional.

En el mundo contemporáneo, el término
COMPETENCIA es usado con bastante frecuencia. Dicho de manera
general, competencia, según el Diccionario de la Real
Academia Española (1992) es "aptitud, idoneidad" y
COMPETENTE significa "bastante, debido, proporcionado, oportuno,
adecuado. Al emplearlo se relaciona con otros términos,
tales como PROFESIONALIZACIÓN y DESEMPEÑO
PROFESIONAL.

El concepto de competencia metodológica del
profesor de Lenguas Extranjeras, desde una perspectiva
configuracional; así como sus contenidos, concretados en
subcompetencias.

La Gestión de Competencias Directivas es uno de
los temas que se encuentran hoy en el "punto de mira" de muchas
organizaciones. En este sentido podemos afirmar que este
interés está más que justificado, ya que el
desarrollo y mejora de las competencias directivas está
directamente relacionado con la calidad del trabajo directivo y
la mejora de los resultados empresariales, ya que se ha
demostrado que es un medio directo para proporcionar resultados
óptimas para la empresa.

Ahora más que nunca y en tiempos de crisis como
los actuales, donde el entorno en el que se encuentran las
empresas es turbulento y cambiante, se hace imprescindible
rodearse de un equipo de trabajo comprometido, coordinado y bien
liderado por el papel de la función directiva, que con la
experiencia de un buen líder forme un equipo capaz de
identificar las oportunidades y las claves de éxito de
cualquier negocio y a su vez, deshacerse de los inconvenientes
que llevan al fracaso.

COMPETENCIA PARA DIRIGIR GRUPO

El Desarrollo de competencias es vital en toda actividad
y en especial en la acción de dirigir pues: ¿alguna
vez se ha puesto a pensar por que el gerente recibe más
preguntas que respuestas? Todos lo buscan para que se le
dé una respuesta correcta. En cambio, cuando usted
necesita respuestas, las soluciones no llegan tan
fácilmente. Se plantea una relación significativa
entre el que dirige y sus colaboradores, esta relación es
un proceso dinámico de dar y recibir, a partir de una
realimentación sistemática y cercana a los hechos.
Conocer esta relación es imprescindible-para el manejo
adecuado de las organizaciones; este conocimiento no puede ser
improvisado, desde conductas emergentes fuera de control. Su
estudio se hace pues imprescindible desde un enfoque
técnico y profesional especializado. El requerimiento de
un arsenal de herramientas es imprescindible a la hora de tomar
decisiones, de organizar el trabajo, de controlar la
gestión, de administrar las acciones en el tiempo y de
obtener los resultados esperados. De su capacidad de
acción, dependerá en gran medida, el éxito
de la Organización. Es necesario formar un equipo y para
ello hay que dotarlo de capacidad de reflexión de
sí mismo y del entorno, capaz de discernir lo importante
de lo urgente, con valores asociados a sentido de pertenencia con
la Organización y un compromiso expresado en una
orientación marcada a resultados, una mística y
ética profesional que facilite el entendimiento mutuo,
pero el primero que debe estar alineado es el jefe para
qué sus colaboradores se integren en la misma
dirección estratégica definida para la
Organización. Los talleres Activando Redes Personales,
organizando redes de Trabajo, Interconectando nuestras Redes de
Trabajo, Ejerciendo el Liderazgo en el Equipo de Trabajo expresan
una orientación necesaria en el ámbito Gerencial,
al incorporarle facetas al comportamiento gerencial relacionadas
principalmente con el factor humano. Los talleres Toma de
decisiones Efectivas, Herramientas de planificación y
presupuesto para Dirigir, Herramientas Administrativas y
Financieras para Dirigir, son la parte dura y necesaria si
queremos dirigir en función de, esto es sólo un
aparte de todo el quehacer del que dirige, pero son necesarias
para todo dirigente de hoy en día. Existe una necesidad
común hoy en día en las Organizaciones, es la de
entender, que las competencias (los conocimientos, destrezas,
actitudes, valor, voluntad), que subyacen en el desempeño
efectivo de las persona y equipos en una Organización, son
problemas estratégicos. Este enfoque que presenta el
Programa tiene que incidir en la forma de cómo se hacen
las cosas en las Organizaciones.

COMPETENCIA DE DIAGNOSTICO Y EVALUACION

La evaluación de diagnóstico tiene una
doble finalidad: por un lado, valorar el grado en que la escuela
prepara para la vida y en qué medida los escolares
están suficientemente formados para asumir su papel como
ciudadanos y ciudadanas; y, por otro, ayudar a los centros
docentes a mejorar sus prácticas educativas y facilitar a
la

Administración una información valiosa
para orientar su política educativa. La evaluación
de diagnóstico tiene un carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y
para la comunidad.

COMPETENCIA METACOGNITIVO

Antes de desarrollar competencias metacognitivas,
debemos definir y analizar el concepto de competencia, concepto
bastante usado últimamente en el ámbito educacional
en todos los niveles, especialmente a nivel
universitario.

El concepto surge en el mundo del trabajo y de la
formación profesional, no obstante es aplicable al proceso
metacognitivo.

Es más competente aquel que:

Hace alguna cosa que los otros no saben
hacer.

Decide en una forma más fiable, o más
económica, o más general, o más elegante,
alguna cosa.

Dispone de una gran variedad de procedimientos para
tratar una determinada situación en función de
valores particulares.

Grupo 4

Competencia de
diagnóstico y evaluación

MAESTRO

Grupo 5

El arte de ser
buen maestro

¿Cómo son los buenos maestros? Aunque hay
muchas opiniones al respecto, la mayoría de las personas
coincide en q un buen maestro es aquel que tiene:

VP3 + M + V+S = BUEN MAESTRO

Al tiempo que mantiene una autentica fe en el potencial
de sus alumnos. También es un buen maestro,
señalan, el que posee una profunda vocación para la
enseñanza, la cual demostró desde una edad muy
temprana y que ahora ratifica, al sentirse satisfecho con su
profesión.

De igual manera se afirma que son dignos de este
calificativo todos aquellos educadores que se interesan por sus
alumnos, dentro y fuera de las aulas, preocupándose no
solo por su formación académica, sino
también por que aprenda n a conducirse como personas
dueñas de los principios y valores que denotan la
verdadera calidad humana. Finalmente, también están
de acuerdo en que el buen maestro siempre busca mantenerse al
día, tanto en sus conocimientos como en los métodos
y estrategias que utiliza, demostrando, al mismo tiempo, una gran
creatividad en la búsqueda permanente de herramientas que
renueven su cotidiano quehacer educativo.

Ser buen profesor significa tener cualidades morales,
comportamentales, naturales y físicas, pues, no solo la
posesión de competencias "instruccionales" y el discurso
empático-pedagógico permite al docente tener los
recursos didácticos adecuados para generar
"formación integral" en los estudiantes, con quienes
comparte el "saber", "conocimiento acumulado" o
"científico". El componente racional prima hoy ante
cualquier idealización vocacional e innata que detentan
algunos maestros, lo cognitivo se antepone a cualquier iniciativa
afectiva o actitudinal, solo los procesos conductuales y
motivacionales se privilegian en los momento de conflictos y
problemas de aprendizaje, es necesario e inaplazable que se
conjuguen cualidades y saber en los procesos de
enseñanza.

EL TRABAJO DOCENTE

El desempeño de la labor docente es un trabajo
muy especial, que trae consigo la vocación magisterial y
el desinteresado deseo de servir a quienes lo rodean, finalmente
el maestro es una persona que subsiste por su trabajo.

Por ello porque se trata de su trabajo, es necesario que
el educador evite convertirse, con el paso del tiempo, en una
persona insatisfecha por el hecho de tener que
desempeñarlo día tras día, año tras
año; antes, bien por el contrario, debe buscar la forma de
transformarlo en una fuente permanente de realización y
satisfacción personal.

¿Qué pasa con el buen maestro?

Se siente contento al desarrollar todas las actividades
relacionadas con su profesión, y lo hace de una manera
entusiasta puesto que es una persona sumamente adaptable, activa
y laboriosa. ¿Por qué? Porque está
convencido de que enseñar es su mejor forma de
expresión.

¿Pero qué ocurre con el educador
eternamente inconforme, aquel que se siente a disgusto con su
trabajo? ¿Tendrá que rendirse y cambiar de
profesión? No necesariamente. En principio, debe aceptar
que siempre se presentaran problemas en el desempeño de
cualquier actividad y que lo importante es salvar con
éxito esos obstáculos, entonces lo más
recomendable seria que el mismo educador buscara las causas de
esa inconformidad para encontrar la forma de eliminarla o al
menos, suavizarla. Entre otras, esas causas podrían
ser:

Falta de vocación.- La más importante de
todas es, naturalmente, la ausencia de una auténtica
vocación. En este caso es poco lo que se puede hacer, pues
si el educador no siente el placer de enseñar y carece de
paciencia para guiar eficientemente a sus alumnos y
además, le degrada convivir con ellos lo mejor
sería que se analice profundamente y trate de encontrar
cual es la actividad a la que realmente desea dedicar el resto de
su vida.

Actividades fuera de clases.-Hay algunas actividades que
se tienen que llevar a cabo cuando se labora en la escuela y que
no son del agrado del maestro o incluso, le disgustan de manera
absoluta, como por ejemplos:

Participar en la preparación y
presentación de algún festival.

Preparar a sus alumnos para que tomen parte en
determinado concurso.

Asistir a reuniones de trabajo, conferencias o cursos,
utilizando su tiempo libre.

Elaborar y colocar el periódico mural.

Cumplir con las guardias correspondientes a las entradas
recesos y salidas.

Elaborar y mantener al corriente el registro de
asistencia y evaluación.

Planear los recorridos, visitas y excursiones en que
participe su grupo.

Atender a los padres de familia.

Participar en diversas campañas para el
mejoramiento del entorno escolar.

El ambiente tenso.-Aparentemente, él
trabajó con grupo de alumnos dentro de escuela es igual al
que pudiera desarrollarse en cualquier otra; no obstante, esto no
es así. Y lo peor del caso, es que en muchas ocasiones son
las mismas autoridades de un determinado plantel quienes, pos su
experiencia, provocan estas situaciones que poco o nada tienen
que ver con la labor docente.

Por principio de cuentas, estas situaciones son
consecuencias de la presencia de antivalores tales como la
intolerancia, el egoísmo, la frustración y la
agresividad, que se han originado en parte por, la carecía
de habilidades administrativas en alguno de los niveles de mando,
si no es que en todos, por la rivalidad nacida de una competencia
mal entendida y por la falta de madurez profesional. Una persona
ah alcanzado la madurez dentro del trabajo cuando es capaz
de:

Convencer a quienes lo escuchan sin realizar
ningún tipo de agresividad.

Escuchar y mostrar respeto ante las opiniones
ajenas.

Respetar a los demás para obtener su
respeto.

Reconocer cuando otra persona tiene la
razón.

Disculpar los defectos y apreciar las virtudes de los
demás.

Juzgar con rectitud las acciones de quienes le
rodean.

Respetar los derechos e intereses ajenos y si es lo
justo sacrificar los propios.

Mantener un estado de ánimo equilibrado y ser
sincero en el trato.

Ser respetuoso de las normas que regulen su
entorno.

La competencia.-La educación es de una u otra
manera, prepara a los seres humanos dentro del espíritu de
la competencia, entendida esta como una lucha que exige el mayor
de los esfuerzos para superar a los demás. Incluso, esa
práctica tan normal de valorar el aprovechamiento escolar
en función de unas calificaciones que se hacen
públicas, alimenta esta mentalidad, la cual se proyecta en
todas las actividades que se llevan a cabo en cualquier
sociedad.

El carácter de un buen maestro, modelo para sus
alumnos, tendrá que ser muy especial, al permitirle
reconocer lo bueno y lo malo que pudiera haber en el y en las
demás personas, sin que por ello llegara a experimentar,
en primer caso, un orgullo mal entendido, ni tampoco un malestar
innecesario, envidia o desprecio, en segundo.

La calidad de una exposición de contenidos se
mide en función del grado de interés que la
información despierte en los estudiantes así como
en la facilidad con la que recuerden y apliquen el conocimiento
adquirido.

Para que los estudiantes comprometan con un aprendizaje
es necesario que reciban explicaciones e instrucciones precisas y
comprensibles, comunicadas con un ejemplo tanto audible como
legible para todo ellos. Esto implica que cuando los profesores
hablen, los alumnos tendrán que ser capaces de oír
y entender; y en el momento en que se les hagan llegar
instrucciones escritas, también deben poder leerlas y
comprenderlas.

EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN

A lo largo de la historia, los seres humanos se han
organizado en grupos sociales cada vez más complejos y esa
misma complejidad, sumada a la ineludible urgencia de satisfacer
sus necesidades de alimentación, vestido,
habitación, salud, afecto y educación, entre muchas
otras cosas, les ha obligado a 0relacionarse con otros grupos,
para lo que han tenido que crear, aprender y llevar a la
práctica diversas formas de comunicación, como el
oral, el escrito, el audiovisual, los símbolos y hasta el
actual Internet.

Concretamente la comunicación actual entre dos o
más personas es el resultado de múltiples
métodos de expresión desarrollados durante
siglos.

Este desarrollo implico una serie de cambios
fundamentales dentro de la elaboración y el uso de la
información, surgimiento de ocupaciones especializadas en
actividades relacionadas con este aspecto, como por la
creación de nuevas tecnologías de la
información.

El ritmo con el que han sido adoptadas las nuevas
tecnologías de la información ha sido muy
rápido, mucho más que el que requirieron la
máquina de vapor o el motor eléctrico.

El descubrimiento de los medios

En la edad media en que fue desarrollándose el
conocimiento humano, se hizo necesario un medio para transmitirlo
y surgió la escritura. La primera era pictográfica
empleaba símbolos que representaban objetos (escritura
cuneiforme). Posteriormente se desarrollaron elementos
ideográficos en donde el símbolo no solo
representaba el objeto sino también ideas y cualidades
asociadas a éste.

Más tarde la escritura cuneiforme
incorporó algunos elementos fonéticos, es decir
signos que representaban ciertos sonidos. Los países
más occidentales, donde dominaba la cultura romana, se
desarrolló el alfabeto latino.

Los egipcios escribían sobre el papiro, que
extraían de los tallos de la planta del mismo nombre.
Luego apareció el pergamino, preparado con tiras de piel.
En china por el año 105, se descubrió el papel,
cual se introdujo a Europa unos diez años
después.

A mediados del siglo XV, alemán Gutenberg
utilizó por primera vez tipos móviles para imprimir
la Biblia.

Siempre en la búsqueda de medios de
comunicación a larga distancia más rápidos
que los convencionales como el correo, se utilizaron desde los
golpes de tambor, el fuego, las señales de humo o el
sonido del cuerno, hasta las palomas mensajeras. Hacia 1790, el
francés Chappe, inventó un sistema de grandes
torres equipadas con telescopios y espejos reflectores capaces de
enviar mensajes a muchos kilómetros de distancia en
algunos minutos.

Gracias a la electricidad en 1837 se obtuvo el primer
sistema eficaz de telegrafía.

En 1876, el inglés Alexander Graham Bell
patentó un teléfono eléctrico.

La primera emisión de radio se llevó a
cabo en 1906 en los Estados Unidos.

En 1891, Edison patentó el cinetoscopio,
máquina para proyectar imágenes en movimiento. En
1926, la productora Warner Brothers introdujo el primer sistema
sonoro eficaz, conocido como Vitaphone.

Casi al término de la II Guerra Mundial, la
programación televisiva, interrumpida por el conflicto,
llegó a los hogares estadounidenses.

A través de la utilización de las redes
informáticas y los dispositivos auxiliares, el usuario de
un ordenador puede transmitir datos con gran rapidez.

La educación audiovisual surgió como una
disciplina en la década de 1920, en función de los
avances de la cinematografía. Los educadores comenzaron a
utilizar materiales audiovisuales como una ayuda para hacer
llegar a los alumnos, de una forma más objetiva, los temas
más complejos y abstractos.

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