Estrategias, motivación, calidad para enseñanza del idioma inglés
Resumen
Las mayores dificultades que enfrentamos en la
actualidad en la enseñanza de idiomas son precisamente
motivar al estudiante por el estudio independiente y
enseñarlos a estudiar en las nuevas exigencias que demanda
la Educación Superior. En la enseñanza semi
presencial el papel protagónico corresponde al estudiante
y si este no sabe jugar ese papel, entonces le corresponde al
profesor desarrollar estrategias que permitan llevar a cabo el
proceso de enseñanza – aprendizaje con la calidad
requerida. Por esa razón elaboramos algunas actividades
para las clases de idioma inglés con estudiantes de primer
año con el fin de ayudar a resolver esos problemas. En
este trabajo se plantean los puntos fuertes y débiles
encontrados al poner en práctica estas estrategias,
así como las habilidades logradas y los valores
desarrollados.
Palabras claves: motivación; enseñar;
estrategias; actividades; calidad
Introducción
La educación constituye una de las formas de la
actividad humana, la cual referida al contexto del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje, consiste en aquella actividad
orientada a transmitir conocimientos acumulados por la humanidad,
formar hábitos, habilidades, actitudes, valores,
motivaciones y formas de conducta imprescindibles para que el
individuo pueda enfrentar adecuadamente los problemas que la vida
le plantea. 7,[1]2,17,28
El profesor tiene la tarea de enseñar a
desarrollar el pensamiento mediante los procesos lógicos
del pensamiento, a través de hábitos de estudio, el
logro de habilidades intelectuales, profesionales y de la
práctica, ya que el conocimiento no tiene
límites.
Es necesario contar con un claustro profesoral bien
preparado pedagógicamente, lo que mejoraría la
calidad del proceso de Enseñanza – Aprendizaje con la
utilización de modelos didácticos más
eficaces, que contribuyan a desarrollar no solo la función
instructiva por parte del profesor, sino también la
formativa la cual determina el desarrollo de hábitos
habilidades, intereses, formas de conducta y valores.
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El objetivo supremo de la Educación superior
cubana es lograr que los egresados asuman cabalmente los retos de
la época actual y participen activamente en el desarrollo
económico y social del país y para ello nos
corresponde a los profesores formar a ese profesional con tales
cualidades, donde tiene que existir unidad entre
instrucción y educación.
Para la Educación superior cubana el profesor
constituye el factor esencial para lograr la calidad en el
proceso de formación de los futuros profesionales, del
hombre o mujer del futuro y para lograrlo, ese profesor tiene que
tener una preparación integral.
La única manera de enfrentar un proceso que
ofrecerá cambios que conllevarán a la
trasformación gradual y sistémica de la calidad de
los profesionales del territorio debe realizarse desde un enfoque
CTS al aplicar procesos innovadores de cómo aplicar
estrategias de aprendizaje del idioma inglés.
La calidad de los graduados es una preocupación
de la universidad contemporánea. Uno de los temas
más complejos y actuales en relación con la
Educación superior es la calidad, que es el eje
fundamental en el proceso.
Son la calidad del aprendizaje de los alumnos y su
evaluación, factores fundamentales para el desarrollo de
los procesos educativos de nivel superior.
La transmisión eficaz de conocimientos requiere
de dos ingredientes fundamentales: claridad y entusiasmo. Para
lograrlos y optimizar la labor pedagógica hay que
posibilitar además de la necesaria formación
complementaria, estrategias que permitan completar su
formación.
Elaboramos algunas actividades de enseñanza para
las clases de idioma inglés con estudiantes de primer
año con el fin de ayudar a resolver los problemas de
motivación y mejorar la calidad del proceso de
enseñanza – aprendizaje.
En este trabajo se plantean los puntos fuertes y
débiles encontrados al poner en práctica estas
actividades, así como las habilidades logradas y los
valores desarrollados.
Desarrollo
La educación debe ser concebida de forma que el
estudiante desarrolle su espíritu crítico y se
favorezca el desarrollo de su creatividad y debe lograr un
adecuado equilibrio entre la formación científico –
técnica y el pleno desarrollo espiritual del hombre. Debe
ser un proceso donde se complemente la explicación y la
comprensión del mundo social y natural. La
educación integral exige que se encuentren los
métodos para hacer que los estudiantes aprendan a razonar,
a operar con conceptos de un mayor o menor grado de
abstracción y generalización. De ahí que el
proceso de enseñanza aprendizaje debe hacerse desde una
proyección filosófica, proceso que considera la
práctica como fuente primaria para desarrollar el
pensamiento abstracto y de ahí volver a la práctica
al aplicar y sistematizar el conocimiento alcanzado; es decir,
que los nuevos modelos metodológicos deben concebir que en
las aulas se haga ciencia.
La ciencia, la tecnología y la innovación
son procesos claves para la universalización y/o
internacionalización de la enseñanza, inherentes
ya, de hecho, a la educación superior. Es la universidad
la encargada de formar profesionales competentes no solo en su
actuar profesional sino también como ente social insertado
en un contexto histórico único y
determinado.
¿Cuáles son los procesos que aseguran la
apropiación del conocimiento en variadas direcciones y que
de hecho, traspasan los límites de la propia universidad
para ser reflejados en la misma sociedad en forma de conocimiento
como herramienta productiva, enriquecedora y
transformadora?
Es innegable que solo la ciencia, la tecnología y
la innovación pueden responder a estas necesidades. Solo
la ciencia y sus procesos complementarios pueden brindar las
soluciones imperantes de la sociedad desde el punto de vista
productivo. Por tanto, sería un error no potenciar otras
áreas de igual importancia como las ciencias sociales y
humanísticas que son la base del pensamiento humano y que
de hecho, brindan los fundamentos esenciales de la actividad
humana. Esta es una interrelación necesaria y a la vez
integradora que no excluye a otras ramas del saber como las que
propician la investigación en el propio campo de la
educación superior.[2]
Es entonces la ciencia la fuerza motriz del
conocimiento. La ciencia nos permite asirnos de los nuevos
conocimientos a través del proceso de investigación
que posee su propio sistema cultural y sus funciones sociales. La
integración de ciencia y tecnología debe ser de tal
forma que resuelva los problemas de la sociedad, además
ambos conceptos están hoy tan interrelacionados que han
llegado a considerarse como uno solo.
La ciencia, y el conocimiento son aspectos
que promueven el desarrollo y la evolución de la sociedad,
y los mismos deben ser analizados en función del momento
histórico y de las necesidades colectivas. La ciencia, la
sociedad y la tecnología son las fuerzas del
futuro.
La Pedagogía cubana actual valora la necesaria
integración de la didáctica como una sola rama de
la pedagogía, abarcadora de los procesos instructivos,
considera que la instrucción está incluida en el
proceso educativo y por lo tanto, no puede darse aisladamente del
resto de las influencias que integran este
último.
La Pedagogía es la rama de la ciencia que atiende
el desarrollo de los procesos educativos en las instituciones de
distinto nivel y a su interior existen otras disciplinas como la
didáctica que centra su atención en el proceso de
enseñanza-aprendizaje al interior de los sistemas
educativos en sus distintos niveles. El ámbito de la
didáctica es bien amplio y abarca los objetivos,
habilidades, los medios y métodos del proceso. La
Pedagogía y la Didáctica son áreas
científicas donde los principales principios del Enfoque
Ciencia- Tecnología- Sociedad- Desarrollo tienen plena
vigencia.
La enseñanza es la dirección,
organización, orientación y control del
aprendizaje, pero que puede incluir el propio auto aprendizaje,
como auto dirección y autocontrol del proceso por el
propio estudiante, aspectos que son cada vez más posibles
como resultado del desarrollo de la educación y el papel
cada vez mas activo del estudiante. (Student centered
education)
La enseñanza debe estar encaminada a estimular la
zona de desarrollo próximo en los estudiantes, lo cual
dependerá de los conocimientos y de las acciones que sea
capaz de lograr de manera independiente, con ayuda del profesor,
del grupo, de la familia o de la comunidad. El educador debe
aprovechar las posibilidades que tiene de influir en la
formación y desarrollo de las nuevas generaciones, lo
determinante que resulta la acción educativa en todos los
ámbitos de la vida. El sujeto, de forma activa y en
íntima relación con la familia, el medio que lo
rodea y la sociedad hace suyos los conocimientos, las
técnicas, las actitudes, los valores, los ideales de la
sociedad en que vive y los mecanismos mediante los cuales se auto
desarrolla.
El aprendizaje puede expresarse como un proceso en el
cual el estudiante, bajo la dirección directa e indirecta
del maestro, en una situación especialmente estructurada
para formarlo individual y socialmente, desarrolla capacidades,
hábitos y habilidades que le permiten apropiarse de la
cultura y de los medios para conocerla, enriquecerla y
transformarla. En el proceso de esa apropiación se van
formando también los sentimientos, intereses, motivos de
conducta, valores, es decir, se desarrollan
simultáneamente todas las esferas de la
personalidad.
Para lograr efectividad en el proceso de
enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo en la
universidad es preciso conocer a quién va dirigida la
labor del docente; es decir, distinguir las particularidades que
caracterizan la personalidad del sujeto a quien se enseña:
el estudiante.
La actividad creadora y transformadora de los hombres es
el instrumento de modificación y transformación de
las circunstancias y el medio para cambiarse a sí mismos.
Según sea la actividad de los individuos así son
ellos mismos.
Existe estrecha relación entre la
motivación y las estrategias.
La motivación, en su integración
cognitivo-afectiva, juega un papel determinante en las
estrategias de aprendizaje para el desarrollo, ya que facilita la
integridad y disposición positiva del sujeto, logra nuevas
formas de autorregulación del comportamiento que se
con?guran de manera jerárquica, con mayor riqueza de
contenido y sentido psicológico. La motivación
encauza el esfuerzo del estudiante y pauta la dinámica
psicológica al incluir en su jerarquía,
necesidades, motivos, intereses, ideales, y otros contenidos
psicológicos que de manera personalizada regulan su
comportamiento. Así, la motivación del sujeto
implicado, gana en su esencia psicológica, traducida en
formaciones de sentidos personalizados y aumento de la
motivación intrínseca. La motivación es
movilizadora de estos recursos, logra implicar al sujeto en
nuevos retos y situaciones, por lo que se puede hablar de una
dinámica de cambio que apunta hacia una auto
motivación, expresada en la búsqueda de sentidos
enriquecidos.( Ramos et al, 2007)
Los motivos intrínsecos, (González, 1997),
son inherentes a la propia esencia de la actividad y satisfacen
necesidades del sujeto vinculadas directamente con la
misma.
Figura 11: muestra que el 100% de
los docentes considera que el principal motivo por el cual no
aprenden los alumnos es la falta de interés de los
mismos.
Se coincide con Straka (1997) cuando plantea que las
estrategias de aprendizaje describen al ser motivado y auto
dirigido, quien dispone del correspondiente saber fundamental y
es capaz de plani?car su aprendizaje en forma autónoma y
bajo su propia responsabilidad; de organizarlo, aplicarlo,
controlarlo y valorizarlo, sea en colaboración con otros o
individualmente.
Enseñar es sobre todo ayudar a los alumnos en el
proceso de construcción del conocimiento, es proporcionar
la ayuda que necesita para seguir progresando en la
autogestión de su aprendizaje.
¿Aprender a Aprender, Enseñar a Aprender,
Enseñar a Pensar, Aprender a Enseñar?
Al referirnos a la preocupación del docente por
la enseñanza tenemos que mencionar a diferentes pedagogos
y pensadores.
La educación implica desarrollo porque es un
proceso de cambios y transformaciones cuantitativas y
cualitativas que ocurren en el individuo, la sociedad y los
grupos.
A principios del siglo XIX el pedagogo sueco Pestalozzi
(1746 – 1827) difundió ideas encaminadas a activar el
aprendizaje de los estudiantes mediante la observación, la
generalización y las conclusiones personales para
desarrollar el pensamiento de éstos. Planteaba que el
niño debía ser guiado para aprender a través
de la práctica y la observación, y por medio de la
utilización natural de los sentidos.
El pedagogo alemán Diesterweg (1790 – 1866)
decía que el mal maestro informa la verdad, mientras que
el bueno enseña cómo encontrarla.
El ilustre pensador Varela (1788 – 1853), sostuvo ideas
progresistas respecto a la educación, se opuso al
escolasticismo imperante en el ambiente filosófico de su
tiempo, planteaba que al hombre hay que enseñarlo a pensar
desde niño.
También se observan criterios destacados en
Varona (1849 – 1933), quien insistía en la necesidad de
instrumentar métodos científicos en la
enseñanza con el fin de desarrollar a los individuos,
prepararlos para la vida y despertar en ellos los
estímulos necesarios para impulsar el trabajo.
El ideario pedagógico de Martí (1853 –
1895) encierra una valiosa enseñanza para el
perfeccionamiento de la Educación.
Al referirse a la escuela del siglo XIX, Martí
expresó: "¡De memoria! Así rapan los
intelectos como las cabezas. Así sofocan la persona del
niño, en vez de facilitar el movimiento y expresión
de la originalidad que cada criatura trae en sí;
así producen una uniformidad repugnante y estéril y
una especie de librea de las inteligencias."
Consideraba que la educación debía
responder a la época. Expresaba que educar "…es
depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el día en que vive; es ponerlo al nivel de su tiempo
para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo,
con lo que no podría salir a flote, es preparar al hombre
para la vida."
Estamos de acuerdo con Monereo (1993a y 1994) en que,
para lograr alumnos estratégicos, se precisan profesores
estratégicos, a su vez, que hayan tomado conciencia de la
importancia del «pensamiento» en el aula, que sean
capaces de plantear actividades que, por su complejidad,
requieran una regulación consciente y deliberada de la
propia conducta por parte de los estudiantes, que creen un clima
de aula en que se tolere y propicie la reflexión, la
indagación, la exploración y la discusión
sobre los problemas y la forma de afrontarlos, que faciliten la
transferencia de las estrategias de aprendizaje aprendidas a
otros dominios…
Las estrategias comprenden el plan diseñado
deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada,
a través de un conjunto de acciones (que pueden ser
más o menos amplio, más o menos complejo) y que se
ejecutan de forma controlada.
Las estrategias de aprendizaje- aprender a
aprender
Las estrategias de aprendizaje potencian el desarrollo
de procesos relacionados con las formaciones complejas como la
autovaloración, el auto conocimiento, el auto concepto, la
autoestima, los proyectos de vida. El sujeto a partir de ello
valora no solo el resultado de la actividad, sino la
implicación en el proceso, sus logros y de?ciencias. Se
incentiva la crítica y la autocrítica. Las
estrategias de aprendizaje para el desarrollo son una herramienta
para el proceso de auto educación de la
personalidad.
Para otros autores (Monereo, en Coll, 1999) es
importante tener en cuenta varios indicadores. Dentro de estos
indicadores están:
Los contenidos de aprendizaje: (tipo y cantidad),
aquí la estrategia utilizada puede variar en
función de lo que se tiene que aprender, (datos o
hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de
información que debe ser aprendida.Los conocimientos previos que tenga sobre el
contenido de aprendizaje: referidos fundamentalmente a si el
alumno quiere relacionar distintos tipos de elementos y
clasi?carlos.Valorar las condiciones de aprendizaje (tiempo
disponible, la motivación, los deseos de estudiar,
entre otros).
La selección de una determinada Técnica de
trabajo, se ha de asociar con una Estrategia de Aprendizaje
previa que tenga en cuenta los diferentes factores que
intervienen a fin de obtener una Acción Estratégica
eficaz y adecuada. No hay Técnicas de estudio perfectas,
ni recetas milagrosas para aprender.
Técnicas de trabajo:(
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora1/esp/ordenar.htm)
1. Observación
Auto- Observación: (El sujeto y el objeto se
centra en uno mismo)Observación Directa: (Observamos el hecho o
el elemento en su lugarObservación Indirecta:
(Aprovechamos las observaciones de otras personas o
registros)Búsqueda de Datos
Analizar es destacar los elementos
básicos de una unidad de observaciónEsto implica
también comparar, subrayar, distinguir,
resaltar…
2. Ordenar es disponer de forma
sistemática un conjunto de datos, a partir de un
atributo determinadoEsto implica también, reunir,
agrupar, listar seriar…3. Clasificar es disponer un
conjunto de datos por clases o categorías Esto
comporta también, jerarquizar, sintetizar,
esquematizar, categorizar.4. Representar es la
creación de nuevo o recreación personal de unos
hechos, fenómenos, situaciones.Esto también
comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir…
Según la forma de expresión
escogida para el tratamiento de la información, podemos
hablar de diferentes maneras de Representación
5. Memorizar es el proceso de
codificación, almacenamiento y reintegro de un
conjunto de datos.6. Interpretar es la
atribución de un significado personal a los datos
contenidos en la información que se recibe7. Interpretar comporta
también, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar,
Anticipar…8. Evaluar es valorar la
comparación entre un producto, objetivos y un
procesoEsta habilidad implica otras como Examinar, Criticar,
Estimar, Juzgar…
Según Coll las Estrategias de Aprendizaje son
procedimientos para el aprendizaje, es el conjunto de acciones
ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la
consecución de una meta. (Coll, 1987)
En este sentido en el diccionario Oxford aparecen
definidas como acciones específicas tomadas por el
estudiante para hacer el aprendizaje más fácil,
rápido, agradable, autodirigido, y transferible a nuevas
situaciones. (Oxford, 1990)
Es el procedimiento (conjunto de pasos o habilidades)
que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas académicas. (Barriga, D. y
Hernández G., 1998)
(Castellanos y otros, 2002) Las estrategias de
aprendizaje o aprendizaje estratégico constituyen el modo
de representación de las actividades cognoscitivas y
prácticas de los sujetos a partir de la descripción
de sus desempeños intelectuales o manuales en el contexto
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Según C Moreno (2002), las estrategias de
aprendizaje "son procesos en los cuales el estudiante elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos y habilidades
que necesita para cumplimentar una determinada demanda u
objetivo….."
"…cualquier método de enseñanza
constituye un sistema de acciones del maestro
, dirigido a un objetivo, …"(M .A. Danilov y M. N.
Skatkin.1978: 57)
"…las habilidades resultan de la
sistematización de acciones subordinadas a un
fin
consciente". (V. González M.,l995:117
)
"Un procedimiento para el aprendizaje es una conjunto de
acciones ordenadas y
finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución
de una meta".(Citado en M.
Silvestre, y otros. 2002: 8)
Según Cárdenas (2004)
Las estrategias de aprendizaje son acciones
específicas, o sistemas de acciones, determinadas por
el estudiante.Están dirigidas al logro de un objetivo o la
solución de un problema determinado.Apoyan el aprendizaje tanto de forma directa como
indirecta.Son flexibles.
Son concientes.
En cada concepto aparecen elementos comunes, en primer
lugar el objetivo, la meta, el fin, y las acciones necesarias
para alcanzar el objetivo. Estrategias de enseñanza y las
Estrategias de aprendizaje. Estas dos están estrechamente
unidas y se trabajan todos los días en las
aulas.
Al hablar sobre estrategias de aprendizaje, nos
preguntamos: ¿Podemos enseñarlas? Entonces, si el
alumno las reproduce. ¿Nuestras estrategias de
enseñanzas son las mismas que las estrategias de
aprendizaje? Hablamos entonces de ¿Estrategias de
aprendizaje o estrategias de enseñanza? , ¿Es
correcto decir: estrategias de aprendizaje y estrategias de
enseñanza?
Ellas son fundamentales para la adquisición de
conocimientos por parte de los alumnos, para aprender a aprender.
Los educadores tienen entre sus funciones la tarea de
enseñarlas, lo cual no quiere decir que estrategias de
enseñanza y estrategias de aprendizaje sean
sinónimas. Pudiéramos señalar, que son
actividades que pueden transcurrir simultáneamente, pero
no siempre que "enseñamos a hacer" a los
educandos,
mecánicamente asimilan las mismas acciones, ellos
construyen las suyas y asimilan de la manera que ellos
determinen.
Estrategias de enseñanza: Enseñar a
Aprender, Enseñar a Pensar, Aprender a
Enseñar
Son los procedimientos relacionados con la
metodología que utiliza el maestro para facilitar el
aprendizaje de sus estudiantes.Conjunto de instrucciones ordenadas para regular el
desarrollo de un proceso de intercomunicaciones que provoque
experiencias de aprendizaje en los estudiantes.
"Procedimientos que el agente de enseñanza
utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos" (Díaz Barriga,
F. 2002).
"Se refieren a las utilizadas por el profesor para
mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en
el proceso de enseñanza" (Campos, 2003).
"Secuencias de actividades conscientes, estructuradas
bajo procedimientos y recursos en un plan deliberado controlados
por el docente para promover el aprendizaje significativo".
(Cueva, 2000); orientan las acciones de enseñanza del
profesor.
Estrategias de enseñanza:
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo
consciente que el alumno aprenda de la manera más eficaz,
son acciones secuenciadas que son controladas por el docente.
Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen medios de
enseñanza para su puesta en práctica, el control y
evaluación de los propósitos. Las acciones que se
planifiquen dependen del objetivo derivado del objetivo general
de la enseñanza, las características
Psicológicas de los alumnos y del contenido a
enseñar, entre otras. Son acciones externas,
observables.
Recursos para la aplicación de las
estrategias: Los recursos de apoyo pueden ir
desde
el uso exclusivo de tarjetas, hojas, pizarrón,
hasta software estructurado, herramientas de Internet. El uso de
foros electrónicos para la lluvia de ideas es muy
recomendable. (Campos, 2000)
Estrategias de aprendizaje:
Las acciones las realiza el alumno con el objetivo
siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje, son
acciones secuenciadas que son controladas por el estudiante.
Tienen un alto grado de complejidad. Las acciones que ejecuta el
estudiante dependen de su elección, de acuerdo a los
procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la
orientación que haya recibido, por tanto media la
decisión del alumno. Forma parte del aprendizaje
estratégico. Se consideran como una guía de las
acciones que hay que seguir. Son procedimientos internos
fundamentalmente de carácter cognitivo.
Es muy estrecha la relación entre estrategia de
aprendizaje y estrategia de enseñanza porque el educador
debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y volitivos que
se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje.
Para que esta dirección sea efectiva la enseñanza
debe organizarse según la naturaleza,
características y condiciones del aprendizaje, que la
condicionan. (Castellanos S, D. 2002) Es por ello que muchos
autores al referirse a estrategias de enseñanza solo
mencionan a las estrategias de aprendizaje.
Corresponde a los educadores la tarea de construir
estrategias de enseñanza que formen en sus alumnos la
capacidad para responder a las exigencias del aprendizaje de la
manera más adecuada.
En la estrategia de enseñanza es necesario
precisar los métodos de enseñanza,
ellos ocupan un lugar medular en su preparación y
ejecución. Constituyen la vía, el camino, el modo,
la manera más general de realizar las acciones de
enseñanza que a su vez estimulan las acciones de
aprendizaje, para llegar al objetivo propuesto. El método
organiza la actividad del profesor y la de los alumnos en clase.
Si el profesor emplea el método del trabajo independiente,
la actividad cognitiva de los alumnos es más intensa. Si
utiliza el método expositivo, el mayor esfuerzo
intelectual en la clase es del profesor.
De igual forma hay que determinar los procedimientos.
Los procedimientos suelen ser definidos con contenidos que
también corresponden a las habilidades, a las estrategias,
a los propios métodos. Coll señala: "Un
procedimiento (llamado también a menudo regla,
técnica, método, destreza o habilidad) es un
conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas
a la consecución de una meta". (Citado en C. Monereo y
otros 1998). Están asociados a las condiciones en las que
se realiza la actividad, por lo tanto tienen un carácter
más concreto, son la manera de actuar, trata de una serie
de pasos o fases para conseguir el fin.
Las habilidades están relacionadas con el dominio
de procedimientos. Las estrategias de aprendizaje se convierten
en habilidades.
Podemos plantear que efectivamente las Estrategias de
Enseñanza son procedimientos, acciones o sistemas de
acciones, pasos, procesos, habilidades y actividades orientadas
al logro de un objetivo o a la solución de un problema.
Ayudan al estudiante a apropiarse de los conocimientos, que
utilizadas correcta y concientemente les permite alcanzar los
objetivos y metas propuestas porque apoyan el aprendizaje, son
flexibles y conscientes. Estas están determinadas por los
profesores.
De esta forma se le facilita el aprendizaje, es
más agradable y por lo tanto se hace más
rápida la apropiación de los
conocimientos.
La enseñanza debe estar basada en el
reconocimiento y el estímulo y no en el castigo, se debe
poner al estudiante en el control de su conocimiento. Educar no
se trata de poner al que aprende bajo control sino ayudar y
despertar el deseo de saber, de explorar e investigar, de
aprender por sí mismos y de continuar aprendiendo. Para
ello es preciso utilizar recursos pedagógicos creativos y
que motiven.
Al elaborar una estrategia se debe tener en
cuenta.
Seleccionar correctamente los recursos para alcanzar
sus objetivos.Seleccionar las que promueven de forma efectiva el
aprendizaje de los estudiantes.Mantener la motivación.
Los estudiantes van a aprender haciendo
Ellos van a preguntar, informarse, practicar,
revisar y reflexionar.Conocer a los estudiantes (sus experiencias,
habilidades y estilos de aprendizaje).Conocer y dominar las diversas
estrategias.Arriesgarse a experimentar actividades
innovadorasEvaluar los recursos con lo que se
cuenta (materiales, equipo, recursos
humanos).
Seleccionar cuáles estrategias
son más apropiadas para cumplir con los objetivos de
la clase.
La aplicación de una estrategia supone planificar
y controlar su ejecución, usar los recursos propios y
movilizar un grupo de hábitos, habilidades, capacidades y
procedimientos para aplicar de acuerdo con la meta a
lograr.
Enseñar a aprender es promover el desarrollo de
las habilidades y competencias pertinentes para obtener
información. Es esencialmente, cultivar una actitud y
disposición habitual provechosa hacia el
aprendizaje.
Para convertir a los estudiantes en aprendices
estratégicos ellos tienen que: (Mazario, 2005)
Comprender sus fortalezas y oportunidades
Reconocer y aceptar que cada persona tiene
diferentes estilos de aprendizajeRecibir la orientación oportuna para aprender
en todas las clasesExperimentar el éxito
Adecuarse a los ritmos o tiempos requeridos para el
aprendizajeSentirse estimulados para discutir sus
tareasReconocer la importancia de las estrategias de auto
correcciónTener un pensamiento reflexivo y aplicar sus
conocimientosReconocer la importancia de cambiar de estrategias
dependiendo de las situaciones y demandas del
aprendizajeSer aprendices activos y adquirir confianza en
sí mismos
Además consideramos conveniente añadir las
siguientes:
Saber reconocer sus errores y aprender de
ellosTener un espíritu de colaboración, ser
solidarios con sus compañerosSer críticos
Ser buenos comunicadores
Evaluar logros y deficiencias
Estar dispuestos a aprender
El alumno puede aprender a gestionar su propio
aprendizaje, realizando un autodiagnóstico de sus
capacidades y limitaciones, motivación, conocimientos
previos,
forma de aprender y técnicas de estudio. Debe
analizar también qué factores y
variables
afectan a su aprendizaje. A partir de ese
análisis, y en su caso con la adecuada orientación
psicopedagógica, el alumno puede introducir mejoras que
optimicen sus resultados. (Ballenato Prieto, G., 2003)
Es importante que el profesor oriente bien el Trabajo
Independiente a realizar por el estudiante, así como la
bibliografía a utilizar en ese estudio. Los estudiantes
deben reconocer o identificar los conocimientos y las habilidades
presentados a ellos, para que puedan expresarse en el idioma
extranjero.
Cuando ya tiene consolidado el contenido de
enseñanza, el estudiante puede aplicar los conocimientos y
habilidades desarrollados durante el estudio y la
ejercitación. Por eso es necesario que el profesor tenga
un sistema de tareas para aplicar en el desarrollo de su
asignatura. El estudiante es capaz de utilizar los conocimientos
o habilidades en situaciones nuevas. (Verrier, 1988)
Los principios didácticos son los requerimientos
o exigencias que deben cumplir las acciones del profesor en el
proceso de enseñanza, con el propósito de cumplir
los objetivos propuestos. Los principios didácticos pueden
servir de fundamento a los profesores durante el proceso complejo
de la enseñanza de las nuevas generaciones, se aplican a
todas las disciplinas y niveles de enseñanza y constituyen
los fundamentos de la dirección de la enseñanza
para lograr mejores resultados.
En cualesquiera de las formas de enseñanza o
actividades docentes que realicemos, debe estar presente el
principio de LA RELACION DE LA TEORIA CON LA PRACTICA. . Brinda
la oportunidad a los estudiantes de aplicar en la práctica
sus conocimientos y desarrollar sus capacidades y habilidades
necesarias así como de utilizar, como motivación en
las clases, problemas que deben ser resueltos en la
práctica.
El docente, además, debe enseñar a
aprender a los estudiantes, no sólo transmitir
conocimientos, es decir, debe organizar su actividad
cognoscitiva, sobre una base científica,
dialéctico-materialista. Por lo que el PRINCIPIO DEL
CARÁCTER CIENTÍFICO DE LA ENSEÑANZA Y SU
ACCESIBILIDAD debe estar presente.
Lenin planteó:
"De la contemplación viva al
pensamiento abstracto y de él a la práctica, este
es el camino dialéctico del conocimiento de la verdad"
(Vecino, 1986)
En el proceso docente educativo existe una
relación dialéctica entre el docente y los
estudiantes. La actividad del docente debe estar encaminada hacia
el logro de condiciones que propicien una asimilación
consciente de los estudiantes hacia el desarrollo de una actitud
positiva de estos hacia el estudio. En las clases
prácticas, seminarios y prácticas de laboratorio,
el objetivo no es solo profundizar en los aspectos
teóricos, sino aprender a resolver los problemas mediante
los métodos propios. (Vecino, 1987)
Las propuestas pedagógicas que destacaba la
UNESCO como aprendizajes básicos son un excelente marco de
referencia para la educación: aprender a hacer, aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a convivir. Son principios que
abogan en definitiva por un aprendizaje activo, continuo,
integral y cooperativo. Profesor y alumno comparten la principal
responsabilidad de la dirección y la mejora continua del
proceso de enseñanza aprendizaje. (Ballenato Prieto, G.,
2003)
Para el cumplimiento exitoso del PRINCIPIO DEL
CARÁCTER CONSCIENTE Y ACTIVO DE LOS ESTUDIANTES BAJO LA
GUIA DEL DOCENTE es importante que el profesor formule y oriente
adecuadamente los objetivos de sus clases, de manera que el
estudiante sepa qué se espera de él, así
como que realice la motivación adecuada de sus
clases.
En la actualidad ha habido un gran cambio en la forma de
producir y adquirir el aprendizaje. La revolución de las
N.T.I.C. ha provocado un giro en la oportunidad de acceder a la
información, de comunicar y transformar la misma. Esto
influye enormemente en los modelos de enseñanza y
aprendizaje en la universidad actual, siendo el centro el
estudiante, en un proceso cada vez más autónomo en
el aprendizaje. Por lo tanto los profesores tienen que ser
más gestores del aprendizaje de los alumnos.
De esta forma, un cambio en el sistema productivo de la
información conlleva un cambio en el papel del profesor,
que con las N.T.I.C. se verá más un tutor,
dinamizador y asesor de los procesos de auto-aprendizaje de sus
estudiantes, que un transmisor y comunicador de
contenidos.
El aprendizaje se produce más fácilmente
en situaciones colectivas que favorecen conductas de
cooperación. Los procesos de aprendizaje van conformando
los procesos de desarrollo y enfatiza la importancia de la
actividad humana a través de variadas formas de
colaboración y comunicación.
Valoración
Final
Puntos Fuertes:
Esta estrategia se ha utilizado con éxito en
la mayoría de los grupos. El éxito depende de
los intereses y motivaciones de los estudiantes. Es una
estrategia grupal que ayuda precisamente a la
motivación por el estudio independiente, es un
aprendizaje activo, continuo, integral y cooperativo;
aquí el profesor actúa como orientador y los
métodos utilizados son participativos e
interactivos.Esta estrategia permite la vinculación con
otras asignaturas.Se pueden desarrollar estrategias curriculares, por
ejemplo la de Historia de Cuba, precisamente en las
actividades se trataron personajes de la lucha
independentista de nuestro país.En la estrategia de Medio Ambiente se
describieron lugares turísticos y la importancia de su
protección.Permite realizar TPI desde la
instrucción.
Habilidades logradas:
Confianza
Disminución del estrés
Trabajo en grupo
Establecimiento de metas
Auto dirección
Independencia
Creatividad.
Valores Desarrollados:
Cooperación
Ayuda
Colectivismo
Respeto
Honestidad
Valentía
Solidaridad
Puntos Débiles:
No todos los estudiantes se preparan de la misma
forma ya que sus intereses y motivaciones no son iguales, de
ahí que en algunos grupos no tuvo tanto éxito
como en otros, aunque sí se motivaron mucho más
que para una actividad tradicional.Los pocos conocimientos que traen los estudiantes
así como los grupos numerosos pueden afectar la
calidad de la actividad.
Conclusiones
1. Para dar respuesta a las demandas de este
siglo es necesario un egresado universitario con una
preparación integral y para ello tiene que dominar el
idioma inglés.2. Uno de los primeros pasos de la
formación profesional debe ser guiar en ese aprender a
aprender, sólo ahí se dará el verdadero
aprendizaje.3. Las estrategias de enseñanza pueden
ser diversas y múltiples propiciando la
organización planificada, orientada a objetivos
interdisciplinarios en función de la solución
de los problemas. La experiencia demuestra que existe un
mayor interés y los estudiantes se involucran en su
propio proceso de aprendizaje al utilizarlas.4. Es un método de aprendizaje mucho
más participativo al dotar al que aprende de las
herramientas intelectuales, afectivas y sicológicas
que le permitan aprender el concepto, la forma y el sentir
del mundo exterior.5. Se logra que el conocimiento adquirido por
el estudiante sea significativo, de tal manera que lo pueda
utilizar de forma efectiva y sepa dónde y
cuándo aplicarlo ya que se desarrollan habilidades,
destrezas y actitudes.6. Esta propuesta para la realización de
la Estrategia en las clases de idioma inglés tiene
carácter interdisciplinario, en el que se
fomenta la intersección de diversas disciplinas y
campos, así como con otras Estrategias.7. La solución del problema de la
motivación por aprender el idioma inglés
permitirá graduar un profesional con una mejor
preparación en ese idioma.8. La obra que se ha logrado por la humanidad
hasta hoy ha sido producto de la inteligencia, la creatividad
y voluntad del propio hombre, por lo que es imprescindible
encausar todo el potencial humano en aras de elevar el
desarrollo de la humanidad unido a las exigencias de los
avances de la ciencia, la tecnología, la
economía y la sociedad en la que se desenvuelve como
ser social.9. Se logra un estudiante creativo,
crítico y reflexivo.
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