El material denominado comúnmente como Foamy,
también conocido como foamy o Foami, realmente se llama
EVA, por sus siglas en Inglés Ethylene Vinyl Acetate, o en
Español: Etileno Acetato de Vinil.
El fomix es un polímero tipo
termoplástico
El Fomix es utilizado en manualidades
didácticas y creativas en trabajos escolares y en terapias
ocupacionales para la 3a y 4a edad. Mundialmente distribuido en
papelerías y tiendas de artesanías y manualidades,
en forma de láminas de diversos colores, como
también en varias formas troqueladas de figuras listas
para decorar. Por ser un material liviano,
el Fomix sirve a muchos intereses comunes de las
manualidades creativas o profesionales. Por ser termo formable,
lavable, no tener bordes afilados, atóxico y poderse
pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas,
témperas, acrílicas, gouache, acuarelas,
diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores,
óleo, etc.) es cada día el preferido de los
artistas (Fomix Art). Además se puede aplicar sobre este
material cualquier técnica conocida de pintura sobre
seda, telas o lienzos, así como el pirograbado. Otro uso
bastante extendido es como material para acolchar objetos o
superficies, debido a su textura elástica y
esponjosa.
Grafico Nº6
Ventajas del Fomix
Las ventajas del Fomix son:
– Buena resistencia al clima y a los
químicos
– Baja absorción de agua
– No es dañino al medio ambiente, se puede tirar,
reciclar o incinerar.
PRECAUCIÓN:
No deje las piezas de fomix pequeñas al alcance
de los niños, puede causar asfixia.El Fomix es un material
muy fácil de trabajar y que da unos resultados muy buenos
rápidamente. Los trabajos de goma Eva tienen la ventaja
respecto a los de cartulina de ser más limpios y
duraderos. La goma Eva se puede lavar o limpiar con una esponja y
no se arruga tan fácilmente como la cartulina u otros
materiales.Casi cualquier trabajo pensado para cartulina se puede
hacer con goma eva o fomix. Hay muchos libros y revistas sobre
trabajos con papel y cartulina de los que se pueden sacar
patrones para trabajar con este material. También podemos
hacer los dibujos nosotros mismos, calcarlos de revistas o
cuentos infantiles, o bajarlos de páginas web infantiles e
imprimirlos al tamaño deseado.Los trabajos con fomix se
pueden hacer con niños bastantes pequeños porque no
se usan materiales tóxicos y se puede cortar con tijeras
escolares. Otros objetos que se pueden hacer con fomix: llaveros,
muñecos para el lápiz, botes para lápices,
fundas para los zapatos para disfraces, adornos para el
árbol de Navidad, decoración de Halloween y otras
fiestas, apliques para cualquier superficie, etc.
CARACTERÍSTICAS DEL
FOMIX
Sus características más resaltantes
son:
Es fácil de pegar.
Es fácil de cortar.
Es fácil de pintar.
Baja absorción de
agua.Es lavable.
No es tóxico.
No es dañino al medio ambiente,
se puede reciclar o incinerar.Fácil de moldear al
calor.
USOS DEL FOMIX
La goma EVA se utiliza para diseños y trabajos
escolares, industria del calzado, escenografía y teatro,
manualidades didácticas y creativas, parques infantiles,
terapia ocupacional para la 3ra., 4ta., y 5ta, edad,
etc.
A nivel mundial, se distribuye comercialmente en
papelerías y jugueterías como herramienta
didáctica y material escolar, además en tiendas de
artesanías y manualidades, en forma de láminas de
diversos colores.
En escenografías y escuelas de escapara ismo
(montaje de vidrieras-exhibidores), se utiliza el titulo "Fomi
art" (el arte de trabajar con foamy) como parte de
una técnica o recurso de vanguardia que permite
desarrollar trabajos creativos profesionales, en pequeño y
gran formato.
Por ser un material muy liviano, la goma EVA (foamy)
sirve a muchos intereses comunes de las manualidades, creativas o
profesionales; es termo formable, es lavable, no tiene bordes
afilados, no es tóxico, y se puede pintar con cualquier
tipo de pintura conocida (tizas, témperas,
acrílicas, gouache, acuarelas, diamantinas, brillantinas,
volumen, ceras, arenas de colores, óleo, etc.), pero
además, se puede aplicar sobre este material cualquier
técnica conocida de pintura sobre seda, telas o lienzos,
así como el pirograbado.
Otro uso bastante extendido es como material para
acolchar objetos o superficies, debido a su textura
elástica y esponjosa. Por ejemplo, se fabrican piezas de
este material para cubrir el suelo de habitaciones (muy utilizado
en artes marciales) o para acolchar barras u otros elementos
y evitar así los daños que pueda causar un golpe
contra ellos.
APLICACIONES DEL FOMIX
Algunas de las aplicaciones del Etileno Vinil Acetato
son:
Suelas de zapatos.
Calzado (sandalias de uso diario o de
baño).
Juguetes.
Adhesivos Termo fusibles (coloquialmente conocidos como
silicona caliente).
Colchonetas.
Artículos para el hogar.
Jardines de Infantes.
Usado como piso en diferentes deportes (Karate, Judo,
Taekwondo; etc.).
Encapsulante fundible de los paneles solares
fotovoltaicos.
EL FOMIX SE PUEDE
RECICLAR
El Etileno Vinil Acetato también es reciclable,
al igual que otros termoplásticos, como
el Polietileno, Polipropileno, Polietileno, PVC o Poliuretano
Termoplástico.
Este material puede ser reciclado, al igual que los
demás termoplásticos. Puede ser identificado con el
siguiente símbolo:
Gráfico Nº7
TÉCNICAS APLICADAS AL
FOMIX
Nos encanta trabajar con Fomix. La goma eva se utiliza
para manualidades y trabajos escolares.
La goma eva (también llamada foamy o
Fomix) es un material excelente para trabajar por sus
características: Es liviano, no tiene bordes afilados, es
fácil de pegar, fácil de cortar, fácil de
pintar, fácil de moldear, tiene baja absorción de
agua, es lavable, es termo formable, no es tóxico, no es
dañino al medio ambiente, se puede reciclar o incinerar y
se puede pintar con cualquier tipo de pintura conocida (tizas,
témperas, acrílicas, gouache, acuarelas,
diamantinas, brillantinas, volumen, ceras, arenas de colores,
óleo, etc.), pero además, se puede aplicar sobre
este material cualquier técnica conocida de pintura sobre
seda, telas o lienzos, así como el pirograbado.
Se aplica diferentes técnicas como las que
explicamos a continuación:
TÉCNICA DEL RELLENO
Esta técnica consiste en dar volumen a los
proyectos con algodón siliconado o también se puede
picar Fomix para este mismo fin, primero se debe
aplicar pegante a las piezas que forman el proyecto solo en el
borde interno sin que este forme una línea mayor a 3 mm.
Dejar secar durante 10 minutos y luego pegar. Hay que dejar un
orificio en las piezas de 2 cm por el cual haremos el rellenado
ayudándonos con un palito de pincho ó croquetas
detenidamente con mucho cuidado.
Explicándolo de otra manera. Las figuras quedan
elaboradas como cualquier muñeco de felpa. Para esto debe
contar con pegamento de contacto, dos piezas de Fomix para que
queden iguales al momento de fijarlas, guata, gomaespuma,
algodón sintético o incluso pedazos pequeños
de Fomix. Pegue 3 o 4 mm del objeto que vaya a rellenar y no
olvide dejar un espacio adecuado para introducir el
material.
Gráfico Nº8
TÉCNICA DEL FONDEADO
Recorte los patrones en papel vegetal (papel albanene),
recórtelos y sobrepóngalos en las láminas de
Fomix que vaya a utilizar. Con un cutter delinee la figura,
dejando 2 mm de distancia. De esta manera puede simular la
línea con un rotulador negro, con el fin de darle mayor
realce al diseño que está trabajando.
TÉCNICA DEL TERMO FORMADO
Esta técnica consiste en dar volumen a la
lámina Fomix por medio de calor de forma casera,
utilizando la plancha o de forma industrial utilizando hornos de
termo formados. Algunas láminas Fomix tienen en sus
propiedades la facilidad de ser termo formadas, unas más
que otras dependiendo de su calidad de fabricación. La
espuma marca Fomix garantiza resistir hasta 120 grados
de temperatura facilitando su termo formado.
TERMO FORMADO (CASERO)
Recorte las piezas de Fomix a las cuales desea darles
una apariencia de alto relieve o cóncavas, cúbralas
con un trapo o un paño y páseles la plancha a
temperatura media durante 30 o 40 segundos aproximadamente.
Así, el material de Fomix se dilata y con la
presión de las yemas de los dedos usted puede lograr la
forma requerida.
Gráfico Nº
9
TÉCNICA DE LA SERVILLETA
Esta técnica consiste en dar otra textura a las
láminas Fomix utilizando servilletas con figuras
llamativas, haciendo los proyectos más vistosos. Se puede
utilizar como fondo de la manualidad cuando se escoge una figura
como diseño, para no tener que pintar. Para su
aplicación se debe de retirar de la servilleta las dos
capas anteriores a la parte que contiene la figura impresa, luego
aplicamos sobre el material pegante en barra y proceder a pegar
la servilleta después de ser recortada hágalo con
mucha precaución.
Gráfico Nº
10
TÉCNICA DEL PIROGRABADO
Para esta técnica podrá utilizar un
cautín o un pirógrafo. La técnica consiste
en darle una apariencia diferente a los proyectos ya sea quemando
los bordes o formando figuras que combinen con los
diseños, por ejemplo: formar las escamas de los peces,
hacer flores en los vestidos de los personajes o simplemente
delinear figuras que nos sirvan como línea de pintado. El
ejemplo de la foto es darle la textura a la corteza del
árbol. Quedará estupendo.
Gráfico Nº
11
TÉCNICA DEL PINTADO
Es la mejor forma de dar vida a los proyectos, ya sea
utilizando tizas óleo pastel, vinilos o pinturas
acrílicas. También se puede utilizar escarcha o
bordeadores líquidos. Para complementar estas
técnicas sobre el Fomix, se pueden utilizar infinidad
de accesorios o materiales para decorar como: Cintas, encajes,
chaquiras, lentejuelas, canutillos, etc. Todo esto le dará
un toque de distinción a su manualidad.
Gráfico Nº
12
La técnica de pintando que a pesar
de ser sencilla de realizar y levanta mucho la vista consiste en
el embellecimiento mediante coloreado.Con una figura de Fomix y
un plumón puede trazar sus líneas básicas y
posteriormente rellenarlas, de esta manera se evitará
crear dibujos imprecisos y no delimitados.Puede usar las
siguientes pinturas y experimentar con ellas:
-Plumones de colores-Pintura
acrílica para carteles-Gises de pinturas al
pastel-Plumones especiales de tinta metálica y
también pinturas al frió Las figuras que usted
desee realizar se ven especialmente favorecidas cuando aplicamos
unos toques de color dando sombra y profundidad a la
figura.
TÉCNICA DEL
BORDADO
Las cintas de raso, los hilos de colores, las lanas de
diversos calibres, las agujas y los troqueles son las
herramientas indispensables para llevar a cabo esta
técnica. Los pasos a seguir son los mismos de cuando cose
telas, paños y lienzos, entre otros. Otra forma de generar
esta apariencia es realizar con un rotulador para fomix
raya-raya-raya, raya-punto-raya, raya-palo-raya.
Gráfico Nº
13
MATERIALES Y HERRAMIENTAS PARA TRABAJAR EN FOMIX
Para trabajar en Fomix se necesita
primordialmente: * lápices de grafito nº2 * marcador
permanente resistente al agua * pinceles para pintar en madera *
tijeras de formas * perforadoras * pinturas al
frió
Gráfico Nº
14
PRECAUCIONES PARA REALIZAR TRABAJOS EN
FOAMI
• Para prevenir cortes disparejos en el Fomix se
recomienda abrir por completo la tijera y hacer el corte de
manera continua hasta la punta.
• Para que el armado de la figura sea más
sencillo, se pega las piezas sobre una base de Fomix con el mismo
diseño.
• Si se mancha el Fomix con plumón
indeleble, se podrá borrar con un trapo humedecido con
alcohol.
• Cuando se marca moldes en Fomix trazar
directamente en el contorno con una aguja, alfiler o esgrafiados
de punta.
COMO MARCAR LOS MOLDES EN
FOMIX
Marque los moldes en Fomix de la siguiente
manera:1. Calquen el molde en papel albanene.
2. Después marquen en repetidas ocasiones la
orilla ya marcada en el papel albanene y coloquen la hoja de
Fomix sobre el papel albanene marcado.
3. Presionen un poco fuerte así el molde
quedará marcado en el Fomix sin más problemas y las
caritas del diseño original no variarán
tanto.
También se puede transferir la plantilla al
fomix, se pone el molde de acetato sobre la pieza de fomix y se
marca con un palito de brocheta. Es la forma más limpia y
correcta de hacerlo ya que el fomix para marcarlo no necesita
mucha presión. De hacerlo con un rotulador aunque sea
indeleble terminaríamos manchando alguna pieza del
trabajo.
COMO REALIZAR DIBUJOS O FIGURAS
RECORTADAS EN EL FOMIXUna vez recortada una figura y se
necesita realzar siluetas o contornos (ojos, pestañas,
boca, manos, contorno de la figura) se utiliza marcador indeleble
de color negro, azul marino o rojo… esto le da vida a las
figuras que realizas.
Es muy importante el corte de las
piezas se puede hacer con tijeras, cúter y troqueles.Para
cortar con tijeras se deben girar hacia fuera de la pieza
de fomix con el fin de conseguir un corte con un ángulo
aproximado a 45º para que a la hora de montar unas piezas
sobre otras no se vea el escalón. Otro detalle a tener en
cuenta es cortar abriendo totalmente las tijeras y
haciendo cortes hasta la punta, para evitar que quede el corte
mordisqueado y este sea parejo. También hay que tener
presente que la mano que se mueve y va girando es la que sujeta
el fomix la de la tijera debe siempre cortar
recto.
Con el cúter hay que tener casi los mismo
cuidados que con la tijera, cuidar la inclinación al
cortar, hacerlo sobre base de vidrio(preferiblemente)que ayuda a
que el cúter se deslice mejor al hacer el corte. En caso
de que haya alguna imperfección en el corte se debe cortar
de nuevo todo el trazo.
Para cortar formas definidas también existen los
troqueles los hay de infinidad de formas: arboles, flores,
ángeles, brujas, animales, etc.…
El corte en el uso del Fomix es muy importante pues del
cuidado depende del buen acabado de su proyecto. Los instrumentos
que va a usar son las tijeras y el cutter (trincheta) y la forma
de usarlos es la siguiente: ponga las tijeras derechas evitando
que se ladeen para que el corte no quede rasgado y sea uniforme.
Al hacer formas troqueladas lo mejor es usar el cutter bien
afilado, sosteniéndolo en un ángulo de 45 grados a
la hora de hacer el corte.
Gráfico Nº
15
COMO UNIR LAS PIEZAS DE UN TRABAJO EN
FOMIX
La maleabilidad de su material permite que tanto el
pegamento como la aguja y el hilo sean los encargados de las
uniones de las partes. Usted puede utilizar silicona
líquida caliente o pegamento de contacto; hilo y aguja
para hacer apliques y realizar costura de hilván, de cruz,
de caballito y pespunte.
Gráfico Nº
16
USANDO ROTULADORES DE PUNTAS GRUESA Y
FINA EN EL FOMIX
Con este tipo de instrumentos usted puede lograr bellas
decoraciones en el Fomix. Úselos principalmente cuando
haga delineado imitación costura (raya-raya,
raya-punto-raya, raya-palito-raya), cadenita y matizado grueso.
Para lograr efectos más sorprendentes puede utilizar los
rotuladores de punta fina y gruesas de una manera alternada. Si
se equivoca en un trazo, puede borrar frotando con un trapo
impregnado en alcohol.
Fomix es una espuma empleada en manualidades, de muy
fácil manejo, con diversidad de colores y gran variedad de
tamaños. Gracias a su versatilidad, este producto es
compatible con vidrio, papel, madera, acrílico,
poliuretano y alambre, entre otros.
Gráfico Nº
17
COLOREADO EN EL FOMIX
La belleza del material le permite trabajarlo sin
ningún tipo de decoración. Superponga los colores y
combínelos simplemente para lograr una buena
composición. De un tiempo para acá el Fomix ha
tenido un valor agregado al descubrirse lo bien que acepta los
colores en su superficie y el efecto que crea en cada uno de los
proyectos.
El Fomix es compatible con pinturas acrílicas,
plumones, tizas, lápices de colores, óleos,
acuarelas, etc. Aproveche la gran variedad de colores que las
láminas presentan para generar sombras, profundidad y
texturas.
Para colorear el contorno de la figura del material
Fomix se utiliza colores de madera. Conforme se va pintando se va
mojando la punta del color en agua para ir aplicando sobre el
material.
Seguidamente sobre el color se aplica el plumón
si es que se quiere puntear la figura.La ventaja es que la punta
del plumón no se ensucia y por la rigidez del color se
puede colorear con mayor firmeza
COMO CONSERVAR UN MOLDE PARA
FOMIX
Para conservar mejor un molde para Fomix se recomienda
que luego de imprimir los moldes se corten y se pegan en
cartón delgado, esto ayuda a tener firmeza y permite dar
un mejor trazo de los moldes sobre el Fomix, y se podrán
utilizar para cualquier otra ocasión.
Para hacer un mejor corte en el Fomix se recomienda
moverlo durante el corte y no las tijeras.
LAVADO DE FOMIX
Después de varios meses del adorno se lava a mano
con agua con un poco de jabón cuidadosamente y se pone a
secar y listo que como nuevo se puede seguir usado para decorar
la cocina o la ocasión del mismo.
TELA Y EL FOMIX
Con el Fomix se combinan telas, por ejemplo: se realiza
las caras, manos, y pies con Fomix y las ropas y adornos con tela
Quedan muy bonitas las muñecas.
COMO PEGAR EN EL FOMIX
Para pegar las figuras a tu gusto debes utilizar
silicón bien sea liquido o de barrita.El silicón
liquido es frió y lo puedes agregar a la figura, esperas
unos minutos y luego coloca la figura a donde tu
desees.
Gráfico Nº
18
COMO HACER UN TRABAJO EN FOMIX
(EJEMPLO)
Gráfico Nº
19
Trencito Escolar
Materiales:
1 lamina de Fomix de colores: Púrpura, verde,
beige, azul rey, Negro, Fucsia, amarillo, Naranja corrugado y
azul turquesa corrugado
Pinturas 3D (También llamadas Borda-liquido o
Pega pinta de Colbon).
Gráfico Nº
20
Para hacer el título, usa la pintura 3D, esta
deja un relieve de acuerdo a la cantidad aplicada.
Gráfico Nº
21
Decora las ruedas del tren usando
Un tono que resalte.
Puedes lograr diferentes
Colores combinando y aplicando con un pincel esta
pintura. Todo según su creatividad.
Gráfico Nº
22
Para decorar cada uno de los vagones y darle un colorido
diferente, usa estas pinturas pero en las versiones con
escarcha.
LA CREATIVIDAD
La siguiente definición, elaborada
por Simberg dice: "La actividad creadora es la combinación
de ideas nuevas y/o viejas para fomentar una nueva que satisfaga
mejor una necesidad".
Viene como anillo al dedo si pensamos en
nuestro sistema educativo, que tiene muchos aciertos pero algunos
métodos y contenidos que deben ser renovados.La
creatividad es un proceso, no surge de la nada ni aparece como
obra de magia: es una especie de cadena que tiene una punta en
las reglas aceptadas y utilizadas por todos, pero la otra punta
del proceso lleva a una situación innovadora.
En ese sentido la creatividad introduce una
serie de acciones concretas realizadas en forma personal o en
grupo, que se convierten en algo utilizable en el futuro.Un
aspecto importante que tenemos que considerar como docentes
respecto al surgimiento de ideas creativas no es algo que "nos
vaya a ocurrir", sino que debemos buscarlas de forma consciente y
voluntaria. Es algo que se debe procurar y ejercitar entre pares
y luego aplicarlas con los alumnos cuyas características
de mayor adaptación y flexibilidad ante lo nuevo juegan a
su favor.Como se decía anteriormente, no todas las ideas
tienen que ser originales; de hecho cualquier ejemplo creativo es
la re-acomodación de elementos o la conexión de
conceptos que antes no estaban interconectados. Nada nuevo se
recrea, sino que se ligan en una nueva síntesis esos
elementos y conceptos.
El cambio está presente en todas las
ramas del quehacer humano: innovar para producir mejores
productos, fabricarlos con mayor facilidad y menor costo,
almacenarlos en menos espacio y con más seguridad,
aumentar las ventas y progresar económicamente,
ésta es, sin duda, la principal política
productiva.¿Y la educación? Debemos cuestionar los
métodos que dieron su resultado, con ellos aprendimos los
que ahora somos docentes; pero necesitamos analizarlos y
adaptarlos dada la situación tecnológica y
poblacional que vivimos.No es necesario cambiarlo todo: dentro de
una política de renovación pedagógica no
todas las ideas tienen que ser originales, los mecanismos
creativos encuentran fórmulas de readaptación y
combinación de temáticas.
El maestro puede encontrar puntos de vista
y soluciones que tengan como consecuencia una distinta
perspectiva del proceso educativo, especialmente cuando se
pregunte: ¿qué clase de sujetos quiero en la
sociedad futura?
La ciencia estudia, con sus diversas ramas, la
inventiva, buscando objetivos y términos lógicos
precisos. En años recientes se han hecho adelantos en
cuanto a la comprensión de los tipos de personalidad
creativa y de las circunstancias en que es más
fácil que aparezcan.
Teoría psicoanalítica: Los psicoanalistas,
sobre todo los junguianos, dicen que el proceso creador es mucho
más sensible a los procesos inconscientes o preconscientes
que a la simple solución de problemas, aun cuando hay
cierta solución de problemas que implica soluciones
creativas. Dicen que la creatividad se da cuando se establecen
nuevos significados y no buscando respuestas correctas.
Establecen que hay fuerzas que operan sobre el sujeto y facilitan
u obstaculizan la actividad creativa:
Fuerzas de la sociedad (súper yo)
Fuerzas del raciocinio (yo)
CAMPO DE ACCIÓN DE LA
CREATIVIDAD
El pensamiento original, como ocurre con otras
capacidades del cerebro: la inteligencia, y la memoria, engloba a
varios procesos mentales entrelazados que no han sido
completamente descifrados por la fisiología. Se mencionan
en singular, por dar una mayor sencillez a la explicación.
Así, por ejemplo, la memoria es un proceso complejo que
engloba a la memoria a corto plazo, la memoria a largo plazo y la
memoria sensorial.
El pensamiento original es un proceso mental que nace de
la imaginación. No se sabe de qué modo difieren las
estrategias mentales entre el pensamiento convencional y el
creativo, pero la cualidad de la creatividad puede ser valorada
por el resultado final.
La creatividad también se da en muchas especies
animales, pero parece que la diferencia de competencias entre dos
hemisferios cerebrales es exclusiva del ser humano. Una gran
dificultad para apreciar la creatividad animal, es que en la
mayoría de especies, sus cerebros difieren totalmente del
nuestro, estando especializados en dar respuesta a
estímulos y necesidades visuales, olfativas, de
presión, humedad… etc, propias. Solo podemos apreciar la
creatividad con mayor facilidad, en las diferencias de
comportamiento entre individuos en animales sociales, cantos,
cortejos, construcción de nidos, uso de herramientas…
por ejemplo.
¿CUANDO SURGE LA
CREATIVIDAD?
Cuando existe una necesidad, ya sea de un nuevo objeto,
un servicio, la expresión de un sentimiento, la eficacia
de un nuevo aprendizaje, la comprensión de conceptos o la
adaptación a los requerimientos de una sociedad
tecnológica más exigente.
Entonces lo primero es detectar una necesidad, un
problema a resolver; por ejemplo, el gran atraso de los alumnos
en el área de matemáticas, y preguntarse:
¿será que no se enseñan cómo deben
enseñarse?, ¿acaso los profesores siguen
enseñando como ellos aprendieron?, ¿qué se
puede enseñar de forma diferente?, ¿hay propuestas
que no estoy utilizando?
LA PERSONALIDAD
CREATIVA
Existen en muchos casos una serie de estudios en los que
se compara a individuos creativos, seleccionados con base en sus
logros y entre los que hay arquitectos, científicos y
escritores, con sus colegas menos creativos. La diferencia entre
los altamente creativos y los relativamente no creativos no
reside en la inteligencia tal como ésta se mide en las
pruebas de inteligencia. El individuo creativo puede, no
obstante, diferenciarse de los demás en cuanto a los
rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas excepciones,
pero en general se ha comprobado que el individuo creativo tiende
a ser introvertido, necesita largos periodos de soledad y parece
tener poco tiempo para lo que él llama trivialidades de la
vida cotidiana y de las relaciones sociales.
Los individuos creativos tienden a ser enormemente
intuitivos y a estar más interesados por el significado
abstracto del mundo exterior que por su percepción
sensitiva.
Los individuos creativos muestran a menudo dificultad
para relacionarse con las demás personas y suelen evitar
los contactos sociales. A menudo, muestran inclinación a
considerar que la mayoría de la gente normal es corta,
así como tendencias de dominio sobre los demás, lo
que los aleja de establecer relaciones humanas en un grado de
igualdad. Los individuos creativos parecen también estar
relativamente liberados de prejuicios y convencionalismos, y no
les interesa particularmente lo que sus semejantes o cualquier
persona piensen de ellos.
Tienen poco respeto por las tradiciones y reglas
establecidas y por la autoridad en lo referente a su campo de
actividad, prefiriendo fiarse de sus propios juicios. Los varones
creativos obtienen a menudo resultados altos en los test de
"feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensibilidad y
son más conscientes de sí mismos y más
abiertos a la emoción y a la intuición que el
hombre medio de la cultura occidental. Una característica
es la preferencia por la complejidad.
Entre individuos de personalidad creativa pueden
distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el
artístico y el científico. Las
características fundamentales son las mismas en ambos,
pero, en general, el artista es más dado a expresar su
inconformidad tanto en su vida como en su trabajo, que el
científico. El artista informal es corriente, pero el
científico anti convencional es relativamente raro. Los
artistas y científicos creativos tienden, incluso a ser
más estables emocionalmente que las personas corrientes y
cuando esto no sucede así, su inestabilidad se manifiesta
en forma de ansiedad, depresión, recelo social o
excitabilidad, algo parecido a una neurosis plenamente
desarrollada.
Entre los artistas y escritores, el genio se confunde y
se relaciona, a menudo, con la locura; en esta categoría
de personas se manifiestan con excesiva frecuencia neurosis
graves, adicción a las drogas, y al alcohol y diversas
formas de locura. No existe mucha relación entre
creatividad y cociente intelectual (CI); es perfectamente
posible ser altamente creativo y tener una inteligencia normal, o
poseer una gran inteligencia y carecer de capacidad
creativa.
¿QUÉ SUELEN TENER EN
COMÚN LAS PERSONAS CREATIVAS?
Valor
Flexibilidad
Alta capacidad de asociación
Finura de percepción
Capacidad intuitiva
Imaginación
Capacidad crítica
Curiosidad intelectual
Características afectivas de sentirse querido
y protegidoSoltura y libertad
Entusiasmo
Profundidad
Tenacidad
TÉCNICAS PARA LA
CREATIVIDAD
Las inhibiciones de las personas a la hora de manifestar
sus opiniones pueden ser vencidas, hasta cierto punto, por medio
de algunas de las técnicas de dinámica de grupos,
para las que se requiere un grupo de personas dispuestas a
aportar nuevas ideas para la solución del problema. Los
participantes son animados a formular cualquier idea que se les
ocurra, por muy extraña o disparatada que sea, sin ejercer
ningún tipo de autocensura o crítica.
El proceso anteriormente descrito también se
puede denominar como tormenta de ideas, método creativo en
grupo que consta de dos partes: la primera, descrita
anteriormente, se basa en una aportación desinhibida de
ideas que por absurdas que puedan parecer son anotadas por un
moderador, aquí el grupo trabaja en intuiciones, en
creencias; en la segunda fase, se seleccionan las más
oportunas para la solución del problema. En este caso, es
la mente racional la que reelabora las aportaciones desinhibidas
procedentes de la primera fase.
Otras formas por las que puede incrementarse la
creatividad han sido sugeridas por estudios acerca de los estados
mentales durante los que los individuos creativos tienen
generalmente sus inspiraciones. El proceso creativo es
prácticamente invariable: La mente del inventor es
preparada previamente, a propósito o no, mediante la
compilación de toda la información relevante sobre
el problema que le preocupa. Habitualmente el cerebro produce
intentos continuados de plantear el problema de una forma
lógica, aunque evitando cuidadosamente o negándose,
a aceptar ninguna solución definitiva. La respuesta en
sí, la idea creativa y definitiva, surge casi siempre
cuando el individuo no está concentrado en el problema,
sino que se encuentra en un estado de abstracción, de
"sueño despierto" o "ensoñación".
La inspiración imaginativa parece darse a menudo
durante viajes en tren o en autobús, o en el baño,
situaciones ambas, que por su monotonía pueden producir un
estado de ensimismamiento, propicio al trance creativo. En esos
estados de consciencia, las barreras que se oponen al
inconsciente caen y se da rienda suelta a la fantasía y a
la imaginación.
La formación de conceptos es una de las
estrategias básicas usadas por la mente para resolver
problemas:
Análisis.
La asociación de ideas.
La asociación forzada.
Diseño.
Generalización.
Búsqueda de analogías: Hacer común
lo extraño, hacer extraño lo
común.
La lista de atributos.
El individuo creativo da su opinión
después que un cierto número de personas hayan dado
las suyas. Para él los demás son, en realidad,
cómplices del examinador, y sus opiniones, erróneas
e incluso absurdas. Sin embargo, muchas personas repetirán
la opinión de la mayoría, aunque eso signifique
negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se mantienen en su
opinión, indiferentes a lo que digan los demás,
tienden también a puntuar alto en los tests de
creatividad.
CREATIVIDAD E
INTELIGENCIA
Se ha estudiado la relación entre creatividad e
inteligencia y se ha defendido durante mucho tiempo que existe
una correlación entre ambas, no es así:
Parecería más probable que se dieran
individuos creativos entre personas con un cociente intelectual
elevado que entre personas de cociente intelectual bajo, pero no
todos los sujetos inteligentes son creativos.
Una creencia sugiere que los zurdos, cuyo
hemisferio cerebral derecho, suele estar más desarrollado,
son más inteligentes o creativos que los diestros, aunque
hay un debate sin resolver dentro de la comunidad
científica sobre cómo relacionar la inteligencia
con la creatividad. Algunos estudios han demostrado que existe
una pequeña correlación entre los zurdos y la
creatividad-inteligencia. Diversos ejemplos pueden verse en el
artículo zurdo, en zurdos famosos.
Actualmente se considera que creatividad e inteligencia
son capacidades mentales bastante distintas. La inteligencia, por
lo que se aprecia en las pruebas tradicionales que la
evalúan, puede considerarse como pensamiento convergente,
como la capacidad de seguir pautas de pensamiento aceptadas y de
suministrar soluciones correctas a un problema dado. Y se dice
que la mayoría de las pruebas de inteligencia actuales
mide sobre todo las facultades y la actividad del hemisferio
cerebral izquierdo.
La diferencia de competencias entre los dos hemisferios
cerebrales parece ser exclusiva del ser humano.
FASES DE LA CREATIVIDAD
Graham Wallas, en su trabajo El arte del
pensamiento, publicado en 1926, presentó uno de los
primeros modelos del proceso creativo. En el modelo de Wallas,
los enfoques creativos e iluminaciones eran explicados por un
proceso consistente de cinco etapas:
Preparación: preparatorio sobre un problema en el
cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.
Incubación: el problema es interiorizado en el
hemisferio derecho y parece que nada pasa
externamente.
Intimación: la persona creativa "presiente" que
una solución esta próxima. En muchas publicaciones,
el modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas, donde
"intimación" es visto como una sub-etapa.
Iluminación: cuando la idea creativa salta del
procesamiento interior al consciente.
Verificación: cuando la idea es conscientemente
verificada.
CREATIVIDAD DE LOS
DOCENTES
¿Cuáles pueden ser los obstáculos
que encontramos los docentes para innovar nuestra
práctica?
Sentir que nuestra experiencia es suficientemente
profunda y que es la mejor
Pensar qué sabemos y el cómo lo sabemos no
admite cambios, lo hemos experimentado todo y ya tenemos nuestro
"manual" especializado Hacer un análisis de la
problemática escolar superficial, sin ver mas allá
de la presente generación, sin prever el futuro de
nuestros alumnos.
No estar motivados para intentar nuevas fórmulas,
no escuchar a nuestros alumnos cuando nos piden hablar de otros
temas o de sus problemas intelectuales y emocionales, que pueden
darnos la clave para percibir sus necesidades de innovar nuestra
clase.
No cambiar nada por un respeto exagerado a la autoridad,
pensar que los cambios tienen que venir siempre de ésta
para evitarnos problemas
Miedo a los comentarios, a hacer el ridículo o a
equivocarnos; siendo así, los peores críticos de
nosotros mismos
Cada docente puede imaginar una enseñanza mejor
con base en su experiencia. Enseñar a imaginar es darle
alas al niño, lograr que fantasee un mundo mejor y logre
inventar nuevas soluciones a los problemas de hoy,
preparándolos así a solucionar los que se les
presenten mañana
EPISTEMOLOGÍA
FUNDAMENTACIÓN
FILOSÓFICA
La idea básica de Comte era que todas las
ciencias formaban una jerarquía, de manera que cada
eslabón dependía del anterior de acuerdo a la
complejidad de los fenómenos estudiados. En la base
estaban las matemáticas, seguida de la mecánica, la
física, la química, la biología y por
último, encabezando la pirámide de las ciencias se
encontraba la Ciencia de la Sociedad; la Sociología. Comte
vio en esta ciencia las respuestas a los problemas del hombre y
la sociedad. La exaltación de la Sociología le
llevó a considerarla prácticamente como una nueva
religión laica de la humanidad formándose
así el positivismo.
A partir de la segunda mitad del siglo XIX, el
romanticismo que caracterizara al idealismo alemán
comienza a perder vigencia. El positivismo pretende "atenerse a
los hechos" y toma a la ciencia experimental como modelo de toda
racionalidad. Pero paradójicamente, muchos positivistas en
tanto han exaltado a la ciencia y a la humanidad en su capacidad
de producir ciencia, que pueden ser considerados, en el fondo,
románticos. Hay quienes incluso, afirman que el
positivismo es una suerte de "romanticismo de la
ciencia".
Es posible que sea Augusto Comte quien mejor
represente al positivismo, tanto que podría ser
considerado su fundador.
En conjunto, la ciencia positiva, puede describirse
por:
1. Proponer un nuevo modelo de racionalidad
científica
2. Mantenerse dentro del terreno de los "hechos",
entendiendo esto último no tanto los datos inmediatos de
los sentidos sino las relaciones entre dichos datos, esto es las
"leyes" científicas. Las leyes dejan de ser "hechos" para
transformarse en "generalizaciones a cerca de los
hechos".
3. Agnosticismo, se desprecia la metafísica en
tanto que considera incognoscible todo lo que se encuentra
más allá de los hechos.
4. La ciencia es la única guía para la
humanidad y tomando los ideales de la ilustración,
confía en el progreso indefinido.
5. El valor de la ciencia se subordina a la
función práctica del saber y es relativizado en su
sentido histórico.
6. Representa la ideología burguesa en tanto
defiende el utilitarismo.
Puede afirmarse así que los ideales del
positivismo coinciden parcialmente con los de Bacon, quien
intentó recoger los primeros resultados de la
revolución industrial. Pero el positivismo fue
también un intento para remediar los conflictos sociales
del siglo XIX.
Hay, en el positivismo, una relación notable con
el empirismo, en tanto valoran la información que proviene
de la experiencia. Pero hay una clara diferencia, para el
positivismo es, sin dudarlo, un realismo: los
sentidos toman contacto con la realidad y las leyes de la
naturaleza expresan con conexiones "reales" y no simplemente
hábitos subjetivos.
Orden y progreso
En esta línea, la filosofía
de Comte posee una clara intención de reforma
social en el contexto de las consecuencias de la
Revolución Francesa. Comte postula que la reforma no puede
realizarse exitosamente sino precede una reforma teórica.
Comte opone el "orden" a la "revolución" lo cual lo
aproxima a los filósofos de la Restauración, pero
se separa de ellos a buscar el orden en el "progreso", no en la
vuelta al pasado.
El Estado Positivo
"Consiste esta ley que en cada una de nuestras
concepciones principales, cada rama de nuestros conocimientos,
pasa sucesivamente por tres estados teóricos diversos: el
estado teológico o ficticio; el estado metafísico o
abstracto; el estado científico o positivo. (…) En el
estado teológico, el espíritu humano, la dirigir
esencialmente sus investigaciones hacia la naturaleza
íntima de los seres, las causas primeras y y finales de
todos los efectos que percibe, es una palabra, hacia los
conocimientos absolutos, se representa los fenómenos como
producidos por la acción directa y continuada de agentes
sobrenaturales, más o menos numerosos, cuya
intervención arbitraria explica todas las aparentes
anomalías del universo. En el estado metafísico,
que no es en el fondo sino una simple modificación general
del primero, se substituyen los agentes sobrenaturales por
fuerzas abstractas… En fin, en el estado positivo, es
espíritu humano, reconociendo la imposibilidad de obtener
nociones absolutas, renuncia a buscar el origen y el destino del
universo y a conocer las causas íntimas de los
fenómenos, para dedicarse únicamente a descubrir,
mediante el empleo bien combinado del razonamiento y de la
observación, sus leyes efectivas." Augusto Comte,
Curso de filosofía positiva, 1830
En síntesis, Comte es un 'idealista' en
el sentido en que para el son las ideas las que habrán de
determinar el orden social, para él, la causa de la crisis
política y moral se encuentra en la anarquía
intelectual. El 'desorden' revolucionario solo podría
iniciar el camino del 'orden y el progreso' a través de un
nuevo sistema de ideas, este sistema sería la
filosofía positiva, el tercer estado luego del
teológico y el metafísico. Pero es también
racionalista e ilustrado en tanto admite un
progreso lineal de la humanidad con una meta que es el triunfo de
la racionalidad. El positivismo se manifiesta en que
dicha racionalidad es científica (o 'positiva'). Y
finalmente, por basarse en la idea general de 'orden', la
filosofía de Comte es conservadora.
afirma que únicamente la ciencia positiva o
positivismo podrá hallar las leyes que gobiernan no
sólo la naturaleza , sino nuestra propia historia social,
entendida como la sucesión y el progreso de determinados
momentos históricos llamados estados sociales
Comte plantea tres estados del conocimiento humano: un
estado teológico, un estado metafísico (concreto /
abstracto) y un estado positivo, el más deseado y al que
en teoría deberían tender los dos anteriores, ya
que basa el logro del conocimiento en la razón
aplicada.
FUNDAMENTACIÓN
PEDAGÓGICA
La Teoría Del Aprendizaje Significativo de
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así
como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno;
no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja así como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño
de herramientas Meta cognitivas que permiten conocer la
organización de la estructura cognitiva del educando, lo
cual permitirá una mejor orientación de la labor
educativa, ésta ya no se verá como una labor que
deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de
los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que,
los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos
que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su
obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
Averígüese esto y enséñese
consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje
Mecánico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos:
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación
sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura cognoscitiva
del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición
(AUSUBEL; 1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es
importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera
que establezca una relación con aquello que debe aprender.
Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura
cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede
interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una
nueva información "se conecta" con un concepto
relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva,
esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que
otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las
primeras.
A manera de ejemplo
en física:
si los conceptos de
sistema, trabajo, presión, temperatura y conservación
de energía ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinámica, tales
como máquinas térmicas, ya sea turbinas
de vapor, reactores de fusión o simplemente la
teoría básica de los refrigeradores; el proceso
de interacción de la nueva información
con la ya existente, produce una nueva modificación de los
conceptos subsunsores (trabajo, conservación de
energía, etc.), esto implica que los subsunsores pueden
ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello
de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a
interacción con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservación de
energía y trabajo mecánico servirá de
"anclaje" para nuevas informaciones referidas a máquinas
térmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos
sean aprendidos significativamente, crecerán y se
modificarían los subsunsores iníciales; es decir
los conceptos de conservación de la energía y
trabajo mecánico, evolucionarían para servir de
subsunsores para conceptos como la segunda ley termo
dinámica y entropía.
La característica más importante del
aprendizaje significativo es que, produce una interacción
entre los conocimientos más relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un
significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera
no arbitraria y sustancial, favoreciendo la
diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
El aprendizaje mecánico, contrariamente al
aprendizaje significativo, se produce cuando no existen
subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva
información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar
con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello
sería el simple aprendizaje de fórmulas en
física, esta nueva información es incorporada a la
estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que
consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno
carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para
hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativo" (independientemente de la cantidad de significado
potencial que la tarea tenga)… (Ausubel; 1983:
37).
Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en
un "vacío cognitivo" puesto que debe existir algún
tipo de asociación, pero no en el sentido de una
interacción como en el aprendizaje significativo. El
aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos,
por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los
cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje
significativo debe ser preferido, pues, este facilita la
adquisición de significados, la retención y la
transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distinción
entre aprendizaje significativo y mecánico como una
dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos
tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma
tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple
memorización de fórmulas se ubicaría en uno
de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecánico) y
el aprendizaje de relaciones entre conceptos podría
ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo) cabe resaltar que
existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas
propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo
Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres
de los objetos (Fig. 1).
Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por
recepción.
En la vida diaria se producen muchas actividades y
aprendizajes, por ejemplo, en el juego de " tirar la
cuerda " ¿No hay algo que tira del extremo derecho de la
cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado
izquierdo? ¿Acaso no sería igual el tirón si
la cuerda estuviera atada a un árbol que si mi amigo
tirara de ella?, Para ganar el juego ¿ no es mejor empujar
con más fuerza sobre el suelo que tirar con
más fuerza de la cuerda? Y ¿ Acaso no se requiere
energía para ejercer está fuerza e
impartir movimiento?. Estás ideas conforman el
fundamento en física de la mecánica, pero
¿Cómo deberían ser aprendidos?, ¿ Se
debería comunicar estos fundamentos en su forma final o
debería esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de
buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza
de estos aprendizajes.
En el aprendizaje por recepción, el contenido o
motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final,
sólo se le exige que internalice o incorpore el material
(leyes, un poema, un teorema de geometría, etc.) que
se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo
en un momento posterior.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El
aprendizaje por recepción, si bien es
fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje
por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado
el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más
puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva
(AUSUBEL; 1983,36).
Siendo así, un niño en edad pre escolar y
tal vez durante los primeros años de
escolarización, adquiere conceptos y proposiciones a
través de un proceso inductivo basado en la experiencia no
verbal, concreta y empírica. Se puede decir que en esta
etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el
aprendizaje por recepción surge solamente cuando el
niño alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le
permita comprender conceptos y proposiciones presentados
verbalmente sin que sea necesario el soporte
empírico concreto.
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar una
disposición para relacionar sustancial y no
arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva,
como que el material que aprende es potencialmente significativo
para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983:
48).
Lo anterior presupone:
Que el material sea potencialmente significativo, esto
implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de
manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con
alguna estructura cognoscitiva específica del alumno, la
misma que debe poseer "significado lógico" es decir, ser
relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la
estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a
las características inherentes del material que se va
aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en
contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e
idiosincrático dentro de un individuo en particular como
resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un "significado psicológico" de esta forma el
emerger del significado psicológico no solo depende de la
representación que el alumno haga del material
lógicamente significativo, " sino también que tal
alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios"
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.
El que el significado psicológico sea individual
no excluye la posibilidad de que existan significados que sean
compartidos por diferentes individuos, estos significados de
conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar
la comunicación y el entendimiento entre las
personas.
Por ejemplo, la proposición: "en todos los casos
en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que actúe una
fuerza externa sobre tal para producir la aceleración",
tiene significado psicológico para los individuos que ya
poseen algún grado de conocimientos acerca de los
conceptos de aceleración, masa y fuerza.
Disposición para el aprendizaje significativo, es
decir que el alumno muestre una disposición para
relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo
conocimiento con su estructura cognitiva. Así
independientemente de cuanto significado potencial posea el
material a ser aprendido, si la intención del alumno es
memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de
aprendizaje como sus resultados serán mecánicos; de
manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposición del alumno, ni el proceso, ni el resultado
serán significativos, si el material no es potencialmente
significativo, y si no es relacionable con su estructura
cognitiva.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo
no es la "simple conexión" de la información nueva
con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje
mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no
sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la
modificación y evolución de la nueva
información, así como de la estructura cognoscitiva
envuelta en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje
significativo: de representaciones conceptos y de
proposiciones.
Aplicaciones pedagógicas.
El maestro debe conocer los conocimientos previos del
alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar
pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo
que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.
Organizar los materiales en el aula de manera
lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no
sólo importa el contenido sino la forma en que se presenta
a los alumnos.
Considerar la motivación como un factor
fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que
el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una
actitud favorable y una buena relación con el maestro,
hará que se motive para aprender.
El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de
dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los
conceptos.
Aportes de la teoría de Ausubel en el
constructivismo
El principal aporte es su modelo de enseñanza por
exposición, para promover el aprendizaje significativo en
lugar del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en
explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los
más apropiados para enseñar relaciones entre varios
conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún
conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es
la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular ideas
mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es
más adecuado para los niveles más altos de primaria
en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores
anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la
nueva información, funciona como un puente entre el nuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores
pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a
lo que es importante del material; resaltar las relaciones entre
las ideas que serán presentadas y recordarle la
información relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos
categorías:
Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es
decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta de su
importancia. También puede señalar diferencias y
semejanzas de los conceptos.
Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los
estudiantes necesitarán para entender la
información que subsiguiente. También ayudan al
alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,
desconocido o difícil; pero estos deben ser entendidos por
los estudiantes para que sea efectivo.
Jean Piaget dice que según la necesidad de
conocer los esquemas de los alumnos.Ausubel no comparte con el la
importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio
piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del
aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que
condiciona es la cantidad y calidad de los conceptos relevantes y
las estructuras proposicionales del alumno.
Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes
aportes al constructivismo, como es su teoría del
Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los
cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo sus propios
esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de
los conceptos.Para conseguir este aprendizaje se debe tener un
adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre
todo la motivación. Para él, existen tres tipos de
aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones,
aprendizaje de conceptos y aprendizaje de proposiciones nosotras
en el presente proyecto analizamos el aprendizaje de
proposiciones con materiales agradables visualmente para los
niños.
FUNDAMENTACION
PSICOLÓGICA
La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget
plantea, que todo individuo normal, atraviesa en su desarrollo
intelectual cuatro grandes estadios relativamente universales en
su orden de aparición:
Sensorio-motriz (0-2 años) Se denomina así
porque el infante actúa sobre el medio que lo rodea,
apoyándose en sus actividades sensoriales (oír,
coger, gustar, etc.) . La inteligencia en esta etapa es
exclusivamente práctica, aplicada a la manipulación
de objetos y acciones del infante.
Pre-operativo (2 a 7 años). Comprende dos
periodos: pre-conceptual /de 2 a 4 ½ años), se
caracteriza por la aparición de la función
simbólica, es decir la habilidad para representar o
reproducir mentalmente los objetos mediante palabras u otros
símbolos, es decir la habilidad para representar o
reproducir mentalmente los objetos mediante palabras u otros
símbolos; e intuitivo (de 4 ½ a 7 años), se
caracteriza porque el niño no actúa por la
razón sino por intuición.
Operaciones concretas ( 7 a 12 años) denominada
así porque el niño es capaz de realizar operaciones
intelectuales con objetos y hechos concretos o con
símbolos de estos, tales como combinar, disociar, ordenar
o agrupar, etc.
Operaciones formales (12 años en adelante).
Desarrollo intelectual. El sujeto tiene capacidad para pensar en
términos puramente abstractos y verbales, más
allá de la realidad concreta, e incluso para plantearse
varias hipótesis o posibilidades para la solución
de un problema.
El conocimiento de cada una de estas etapas, le
permitirá al docente predecir y determinar las tareas a
las que el educando pueda enfrentarse con éxito
según su edad y por supuesto con el proyecto que se
pretende realizar con los niños del séptimo
año básicoLa educación cognitiva de Piaget.
La psicología genética, fundada por Jean Piaget
durante la primera mitad del siglo xx, ha tenido un enorme
impacto en la educación, tanto en lo que respecta a las
elaboraciones teóricas como en la propia práctica
pedagógica. la producción pedagógica
inspirada en la psicología genética ha sido vasta y
diversificada. En lo que respecta concretamente al ámbito
iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de los que con mayor
frecuencia aparece mencionado en las publicaciones
pedagógicas. La influencia de esta teoría en la
educación sigue siendo muy importante en nuestros
días, si bien las lecturas y el tipo de apropiación
que, desde la educación se han hecho de ella, han ido
variando a lo largo de las décadas en esta teoría
sin duda, una problemática como esta supone la
consideración de muchas más cuestiones de las que
pueden tratarse en este artículo. por tanto, dada la gran
cantidad de trabajos que se han producido en este ámbito,
tanto en castellano como en otras lenguas, en esta ocasión
abordaremos las siguientes cuestiones:
1. En primer lugar presentaremos un breve resumen de la
teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo, que si
duda resultará innecesaria para los lectores
familiarizados con estas cuestiones, pero que creemos
indispensable para entender algunas de las aportaciones centrales
de la psicología genética a la educación.
Posteriormente expondremos una presentación descriptiva de
las diferentes propuestas y estudios de carácter
pedagógico inspirados en la teoría de Piaget y
abordaremos algunas de las cuestiones teóricas y
prácticas de fondo que se han suscitado en los debates
relacionados con estas cuestiones. Hemos intentado incluir en
este trabajo las aportaciones de autores españoles. Piaget
actualmente, los usos y aportes de la teoría de Piaget en
la educación se enmarcan dentro de lo que ya es
común denominar como "perspectiva o concepción
constructivista". (Carretero, 1993, 1998; Coll, 1997, 1998;
Gómez Granell y Coll, 1994; Resnick, 1999). Como se
verá más adelante, hasta los años ochenta,
las diversas propuestas pedagógicas en las que se recogen
aportes de la psicología genética, tienen la
característica común de postular a esta
teoría como fundamentación prácticamente
exclusiva de una práctica docente que tuviera en cuenta
las características del desarrollo cognitivo y social del
alumno. Hoy en día, esta postura (que respondía a
un contexto histórico particular y reconoce una
multiplicidad de condicionantes) está siendo revisada y
modificada por muchos psicólogos y educadores.
Actualmente, se considera que una sola teoría
psicológica no puede constituir el único fundamento
de la teoría y la práctica pedagógicas.
Implicaciones educativas de la teoría de
Piaget.
No es nuevo afirmar que la
psicología genética ha tenido un enorme impacto
sobre la educación. Numerosos autores han destacado la
influencia que esta teoría psicológica ha ejercido
sobre las teorías y las prácticas educativas
(Bruner, 1988; Carretero, 1993; Coll, 1983; Hernández
Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansión de
la educación hacia un número cada vez mayor de
personas y de ámbitos y por un creciente interés
por las cuestiones educacionales. Además, la progresiva
constitución de la Pedagogía y de la
psicología como disciplinas científicas ha seguido
un proceso en el que esta última fue ocupando un espacio
central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las
teorías y prácticas de la enseñanza (Kemmis,
1988; Popkewitz, 1994; Walkerdine, 1984). Dentro de este marco,
la psicología genética, en tanto teoría que
permite explicar los procesos a través de los cuales los
sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para decir y
se le ha hecho decir mucho también.En el presente trabajo,
hemos considerado oportuno distinguir, entre las implicaciones
educativas de la teoría de Piaget, dos grandes grupos:1.
Propuestas pedagógicas: se trata de trabajos o proyectos
en los cuales la psicología genética ha sido
utilizada como base para el diseño de programas
educativos, métodos de enseñanza, estrategias
didácticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen
propuestas para ser aplicadas en la educación.2.
Investigaciones psicopedagógicas: se trata de estudios en
los que los conceptos de la teoría de Piaget se han tomado
como base para desarrollar investigaciones sobre aspectos
relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, pero que
no constituyen propuestas de aplicación directa en la
educación.Investigaciones psicopedagógicas
enmarcadas en la psicología genéticaEn esta
sección nos dedicaremos a comentar otros aportes de la
teoría de Piaget a la educación, ya no consistentes
en propuestas pedagógicas para ser aplicadas, sino en
investigaciones sobre cuestiones relacionadas con la
enseñanza y el aprendizaje realizadas a partir del marco
conceptual de la psicología genética.La
teoría de Piaget y los problemas actuales del
constructivismoA lo largo de nuestro análisis hemos
intentado reseñar las más relevantes implicaciones
educativas de la teoría de Piaget. Como habrá
podido apreciar el lector, la psicología genética
ha constituido, durante los últimos cuarenta años,
una innegable fuente de inspiración para teorías y
propuestas educativas. Si bien Piaget y sus colaboradores de la
Escuela de Ginebra nunca desarrollaron una teoría de la
enseñanza, los conceptos y modelos psicológicos
elaborados por ellos fueron ampliamente utilizados para
fundamentar y derivar teorías didácticas y
propuestas pedagógicas. Actualmente, y como hemos
señalado en la introducción de este trabajo, la
utilización en educación de los conceptos de la
teoría de Piaget ya no persigue la finalidad de construir
una suerte de didáctica o pedagogía "piagetianas",
sino que se inscribe dentro de un marco teórico más
amplio, el "constructivismo", en el que confluyen, además
de la psicología genética, los aportes de la
teoría de Vigotsky y los enfoques socioculturales
así como de teorías de la psicología
cognitiva. Como es sabido, en la reciente década de los
noventa se ha producido un profundo y extenso debate sobre el
constructivismo y sus usos en la educación que ha tenido
presencia internacional.
Dados los límites de este trabajo,
nos limitaremos a enunciar sucintamente estos problemas, de
manera de invitar al lector a profundizar sobre los mismos.
Brevemente expuestos, los debates actuales del constructivismo
giran en torno las problemáticas:- La necesidad de re
conceptualizar las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Esto constituye una problemática eminentemente
teórica pero cuya resolución constituye un
determinante central en cuanto al lugar que puede y debe ocupar
la instrucción en relación con la promoción
del desarrollo cognitivo.- La cuestión anterior se
encuentra estrechamente relacionada con otro aspecto que
constituye actualmente un punto central de debate dentro del
constructivismo, que es la reconsideración de las obras de
Piaget y Vigotsky, y sus posibilidades de relación a nivel
tanto teórico como aplicado. Si bien no es objeto de este
trabajo profundizar sobre esta problemática,
señalemos que las discusiones actuales giran en torno a la
cuestión de si ambos cuerpos teóricos constituyen
visiones compatibles, o bien antagónicas, acerca del
desarrollo cognitivo y el aprendizaje.- La caracterización
del conocimiento en términos de generalidad –
especificidad, es decir, el debate en torno a si la
construcción del conocimiento avanza por dominios
específicos o a través de estructuras generales.
Este es uno de los puntos de mayor divergencia entre las
diferentes posiciones constructivistas y asimismo, uno de los de
mayores implicaciones para la educación, ya que
permitiría enfrentar un fundamento teórico de peso
a la cuestión de la organización
escolar.
FUNDAMENTACION
SOCIOLOGICA
MIELES, Vicente define la
Sociología así "el estudio científico de los
aspectos sociales de la vida humana", es decir, "el cuerpo de
doctrina o de conocimientos sobre la interacción humana,
compilados según el método
científico".
Todo ser humano nace en un grupo y pasa su vida en un
ambiente de relaciones sociales típicas. En
educación, es muy importante lo que el maestro haga por
formar a sus alumnos y lo que estos realicen en función de
sus actividades.
Es muy importante considerar la estrecha
relación que existe entre el medio social y la
creatividad. Los diversos tipos de sociedades humanas limitan o
potencian las habilidades de las personas de acuerdo a su
desenvolvimiento dentro de la sociedad.
La educación no es un hecho social cualquiera, la
función de la educación es la integración de
cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social
central con la suficiente identidad e idiosincrasia como para
constituir el objeto de una reflexión sociológica
específica.
El devenir histórico del proceso de
formación de docentes en cuba se ha caracterizado por
revelar el quehacer del educador en su vinculación a las
exigencias sociopolíticas de cada época. En el
estado cubano se han definido con claridad los fines y objetivos
de la educación y se ha identificado la función
educativa de la sociedad.
Los cambios científicos tecnológicos
determinan que los centros de educación superior
transformen sus misiones y objetivos para poder cumplir
responsablemente con la preparación, recalificación
y formación continúa de los recursos humanos que
exige la reestructuración económica de cada
país.
(Alonso Hinojal 2009)
Es la función de la educación de integrar
al educando en la sociedad, dirigiéndolo con
responsabilidad para explotar sus potenciales individuales, con
preparación y formación continua por parte de su
tutor o docente.
La formación integral se logra cuando existe una
trilogía de trabajo y esta la componen padres, maestros y
estudiantes.
Inculquemos valores y respeto y responsabilidad a los
niños desde sus primeros pasos, y nos los
agradecerán en el futuro.
"Todos los seres humanos son sociables. Las personas
tienen que convivir y relacionarse con otras personas para
sobrevivir. Como los seres humanos existen en sociedad….
Es tan lógico hablar de medio social como hablar de medio
ambiente físico. El ser humano está profundamente
influido por su ambiente social lo mismo que por su medio
físico. Por eso es necesario pensar que el medio social
obra hoy influye de tal manera en el comportamiento
humano.."
(Vicente Mieles Macías)
El razonamiento del máster Vicente Mieles es muy
fundamental para la reflexión humana, en donde nos invita
a que todos debemos convivir en paz y que nuestro desarrollo en
la sociedad debe ser armonioso y sin espacio para ninguna actitud
de violencia entre los seres humanos, está en nosotros
crear ese ambiente favorable para todos. Sin olvidar incluir a
los niños que son parte importante en nuestra
sociedad.
Gráfico Nº
23
FUNDAMENTACION LEGAL
Desde el punto de vista legal este Proyecto se
fundamenta en la Constitución Política del
Ecuador.
Art. 26.- Establece que la educación es un
derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad de
inclusión social y condición indispensable para el
buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- Establece que la educación se
centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los
derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la
democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de
calidad y calidez; impulsará la equidad de género,
la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el
sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La
educación es indispensable para el conocimiento, el
ejercicio de los derechos y la construcción de un
país soberano, y constituye un eje estratégico para
el desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá
al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel
inicial, básico y bachillerato o su
equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre
culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado
promoverá el diálogo intercultural en sus
múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma
escolarizada y no escolarizada. La educación
pública será universal y laica en todos sus
niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de educación
superior inclusive.
Art. 29.- EI Estado garantizará la
libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la
educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán
la libertad de escoger para sus hijas e hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
Art. 343.- El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema
tendrá como centro al sujeto que aprende,
funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del
país, y el respeto a los derechos de las comunidades,
pueblos y nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio
público se prestará a través de
instituciones públicas, fiscos misionales y
particulares.
En los establecimientos educativos se
proporcionarán sin costo servicios de carácter
social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
Art. 346.- Existirá una institución
pública, con autonomía, de evaluación
integral interna y externa, que promueva la calidad de la
educación.
Art. 349.- El Estado garantizará al
personal docente, en todos los niveles y modalidades,
estabilidad, actualización, formación continua y
mejoramiento pedagógico y académico; una
remuneración justa, de acuerdo a la
profesionalización, desempeño y méritos
académicos. La ley regulará la carrera docente y el
escalafón; establecerá un sistema nacional de
evaluación del desempeño y la política
salarial en todos los niveles. Se establecerán
políticas de promoción, movilidad y alternancia
docente.
Según la ley de Educación del Ecuador
2011
CAPÍTULO
ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se
desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales, que
son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:
g. Aprendizaje permanente.- La concepción
de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.-
Se considera al interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de
la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus
tecnologías, la comunicación y el conocimiento,
para alcanzar niveles de desarrollo personal y
colectivo;
i. Educación en valores.- La
educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la
democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de
género, generacional, étnica, social, por identidad
de género, condición de migración y creencia
religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminación de toda forma de
discriminación;
k. Convivencia armónica.- La
educación tendrá como principio rector la
formulación de acuerdos de convivencia armónica
entre los actores de la comunidad educativa; y,
l. Pertinencia.- Se garantiza a las y los estudiantes
una formación que responda a las
necesidades
de su entorno social, natural y cultural en los
ámbitos local, nacional y mundial.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines
de la educación:
a. El desarrollo pleno de la personalidad de las
y los estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y
ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus obligaciones,
el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
violencia entre las personas, y una convivencia social
intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria;
b. El fortalecimiento y la potenciación de
la educación para contribuir al cuidado y
preservación de las identidades conforme a la diversidad
cultural y las particularidades metodológicas de
enseñanza, desde el nivel inicial hasta el nivel superior,
bajo criterios de calidad;
CAPÍTULO CUARTO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS Y
LOS DOCENTES
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los
docentes tienen las siguientes obligaciones:
i. Dar apoyo y seguimiento
pedagógico a las y los estudiantes, para superar el rezago
y dificultades
en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas;
k. Procurar una formación
académica continua y permanente a lo largo de su vida,
aprovechando las oportunidades de desarrollo profesional
existentes;
l. Promover en los espacios
educativos una cultura de respeto a la diversidad
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