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Estrategias de enseñanza y aprendizaje (página 2)




Enviado por Richard Duarte



Partes: 1, 2, 3

Comunicación y
educación

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El Proceso Didáctico como Proceso de
Comunicación

La palabra comunicación proviene del latín
communis, que significa común. La comunicación es
la acción de comunicar, que a su vez proviene del
latín communicare.

En los últimos años se ha dado mucha
importancia a la relación:
Educación–Comunicación.

Actualmente, la Educación es construcción
de significados que tienen como base la comunicación;
entendida como el conjunto de recursos personales,
psicológicos y pedagógicos que un profesor o
profesora utiliza o puede utilizar en su relación con el
alumnado para establecer una buena
comunicación.

Una muestra de afecto como: una sonrisa, una caricia,
una mirada; valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno,
son todos elementos positivos y agradables dentro del proceso de
comunicación en el aula; ya que el clima emocional que
existe en el salón de clases es decisivo para el
éxito de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Y un ambiente lleno de afecto ayuda a
aprender.

"La labor del profesorado es una de las más
bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor".
ALSINA (1994).

En el proceso de comunicación se requieren los
siguientes elementos:

El comunicador o emisor: que es quien produce y
transmite el mensaje, a través de códigos que
conoce el receptor. Es muy importante que los canales o medios
que utiliza el comunicador sean los mejores y se encuentren en
óptimas condiciones.

La fuente: puede ser un individuo que habla, escribe o
dibuja; o una organización de comunicación. Por
ejemplo: un periódico, un canal de televisión, una
cadena radial o un estudio cinematográfico.

El mensaje: es el producto del comunicador que se
expresa en forma de códigos en forma escrita, verbal,
gestual o con imágenes. Así el mensaje puede
presentarse en forma de impresos en papel, impulsos
electromagnéticos, ondas de sonido en el aire, gestos o
todo tipo de señales capaces de ser interpretadas
significativamente.

El medio o canal: es el vehículo, soporte o
instrumento de la comunicación a través del cual se
envía o viaja el mensaje. Hay canales que permiten
dirigirse a grandes masas: radio, televisión, prensa.
Cuando el profesor y los estudiantes se comunican en forma verbal
en el salón de clase, utilizan el aire como
canal.

El destino: puede ser un individuo o un grupo de
personas. Así, la persona que escucha una grabación
de audio, lee un libro, o ve un noticiero, constituye el destino
de un mensaje. Igualmente lo son los televidentes, los
cibernautas o navegantes del espacio, los lectores de una revista
o periódico, el público que asiste a una
conferencia.

La retroalimentación: es el componente que busca
asegurar la eficacia del proceso comunicativo de forma
bidireccional, es decir verificar la forma en que el destino
recibe el mensaje y su apropiación. Juega un papel muy
importante en la comunicación porque permite al emisor
conocer como se están interpretando sus mensajes verbales,
escritos, gestuales, gráficos, musicales. Hacen parte del
proceso de retroalimentación los aplausos, sonrisas,
bostezos, inclinaciones de cabeza.

Cuando el profesor habla o elabora un texto escrito, un
material audiovisual, o también cuando escribe en el
tablero o en el papelógrafo, o cuando lo hace en acetatos
o produce un video, un sonoviso, o cuando se encuentra realizando
una teleclase, debe pensar en sus alumnos y en las posibilidades
para una mejor comprensión. Puede deliberadamente repetir
conceptos, dar ejemplos, utilizar analogías, dibujos,
esquemas, proporcionar más o menos información;
estas son decisiones importantes y delicadas que debe enfrentar
con reflexión pedagógica, porque sus estudiantes se
pueden aburrir o confundir.

El aula de clase, como el set de televisión en
donde se desarrolla una teleconferencia o una teleclase, tiene
mucha significación pedagógica en un espacio y en
un tiempo determinado y debe favorecer la plena
realización de las potencialidades de los estudiantes. Las
relaciones pedagógicas que se establezcan tanto en las
aulas presenciales, como a distancia y a través de la
educación virtual -entre profesores y estudiantes y
estudiantes entre sí- son actos intrínsecamente
culturales que inciden profundamente en la calidad de la
educación y en el desarrollo humano.

En un aula de clases las mediaciones que se instauran
son múltiples, son relaciones necesariamente entre
maestro-estudiante, entre estudiante-estudiante, entre
maestro-estudiante y el saber qué constituye el objeto de
estudio.

El maestro y la comunicación

El aspecto que más nos interesa en el ambiente
escolar es el fenómeno comunicativo que se desarrolla
entre los participantes, es decir entre los alumnos, maestros,
directivos y padres de familia.

La comunicación es un requisito indispensable
para la vida en comunidad y por consiguiente para la comunidad
educativa. Pero, no podemos olvidar que todos los seres humanos
formamos parte de una sociedad donde cada persona tiene ideas,
opiniones, deseos y sentimientos que necesita hacer saber a los
demás.

Para ser efectiva depende de las relaciones afectivas y
de respeto que se hayan establecido entre quienes intervienen,
como de la efectividad del mensaje o temas
desarrollados.

Para que haya una buena comunicación no se
necesita de toda una infraestructura comunicativa o de un
experto, sino de una relación armónica y, un mutuo
y sincero interés por conocerse y comprenderse.

Si el maestro y el alumno no tienen buenas relaciones,
el contenido del mensaje se deforma y no se obtendrá los
resultados que se espera. Las actitudes y emociones del emisor y
receptor son muy importantes. El maestro deberá utilizar
las palabras precisas y adecuadas, además de buscar
influir en el ánimo del alumno mediante la
reflexión y el juicio crítico.

El educador debe tomar en cuenta el nivel de
enseñanza de cada grupo de alumnos, su desarrollo
intelectual, social y emocional. Por ejemplo los de
educación básica apenas están aprendiendo a
comunicarse y establecer relaciones con sus compañeros; no
así los adolescentes que ya tienen casi definida su
identidad personal, aunque hay algunos que pertenecen a grupos
que influyen en su manera de vestir, hablar o actuar.

Cognitivamente también habrá diferencias.
Los alumnos de prescolar y primaria tienen capacidades limitadas
de vocabulario, de tipos de lecturas, de intereses por conocer
noticias, libros; mientras que los de educación media
están más preparados para leer y conocer temas
más complejos, hasta discutir sobre la realidad nacional y
mundial. El profesor sin subestimar las capacidades de los
estudiantes deberá ir graduando los niveles de dificultad
de los contenidos de acuerdo a sus edades.

La antigua idea de que enseñar es sólo
transmitir conocimientos debe quedar en el olvido, ya que los
intercambios que se producen en el aula son variados y
gratificantes.

Quisiéramos concluir con este tema recordando a
los maestros o educadores que:

El manejo del salón de clases es un gran reto y
una tarea esencial. Los grupos son variados, impredecibles y
están afectados por la historia de los estudiantes y
maestros. Debemos saber convivir y lidiar con esto todos los
días.

La actividad en el aula es productiva si hay
cooperación.

Las estructuras de participación para cada
actividad deben ser claras, directas y persistentes.

Deben establecer reglas y procedimientos para tratar
problemas predecibles. Las consecuencias deben ser establecidas
cuando se rompen las reglas.

Se crea un ambiente positivo y se previenen problemas
cuando se toman en cuenta las diferencias entre los alumnos, se
mantiene la motivación y se refuerzan las conductas que
apoyen al trabajo.

Hay que estar en todo, trabajar con actividades
simultáneas, tener enfoque del grupo y administrar el
avance.

La comunicación con sus alumnos es esencial
cuando surgen los problemas.

El parafraseo, escuchar con empatía, determinar a
los responsables del problema, la disciplina asertiva, los tipos
de respuesta y la solución activa de los problemas ayudan
a la comunicación.

Las relaciones comunicativas mejoran cuando estamos
conscientes del lenguaje que utilizamos, de la forma en que nos
dirigimos a los alumnos, de los roles y posiciones que asumimos
en la clase.

Debemos descubrir lo meta comunicativo en las
expresiones de los alumnos, contextualizarlas y expresar en
relación a ello.

Motivar a los alumnos a participar o interactuar de
manera amplia.

Debe reconocerse como un actor de la comunicación
y reconocer a sus alumnos como sus interlocutores, sus
perceptores. Debe conocer lo que expresa y los medios que puede
utilizar.

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Grupo 7

El
Lenguaje

En la actualidad se halan, más o menos unas 3000
lenguas y dialectos agrupados en familias, se caracterizan por
una serie de variaciones en la lengua hablada o escrita que
denotan las diferentes clases, géneros, profesiones o
edades, así como otras características sociales y
culturas por ejemplo: el argot o jerga.

Algunos estilos de comunicación del maestro con
sus alumnos

Técnicas para interrogatorio

Para logara una mejor comunicación con el alumno
el educador habrá de considerar que es lo que él
quiere de él. Por ejemplo, si desea que se comporte con
ciertas independencias y formarle al mismo tiempo sentido
crítico debe tomar en cuenta que en este caso, no
será posible que le exija una obediencia absoluta entre
otras.

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Técnicas para explicar

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Técnicas para evitar reprender

Es difícil lograr la aceptación de una
pregunta directa sobre todo considerando que a veces el
niño no puede expresar sus sentimientos claramente
dificultándose, hasta cierto punto, el poder de ayudarlo a
superar completamente el temor y la confusión.
Además el educador no debe menospreciar ni asegurar los
sentimientos del niño omitir o añadir significados
a sus repuestas, ni dejar influenciar por su propio estado de
animo a su esfuerzo al cuestionarlo.

Si bien es cierto, que en términos generales una
buena comunicación no puede ser vista como la gran
solución a todos los conflictos que se den en el aula
("…el problema se debe a la falta de
comunicación…", "el error fue provocado por un buen
punto de partida puesto que supone un acercamiento entre el
maestro y sus alumnos, que tienen como propósito
común el de compartir una información para
establecer un acuerdo o resolver un problema.

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Alternativas para que el maestro evite
reprender

Grupo 8

La
expresión oral

La lengua, es el medio más eficaz, perfecto y
exclusivo que dispone el ser humano para expresar sus
sentimientos, pensamientos y emociones, adapta dos modalidades:
hablado y escrita.

La lengua hablada se manifiesta mediante sonidos y en
consecuencia percibe por el oído.es el instrumento de
comunicación más generalizado de un determinado
nivel cultural y se da de manera espontanea a través de
dialogo ya sea por medio de conversaciones en las que participan
personas cercanas entre sí o a distancia empleando los
teléfonos o la exposiciones orales donde expresa
verbalmente entre un grupo de oyentes tanto en forma
directa.

DESARROLLO DE LA PRONUNCIACION

Para lograr una buena pronunciación en las
palabras y evitar confusiones e incorrecciones, se requiere dar a
cada una de las letras su sonido propio, evitando emociones,
agregadas, cambio de lugar y acentuación
inadecuada.

Loa casos más comunes son:

Acentuación incorrecta:

Ahi por ahí

Bigamo por bígamo

Caido por caído

Raiz por raíz

Cambio de lugar o sustitución de
vocal:

Areolito por aerolito

Camilon por camelón

Pirinola por perinola

Verter por vertí

Omisión agregado por vocales:

Acomedido por comedido

Arresgado por arriesgado

Aprevenirce por prevenirse

Forzudo por fuerzudo

Omisión, sustitución y agregado de
consonante:

Arfil por alfin

Bocalado por bocalao

Polvacedo por polvadero

ELEMENTOS DEL PROCESO DE LA
COMUNICACIÓN

Los elementos o factores de la comunicación
humana son:

Emisor: Es el punto persona,
organización…..) Que elige y selecciona los signos
adecuados para transmitir su mensaje; es decir, los codifica para
poder llevarlo de manera entendible al receptor. En el emisor se
inicia el proceso comunicativo.

Receptor: Es el punto persona,
organización…….al que se destina el mensaje,
realiza un proceso inverso al del emisor, ya que en el esta
descifrar e interpretar lo que el emisor quiere dar a
conocer.

Código: Es el conjunto de reglas propio de cada
sistema de signos y símbolos que el emisor utilizara para
transmitir su mensaje. Un ejemplo claro es el código que
utilizan los marinos para poder comunicarse; la gramática
de algún idioma; los algoritmos en la información;
todo lo que nos rodea son códigos.

Mensaje: Es el contenido de la información
contenido enviado: el conjunto de ideas, sentimientos,
acontecimientos expresados por el emisor y que desea transmitir
al receptor para que sea captados de la manera que desea el
emisor. El mensaje es la información.

Canal: Es el medio a través del cual se transmite
la información, comunicación, estableciendo una
conexión entre el emisor y el receptor. Ejemplo: el aire,
en el caso de la voz; el hilo telefónico, en el caso de
una conversación telefónica.

Interferencia o barrera: cualquier perduración
que sufre la señal en el proceso comunicativo; se puede
dar en cualquier de sus elementos. Son las distorsiones del
sonido en la conversación, o la distorsiones de las imagen
de la televisión, la alteración de la escritura en
un viaje, la afónica del hablante, la sordera del oyente,
la ortografía defectuosa, la distracción del
receptor, el alumno que no atiende aunque este en silencio.
También suele llamarse ruido.

Retroalimentación mensaje de receptor: Es la
condición necesaria para la interactividad del proceso
comunicativo, siempre y cuando se reciba una respuesta actitud
conducta…, logrando la interacción entre el emisor
y el receptor. Si no hay retroalimentación, entonces solo
hay información no comunitaria.

EL DIALOGO Y SUS REQUISITOS

Consiste en una conversación entre dos o
más  personas, las que intervienen alternamente
manifestando sus ideas y opiniones de un determinado
tema.

Cuando es natural manifiesta el carácter de los
interlocutores, revelando sus estados de ánimo, incluso
sus inclinaciones hacia determinados aspectos.

Para lograr una mayor comunicación al
establecerse un dialogo se debe tomar en cuenta los siguientes
aspectos.

a)     Los mensajes del emisor deben
ser claros y precisos.

b)    El tono de voz deberá estar
de acuerdo al tema que se trate.

c)     El receptor escuchara con
atención el mensaje respetando la intención y
opinión del emisor.

d)    Las intervenciones de los
participantes se sucederán alternamente y sin
interrupciones.

e)     Las opiniones serán
expuestas con firmeza pero sin agresividad.

f)      El turno de
intervención será respetado, y el emisor
manifestara completas sus ideas sin que el receptor lo
interrumpa.

Hay todo tipo de conversaciones, agradables,
interesantes así como otras provocan enojo malestar
miedo.

La entonación con sus variaciones en la
elevación o disminución de los sonidos emitidos por
la voz, permite conocer la intención del hablante, ya sea
que se exprese en forma imperativa, declarativa, interrogativa o
exclamativa.

Así mismo el aumento o disminución del
volumen o intensidad de la voz incrementa la eficiencia en el
intercambio de mensajes, al proporcionar un panorama del estado
anímico del hablante, sin dejar de considerar que cuando
las personas se comunican verbalmente, lo hacen en función
de aspectos tales como la relación que guardan entre
sí, su preparación académica, el ambiente en
que se desenvuelven, la situación en la que se encuentran,
el tema que tratan.

EQUIPO: # 9

ESTRATEGIAS PARA LA COMUNICACIÓN
ORAL.

Para una adecuada planeación y si se
quiere llevarlo a cabo con toda la calidad que se espera de un
buen maestro debe incluir: – Objetivos-Contenidos a
desarrollar-Bosquejo de
exposición-Presentación-Materiales de
apoyo-Conclusiones-Y actividades derivadas.

Propósitos

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Tratamiento del contenido

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Objetivo inmediato

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Grupo 10

Identificación del
tema

Por principio el maestro tendrá que identificar
el tema que habrá de desarrollar no es más que un
aspecto en particular de un tema general, que constituirá
la base de la exposición.

Por ejemplo:

Un primer nivel, prácticamente universal, seria:
el lenguaje.

Un segundo nivel aun extenso la lengua
escrita.

El tercer nivel de generalización.

El cuarto nivel un tema concreto pero sin posibilidad de
manejarse en una sola exposición la
ortografía.

El quinto nivel se identifica el tema el cual puede ser
impartido en una sola clase del grado que corresponda.

LLUVIA DE IDEAS

Consiste en generar un máximo de ideas
independientes sobre un tema ya identificado; esto se puede hacer
de la siguiente forma el profesor escribirá en una hoja
todas las ideas que lleguen a su mente en relación con el
tema, sin eliminar ninguna, tal y como se le ocurran, y tampoco
preocupándose por su correcta redacción.

Esto le ofrece al maestro la posibilidad de expresarse
en una forma libre sobre el tema y saber cuánta
información posee acerca de él; si no es
suficiente, y esto lo demuestra el número de
páginas que logró llenar, tendrá que
documentarse más a fondo. Incluso, la lluvia de ideas
también permite identificarlos aspectos sobre los cuales
está bien informado y localizar aquellos en los que
necesita un mayor conocimiento.

En otras palabras, al observar una hoja con una lluvia
de ideas, es posible darse cuenta si se tienen conceptos
demasiado generales sobre algún tema en particular, lo que
dificultará proporcional información
específica sobre este.

Al analizarla se puede determinar el tiempo y la
cantidad de datos que se requieren para presentar una
exposición satisfactoria. En caso de que no se disponga de
suficiente tiempo, lo mejor será de seleccionar otro
tema.

En conclusión, se puede afirmar que mientras
más información específica posea un maestro
sobre el tema que desarrollará, mucho mejor. Para que las
ideas se enriquezcan, tendrá que relacionar la nueva
información con la que ya tiene, y volver a buscar
más información; de hecho, el buen maestro pasa por
este proceso cada vez que detecta algún tema sobre el cual
tiene poca información.

BOSQUEJO DEL DISCURSO

Esta actividad es laboriosa al principio
permitirá al maestro poder organizar sus ideas y
recordarlas en el momento oportuno; hasta que se familiarice con
la herramienta llegara el momento que lo realizara en pocos
minutos.

En su elaboración se consideran los siguientes
aspectos:

  • a) En secuencia las ideas principales deben
    estar organizadas de tal manera que se aprecie una secuencia
    lógica que cada una de ellas conduzca a la siguiente
    idea.

Para llevar a cabo este ordenamiento se puede recurrir a
a los siguientes criterios:

  • 1) Secuencia cronológica son los
    acontecimientos de acuerdo al momento histórico en que
    ocurre de tal manera que los alumnos son capaces de
    establecer relaciones de causa – efecto y
    efecto-causa.

Ejemplo:

Para desarrollar el tema la revolución
industrial, tendrían que exponerse destacando el momento
que se presentaron sus antecedentes y todas sus consecuencias
(sociales, económicas etc.)

  • 2) Ubicación en el espacio se organiza
    el contenido atendiendo a las regiones, zonas o espacios
    donde tienen lugar los fenómenos en el conocimiento
    que se planea impartir.

Ejemplo:

Los climas de un país, sistema montañoso,
ríos, lagos, habitantes etc.

  • 3) Relaciones de causa –efecto las ideas
    principales se presentan de tal forma que correspondan a las
    causas que originaron determinada situación, y las
    consecuencias que trajeron consigo.

Ejemplo:

Al señalar las causas de la contaminación
del agua, tendrán que incluirse los efectos de la
misma.

  • 4) Problemas y soluciones para llevar a cabo
    las ideas principales serán expuestas bajo el formato
    de problemas acompañados por una
    solución.

Ejemplo:

Si el tema se relaciona con la pobreza en las ciudades,
habrá que identificar cada uno de los problemas que
provocan esta situación y propuestas de soluciones en cada
caso.

  • 5) Comparación es la presentación
    por cada idea seleccionada se buscara otra que ofrezca un
    significativo contraste.

Ejemplo:

Si al caminar por una calle desconocida, se es insultado
por alguien, ¿se debe golpear al ofensor? ¿Es
preferible no hacerlo?

  • 6) La presentación tendrá que
    considerar por principio la información de tipo
    general, para luego llegar a la más
    específica.

Ejemplo:

Organismos, sistemas, aparatos, órganos, tejidos,
células en segunda alternativa basta con invertir el orden
anterior células, tejidos, órganos, aparatos,
sistemas, organismos.

  • 7) Las ideas principales se organizan de tal
    modo que la parte más importante sea utilizada para
    cerrar la exposición.

Es utilizada para la formación en valores o
cualquier otro discurso con lo que el maestro pretenda convencer
de algo a los a sus alumnos.

  • 8) Los procesos son muy útiles para
    describir las etapas de un proceso o para impartir cualquier
    tipo de instrucciones que se deben seguir al pie de la
    letra.

Ejemplo:

Como elaborar una vela decorativa, como preparar un
platillo, como se obtiene la gasolina etc.

  • 9) Clasifican partiendo de un concepto
    general.

Ejemplo:

Los medios de transporte, se ha de dividir este en sus
partes principales: terrestre, aéreos, marítimos,
etc.

b) Paralelismo. Este concepto, dentro del bosquejo del
discurso, se refiere al empleo de formas gramaticales semejantes
para indicar que las ideas principales que se expresan son
coordinadas. Esta relación se manifiesta cuando todas
inician con un verbo, por ejemplo: "Corresponden de manera
exclusiva a la autoridad educativa las atribuciones siguientes:
determinar los planes y programas de estudio, establecer el
calendario escolar aplicable, autorizar el uso de libros de
texto…" o con un artículo: "Son obstáculos
para alcanzar la excelencia en la enseñanza: el
debilitamiento de los valores, la indisciplina, la falta de
vocación…."

Es necesario utilizar el paralelismo en el bosquejo del
discurso, ya que ayuda al maestro a mantener la relación
entre las ideas que está exponiendo.

c) Organización de las ideas. Las ideas
principales constituyen la base para la elaboración del
discurso, pero éstas no son las únicas que
utilizará el maestro; también son necesarias las
ideas subordinadas. Estas últimas proceden de las
principales y deben estar, como lo indica el paralelismo,
coordinadas entre sí. Por otra parte, al construir el
bosquejo, el docente debe tener en cuenta, para organizar las
ideas, los niveles de generalización, los cuales se
señalan por lo común, con números romanos,
mayúsculas, numerales, minúsculas y números
con inciso.

Estos señaladores pueden variar de acuerdo al
estilo personal, lo que no cambia es la regla que determina que
por cada división o subdivisión que se incluya se
debe ofrecer una alternativa plural. En otras palabras, si se
abre una división señalada con un número
romano, habrá que presentar, por lo menos, otra (I, II,
III, etcétera); lo mismo ocurrirá
subdivisión de i, pues tendrá que haber otras (A,
B, C, etcétera); y así, sucesivamente.

d) Elaboración de oraciones completas. En el
momento en que el educador desarrolle el bosquejo completo,
tendrá lo que se conoce como esqueleto del discurso. Es
importante que las oraciones principales se transformen en
oraciones completas, donde cada una exprese un pensamiento,
también, completo.

Esto pudiera parecer complicado pues implica tomar
decisiones definitivas eliminando otras alternativas; pero la
verdad es que sólo se invierte un poco de tiempo al
principio, después, paulatinamente, está comprobado
que el profesor desarrollará la habilidad y rapidez
necesarias.

Para lograrlo se recomienda recurrir a los siguientes
tipos de bosquejo, los cuales representan en realidad dos etapas
previas para llegar, finalmente, al bosquejo de oración
completa.

  • 1) Bosquejo de oración fragmentada, en
    donde las ideas principales se expresan de manera
    incompleta.

  • 2) Bosquejo combinado, que presenta a las ideas
    principales como oraciones completas, y a las subordinadas,
    como oraciones fragmentadas.

  • 3) Bosquejo de oración completa, el cual
    es el más elaborado pues presenta todas las ideas como
    pensamientos completos.

Con esta última etapa el maestro ha culminado la
tarea de organizar perfectamente sus ideas para lograr una
adecuada comunicación.

e) balance. Todo bosquejo de discurso debe reflejar
cierto balance, donde las ideas principales y sus
correspondientes ideas subordinadas tendrán que
encontrarse equilibradas en cuanto a la cantidad de
información que ofrecen.

Para aclarar lo interior, basta considerar lo siguiente:
un bosquejo en donde se presenta, en algunas de sus partes, una
idea principal acompañada de una sola idea subordinada, y
en otras secciones, oraciones principales que tienen cuatro o
cinco ideas subordinadas, carece de balance. Fácilmente se
puede observar que sus partes no guardan entre sí el
equilibrio necesario, pues hay secciones que coinciden mayor
información que otras.

En ese caso, tal vez se requiera reorganizar el
bosquejo; desde luego que no es una regla obedecer a una
estructura rígida en la que todas sus partes presenten una
idea principal con dos o tres ideas subordinadas, pero siempre es
mucho mejor balancear la información. Además,
tampoco es recomendable que el bosquejo contenga demasiadas ideas
principales, porque eso haría pensar que el maestro posee
sólo conocimientos superficiales sobre el tema y por eso
no es capaz de resumirlo.

Al exponer su clase debe presentar ejemplos.

f) PRESENTACION

La mayoría de los autores considera que son
cuatro las estrategias de las que se puede echar mano para llevar
a cabo una exposición:

  • Memorización. El maestro redacta su
    exposición y la memoriza.

Tiene la desventaja de que no la presenta con
naturalidad, por otro lado pudiera ser que llegara a olvidar
parte del texto perdiendo la confianza en sí mismo, sin
contar lo que pensarán de él sus
alumnos.

  • Lectura. El profesor prepara su clase por escrito y
    la lee .Si posee habilidad para realizar una buena lectura y
    promueve la participación de sus alumnos con
    comentarios reflexiones y preguntas, es posible que resulte
    efectiva, sobre todo por la experiencia como lector oral .El
    problema consiste en que no se mantenga en contacto visual
    con los alumnos y que no note que la exposición se ha
    vuelto tediosa, llegando quizás a perder el control
    del grupo.

  • Improvisación. En este caso imparte su clase
    sin ninguna preparación previa. Es un método
    muy común, especialmente con profesores que tienen una
    gran experiencia es necesario en casos de emergencia cuando
    hay que sustituir a algún maestro. Sin embargo
    requiere que el educador poses mucha habilidad para organizar
    sus ideas con rapidez y evitar el riesgo de ser ambiguo
    redundante e incoherente.

4.- Clase Planeada. Se hace necesaria una
planeación completa de las actividades, que incluye los
contenidos en función del desarrollo del programa,
determinación de objetivos que se esperan alcanzar,
investigación del tema, preparación del discurso o
exposición en base a las estrategias ya señaladas,
selección de apoyos verbales y no verbales La única
desventaja de la clase planeada es el tiempo que habrá de
invertirse, pero en cambio, ofrece como ventaja de que el
profesor tiene una idea clara del contenido que va impartir,
brindándole seguridad y garantizándole una buena
comunicación con sus alumnos, así como la certeza
de que , si no lo es ya, en poco tiempo se convertirá en
un buen maestro.

g) LA INTRODUCCION. Al inicio de su exposición,
el maestro debe incluir una etapa de motivación e
introducción, la cual le servirá para captar la
atenmció9n de sus alumnos como para destacar la
importancia del tema que va a desarrollar.

Para la introducción puede hacer una breve
referencia del asunto que hablará o de los puntos
más, importantes de la clase anterior, sobre todo si se
relaciona con el tema actual, o si no, la definición de
algunos de los términos significativos contenidos sobre el
tema a tratar preguntas que despierten interés y
curiosidad sobre el tema, ilustraciones, lecturas,
juegos.

La motivación es una de las partes más
importantes de cualquier exposición .Por eso se recomienda
al maestro utilizar uno o más de los recursos
señalados para captar la atención de los alumnos,
la cual no deberá distraerse con comentarios irrelevantes,
y además, tendrá que demostrar seguridad y
confianza en sí mismo, la cual se manifiesta por la forma
de caminar, detenerse frente al grupo y hablarles con un lenguaje
claro y consistente.

h) LA CONCLUSION. Es también una de las partes
más importantes de la exposición, pues es el
momento en el cual el maestro afirmará lo que ha expresado
a lo largo de la clase. Es determinante porque aquí se
resume la información presentada al mismo tiempo que se
busaca alentar la reflexión en los alumnos. En ocasiones,
pretende motivar determinada actitud, encaminada a la
realización de alguna acción

Antes de resumir la información, también
es conveniente recordar a los estudiantes el propósito de
la exposición. Cuando el discurso se presenta en forma
adecuada.

Se inicia con una introducción, se desarrolla el
contenido y se termina con una conclusión. Jamás
debe finalizar bruscamente debido a que no se calculó el
tiempo y sonó el timbre, o porque no se tiene nada
más que decir.

I) APOYOS VERBALES. La descripción es u apoyo
verbal que utiliza el maestro cuando quiere que sus alumnos
construyan una imagen mental de algún objeto, idea, lugar,
persona, animal o acontecimiento, tal y como él la
percibe; de igual manera, emplea la analogía en el momento
en que desea señalar las características de un
objeto desconocido para los estudiantes, a través de las
semejanzas que guarda con un conocido por ellos; y emplea caso
específico.

Grupo 11

El maestro en el
aula

Hoy en día los profesores disponen de abundantes
libros, radio, televisión, gama de ilustraciones y
fotografías elaboradas en diversos materiales, programas
interactivos y de enseñanza programada, y un
sinnúmero de herramientas que facilitan los aprendizajes
aparte de toda la información que desee, literalmente al
alcance de la mano: y a pesar de la falsa creencia de que todo lo
anterior restaría importancia a la tradicional labor del
maestro, e incluso, de las corrientes que conciben a los mismos
estudiantes construyendo por su cuenta su propia
enseñanza, en ningún momento la actividad docente
se ha visto devaluada.

El maestro aun esta presente como siempre, esa figura
tan familiar, informando, explicando y aclarándolo todo: y
no solo eso, si no que también se encuentra como un
guía experimentado.

Ahora bien todos aquellos que llegan a dudar de la
efectividad de la labor de un educador, tal vez debieran recordar
que el hecho que un estudiante aprenda o no aprenda, esta en
función de factores tales como su motivación y
disposición para aprender el nivel de madurez que posea en
correspondencia con los contenidos que debe aprender, su
relación con el docente, su capacidad de aprender, la
seguridad en si mismo, y la habilidad que tenga el propio maestro
en el arte de la comunicación.

Para llevar a cabo una labor comunicativa de calidad, es
preciso poseer un conocimiento profundo y claro. Esto significa
que no es suficiente el hecho de superar, por escaso margen, el
conocimiento que sobre determinado tema pudieran tener los
alumnos; en definitiva, este tendrá que ser mucho mas
amplio, profundo y nacido de la reflexión de tal forma que
cuando se transmita, sea posible hacerlo sin que se cometan
errores y dentro de un contexto universal que permita al maestro
establecer la vinculación existente entre las distintas
ramas del saber humano.

Todo depende de su motivación y
disposición para aprender

APRENDIZAJE Y CONDUCTA

Para que un profesor cumpla satisfactoriamente su
función es imperativo el dominio de todo lo relacionado
con el aprendizaje y la conducta del ser humano, y no depende,
como en otras épocas, del sentido común y las
experiencias en el aula.

Por ultimo además del dominio de las materias que
imparte también debe tener un profundo conocimiento de las
técnicas de enseñanza que faciliten los
aprendizajes de los alumnos.

Si el trabajo del docente se reduce solo a que sus
discípulos escuchen sus clases, lean sus libros de texto,
y resuman los contenidos, los resultados tendrán que ser
muy pobres. Es distinto cuando les proporciona mejores soluciones
y las conduce para que sus experiencias sean enriquecedoras por
ejemplo, haciéndoles leer varios textos, elaborar
resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, les haga
reflexionar en conjunto y obtener conclusiones,
etcétera.

No se puede enseñar lo que no se conoce. He
aquí la razón de porque el conocimiento del
contenido es importante para la enseñanza. Y
además, vale la pena aclarar que el término
contenido incluye mucho mas que la información de los
hechos; abarca todos los aspectos de una asignatura; sus
conceptos, principios, relaciones, métodos de
investigación, procesos de creación y elementos
relevantes, que son parte de que los educadores enseñan a
sus alumnos en clases.

En conclusión, el buen maestro que sabe
enseñar tendrá que convertir el aprendizaje en un
proceso activo donde los niños aprendan haciendo;
también deberá poseer la habilidad suficiente para
hacer coincidir sus objetivos con los de sus alumnos. Corresponde
a su nivel de madurez, son interesantes y han sido concebidas
para que las puedan llevar a cabo exitosamente.

EL BUEN MAESTRO GUIA Y MODELO

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Día con día el buen maestro con su
experiencia, con sus conocimientos y muy especialmente con el
placer que siente por enseñar, logra conducir a sus
alumnos por el camino seguro del aprendizaje, animándolos,
orientándolos, aclarando sus dudas, enriqueciendo sus
capacidades y evaluando con justicia y objetividad sus
esfuerzos.

Convertirse en un modelo a seguir desalienta a muchos
educadores no solo por considerarse carentes de los elementos
necesarios para conseguirlo, sino porque tampoco desean perder la
libertad de ser ellos mismos. El problema es que al adaptar esta
actitud pasan por alto el hecho de que ser un ejemplo para los
alumnos es uno de los aspectos fundamentales de un
maestro.

Ser modelo es algo que ningún profesor puede
evitar puesto que si lo hace, su tarea pierde en gran medida su
eficacia.

No puede esperarse que un alumno aprenda con lo que se
le dice o con lo que ve, esto pudiera resultar en algunos temas
en donde lo único que se requiere es conservar la
información en la memoria, pero el resto de los
aprendizajes es necesario practicarlos y aplicarlos una y otra
vez, durante bastante tiempo y en las condiciones favorables que
el propio maestro se encargara de crear.

El niño aprende por las actividades que
realiza;

Siempre recurrirá a su Maestro.

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Grupo 12

Creatividad en la
Docencia

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El cambio está presente en todas las ramas del
quehacer humano: innovar para producir mejores productos,
fabricarlos con mayor facilidad y menor costo, almacenarlos en
menos espacio y con más seguridad, aumentar las ventas y
progresar económicamente, ésta es, sin duda, la
principal política productiva.

¿Y la educación? Debemos cuestionar los
métodos que dieron su resultado, con ellos aprendimos los
que ahora somos docentes; pero necesitamos analizarlos y
adaptarlos dada la situación tecnológica y
poblacional que vivimos.

No es necesario cambiarlo todo: dentro de una
política de renovación pedagógica no todas
las ideas tienen que ser originales, los mecanismos creativos
encuentran fórmulas de readaptación y
combinación de temáticas. Existen ejercicios y
procesos didácticos

El Docente Creativo

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El docente creativo es el mejor estímulo para sus
alumnos. Poseer el valor de ser creativo es tener un bagaje de
riqueza personal y profesional, que implica cualidades que los
alumnos puedan captar e imitar. En la creatividad intervienen
factores cognitivos y factores afectivos. Los factores afectivos
están referidos a los interese, actitudes, valores,
factores de la personalidad y motivación de la persona;
persistencia en lo que desea, integración,
aceptación y valoración por lo que hace.

El docente creativo utiliza los problemas como un
desafío para transitar nuevos caminos y probar nuevas
experiencias; siempre está abierto a nuevas ideas; no
utiliza modelos preparados con anterioridad; intenta realizar
sueños y lograr anhelos. El docente con capacidades para
la creatividad se identifica con el niño e identifica en
él sus características; si es observador,
inquisitivo, que pregunta y busca conclusiones; descubre al que
se caracteriza como "único", el que fomenta la creatividad
por sí mismo, crea un clima de confianza para que la
creatividad florezca sin límites, propicia estados de
tranquilidad emocional, hace posible el disfrute de la
alegría.

¿Cuando surge la
creatividad?

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Cuando existe una necesidad, ya sea de un nuevo objeto,
un servicio, la expresión de un sentimiento, la eficacia
de un nuevo aprendizaje, la comprensión de conceptos o la
adaptación a los requerimientos de una sociedad
tecnológica más exigente.  Entonces lo primero
es detectar una necesidad, un problema a resolver; por ejemplo,
el gran atraso de los alumnos en el área de
matemáticas, y preguntarse: ¿será que no se
enseñan cómo deben enseñarse?, ¿acaso
los profesores siguen enseñando como ellos aprendieron?,
¿qué se puede enseñar de forma diferente?,
¿hay propuestas que no estoy utilizando?

Educar en la creatividad

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Educar en la creatividad es educar para el cambio y
formar personas ricas en originalidad, flexibilidad,
visión, iniciativa, confianza; personas amantes de los
riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas
que se les van presentado en su vida, tanto escolar y cotidiana.
Además, educar en la creatividad es ofrecer
herramientas para la innovación.

La creatividad se puede desarrollar por medio del
proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo
una mejor utilización de los recursos individuales y
grupales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Siguiendo con estas ideas, no podríamos hablar de una
educación creativa sin mencionar la importancia de una
atmósfera creativa que propicie el pensar reflexivo y
creativo en el salón de clase.

La concepción acerca de una educación
creativa parte del planteamiento de que la creatividad
está ligada a todos los ámbitos de la actividad
humana y es el producto de un devenir histórico social
determinado. Siguiendo con esta manera de pensar
tendríamos que partir de un concepto de creatividad acorde
con los planteamientos anteriores, que bien podría ser el
siguiente:

Creatividad es el potencial humano integrado por
componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales y volitivos,
que a través de una atmósfera creativa se pone de
manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor
social y comunicarlos, transcendiendo en determinados momentos el
contexto histórico social en el que se vive. Este concepto
integracionista plantea una interrelación
dialéctica de las dimensiones básicas con que
frecuentemente se ha definido la creatividad de manera
unilateral: persona, proceso, producto y medio.

Por otro lado, este educar en la creatividad implica el
amor por el cambio. Es necesario propiciar, por medio de una
atmósfera de libertad psicológica y un profundo
humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al
menos el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y
darle respuesta. Además, hay que enseñar a no
temer el cambio, sino que, más bien, el cambio puede
provocar gusto y disfrute.  Podemos afirmar, sin miedo a
equivocarnos, que una educación creativa es una
educación para el desarrollo y la auto-realización.
En ésta no solamente resulta valioso el aprendizaje de
nuevas habilidades y estrategias de trabajo, sino también
el des-aprendizaje de una serie de actitudes que en determinados
momentos nos llenan de candados psicológicos para ser
creativos o para permitir que otros lo sean.
Recomendaciones teórico-metodológicas para
educar en la creatividad

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Educar en la creatividad implica partir de la idea que
ésta no se enseña de manera directa, sino que se
propicia. Para esto es necesario tomar en cuenta las siguientes
sugerencias:

1. Aprender a tolerar la ambigüedad y
la  incertidumbre. El maestro pudiera favorecer en los
estudiantes el desarrollar una tolerancia a la ambigüedad
dándoles más espacio en sus clases para pensar
sobre una situación problemática y
estimulándolos a reflexionar desde el principio de la
clase. Esto también se obtiene logrando que formen parte
de las reglas del grupo por un período de ambigüedad
ante los trabajos y conocimientos que deben edificar. No debe
temer a este período de germinación de los
conocimientos. Este último estará asociado a una
incubación de las posibles soluciones. Siguiendo con esta
idea, la incertidumbre es otro alimento de la clase creativa. Es
decir, se debe crear un clima dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje donde el conocimiento que se
está trabajando no se dé como inmutable y
estático. La escuela necesita la incertidumbre para que el
alumno se lance a explorar fuera de éste el conocimiento
que no logró construir totalmente en el salón de
clases.  2. Favorecer la voluntad para superar
obstáculos y perseverar. Debemos partir siempre de dos
metas, cuando empezamos con un proyecto innovador para la
educación, a saber: la primera, ser fieles a los objetivos
que deseamos alcanzar; la segunda, estar conscientes de que para
llegar a lograrla se va a presentar toda una serie de barreras
por derribar. Se elimina una y aparece otra y así
sucesivamente, hasta alcanzar el objetivo. Hay que convertir los
obstáculos en oportunidades y no en amenazas.3.
Desarrollar la confianza en sí mismo y en sus propias
convicciones. En la escuela se debe cultivar la confianza en
sí mismo por medio de indicadores que no siempre sean las
buenas notas y el pasar de grado. Otros indicadores que se
debieran tomar pudieran ser: la apertura mental, la originalidad,
el asumir riesgos, el plantearse preguntas que en determinados
momentos pongan en duda el conocimiento que se está
trabajando, entre otros.4. Propiciar una cultura de trabajo para
el desarrollo de un pensamiento creativo y reflexivo. El maestro
que desea lograr un clima donde los alumnos aprendan a pensar y
crear mejor, debe trabajar duro. A veces, los resultados
alcanzados no son los esperados o no son tan gratificantes en un
período corto de tiempo, pero hay que seguir
poniéndole todo el empeño, ya que las huellas
formadoras que se dejan en los alumnos trascienden el presente y
se recogen en el futuro.

5. Invitar al alumno a trascender el
presente con un proyecto futuro. El maestro creativo
constantemente se anticipa a la siguiente clase. Todavía
no ha finalizado la clase y él ya está viendo
qué recursos pedagógicos va a emplear para que la
próxima sea de mejor calidad. Además, se
acompaña de una forma de ver la vida optimista. Esta
anticipación se relaciona mucho con el disfrute por el
proceso de enseñar más que por los resultados que
pueda obtener. También  invita a sus alumnos a creer
que toda idea soñada puede ser una idea
posible.

6. Aprender a confiar en lo potencial y no sólo
en lo real. El profesor debe confiar en las capacidades
potenciales de sus alumnos y no solamente en las reales. Debe
favorecer un enseñanza desarrolladora y colaborativa donde
lo que el alumno puede realizar con su apoyo pueda hacerlo el
día de mañana solo.

7. Vencer el temor al ridículo y a cometer
errores. Debemos enseñar a nuestros alumnos a vencer el
temor al ridículo y a cometer errores, ya que esto
representa romper con reglas establecidas. En el caso del temor a
cometer errores, es importante aprender a reciclar los mismos
como fuente de aprendizaje. Además, evitar que el alumno
tenga miedo a equivocarse ante el maestro por razones como la
siguiente: perder su cariño,  romper con la imagen de
buen estudiante, contradecir el método de aprendizaje que
sigue el educador, etc.

8. Desarrollar tanto en nuestros maestros como en
nuestros alumnos, una actitud diferente ante la responsabilidad
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos deben
tomar, poco a poco, la responsabilidad de su propio aprendizaje,
en la medida en que desarrollen una motivación
intrínseca en torno a esto. El maestro debe facilitar y
mediar las oportunidades para que los estudiantes decidan lo que
necesitan saber y con qué herramientas construirlo y
favorecerle la ejercitación de estrategias para lograr lo
anterior.

9. En los salones de clase debiera estar bien visible la
siguiente frase: Vivan los riesgos que nos permiten ver las
nuevas aristas del conocimiento. Se debe incitar al alumno, por
ejemplo, a dar una respuesta no convencional en una prueba, esto
es, una respuesta diferente a la ofrecida por el profesor como
modelo en la clase, o en vez de dar la respuesta dar él la
pregunta.

Siguiendo este pensamiento, es necesario incorporar el
cambio como algo cotidiano en la actitud para la vida de nuestros
estudiantes. El desarrollar una actitud favorable al cambio les
va a permitir ver más al aprendizaje como un proceso
dialógico y dialéctico en el cual los educadores
pueden solamente proceder indirectamente a la verdad,
zigzagueando a lo largo del camino, a veces, enfrentándose
a contradicciones, retrocesos, avances y una carga de
satisfacciones llenas de una lucha tenaz contra los
obstáculos y las frustraciones.

10. La autoridad para validar el
conocimiento debe partir de un proceso social, dialógico y
cooperativo. Para esto es necesario romper con aquellas creencias
en las cuales el maestro tiene la verdad acerca del conocimiento
a construir y el alumno debe encontrarla bajo el control de este
experto. El maestro constantemente habla y el alumno escucha y le
hace sentir en las clases que está plenamente seguro de lo
que enseña, que hay poco que descubrir e indagar con
relación a esto.

Este tipo de maestro genera actitudes en
los alumnos ante el aprendizaje que se caracterizan por la
inseguridad, pasividad, sumisión, dependencia,
repetición, reproducción de conocimientos
más que construcción activa del mismo.11. Cuando se
propicia un clima creativo, la motivación
intrínseca y la de logro deben estar presentes. La primera
en el sentido de que debe nacer, desarrollarse y realizarse en el
propio proceso de enseñanza-aprendizaje, sin requerir de
recursos externos. En el caso de la segunda, implica desarrollar
una actitud en los alumnos ante los logros que van teniendo en la
escuela, que propicie el pensar no sólo en ser
competentes, sino también en ser excelentes, así
como disfrutar de los trabajos que realizan, pero nunca estar
completamente satisfechos con los mismos. De esta manera se sigue
mejorando. 12. Es necesaria la contextualización del
conocimiento y de las habilidades de pensamiento crítico y
creativo. Contextualizar implica no concurrir en situaciones como
las siguientes: se imparte tal y como se había
leído en el texto básico de la asignatura que,
generalmente, es una selección de lecturas de más
de tres años de realizada y en la cual, en muchas
ocasiones, faltan las referencias acerca del origen de la
información. Se pide que se observen determinados
conocimientos tal como los mencionaba un reconocido estudioso del
tema. Se exigen tareas a los alumnos como si esta fuera la
única asignatura que recibe, olvidando el resto de ellas.
Se quiere reproducir un experimento tal como se había
realizado en un país desarrollado. Se trabaja en la clase
tal tema o autor porque está de moda y todos los
citan.  Se extrapolan técnicas creadas para una
actividad docente a otra completamente diferente.13. Las
necesidades fundamentales del alumno están relacionadas
con enseñarle a pensar creativa y reflexivamente, es
decir, a pensar de manera excelente. Lo que se requiere es un
alumno imaginativo y que cuestione las verdades que
aparecen de la voz del maestro o de los libros de textos. El
alumno ha de ser un constructor de puentes imaginarios para que
transiten las ideas invisibles para la mayoría y en un
momento determinado se hagan visibles; ha de  analizar las
experiencias y los conocimientos de la realidad y 
sistematizarlos mediante su pensamiento crítico y
creativo, con la cooperación de un educador con profundos
conocimientos de grupo y de mediación.14. Quitar los
lentes empañados que en determinadas ocasiones no permiten
ver la ignorancia. Se vive con lentes empañados cuando:
año tras año se repiten las clases tal como se
planificaron la primera vez. Se termina una licenciatura,
maestría o doctorado y nunca más se vuelve a abrir
un libro de texto ni se asiste a un curso de postgrado para el
enriquecimiento de la práctica educativa. No se tiene la
valentía de decirle al alumno qué es lo que se sabe
y qué no. Si se desean limpiar los lentes, se debe
emplear el conocimiento de manera flexible. Además, es
necesario favorecer en el alumno la búsqueda de 
fuentes alternativas de lectura a las oficialmente sugeridas, y
dejar un espacio de conocimiento para aportar por éste
durante la clase. También es necesario tomar conciencia de
que aprender implica reconocer nuestras ignorancias y realizar un
análisis en cuanto a lo que sabemos genuinamente de lo que
simplemente memorizamos.15. Es más valioso cubrir una
pequeña proporción de conocimientos a fondo que una
gran cantidad de manera superficial. Es más útil
que el alumno obtenga una pequeña parcela del conocimiento
que una gran cantidad, pero de manera superficial, que discuta el
significado de los mismos y descubra los sentidos que pueden
tener de acuerdo con su historia y su cultura.

16. El pensar de forma creativa y reflexiva no es algo
que obligatoriamente se transmita de maestro a alumno de forma.
Es decir, una persona no puede dar de forma inmediata a otra lo
aprendido, ya que el reflejo de la realidad en el ser humano es
mediado; en cambio, sí puede crear una atmósfera
creativa que favorezca las condiciones óptimas para que el
alumno aprenda por sí mismo a pensar de esta manera.17.
Convertir las aulas en espacios para asombrarnos, experimentar e
investigar. Uno de los recursos más importantes, y al
alcance del educador, es la capacidad de asombrarse ante cada
comentario reflexivo o creativo de sus alumnos. Para lograr lo
anterior debe propiciar un conocimiento lleno de sorpresas y
situaciones inesperadas. Es decir, ha de llevar a los alumnos a
disfrutar de lo inesperado e incorporarlos dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje que está
ocurriendo.

18. Los estudiantes necesitan tratarse como personas y
tener una buena comunicación cuando están creando o
pensando. Los alumnos requieren aprender a escuchar
críticamente, a tener apertura hacia el juicio del
discrepante o ante los puntos de giro de la dinámica de
razonamiento del grupo o para apreciar las dos caras de un asunto
tratado. Además, necesitan aprender a retroalimentarse a
sí mismos y a los otros durante un proceso creativo o
crítico. Los maestros deben modelar actitudes
comunicativas para conseguirlo. 19. El cuestionamiento es un
indicador excelente del pensamiento creativo y crítico. Se
parte de considerar que los alumnos que formulan preguntas y que
invitan a pensar e imaginar están aprendiendo. Los
maestros tienen, como una de sus estrategias fundamentales, la
pregunta.

20. Construcción de las habilidades de
pensamiento creativo y crítico a trabajar en dos planos.
Se parte de que todo lo aprendido y por aprender por el alumno se
le va a presentar siempre en dos planos: uno, fuera de él
(interpsíquico) y el otro, dentro de él
(intrapsíquico). Durante la clase, el lenguaje de los
otros en cuanto al desarrollo de la habilidad a trabajar va
a  formar a  parte del lenguaje de todos a
través del diálogo que se realiza. Todo esto se va
dando en el plano interpsíquico. Ahora lo anterior se va
interiorizando y va formando parte de las herramientas
psíquicas del alumno. Aquí se está hablando
de un plano intrapsíquico.

21. Matrimonio entre los conceptos cotidianos que trae
el alumno acerca de la habilidad de pensamiento creativo o
crítico por trabajar con los conocimientos
científicos acerca de la misma. Cada vez que se comience a
trabajar una clase, se debe tratar que el alumno comente sobre
los conceptos cotidianos que posee acerca de la habilidad o
conocimiento por trabajar para vincularlos de manera
orgánica a los conocimientos científicos. De esta
manera, los conceptos científicos se enriquecen de la vida
cotidiana de los estudiantes que transcienden las paredes del
aula y, a su vez, los cotidianos encuentran una lectura
más sistematizada, objetiva y abstracta sobre la realidad
por medio de los conocimientos científicos. De esta forma,
tendremos un aprendizaje más rico de sentidos y
significados.

La Narrativa

Un maestro que deja huella en la memoria de sus alumnos
es aquel que sabe cómo dar vida a sus palabras
haciéndolas vibrar entre matices y silencios

El maestro, como narrador, sabe como emplear las
experiencias e ideas de sus alumnos para conducirlos al pasado y
al futuro.

La narración puede referirse a sucesos reales, en
donde el maestro utiliza noticias de actualidad, hechos
cotidianos del entorno o diversas anécdotas, para lo que
hace uso de cuentos cortos, leyendas de la región, del
país o de cualquier parte del mundo, fabulas y hasta
síntesis de novelas, sean nacionales o
internacionales.

Se debe tener presente los siguientes
conceptos:

  • La Leyenda

  • El Cuento

  • La novela

  • La Fabula

La Actuación

El maestro también puede valerse de la
actuación como estrategia motivacional y no solo eso,
también puede emplearla para la transmisión de
conocimientos y la implantación o reforzamiento de
actitudes y valores; y es que el mismo es, en el fondo todo un
actor.

El maestro es un ser humano muy especial, su esfuerzo es
digno de admiración.

El maestro ante un grupo solo en sus primeros
días de trabajo será espontáneo, aquí
es cuando siente autentico interés por sus alumnos, tiene
verdadera dedicación por su profesión y posee el
dominio absoluto sobre la técnica y el conocimiento,
también siente la presión que representa las
distintas reacciones de ellos, que es algo para lo cual no estaba
listo.

Grupo 13

Comunicación con los
padres

Investigaciones han mostrado que los niños
mejoran en la escuela cuando los padres tienen
comunicación frecuente con los maestros y además se
involucran en las actividades de la escuela. Hay diferentes
maneras en que los padres y maestros pueden comunicarse el uno
con el otro, en lugar de seguir el calendario de conferencias
entre padres y maestros programadas por la escuela. Una
comunicación cercana entre padres y maestros puede ayudar
a los niños.

Los padres que participan en actividades y
acontecimientos de la escuela tendrán más
oportunidades de comunicarse con los maestros.
Participación en organizaciones de padres y maestros (PTO,
PTA- en Inglés, y otros tipos de clubes), le dará
al maestro y al padre la posibilidad de interactuar fuera de
clase. Además, el padre también formará
parte de las decisiones que pueden afectar la educación de
su niño.

A los maestros les gusta reunirse con los padres al
principio del año escolar. Haciendo un esfuerzo para hacer
esto, ayudará al profesor a entenderle mejor a usted, a su
niño, y la forma en que usted apoyará la
educación de su niño. Los maestros aprecian saber
que los padres están preocupados e interesados en el
progreso de su niño. Y esto ayudará a tener una
comunicación efectiva.

Otra buena oportunidad para ayudar en la
educación de su niño es ser voluntario(a).
Dependiendo de la disponibilidad de los padres, intereses y
necesidades de la escuela, las oportunidades pueden ser
incontables. Algunas sugerencias incluyen: colaborar en las horas
de almuerzo, ser tutor(a) en algunas clases, asistente en la
biblioteca, invitado para hablar en clase sobre algunos puntos de
interés, ventas de libros, u otro tipo de ventas que
benefician a la escuela. El personal de la escuela puede no saber
que padres quieren ser voluntarios.

Las llamadas telefónicas y visitas al
salón de clases son también otras maneras de
cooperar con los maestros y mantenerse informado sobre el
progreso de sus niños. Pregunte sobre el tiempo y forma
adecuada para contactar al maestro.

Las conferencias entre padres y maestros, generalmente
son programadas cuando se entrega el primer reporte del
año escolar. Para los padres y maestros es una oportunidad
para hablar personalmente sobre su niño. La conferencia
entre padres y maestros es una buena oportunidad para establecer
una comunicación efectiva para todo el año
escolar.

JUEGO Y CREATIVIDAD

RESUMEN:

El trabajo aborda diferentes aspectos de los juegos como
método de enseñanza, tales como: su
clasificación en creativos, didácticos y
profesionales, elementos necesario para el éxito del
trabajo con estos, los resultados que se obtienen con su
aplicación en el proceso de enseñanza aprendizaje,
se muestran ejemplos de juegos creativos, algunas variantes de
juegos didácticos, tales como: mesa redonda, panel y
discusión temática. Además ejemplos de
juegos profesionales tales como el estudio de casos y la
simulación.

INTRODUCCIÓN:

En la actualidad los pedagogos para resolver tareas
adicionales, consecuencia de los problemas sociales,
económicos y pedagógicos que influyen sobre el
estudiante en la educación superior, tienen su fe puesta
en los métodosactivos y en particular los Juegos
Didácticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de
otros tipos que contribuyen a perfeccionar la organización
del proceso de enseñanza, elevar el trabajo independiente
de los estudiantes y resolver situaciones problémicas en
la actividad práctica.

La importancia que reviste el planteamiento de tareas
docentesproblémicas está en que en el mismo proceso
de solución implica la autoinformación y la
organización de todas las relaciones colectivas sobre la
única base de estas tareas, por lo que dejan de ser
formales y se hacen directamente vitales, lo que compromete a
cada participante integralmente, influyendo plenamente en el
contenido objeto de estudio.

La clase como forma básica de organización
de la enseñanza debe responder a las demandas que plantea
la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden lograrse
mediante la ampliación del tiempo dedicado a la
enseñanza sino principalmente mediante la
intensificación del trabajo escolar, donde el alumno se
desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo
en las clases. Una vía para lograrlo es la
utilización de métodos que pongan en marcha
procesos creativos y propicien una enseñanza en la cual
los alumnos van resolviendo problemas, organizando ideas, etc,
originándose así un aprendizaje agradable y
profundo.

Los métodos tienen diferentes clasificaciones. En
función del carácter de la actividad cognoscitiva
puede clasificarse en:

Métodos que estimulan la actividad
reproductiva.

Métodos que promueven la actividad productiva
(Enseñanza problémica):

Exposición problémica.

Búsqueda parcial heurística.

Investigativo.

Juegos: creativos, didácticos y
profesionales.

DESARROLLO:

El juego provee de nuevas formas para explorar la
realidad y estrategias diferentes para operar sobre ésta.
Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde
la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los
juegos le permiten al grupo (a los estudiantes) descubrir nuevas
facetas de su imaginación, pensar en numerosas
alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y
estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conducta que se
enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego
rescata la fantasía y el espíritu infantil tan
frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos
proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la
curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y
la autenticidad.

Los juegos se dividen en:

Juegos creativos

Juegos didácticos

Juegos profesionales

Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los
estudiantes la creatividad y bien concebidos y organizados
propician el desarrollo del grupo a niveles creativos
superiores.

Estimulan la imaginación creativa y la
producción de ideas valiosas para resolver determinados
problemas que se presentan en la vida real.

Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar
para romper barreras en el trabajo con el grupo, para utilizar
como vigorizantes dentro de la clase y desencadenar un
pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.

A continuación se exponen algunos de
ellos:

"Urgencia en el hospital":

Un joven herido de gravedad en un accidente
automovilístico, es llevado a la sala de un hospital. El
médico de guardia diagnostica que es necesario efectuar
una operación quirúrgica del cerebro. Por lo tanto
se solicita la presencia de un doctor especializado en
cirugía cerebral. El médico cuando ve al paciente
exclama: ¡No puedo operar a este muchacho! ¡Es mi
hijo! Así es, sólo que el cirujano no es el padre
del joven.

¿Cómo explicarían ustedes esta
aparente contradicción?

RESPUESTA: Es que el cirujano es la madre del muchacho.
Aunque existen muy buenas cirujanas, nuestra tradición es
ver a los hombres como médicos y a las mujeres como
enfermeras.

"El desayuno":

Dos padres y dos hijos se comieron en el desayuno tres
naranjas, con la particularidad de que cada uno se comió
una naranja entera. ¿Cómo se explicaría
esto?

RESPUESTA: La respuesta creativa está relacionada
con romper el patrón perceptual de pensar en cuatro
personas sentadas a la mesa cuando en realidad son solamente
tres: el abuelo, su hijo y su nieto. Tanto el abuelo como su hijo
son padres, y tanto el hijo como el nieto son hijos.

"Las polillas del libro":

Las polillas roen los libros hoja por hoja y de este
modo se abren paso a través de los tomos. Uno de estos
insectos, royendo, se abrió camino desde la primera
página del primer tomo de un libro hasta la última
del segundo tomo, que estaba al lado del primero. Cada tomo tiene
800 páginas. ¿cuántas páginas
royó la polilla?

RESPUESTA: Las personas que tienen un fuerte pensamiento
convergente responden que la polilla royó 1 600
páginas y dos tapas de encuadernación. Ahora, si
pensamos de manera divergente y observamos estos dos libros: uno
al derecho y otro al revés, y miramos cuantas
páginas hay entre la primera del primer libro y la
última del segundo, nos convenceremos de que entre ellas
no hay nada más que las dos tapas. La polilla sólo
estropeó, pues, las tapas de los dos libros, sin tocar sus
hojas.

El juego didáctico puede llegar a ser un
método muy eficaz de la enseñanza
problémica. Hay distintas variantes de tipo competitivo
(encuentros de conocimientos, olimpiadas), de tipo profesional
(análisis de situaciones concretas de los servicios,
análisis de casos, interpretaciones de papeles,
simulación).

El juego didáctico puede ser definido como el
modelo simbólico de la actividad profesional mediante el
juego didáctico ocupacional y otros métodos
lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la
formación del pensamiento teórico y práctico
del egresado y a la formación de las cualidades que deben
reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades
para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas,
habilidades y hábitos propios de la dirección y de
las relaciones sociales.

Con la aplicación de los juegos didácticos
en la clase, se rompe con el formalismo, dándole una
participación activa al alumno en la misma, y se logra
además, los resultados siguientes:

Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a
clases, por la motivación que se despierta en el
estudiante.

Profundizar los hábitos de estudio, al sentir
mayor interés por dar solución correcta a los
problemas a él planteado para ser un ganador.

Interiorizar el conocimiento por medios de la
repetición sistemática, dinámicas y
variada.

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del
juego.

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados
del juego ante el colectivo, lo que elevó el estudio
individual.

El juego es una actividad naturalmente feliz, que
desarrolla integralmente la personalidad del hombre, y en
particular su capacidad creadora.

En el intelectual cognitivo se fomentan la
observación, la atención, las capacidades
lógicas, la fantasía, la imaginación, la
iniciativa, la investigación científica, los
conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial
creador, etc.

En el volitivo conductual se desarrollan el
espíritu crítico y autocrítico, la
iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la
perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la audacia, la
puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el
compañerismo, la cooperación, la lealtad, la
seguridad en sí mismo, estimula la emulación
fraternal, etc.

En el afectivo motivacional se propicia la
camaradería, el interés, el gusto por la actividad,
el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir
ayuda, etc.

Los juegos didácticos deben corresponderse con
los objetivos, contenidos y métodos de enseñanza y
adecuarse a las indicaciones, acerca de la evaluación y la
organización escolar. Entre los aspectos a contemplar en
este índice científico pedagógico
están:

Correspondencia con los avances científico
técnico,

Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación
de los conocimientos,

Influencia educativa,

Correspondencia con la edad del
alumno,

Contribución a la formación y
desarrollo de hábitos y habilidades,

Disminución del tiempo en las
explicaciones del contenido,

Accesibilidad.

Los juegos didácticos estimulan y
cultivan la creatividad (es el proceso o facultad que permite
hallar relaciones y soluciones novedosas partiendo de
informaciones ya conocidas).

Elementos necesarios para el éxito
del trabajo con los juegos didácticos:

Delimitación clara y precisa del
objetivo que se persigue con el juego.

Metodología a seguir con el juego en
cuestión.

Instrumentos, materiales y medios que se
utilizarán.

Roles, funciones y responsabilidades de
cada participante en el juego.

Partes: 1, 2, 3
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