La formación y perfeccionamiento de valores en el joven atleta (página 2)
En este proceso de orientación educativa, la
familia necesita del fortalecimiento de las creencias y
expectativas positivas acerca del manejo educativo de sus hijos
con conductas inadecuadas que crean en el cambio, que este puede
producirse bajo el asesoramiento y la experiencia de un mediador,
y en este caso la familia es un mediador de cultura y aprendizaje
por excelencia, que puede contribuir también en la
formación y desarrollo del interés cognoscitivo, al
desarrollo de la conciencia de sí mismo, a elevar la
autoestima, autonomía de sus hijos, rendimiento y
resultado deportivo, valores y cualidades positivas.
La familia instituye, "oficializa" en su radio de
acción, convierte en normas, ciertos valores que son los
que operan a su nivel, regulan las relaciones intra-familiares y
proyectan una determinada actitud hacia el mundo
extra-familiar.
Se considera que la orientación a la familia, la
prepara y a su vez favorece el proceso de cambios de sus hijos
con desajuste conductual, así como la preparación y
el éxito de estos adolescentes atletas en un desarrollo
armónico de su personalidad. Constituye además una
vía para brindar a la familia métodos educativos
que propicien una mejor dinámica en el hogar, a la vez que
alivia tensiones, preocupaciones y disminuye la angustia familiar
que genera la presencia de alteraciones en la conducta y
comportamiento.
La realidad cubana de hoy podríamos decir que
está marcada por un deterioro significativo de las
condiciones de vida de la población, pero a partir de las
realidades económicas y de toda la diferenciación
social que ello ha producido; después que se
despenalizó el dólar, las familias que quedaron
más beneficiadas fueron aquellos trabajadores vinculados
al sector de la economía mixta y al sector de turismo,
estas personas de alguna manera mejoraron considerablemente sus
condiciones de vida, pero una gran cantidad de familias quedaron
en condiciones muy por debajo de los estándares que
teníamos de vida en los años 80. Esto un desarrollo
desigual que se produce en los roles familiares y
sociales.
La familia no está lo suficientemente preparada,
ni orientada para atender la formación de valores en los
jóvenes atletas, sin embargo reconoce que es la primera
alerta para la actuación preventiva que se puede dar entre
lo interno del individuo y las condiciones externas en que se
desarrolla, entre lo biológico representado por el sistema
nervioso Central y sus múltiples funciones y lo social
dado por el conjunto de influencias educativas a las cuales
está sometido su hijo joven – atleta. Es esta
relación dentro del marco de la personalidad individual
del sujeto lo que condiciona su comportamiento, lo que determina
su conducta.
Por tanto podemos afirmar que si el medio en que se
desarrolla el individuo es hostil, su personalidad sufrirá
una formación inadecuada lo que llevará al mismo a
manifestaciones no propias que repercute en el no cumplimiento
con el reglamento de las escuelas deportivas.
1.2 Los valores como sistema. La responsabilidad
familiar.
La educación exige del proceso docente-educativo
el formar a los niños y jóvenes con una
concepción científica del mundo y con un sistema de
valores que le den sentido a sus vidas, exige por tanto
enseñar a vivir a las nuevas generaciones a partir de los
ideales que la sociedad de hoy se propone.
Al enfocar esta problemática, se debe tener
presente que los valores existen en la realidad social y han de
convertirse en formaciones internas del sujeto, a las que se
llega por un proceso que se desarrolla en un sistema dado; por lo
tanto, la formación y perfeccionamiento de los valores es
un proceso esencialmente ideológico, en indisoluble
correspondencia con las exigencias del sistema social. De hecho
esta tarea se convierte de una u otra forma en la piedra angular
para la educación política e
ideológica.
Dentro del sistema de valores se encuentran los
políticos, jurídicos, morales, estéticos,
religiosos, filosóficos y científicos. El contenido
de estos está condicionado por las formas de vida de la
sociedad en las que el sujeto vive y se desarrolla, lo que
origina que al cambiar las relaciones sociales y fundamentalmente
lo económico, se jerarquizan de una manera diferente las
existentes; a nivel de sociedad o se deterioran a nivel de
individuo, a nuestro juicio, aquellos que en su escala de
valoración no estaban suficientemente interiorizados y que
alguna situación extrema lo llevó a
ello[10]
Los valores constituyen el tipo de motivación que
define la forma en que nos empleamos en los distintos sistemas de
relaciones de los que somos parte, estos no se fijan por un
proceso de comprensión, por lo tanto no son una
expresión directa de un discurso que resulta asimilado,
sino el resultado de una experiencia individual, a parir de las
situaciones y contradicciones que la persona presenta en el
proceso de socialización, del que se derivan necesidades
que se convierten en valores a través de las formas
individuales en que son asumidas y desarrolladas dentro del
propio proceso. El reconocimiento del contenido de un valor
significa solo el comienzo de su asimilación.
Los valores se forman en el proceso de
interacción entre los hombres y el objeto de su actividad,
en la producción y reproducción de su vida material
y espiritual. Se convierten en formaciones internas del sujeto,
acorde con el nivel de desarrollo alcanzado, la experiencia
histórico-social e individual y el impacto de los factores
de influencia educativa.
El sistema de valores está directamente
relacionado con la realidad social. En la medida en la que la
última cambia, también cambian los valores, en
particular la expresión de estos y su
jerarquización. Ello hace que se establezcan nuevas
valoraciones que reflejen la realidad cotidiana en la que se
inserta el individuo.
Al respecto el Comandante en Jefe planteó:"para
mi educar es sembrar valores, inculcar y desarrollar
sentimientos, transformar a las criaturas que vienen al mundo con
imperativos de la naturaleza, muchas veces contradictorios con
las virtudes que más apreciamos, como solidaridad,
desprendiendo, valentía, fraternidad y
otras"[11].
Pero surge una interrogante. ¿Qué son los
valores?
Constituyen una vía general de conducta, que se
derivan de la experiencia y le dan un sentido a la vida,
propician su calidad, de tal manera que están en
relación con la realización de la persona y fomenta
el bien de la comunidad y la sociedad en su conjunto.
Según Fabelo, por valor generalmente se entiende
"la capacidad que poseen determinados objetos y fenómenos
de la realidad objetiva de satisfacer alguna necesidad humana, es
decir, la determinación social de estos objetos y
fenómenos, consistente en su función de servir a la
actividad practica del hombre"[12].
Según el criterio de Bombino "los valores son
potencialidades humanas que dignifican al individuo, que
concientemente elevan a la persona y a su espiritualidad y lo
hacen tornarse grande en el ámbito de la familia, una
profesión, un colectivo o una sociedad en su
conjunto"[13]
La doctora Esther Báxter da un concepto desde el
punto de vista pedagógico el cual es más
orientador, por lo que la autora se suscribe a el: "Los valores
son una compleja formación de la personalidad, contenido
no solo en la estructura cognitiva, sino fundamentalmente en los
profundos procesos de la vida social, cultural y en la
concepción del mundo del hombre que existe en la realidad,
como parte de la conciencia social y en estrecha correspondencia
y dependencia del tipo de sociedad en que niños,
adolescentes y jóvenes se
forman"[14].
El análisis de estas definiciones lleva a
reconocer que los valores son determinaciones espirituales que
designan la significación positiva de las cosas, hechos,
fenómenos, relaciones y sujetos, para un individuo, un
grupo o clase social, a la sociedad en su conjunto.
Su educación es proceso activo, complejo y
contradictorio como parte de la formación de la
personalidad que se desarrolla en condiciones
histórico-sociales determinadas y en la que intervienen
diversos factores socializadores como la familia, la escuela, la
comunidad, los medios de comunicación masivas las
organizaciones políticas y de masas entre
otras.
En el proceso de educación en valores en
niños y jóvenes es importante precisar qué
esperan los adultos y la sociedad de ellos, al mismo tiempo hay
que tener en cuenta cual es su percepción de ser
estudiosos, responsables, disciplinados y laboriosos. En
Martí encontramos parte de las respuestas a estas
interrogantes cuando decía "El amor es el lazo entre los
hombres, el modo de enseñar y el centro del
mundo".
Es por ello que la presente investigación aborda
la orientación familiar en cuanto a su responsabilidad
para la formación y perfeccionamiento de valores en la
formación del joven atleta.
Las principales problemáticas presentes en la
mayoría de las familias, según el estudio
mencionado anteriormente son:
-Dificultades de comunicación entre padres e
hijos.
-Dificultades con la vivienda, lo cual ha traído
consigo que en un mismo hogar convivan varias
generaciones.
-Aumento de la práctica del
alcoholismo.
-Presencia de tabúes, estereotipos y prejuicios
asociados a los roles de género.
-Necesidades afectivas de los hijos fundamentalmente en
etapas como la adolescencia.
-Inadecuada orientación sexual de padres a
hijos.
-Altos índices de divorcio, lo cual ha
incrementado el número de madres solteras.
-Falta de preparación de los padres para educar a
sus hijos. Escaso tiempo dedicado por los padres a los
hijos.
Con respecto a los modelos de crianza familiar resulta
de gran importancia para los educadores el conocimiento de
cómo cada familia cumple con su responsabilidad en la
formación y perfeccionamiento de valores de forma que
pueda incidir efectivamente en la educación
familiar.
Los estudios anteriormente mencionados reflejan que la
familia cubana mantiene modelos de crianza que "no potencian la
autonomía, la coherencia, la autenticidad y la conciencia
crítica de los hijos, lo que a su vez pudiera condicionar
el surgimiento de personalidades con rasgos como la inseguridad,
la dependencia, la falta de confianza en sí, la
incapacidad para evaluar y enfrentar situaciones reales, la
simulación, la violencia, entre
otros."[15]
Estos modelos hacen patente cómo esas normas y
expectativas se traducen en el proceso de crianza de los hijos y
del contenido de las mismas depende en gran medida el crecimiento
familiar, que están relacionadas con la
comunicación, los espacios, los límites, la
autoridad, entre otras, las cuales condicionan las conductas de
todos los miembros del sistema familiar y regulan sus relaciones
cotidianas.
Aunque se definen como de crianza familiar estos
modelos, trascienden el plano de la familia teniendo en cuenta
que en el proceso de socialización se van incorporando
como rasgos importantes de la personalidad y en consecuencia se
expresan en todas y cada una de las relaciones que establecen los
individuos en todas sus esferas de relación
social.
La relación entre los efectos que podrían
derivarse de esos inadecuados modelos de crianza que se
reproducen a nivel de familia y el conjunto de fenómenos
negativos presentes hoy en la sociedad cubana, como por ejemplo,
el incremento de la violencia social, la desorientación
axiológica, la falta de iniciativa, aporte y
disposición a enfrentar tareas, la simulación, el
individualismo, el incremento del divorcio y otros conflictos
familiares con repercusión en la sociedad, entre otros, en
los cuales además de otras causas, pudiera estar
incidiendo en la deficiente formación integral de valores
en el ámbito familiar.
"El estudiante en el socialismo tiene grandes
responsabilidades, tiene todas las oportunidades de estudiar, de
desarrollar todos los talentos en todos los terrenos pero a su
vez, con ello, adquiere responsabilidades mayores, con la
sociedad y con la patria"[16].
Se trata pues de una responsabilidad familiar, al ayudar
a los jóvenes en la formación y perfeccionamiento
de valores en el sentido de hacerles comprender que ellos son
responsables en cuanto a satisfacer sus propias necesidades. Sin
una labor intensa al respecto, y sin disciplina personal, la
familia en tal sentido fracasará pese a lo mucho que
mejoremos nuestra orientación familiar.
1.3 Rasgos que caracterizan al estudiante de
preuniversitario de escuelas deportivas.
Es importante señalar que en Cuba, durante su
estancia en la educación media superior, los estudiantes
se encuentran en la etapa juvenil, la que está comprendida
según algunos autores entre los 16/17 años y los
19/20 años edad que coincide con su tránsito por la
Escuela Superior de Perfeccionamiento Atlético (ESPA). En
esta etapa por lo general ya ha concluido la formación de
las capacidades mentales, sin embargo su perfeccionamiento es
continuo. Este período se caracteriza por la
asimilación de operaciones intelectuales complejas y el
enriquecimiento del aparato conceptual. Se acentúan las
diferencias individuales en cuanto a la especialización de
las capacidades y de los intereses, unido también a que se
prepara al estudiante para la elección profesional, es
necesario intensificar la atención diferenciada elevando
los niveles de independencia y reflexión.
Es característica de esta etapa la
consolidación del pensamiento teórico, que
comenzó su desarrollo en la adolescencia. Esto posibilita
que los jóvenes sean capaces de elaborar conscientemente
los contenidos de su motivación, los cuales se relacionan
directamente con la concepción del mundo que se forma en
esta etapa y hace que se alcancen niveles de desarrollo superior
entre los componentes cognitivos y afectivos de la
personalidad.
Resulta necesario destacar el importante vínculo
que existe en esta fase entre el desarrollo del pensamiento y el
carácter del proceso de
enseñanza[17]En esta etapa concluye
también la maduración y formación de la
personalidad. El joven se preocupa mucho por su valoración
y orienta su conducta según criterio y normas
conscientemente asimiladas o elaboradas. Comúnmente las
principales necesidades y motivaciones están relacionadas
con el estudio, el aprendizaje de un oficio o profesión,
la entrada a la vida laboral, el logro en la vida sexual, la
amistad y en el amor.
Particularmente los jóvenes estudiantes de las
escuelas deportivas no están ajenos a estas
características. Sin embargo, el proceso de desarrollo de
su personalidad está marcado por otros elementos. Por lo
general, desde sus edades más tempranas han estado
vinculados a un deporte, la práctica del mismo condiciona
su conducta actual e influye significativamente en la
orientación de su futuro.
En cuanto a la esfera motivacional, posee una
reorganización y una mayor estabilidad en su
jerarquía de motivos, por lo general hacia el deporte, la
que debe ser estudiada y evaluada de manera sistemática y
exhaustiva por parte de los docentes, ya sea el profesor que
imparte las asignaturas que conforman el currículo del
nivel medio superior o el entrenador deportivo, lo que demanda
ineludiblemente de trabajo conjunto. El profesor tiene ante
sí la difícil tarea de indagar elementos claves
relacionados con la esfera afectivo motivacional de sus
estudiantes, específicamente con lo relacionado a la
motivación de estos hacia el aprendizaje.
En este sentido el vínculo con el entrenador o
profesor deportivo es marcado y muy profundo, al punto que en
ocasiones las indicaciones de este influyen tanto o más
que la de los padres. La relación de los estudiantes con
los profesores del resto de las asignaturas del plan de estudio
no es ajena a estas situaciones y aunque los estudiantes, por lo
general, comprenden la importancia de las mismas para su
formación integral, sus intereses son subordinados a los
intereses por el deporte.
No se trata de significar estas características
por encima de las que comúnmente posee un joven en estas
edades. También en ellos se expresa una diversidad
psicológica, entre otras formas como diversidad cognitiva;
así ciertos estudiantes tienen mayor capacidad
intelectual, son más o menos creativos, tienen su "lado
fuerte" en determinados tipos de procesos y habilidades. Algunos
necesitan procesar la información visualmente para poder
estudiar, otros requieren hacerlo de manera auditiva, algunos
necesitan del estudio individual, otros tienden al estudio en
grupo. En fin, todos utilizan procedimientos muy especiales y
personales, para la fijación de los materiales de
aprendizaje, más activos o más productivos. Sin
embargo, en el caso de los estudiantes deportistas, cuando las
actividades docentes se dirigen en función de la
contextualización con el deporte, aumenta el
interés y atención por las mismas.
De aquí la importancia que tiene el logro de un
aprendizaje integrado, eficiente, activo, autorregulado lo que
estimula la presencia de un proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador.
Por tanto, para los docentes es decisivo conocer a fondo
las características y peculiaridades de cada uno de sus
estudiantes, pues no solo es importante la profundización
en el conocimiento académico, sino, que además es
preciso que exista una profunda comunicación con el
estudiante en cuanto a temas de interés de carácter
general como: el amor, el sexo, alcoholismo, tabaquismo,
promiscuidad, prostitución, y otros relacionados con la
orientación profesional que ya poseen como es el caso de
los estudiantes deportistas.
En la práctica pedagógica de las escuelas
deportivas esta comunicación es posible lograrla, cuando
el profesor está debidamente preparado para dirigir el
proceso en la perspectiva de una enseñanza y un
aprendizaje integrador sobre la base de las potencialidades de
los contenidos y la educación en valores.
El análisis de los fundamentos teóricos,
abordados en este capítulo, permite establecer las
siguientes conclusiones:
-La preparación de la familia posibilita el
desarrollo integral y armónico de sus hijos, de ahí
el valor e importancia en el orden educativo que se le ha
asignado en distintos momentos del desarrollo de la humanidad en
los diferentes documentos establecidos.
-La concepción contemporánea acerca de la
orientación de la familia constituye un valor
incuestionable en la determinación del estado y la
perspectivas del desarrollo del proceso educativo y en el
establecimiento de las relaciones interpersonales en el seno
familiar para la formación integral de los atletas, todo
lo que tiene su sustento en el enfoque histórico cultural
de Vigotski y sus seguidores.
-Aún son insuficientes las acciones para una
adecuada orientación familiar en cuanto a su
responsabilidad en la formación y perfeccionamiento de
valores en los jóvenes atletas desaprovechando los
espacios en las reuniones de padres que forman parte del proceso
docente educativo y que poseen una extraordinaria importancia
para el fortalecimiento de este trabajo.
CAPITULO II
El presente capítulo tiene como propósito
realizar un análisis del estado inicial de la
orientación de la familia de los atletas con alteraciones
en el comportamiento de la ESPA "Ormani Arenado Llonch" del
municipio de Pinar del Río, lo cual permitirá
obtener el diagnóstico de la
investigación.
2.1 Conceptualización y
operacionalización de las variables.
La autora de esta investigación asume el concepto
dado por la Dra. Regla Sierra Salcedo de Alternativa la cual
plantea que es la "Opción entre dos o más variantes
con que cuenta el subsistema dirigente (educador) para trabajar
con el subsistema dirigido (padres), partiendo de las
características, posibilidades de estos y de su contexto
de actuación.
En cuanto a la Orientación familiar: La autora
asume el concepto dado por el doctor Manuel Calviño el
cual considera que "es un área de intervención y
acción profesional, relación de ayuda entre un
orientador y un orientado ante una situación
específica"
Alternativa de orientación familiar, la autora lo
define como la nueva opción a partir de las
características y posibilidades de las actividades que se
desarrollan dentro de un área de intervención y
acción profesional mediante la cual se establecen nexos
entre un orientador (profesor) y un orientado (familia) ante una
situación específica (responsabilidad para la
formación y perfeccionamiento de valores en los
atletas).
La autora define responsabilidad familiar como la
capacidad para el desarrollo del compromiso ante el cumplimiento
de sus funciones esenciales en la educación y
formación de las nuevas generaciones, implicación
afectiva y cognitiva en las actividades del contexto estudiantil,
protagonismo en la comunicación y la actividad que
posibilita la implicación conciente y activa de la familia
en el proceso educativo de su hijo.
Dimensión I: Preparación de la
familia.
Indicadores:
-Conocimientos que posee la familia sobre los modos de
actuación de sus hijos.
–Dominio que posee la familia de los métodos
educativos para mejorar los modos de actuación de sus
hijos.
-Orientaciones que recibe. Necesidad de
orientación.
-Dominio de la actividad cognoscitiva de su
hijo.
Dimensión II: Modos de actuación de la
familia.
Indicadores:
-Cumplimiento de las normas y reglas de comportamiento y
límites claros.
-Relaciones interpersonales que establece con sus
hijos.
-Comunicación que establece con su
hijo.
2.2 Metodología utilizada en el proceso
investigativo.
El proceso de investigación seguido por la autora
de esta investigación, ha tenido sus fundamentos en la
filosofía marxista – leninista, a través del
aporte que le hace el método general dialéctico
– materialista que le sirve de base durante todo el
trabajo.
El proceso de diagnóstico inicial comenzó
en el curso 2007-2008 en la Escuela de Deporte "Ormani Arenado
Llonch" del municipio de Pinar del Río, teniendo en cuenta
que la familia de los atletas no poseen los conocimientos
necesarios para atender consecuentemente a sus hijos,
además dada por las propias características en que
ellos se desarrollan con modelos familiares heterogéneos y
procesos vivenciales negativos.
La población está conformada por 40
familias de los atletas con problemas de conducta, y la muestra
seleccionada para la investigación está integrada
por 10 familias de los atletas con conductas inadecuadas quedando
conformada la misma por tres grupos muéstrales: la
familia, los profesores deportivos y los atletas de la ESPA
"Ormani Arenado Llonch" de Pinar del Río.
Grupo I(La familia) – Conformado por 10 familias
socialmente complejas con indicadores de mal manejo del divorcio,
conductas morales inadecuadas, relaciones interfamiliares
negativas, hacinamiento, alcoholismo, padres reclusos, y malas
condiciones constructivas y económicas; de ellas 6
familias, que representan el 60%, residen en zona rural y 4
familias, que representan el 40%, en zona urbana; 40% graduadas
de nivel medio y 4 familias, que representan el 40%, graduadas de
nivel preuniversitario.
El 100% de las familias trabaja y están
integrados a organizaciones políticas y de masas, de ellas
son campesinos 6, que representan el 60%, y 4 son técnicos
medios, que representan el 40%. En cuanto al tipo de familia se
pudo constatar que existe 1 familia nuclear que representa el
10%, donde está presente la figura del padre y la madre,
en cuanto a familia extendida existen 8 hogares lo que representa
el 80%, donde todas conviven con padrastros, abuelos, tíos
y solamente 1 familia, que representa el 10%, es monoparental, ya
que solamente convive la mamá con la hija.
Grupo II(Los profesores deportivos) – Integrado por 6
profesores deportivos de los jóvenes atletas de la ESPA
"Ormani Arenado Llonch" del municipio de Pinar del Río,
donde 4 de ellos son licenciados y cursan la Maestría de
amplio acceso en Ciencias de la Educación representando el
66.6%, y 2 cursan la Licenciatura en Cultura Física y
Deporte que representan el 33.3%. Además 3 profesores
tienen más de 15 años de experiencia, están
evaluados de Muy Bien.
Grupo III(Los atletas) – Está conformado por 10
jóvenes atletas de la ESPA "Ormani Arenado Llonch", que
representa el 100%, de ellos con manifestaciones en la conducta
tenemos 2 que se manifiestan agresivos lo que representa el 20%,
3 con pobre control de impulsos que representan el 30%, 3 con
precocidad sexual, que representan el 30%, y 2 que presentan
negativas relaciones interpersonales, que representan el 20%.
2.3 Análisis de los instrumentos
aplicados.
Entrevista a la familia. (Anexo 1)
Se realizó con el objetivo de constatar el nivel
de información que tienen los padres sobre el proceso de
orientación familiar que desarrolla la escuela para
orientar a la familia en cuanto a su responsabilidad para la
formación y perfeccionamiento de los valores de sus
hijos-atletas.
En cuanto al indicador número uno referido los
conocimientos que posee la familia sobre los modos de
actuación de sus hijos, se evidencia que en 6 familias,
que representan el 60% existe desconocimiento al respecto y en 4
familias, que representan el 40%, existe un pobre
conocimiento.
En el indicador número dos en cuanto al uso de
métodos empleados para controlar al hijo adolescente con
conductas inadecuadas, se pudo constatar que en 6 familias, que
representan el 60%, emplean el maltrato físico y verbal;
en 2 familias, que representan el 20 %, utilizan las amenazas, y
en 2 familias que representan igual cantidad y por ciento,
emplean la conversación y persuasión con el
mismo.
En cuanto al indicador número tres referido a las
orientaciones que recibe o la necesidad de orientación que
necesitan las familias, se pudo constatar que el 70% de las
familias entrevistadas consideran que no se encuentran orientadas
para atender las alteraciones en el comportamiento que presenta
su hijo y 3 de estas familias tienen alguna orientación
para atender las alteraciones, representando el 30%.
En cuanto al indicador número cuatro referido al
dominio de la actividad cognoscitiva de su hijo, se pudo
verificar que el 60% de las familias entrevistadas no le dan un
seguimiento continuo a la actividad cognoscitiva de su hijo, por
lo que a fondo es insuficiente su dominio al respecto y 4 de
estas familias tienen algún conocimiento, representando el
40%.
En el indicador número cinco al abordar lo
relacionado con el cumplimiento de las normas y reglas de
comportamiento y límites claros, donde se pudo confirmar
que el 100% en ocasiones viola las reglas y no se hace coherente
la sanción aplicada.
En el indicador seis, el 60% de las familias se
encuentran insatisfechas con las relaciones interpersonales que
establecen con sus hijos lo que le impide corregir adecuadamente
las alteraciones en su comportamiento para que sea un buen
atleta, y para el 40% restante de las familias es
nulo.
En el indicador número siete el 100% de las
familias se encuentran insatisfechas por no emplear el tiempo
suficiente para hablar con sus hijos acerca de cuáles son
los valores positivos y las normas aceptadas por la sociedad, y
por qué estos son importantes.
Los resultados obtenidos pueden verse en el
gráfico que se ilustra a continuación:
Las principales dificultades derivadas de este
análisis evidencian en estas familias las siguientes
regularidades:
-Los procesos vivenciales de estas familias han sido
negativos, lo que repercute desfavorablemente en el
comportamiento y aprendizaje de los atletas, provocado por el
deficiente cumplimiento de las normas y reglas de comportamiento
y límites claros en el contexto familiar y el poco tiempo
destinado a la comunicación que deben establecer con su
hijo.
-Se evidencia la necesidad de ofrecer sesiones de
orientación familiar para capacitar y preparar a las
familias, donde se les ofrezcan temas, vías,
procedimientos y recursos para la atención y manejo a las
manifestaciones de conductas inadecuadas de sus hijos, que se
conviertan en espacio de reflexión y debate para los
padres.
Análisis de la entrevista a profesores
deportivos. (Anexo 3)
Se realizó con el objetivo de constatar el nivel
de información que tienen los profesores deportivos con
relación a la orientación familiar que brindan a
los padres de los atletas con conductas inadecuadas.
El indicador número uno referido a la
apreciación de los profesores deportivos durante la visita
al hogar y reuniones de padres, 1 de ellos, que representa el
16,6%, ha podido apreciar que las familias de sus atletas
están orientadas, y 5 profesores que representan el 83,3%,
consideran que aún necesitan de preparación y
orientación para atender las alteraciones en el
comportamiento de sus hijos jóvenes.
En el indicador número dos el 100% de los
profesores deportivos consideran que el 20% de las familias
reconocen las conductas inadecuadas de sus hijos atletas, para el
resto es insuficiente, obstaculizando el trabajo correctivo,
diferenciado y desarrollador en la escuela deportiva.
En cuanto al indicador número tres referido a los
elementos que se deben profundizar más en la
orientación a la familia del atleta con conductas
inadecuadas se evidencia que 2 profesores deportivos, que
representan el 33,3%, consideran abordar el mal manejo del
divorcio y el alcoholismo; 1 profesor, que representa el 16,6%,
considera profundizar en padres reclusos unido a las conductas
morales inadecuadas, 3 profesores deportivos, que representan el
50%, plantean la necesidad de tratar el inadecuado uso de
métodos educativos, problemas constructivos y
económicos, hacinamiento, malas relaciones interpersonales
con discusiones, violencia interfamiliar y la
sobreprotección del hijo atleta.
En el indicador número cuatro dentro de las
vías y procedimientos de la educación familiar que
los profesores deportivos utilizan para orientar a la familia, se
evidencia que 2 profesores, que representan el 33%, lo hacen
mediante las reuniones de padres, y 4 profesores, que representan
el 67%, no lo hacen de forma correcta, pues no utilizan todas las
vías de orientación a la familia, y además
no son sistemáticos, ninguno de los entrevistados refiere
la necesidad de Escuela de Orientación
Familiar.
En el indicador número cuatro relacionado con los
principales problemas que constituyen vivencias negativas en las
familias de los atletas el 100% de los profesores deportivos
consideran elementos de comunicación afectiva, relaciones
interpersonales, uso de métodos para controlar al joven,
existe desconocimiento de las etapas del entrenamiento deportivo,
actitud de crítica ante la derrota o pérdida del
atleta, y la connotación a la importancia del resultado
deportivo (medalla) y no así la importancia al
rendimiento. El último indicador de este instrumento
está relacionado con la existencia en la escuela de una
alternativa educativa dirigida a la orientación familiar
para el logro de la estabilidad emocional en los atletas, se
constató la no existencia de la misma, pues el 100% de los
profesores deportivos plantean que no se ha realizado hasta el
momento ningún estudio sobre este tema.
Los resultados de este instrumento lo podemos encontrar
en la tabla del Anexo 4 donde las principales dificultades
derivadas de su análisis evidencian las siguientes
regularidades:
-Las familias carecen de orientación para atender
las necesidades de su hijo atleta con alteraciones en el
comportamiento.
-Es evidente que las causas fundamentales que inciden en
las manifestaciones de alteraciones en el comportamiento de los
jóvenes atletas están dadas en los indicadores que
enmarcan a la familia en situación social más
compleja.
-Los procesos vivenciales donde se ha desarrollado el
joven atleta están matizados de asperezas, falta de
confianza en el rendimiento del hijo, violencia, relaciones
interfamiliares negativas saturadas de críticas y censuras
al no cumplir la meta, así como las exigencias de los
padres sin tener en cuenta las potencialidades y estados de
ánimos del adolescente.
Análisis de la encuesta a estudiantes. (Anexo
5)
Se realizó con el objetivo de conocer el grado de
satisfacción de los jóvenes atletas con conductas
inadecuadas en relación con su escuela y el
hogar.
En la encuesta efectuada a los atletas de la ESPA
"Ormani Arenado Llonch" se pudo constatar que el 100% de los
encuestados presentan conductas inadecuadas en el comportamiento,
con temores a situaciones sociales por conflictos familiares, lo
que evidencia que los procesos vivenciales donde se han
desarrollado son negativos.
En cuanto a relaciones interpersonales negativas se
evidencia que en 4 atletas, que representan el 40%, presentan
esta manifestación, de ellos el 20% se manifiesta de forma
agresiva y el otro 20% presentan dificultades en cuanto al
control de impulsos, los mismos son voluntariosos.
Del total de la muestra 8 son desorganizados tanto en el
aula como en el terreno deportivo, no aceptando la crítica
cuando se les hace un señalamiento, que representan el
80%.
En cuanto al cumplimiento de las normas y cualidades de
conducta solamente 2 atletas, que representan el 20%, consideran
que su actitud es buena, 5 atletas, que representan el 50%,
evalúan su actitud de regular y los restantes 2 atletas,
que representan el 20%, consideran que mantienen una mala
actitud.
Referido al nivel de exigencia de los padres en cuanto
al rendimiento deportivo y académico, se pudo constatar
que el 100%, de los padres son muy exigentes con el rendimiento
deportivo de su hijo, pero ninguno de ellos evidencia la actitud
de los padres ante el componente académico.
El indicador referido a las vías que los padres
emplean para recompensar lo logros de sus hijos se pudo constatar
que del total de los encuestados solo a 2 atletas se le hace un
reconocimiento en su comunidad, que representan el 20%, a 3
atletas, que representan el 30%, con estímulos materiales,
y el resto, que son 5 se le estimula con paseos y fiestas con sus
grupos de amigos lo que representa el 50%.
Los temas para la comunicación que se establecen
entre los padres y el joven atleta giran alrededor de: con el
100% de los encuestados se conversa sobre temas deportivos, de
ellos con 4 se conversa además de la actitud que deben
asumir ante la derrota o la pérdida del atleta, que
representan el 40%, con 3 se conversa acerca de la importancia
del resultado deportivo, no siendo así con el rendimiento
que el hijo debe alcanzar, representando el 30% y con 3 se
comunican sus padres sobre la buena alimentación y
nutrición para poder ser un buen atleta que representan el
30%,.
El total de los encuestados que representan el 100%,
consideran que las expectativas que tiene la familia acerca de
él como atleta es que sea un campeón
olímpico, organizado e independiente.
Las principales dificultades derivadas de este
instrumento (Anexo 5) evidencian las siguientes
regularidades:
-El total de los encuestados presentan manifestaciones
de conductas inadecuadas evidenciadas en agresividad,
hiperactividad, relaciones interpersonales negativas, pobre
control de impulsos, voluntariosos y a la vez presentan torpeza
en sus movimientos con temores a situaciones sociales por
conflictos familiares, lo que se evidencia que en los procesos
vivenciales donde se han desarrollado son negativos.
-Estos atletas se caracterizan por ser desorganizados,
no aceptan la crítica poseen una autovaloración
negativa, déficit de atención y
concentración durante las actividades cognitivas y
deportivas, lo que dificulta el cumplimiento de normas y reglas
de conducta.
-Es evidente el mal manejo familiar y los métodos
educativos empleados por la familia tanto para controlar, como
para estimular los resultados positivos de sus hijos, así
como la ruptura de una comunicación afectiva y las
exigencias por encima de las posibilidades y potencialidades de
los jóvenes atletas.
Análisis de la observación a Escuelas de
Orientación Familiar. (Anexo 6)
Se realizó con el objetivo de constatar si las
escuelas de orientación familiar contribuyen a elevar la
orientación de las familias de los atletas en cuanto a su
responsabilidad para la formación y perfeccionamiento de
valores en el joven atleta.
Se observaron un total de siete Escuelas de
Orientación Familiar, con un grupo de indicadores, cuyos
resultados obtenidos en un momento inicial de nuestra
investigación son los siguientes:
-Del total de Escuelas de Orientación Familiar
observadas a través de instrumentos aplicados y la
observación, se pudo comprobar que en cuanto al primer
indicador referido a que si se parte de las necesidades
educativas que tiene la familia de los atletas sobre los modos de
actuación de sus hijos, se constata que 1 que representa
el 14,2%, lo hace adecuadamente; 4 que avala el 57,1%, de poco
adecuado y 2, que representan el 28,5%, inadecuado.
-En 1 escuela observada, que representa el 14,2%, se
atienden diferenciadamente las necesidades y potencialidades de
la familia a partir del diagnóstico de forma adecuada; 4
que representa el 57,1%, es poco adecuado, y 2 que representan el
28,5%, lo hacen inadecuadamente.
-En 1 observación que representa el 14,2%, se
percibe en los padres un sentido para reunirse, para querer y
desear encontrarse, disfrutar y aprender adecuadamente; en 6 que
representan el 85,7%, se constató de forma
inadecuada.
-De igual manera, es decir en cantidad y por ciento, se
comportó el indicador referido a si se propicia la
comunicación con su hijo.
-En 1 observación que representa el 14,2%, se
constató de forma adecuada que los padres forman parte, de
la actividad, de igual cantidad y por ciento se comporta de poco
adecuado y 5 que representan el 71,4%, de inadecuado.
-En 2 observaciones que representan el 28,2%, los
recursos y técnicas son correctamente aplicados
permitiendo la reflexión oportuna, se evalúa de
poco adecuado, y 5 que representan el 71,4%, de
inadecuado.
-En 1 escuela observada que representa el 14,2%, los
temas propician la discusión y relaciones interpersonales
en el grupo de forma adecuada. En igual cantidad y por ciento es
poco adecuado en otra de las observaciones y 5, que representan
el 71,4%, se evalúan de inadecuado.
-De la misma manera que el indicador anterior se
comporta el aspecto relacionado con que si el tema debate parte
de los conocimientos que todos aportan, según su
experiencia se adquiere o profundizan otros aspectos.
-En 7 observaciones que representa el 100%, se
constató de manera inadecuada el uso de medios, así
como el tiempo dedicado a la divulgación del
tema.
Los resultados de este instrumento lo podemos encontrar
en la tabla del Anexo 8 donde las principales dificultades
derivadas de su análisis evidencian las siguientes
regularidades:
-No se parte de las necesidades educativas que tienen
las familias para la atención a su hijo atleta con
conductas inadecuadas, ni se atienden diferenciadamente las
necesidades y potencialidades de la familia a partir del
diagnóstico, los padres no aprecian a las Escuelas de
Orientación Familiar como una vía para reunirse,
para querer o desear encontrarse, disfrutar y aprender, lo que no
favorece la comunicación donde prevalezca el
diálogo entre los participantes.
-No se emplean los recursos y técnicas para
motivar a los padres lo que trae como consecuencia la ausencia de
reflexiones oportunas, donde los temas no propician la
discusión y relaciones interpersonales de los
participantes, además el uso de medios, así como el
tiempo dedicado a la divulgación de los temas no
posibilita la asistencia y participación de forma masiva
de los padres.
Los aspectos abordados en este capítulo permiten
plantear la siguiente conclusión:
– El actual proceso de orientación familiar en
cuanto a su responsabilidad para la formación y
perfeccionamiento de valores en el joven atleta aún no
está concebido adecuadamente, lo cual no propicia una
orientación familiar adecuada, por lo que constituyen el
punto de partida para la aplicación de la alternativa
educativa dirigida a la orientación de la familia de los
jóvenes atletas en cuanto a su responsabilidad para la
formación y perfeccionamiento de valores, la misma se
presenta en el siguiente capítulo de la tesis.
CAPÍTULO III.
Este capítulo tiene como finalidad presentar la
alternativa dirigida a la orientación de la familia en
cuanto a la formación y perfeccionamiento de valores,
así como exponer los resultados de la valoración
realizada después de su introducción en la
práctica pedagógica y la efectividad de la
validación.
3.1 Fundamentación de la alternativa de
orientación familiar.
La escuela cubana, teniendo en cuenta las
transformaciones actuales en la educación exige un fuerte
trabajo preventivo y correctivo con el objetivo de detectar
posibles causas que traigan consigo la aparición de las
dificultades en el aprendizaje y/o conductas de nuestros
educandos.
Para llevar a cabo este comprometedor objetivo debe
fortalecerse la preparación a las familias para que estas
a su vez influyan correctamente en la preparación de sus
hijos, pues está llamada a potenciar y estimular el
desarrollo de los mismos.
La educación se expresa en el proceso de
formación individual de la personalidad humana y el
desarrollo de sus características y cualidades,
considerando el proceso de la actividad humana regida por
objetivos sociales y que en el proceso educativo se concreta la
necesidad de resolver los problemas presentados por los educandos
y sus familias, donde la escuela asume el rol protagónico
al homogeneizar sus influencias educativas, en este caso con la
particularidad de incidir en las familias, lo cual requiere de
una capacitación particular, para el desempeño de
su encargo social.
La enseñanza le presta especial atención
al aprendizaje como proceso y al educando como protagonista de su
auto educación, se amplía su contexto e influencia
educativa al compartir el profesor con otros docentes la
dirección de la actividad cognoscitiva del estudiante en
el proceso formativo, mediante un coordinado sistema de tareas
que propicien las armónicas relaciones entre la escuela,
la familia la comunidad y otras instituciones escolares y
extraescolares, que permitan influenciar positivamente en la
educación integral del joven, para lo cual resultan
factibles las actividades que conforman la alternativa de
orientación familiar propuesta, por la autora de este
trabajo.
La educación cubana se sustenta de manera
integradora en la filosofía marxista y en el ideario
pedagógico del Héroe Nacional de Cuba, José
Martí, cuya concepción sobre la escuela, la
función del maestro y la relación entre
enseñar y educar constituyen fuertes baluartes sobre los
que se erige la política actual de la educación
cubana, lo que le aporta al profesor un mayor discernimiento
sobre su encargo social, no solamente en la escuela, sino en su
labor educativa con la familia y la comunidad.
En la sociedad contemporánea se hace necesario
perfeccionar la estructura organizativa y científico
teórica del proceso docente educativo, con vistas a crear
un sistema armónico que prepare para la sociedad los
hombres que esta necesita, con el fin de cumplir sus tareas en
todos las esferas de la vida. No es menos cierto que los cambios
económicos y sociales ocurridos en la actualidad, demandan
de la atención preventiva por el riesgo que conlleva el
manejo de situaciones complejas que comprometen a la escuela, la
familia y la comunidad.
El profesor en su misión educativa tiene que
nutrirse de todo el legado dejado por las generaciones de
educadores precedentes, por el baluarte de cultura y etapas de
desarrollo que ha tenido la escuela cubana, examinando cada
momento del proceso formativo desde un enfoque contextual, hasta
su devenir actual, así como la asimilación de las
perspectivas de posibles cambios, teniendo en cuenta los
pronósticos de la evolución y perfeccionamiento del
proceso de transformaciones que el desarrollo actual de la
educación y el proyecto sociopolítico cubano
exige.
Este como promotor de una cultura general integral,
refuerza su misión de portador de las interrelaciones de
la escuela con las demás instituciones, con la comunidad y
la familia, coordinando el sistema de acciones educativas que
potencian su influencia a favor del cumplimiento de los objetivos
generales del sistema educativo en el logro del desarrollo de la
personalidad de los educandos.
El profesor de esta enseñanza, constituye una
figura emblemática para el atleta por la influencia
educativa que ejerce desde su modo de actuación, en
aquellos educandos que no cumplen con los deberes escolares, o
que la familia o la comunidad donde residen, constituyen
elementos negativos, que imposibilitan un adecuado desarrollo del
sistema de cumplimiento de los mismos.
La función del profesor en su rol de educador
trasciende el marco escolar para erigirse desde las relaciones
escuela sociedad, para satisfacer las necesidades espirituales
del individuo desde su propio medio, logrando la
transformación de la realidad social desde una
posición creativa y desarrolladora que orienta la labor
del maestro cada vez más hacia una actividad de
carácter colectivo, donde cada uno se involucra en el
trabajo educativo desde sus potencialidades como sujeto capaz de
trasmitir conocimientos, experiencias y valores a los
demás.
3.2 Contextualización de la alternativa de
orientación familiar.
La propuesta es una alternativa de orientación
familiar dirigida en este caso a la orientación de la
familia en cuanto a la responsabilidad para la formación y
perfeccionamiento de valores en los atletas. En correspondencia
con los preceptos teóricos asumidos en el Capítulo
I, se organizan considerando como ejes los indicadores
determinados en el proceso de definición de este y
considerando las funciones identificadas en el Capítulo II
de los componentes personales de este proceso.
La alternativa de orientación familiar tiene como
objetivo general:
Elaborar una alternativa de orientación familiar
en cuanto a la responsabilidad para la formación y
perfeccionamiento de valores en los jóvenes atletas de la
ESPA "Ormani Arenado Llonch" de Pinar del Río.
Ubicación: para lograr una mayor
orientación familiar en cuanto a la responsabilidad para
la formación y perfeccionamiento de valores en los
jóvenes atletas, se propone que la misma se inserte como
sesiones a desarrollar dentro de las reuniones de padres
planificadas en cada ciclo de trabajo, y con un tiempo de
duración aproximado de 30' ello garantiza la efectividad
de la alternativa propuesta.
La autora asume como principios que sustentan la
alternativa de orientación familiar los abordados por el
MSc. Florentino Tereso Rivera
Pérez[18]
-Principio del trabajo organizado y planificado de la
educación familiar: Es el que se realiza mediante la
orientación sistemática y a través de
diferentes vías. Este es un factor importante para la
capacitación de la familia, es un principio que
está presente en el quehacer diario del trabajo en las
escuelas deportivas tomando en consideración la
responsabilidad que los padres tienen en la satisfacción
de las necesidades conductuales y emocionales que presentan sus
hijos atletas.
-Principio del carácter dialógico de la
decisión y la acción preventiva: posibilita y
alerta sobre la necesidad de que las decisiones y las acciones
que se realicen en término de prevención, tengan su
origen en una relación constructiva y colaborativa de
todos los factores que componen el sistema de influencias
educativas. La familia y la escuela constituyen elementos
fundamentales en la organización, planificación y
control de las estrategias que se decidan aplicar, en el
convencimiento y efectividad de las alternativas que propician
una mejor formación de la personalidad del
atleta.
-Principio del carácter sistémico de la
intervención y el seguimiento: se destaca la necesidad de
desarrollar la labor preventiva, el control y evaluación
de su eficacia, a través de un sistema coordinado de
acciones que son ejecutadas por diferentes elementos integrados
desde la escuela y la comunidad en un proceso de toma conjunta de
decisiones destacándose como elemento esencial la
familia.
-Principio de la unidad de lo afectivo, lo cognitivo y
lo conductual: orienta hacia la relación dialéctica
que debe darse entre el conocimiento y el afecto desde el seno
familiar para que se produzca el aprendizaje y el desarrollo,
teniendo gran vigencia para comprender la significación
especial que adquieren los procesos afectivos conductuales en el
marco familiar y el condicionamiento que le impregnan al
desarrollo de los procesos cognitivos, por lo que este principio
ofrece la necesidad de establecer en el hogar por parte de la
familia, vínculos afectivos adecuados, basados estos en la
tolerancia, el respeto a la individualidad, adecuada
comunicación y estilo democrático en la
educación.
-Principio de la objetividad: para la orientación
a la familia, se parte del deber ser y la realidad objetiva
respecto al ser, permitiendo establecer las contradicciones a las
cuales se le dará solución a partir de la
alternativa presentada. Ella responde a una problemática
real existente en la familia del joven atleta con conductas
inadecuadas.
Estos fundamentos propician una comprensión
más sólida de la significativa importancia que para
nuestro sistema educativo actual, alcanza esta alternativa,
teniendo en cuenta la necesidad de reforzar desde la escuela, la
función del profesor, el resto del personal docente, la
familia y la comunidad, así como todas las instituciones
políticas sociales y culturales, la formación de la
personalidad de nuestros atletas, acorde con los principios
emanados de la política educacional cubana.
Etapas de la alternativa de orientación
familiar.
La alternativa de orientación familiar fue
concebida para realizarse en tres etapas:
I- Etapa de planificación.
En esta etapa se elabora y planifica la alternativa,
sobre la base de un trabajo de mesa que se lleva a cabo entre los
profesores docentes y deportivos que favoreció el
intercambio de experiencias, permitiendo el estudio de las
familias de los jóvenes atletas con conducta inadecuadas,
y facilitando un diagnóstico más preciso y certero
de las mismas y la relación existente entre ellas,
así como los atletas que no cumplen con sus deberes
escolares.
II- Etapa de Orientación.
Realización del diagnóstico del estado
actual en la orientación que poseen las familias en cuanto
a su responsabilidad para la formación y perfeccionamiento
de valores en el joven atleta.
III- Etapa de Ejecución.
Durante esta etapa, a partir de la dirección
pedagógica del docente, las familias se orientan e
informan sobre la responsabilidad que tienen en la
formación y perfeccionamiento de valores y sobre las
vías y métodos que se pueden utilizar en la
estimulación del desarrollo de los mismos.
La realización de acciones coherentes en la etapa
anterior, resultaron ser elementos necesarios para garantizar el
éxito, ofreciéndole la posibilidad a la escuela de
contar por vez primera con una alternativa de orientación
familiar en cuanto a la responsabilidad y perfeccionamiento de
valores en los atletas a partir de que las actividades a
desarrollar son diferentes a otras que han sido aplicadas
dirigidas a favorecer el proceso de orientación
familiar.
IV- Etapa de Control.
Controlar la actividad requiere de un seguimiento
constante de la etapa de ejecución, que implica
intercambios, facilitación de fuentes de
información adicionales a las gestiones que desde lo
personal realiza la familia, máxime cuando se trata de
adultos que comentan acerca del tema; ello implica aplicar
diferentes formas de control, que van desde las orales hasta los
informes escritos.
Orientaciones metodológicas:
La alternativa de orientación familiar se
realizó a través de diferentes sesiones que pueden
ser utilizadas además de aquellas para las que fueron
concebidas en el Entrenamiento Metodológico Conjunto como
vía de implementación de la alternativa, a
través de la estrategia general de Trabajo Preventivo de
la escuela, y emplear un lenguaje asequible acorde al nivel
cultural de la familia, la flexibilidad en su funcionamiento,
constituyen otro elemento a tener en cuenta para obtener una
mejor preparación y sensibilización de las familias
garantizando un mayor acondicionamiento para asumir su rol
educativo, produciéndose un proceso de crecimiento y
aprendizaje.
Para su contextualización en el marco de este
proceso la alternativa de orientación familiar en cuanto a
su responsabilidad para la formación y perfeccionamiento
de valores en el joven atleta de la ESPA, debe presentar una
estructura didáctico-metodológica que responda a
dar solución al problema que nos ocupa, la que se muestra
a continuación:
En la elaboración de la alternativa de
orientación familiar se tuvo en cuenta la
determinación de las potencialidades y necesidades de las
familias de los jóvenes atletas con conductas
inadecuadas.
Se realizó, con la utilización de
técnicas participativas, así como una serie de
variantes que posibilitaron un mayor acercamiento a la
problemática donde se proponen siete sesiones con temas
como:
-Introducción de la alternativa de
orientación familiar.
-La familia como base en el triángulo del proceso
y perfeccionamiento de valores.
-La comunicación afectiva en el seno
familiar.
-Dilemas frecuentes en la familia.
-Factores que contribuyen al componente formativo e
instructivo y al resultado deportivo.
-Adaptación a lo nuevo.
-Despedida de las sesiones educativas mediante el
árbol de la vida.
Y estructuradas de la siguiente forma:
-Número de sesión.
-Tema.
-Objetivo.
-Momento introductorio.
-Desarrollo.
-Reflexión educativa.
-Evaluación.
-Medios de enseñanza.
3.3 Alternativa de orientación
familiar.
Sesión 1:
Tema: Introducción de la alternativa de
orientación familiar.
Objetivo: Brindar a los padres información acerca
de los temas a abordar en las sesiones, la funcionabilidad de los
mismos y la metodología participativa que todos van a
aportar.
Momento introductorio: Se inicia con una técnica
de presentación por parejas donde se le dará a cada
miembro una tirilla de cartulina con la mitad de un refrán
como por ejemplo:
-No van lejos los de adelante, si los de atrás
corren bien.
-El que a buen árbol se arrima, buena sombra lo
cobija.
-Dime con quién andas, y te diré
quién eres:
-De tal palo, tal astilla.
-Haz lo que yo digo y no lo que yo hago.
y el que tenga la otra mitad conformarán una
pareja, posteriormente se presentarán con su nombre. El
profesor orientador dará información acerca de las
sesiones, explica a todos los familiares el funcionamiento de las
mismas, su objetivo encaminado a orientar y capacitar a los
padres en temas relacionados con las necesidades de los hijos
adolescentes y de la familia, en qué consiste cada una y
la metodología.
Desarrollo: El profesor orientador les ofrece materiales
como hojas, lápiz, pizarra y tizas para que cada padre,
madre o cualquier otro miembro familiar que asiste elabore su
"Hoja de vida", con datos de carácter general como son:
nombres y apellidos, edad, nivel cultural, estado civil, centro
de trabajo, oficios que conoce, organizaciones de masas y
políticas, dirección particular, número de
hijos, disciplina deportiva del hijo, vivencias positivas y
vivencias negativas en el seno familiar, elementos que quisiera
transformar en su vida personal y familia.
El orientador resume en la pizarra la profesión u
oficio de cada participante en una tabla que contiene cinco
clasificaciones: trabajadores de la educación,
trabajadores de salud, dirigentes, trabajadores de oficios,
otros. Aprovecha estos resultados para establecer un paralelo
entre el comportamiento de los jóvenes y la función
social de la familia, destaca los roles parentales que
intervienen en la correcta formación y desarrollo de los
mismos, explica que cada familia tiene sus códigos de
comunicación y que no se trata de buscar culpables de los
aspectos negativos por el contrario proponer nuevas vías
que conduzcan a conductas adecuadas.
Se entrega a un miembro del auditorio una tarjeta en la
cual aparece un texto (relato) sobre un padre que casi nunca
puede conversar con su hijo por ocupaciones laborales, sin
embargo cada noche hace un nudito en la sabana con que se cubre
el joven mientras duerme y en las madrugadas hace otro nudito
cuando se despide de este.
-Se realiza la lectura en alta voz y el orientador
solicita que cada uno exponga sus criterios dejando constancia
por escrito al dorso de la "Hoja de vida".
Evaluación: Se evalúa la
satisfacción experimentada durante la sesión
mediante las conclusiones positivas o negativas de lo escrito en
su "Hoja de vida", valoraciones de vivencias positivas o
negativas que guardan relación con sus vidas y la
importancia de estas sesiones para transformar los modos de
actuación de los padres contribuyendo a la
formación de planes futuros de la familia. Cada miembro
evalúa con una palabra la sesión introductoria. Se
estimulan por la asistencia y la participación durante la
misma.
Reflexión educativa: El orientador pregunta si el
código utilizado demuestra responsabilidad de la familia
en la formación y perfeccionamiento de valores del joven.
Medios y recursos: tirillas de cartulina, hojas de papel y
lápiz.
Bibliografía: Orientaciones a padres. Equipo de
orientación a padres y maestros del MINED. Para que la
familia funcione bien. Cristóbal Martínez
Gómez. El trabajo de con la familia en el sistema
educativo. Colectivo de autores.
Sesión 2:
Tema: La familia como base en el triángulo del
proceso y perfeccionamiento de valores.
Objetivo: Familiarizar a las familias con las
necesidades formativas que deben perfeccionarse para lograr una
relación armónica entre los componentes
básicos de la educación y formación en
valores, cuya base fundamental es la familia como célula
primaria y fundamental de la sociedad.
Momento introductorio: Se le entrega la "Hoja de vida"
para continuar las anotaciones sobre los detalles del nuevo tema;
se hace la presentación de las diapositivas con un Power
Point donde se muestra un esquema formado por un triángulo
equilátero en cuya base se coloca la familia y en los
otros dos lados la escuela y la sociedad. (Anexo 9 figura
1)
Desarrollo: Se les solicita la descripción de la
lámina así como la valoración de cada uno de
sus elementos y una vez agotadas las intervenciones el orientador
refuerza sobre las letras de los vértices mediante las
interrogantes siguientes:
1. ¿Qué pretende la escuela que
logre la familia?2. ¿Cómo la escuela incide para
que la familia este en la base del proceso de
formación y perfeccionamiento de valores?3. ¿Para qué se analiza este
tema?
Las familias harán las anotaciones en la "Hoja de
vida" sobre las respuestas anteriores y actualizarán los
datos generales en el caso de ser otra persona.
Reflexión educativa: a partir del análisis
de la figura representada se generaliza que cómo cada
familia debe entregar a la sociedad un individuo integral capaz
de hacer reversible el proceso realizándose una
reflexión a partir de la interpretación de una
frase de nuestro apóstol donde refiere "…Todo
hombre al venir a la tierra tiene derecho a que se le eduque y
después en pago contribuir a la educación de los
demás".
Evaluación: se evalúa la
satisfacción experimentada durante la sesión
teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué le sucede a los
jóvenes en esta etapa?2. ¿Qué le sucede a algunos
padres?3. La escuela pregunta, ¿cómo
quedo yo?4. La sociedad pregunta, ¿por
quién espero yo?
Una vez analizada estas interrogantes se realiza una
votación sobre a quién le atribuyen la
responsabilidad rectora de la educación en valores de los
jóvenes. (Escuela, Familia o Sociedad), para
después totalizar los resultados y el orientador enfatiza
en cuanto al papel rector de la familia.
Medios y recursos: Computadora, "Hoja de vida" y
lápiz.
Bibliografía: Para que la familia funcione bien".
Cristóbal Martínez Gómez. Páginas.
Familia y Escuela. El trabajo con la familia en el sistema
educativo. Colectivo de autores.
Sesión 3:
Tema: La comunicación afectiva en el seno
familiar.
Objetivo: Demostrar a la familia cómo establecer
una comunicación afectiva para garantizar una convivencia
agradable en el seno familiar.
Momento introductorio: Se presenta uno de los atletas
integral junto a su familia, para un intercambio de experiencia
reconociendo los méritos relevantes del atleta y estimular
a su familia.
Desarrollo: Las familias que asistieron a la
sesión recibirán sobres con un número de
orden con la palabra Familia o Atleta donde tendrán
preguntas relacionadas con la responsabilidad de la familia en la
formación y perfeccionamiento de valores como:
Por ejemplo las que por fuera se nombren: Atletas
tienen:
1. ¿En qué trabajan o a
qué se dedican los adultos que conviven
contigo?2. ¿Cómo reaccionan los adultos
en casa si incumples alguna tarea escolar o disminuye tu
rendimiento académico?3. ¿Te gustaría ser en un futuro
como uno de los adultos que conviven contigo?4. ¿Qué impacto causas en tu
familia cuando le informan que eres evaluado de MB?
¿Crees que ellos tienen algo que ver con
esto?5. ¿Qué opinas sobre la visita de
tus familiares a la escuela para interesarse por tu
formación?
Las que por fuera se nombren: Familia tienen:
1. ¿Cómo esta compuesto su
núcleo familiar? ¿El atleta convive con
usted?2. ¿Existe franqueza y
camaradería entre los miembros de la familia a la hora
de valorar los resultados del trabajo de los mayores o del
rendimiento escolar de los que estudian?3. ¿Los adultos constituyen un ejemplo a
imitar por los más jóvenes de la
familia?4. ¿Cuántas veces lo han
estimulado en las reuniones de padres, por los resultados y
modos de actuación de sus hijos?5. ¿Consideras que la familia debe
fiscalizar con frecuencia cómo marcha el
desempeño del estudiante como muestra de su
responsabilidad ante la formación integral del mismo,
junto a la escuela y la sociedad? Argumente.
Finalmente la familia integral invitada se le reconoce
su participación y cooperación.
Reflexión educativa: Se le da lectura a una frase
de "Si querer es poder, quiero y puedo y voy a lograrlo" para
reflexionar al respecto y teniendo en cuenta el mensaje
propiciado por este intercambio de experiencia
recapacitar.
Medios y recursos: Sobres con preguntas.
Bibliografía: Para la familia funcione bien;
Familia y convivencia; Fernández Pacheco Raquel (1996), La
comunicación una herramienta imprescindible en el trabajo
diario. Para la vida. La Habana. Ed Pueblo y Educación
p-89; Lecsy Tejeda del Prado: Ser y vivir. Ed Pueblo y
Educación. p-24.
Sesión 4:
Tema: Dilemas frecuentes en la familia.
Objetivo: Conocer las consecuencias de los dilemas en el
seno familiar para propiciarle a los padres procedimientos y
vías para involucrarlos en la transformación de los
modos de actuación.
Momento introductorio: Se inicia distribuyendo las
familias participantes en dos equipos equitativamente
constituidos y se selecciona en ambos un anotador para la toma de
notas de los aspectos positivos del debate acerca de dos dilemas
que se entregaran en tarjetas a cada uno de los equipos para ser
analizados y finalmente arribar a conclusiones.
Desarrollo: Se reparten las tarjetas con los dilemas,
para que las familias los analicen dándoseles un tiempo
prudencial para ser explicadas posteriormente en la
sesión. Ejemplo de dilemas:
1. Carlos es el padre de un estudiante, quien
al llegar a la casa después de una agotadora noche de
guardia en el hospital le comenta a su esposa: hay que salir
a comprar las cosas para el cumpleaños de "X"; pero
estoy exhausto y debes ir tú. A lo que responde la
mamá: ¿por qué yo, si no es mi
cumpleaños?, además estoy calificando
exámenes y tengo poco tiempo, debe ir él.
Entonces el padre asiente: ¡Hagan lo que quieran!, yo
doy el dinero, y pregunta ¿dónde esta "X"?, a
lo que la mamá responde: viendo una película de
terror; el padre se enfurece y lo llama para que realice las
compras de su cumpleaños en unión de
algún amiguito.a) ¿Qué actitud
imitarías?b) ¿Cómo actuarías en esta
situación?2. Belkis es la madre del estudiante "Y", y al
llegar a la casa le dice a su esposo: estoy agotada, mira
todo lo que tengo que hacer y además estudiar para una
prueba que tengo mañana, pero antes de comenzar me
fumaré un cigarrillo. El esposo le sirve un
café y aprovecha la ocasión para contarle el
gran trabajo que pasó con "Y" para que fuera a la
panadería, y que en estos momentos esta viendo los
muñequitos fumando con sus amiguitos. La madre lo
llama y le dice, chico cuantas veces te he dicho que no
fumes, y sabes que hay que ayudar en la casa. "Y" no
contesta, hace un gesto irónico vuelve la espalda y se
va replicando bajito:…vez tú si
quieres…a) ¿Qué hubieras hecho si
hubieras estado en su lugar?
De forma general se realizan después del
análisis de los dilemas las siguientes
preguntas:
a) Expresa todo lo que usted valoró como
positivo en ambos dilemas.b) ¿Qué características se
ponen de manifiesto en estos dilemas que inciden
negativamente en la formación y perfeccionamiento de
valores?
y se recomienda el libro Familia y convivencia
p-37.
Reflexión educativa: Se analiza la frase
siguiente: "Has lo que yo digo y no lo que yo hago", para a
partir de los criterios del auditorio abordar en síntesis
el rol adecuado para el padre y la madre según el
género parental muy relacionados con las posiciones y
fundones que nos tocan asumir en la familia.
Evaluación: Se socializan los resultados y el
grupo intercambia los resultados de su trabajo surgiendo
criterios, discrepancias, nuevos argumentos que serán
objeto de debate. Además se solicita la elaboración
por equipos de un dilema que a su juicio tenga todos los aspectos
positivos, evaluándose cada grupo de forma cruzada, donde
el anotador de cada equipo, resumirá lo
abordado.
Medios y recursos: Tarjetas, hoja y
lápiz.
Bibliografía: Necesidades educativas de los
adolescentes. Colectivo de autores. Para que la familia funcione
bien. Cristóbal Martínez Gómez. Familia y
convivencia p-37.
Sesión 5:
Tema: Factores que contribuyen al componente formativo e
instructivo y al resultado deportivo.
Objetivo: Familiarizar a los padres con su
responsabilidad sobre el conocimiento de los factores que
contribuyen a que sus hijos tengan comportamientos
adecuados.
Momento introductorio: El profesor orientador toma en
consideración los aspectos negativos inventariados en la
"Hoja de vida" de cada familia y reparte cintillos de cartulina
donde aparecen varios de estos, que serán objeto de
análisis para contribuir a eliminar su influencia en la
formación del atleta.
Desarrollo: El profesor orientador explica que la
familia no puede sustituirse por ninguna de las instituciones
educacionales, esta junto a ellas tiene la responsabilidad en la
formación de la personalidad del atleta, en sus
éxitos y también en sus fracasos, pero es
importante acentuar que es en ella donde se matizan los afectos,
los motivos, sentimientos, la voluntad y valores positivos como
por ejemplo solidaridad, compañerismo, responsabilidad,
honestidad, patriotismo entre otros, que hacen que el atleta
ocupe un lugar en la sociedad según su comportamiento; por
lo que debe estar dotada de estas manifestaciones en sus modos de
actuación y tener conocimientos de los reglamentos
vigentes en las escuelas a las cuales asiste su hijo.
En Cuba la familia es el núcleo esencial de
nuestra sociedad donde aparecen una serie de factores que
contribuyen al componente formativo, instructivo y rendimiento
deportivo de los jóvenes en nuestro caso
atletas.[19]
Todas estas leyes juntas no bastan para enfrentar las
situaciones que se crean donde están implícitos los
valores morales, sentimentales, características de sus
miembros, comunicación, entre todos, credos religiosos e
ideología en general, sin olvidar los aspectos
económicos que son muy importantes, es por eso que en las
escuelas deportivas existe la Resolución No. 66/2009
(Anexo 11) que constituye un Reglamento disciplinario para los
atletas matriculados en el Sistema de Enseñanza Deportiva
(SED), desglosada en capítulos donde por ejemplo en el
Capitulo I se refiere:
CAPITULO I
DISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1: El presente Reglamento tiene por
objeto establecer las normas que rigen la disciplina de los
alumnos-atletas matriculados en el Sistema de Enseñanza
Deportiva (SED), incluyendo a que participan en eventos
deportivos nacionales e internacionales.
ARTICULO 2: Las medidas disciplinarias que regula el
presente Reglamento, podrán ser impuestas durante la
vinculación de los atletas a las escuelas deportivas
pertenecientes al sistema de trabajo del Instituto Nacional de
Deportes, educación Física y Recreación, en
ocasión de participar competencias de carácter
nacional o internacional, períodos previos o de
preparación, entrenamientos, villas, hoteles, albergues u
otros lugares que estén relacionados con los
períodos antes citados y las actividades generales que
deben desarrollar los atletas, vinculados al sistema deportivo
nacional.
En esta sesión es oportuno realizar un
análisis de este por lo que se les entregará por
escrito el contenido de dicha resolución a las familias
presentes.
Reflexión educativa: Se analiza la siguiente
frase de Fidel donde plantea:
"A todos los estudiantes, este esfuerzo y este
sacrificio de sus padres, de su pueblo, los tiene que estimular
al esfuerzo y al estudio. La revolución no les ruega a los
padres que se preocupen por el comportamiento y la
educación de sus hijos colaborando con la escuela y con
los maestros; ¡la Revolución se lo exige! La
Revolución no les ruega a nuestros jóvenes, a
nuestros adolescentes a nuestros niños que estudien,
¡ese es su deber!, ¡la Revolución se lo exige!
Es el deber de los padres y de los alumnos cooperar con el
esfuerzo abnegado de sus profesores y sus maestros y con el
esfuerzo abnegado de su pueblo que, con su sudor y su
sacrificios, hace posible esta hermosa oportunidad de nuestros
jóvenes".
La cual cobra vigencia en la actualidad con el reto que
enfrenta la revolución al realizar profundas
transformaciones en todas las esferas, donde la educación
se encuentra inmersa y dentro de ella la enseñanza
deportiva. Estas transformaciones llevadas a cabo en la
educación implican la jerarquización de la
responsabilidad de la familia en la formación y
perfeccionamiento de valores de los jóvenes.
Evaluación: Se evalúa la
satisfacción experimentada durante la sesión y se
les invita a que escriban en su "Hoja de vida" las ideas
generales y recomendaciones que darían a otras familias
acerca de cómo potenciar desde el hogar comportamientos
adecuados. Se estimulan por la asistencia y la acción
participativa que han tenido en la sesión.
Medios y recursos: Papel, Reglamento y "Hoja de
vida".
Bibliografía: Familia y Escuela. El trabajo de
con la familia en el sistema educativo. Colectivo de
autores.
Sesión 6:
Tema: Adaptación a lo nuevo.
Objetivo: Analizar situaciones nuevas que permitan
adoptar comportamientos adecuados en la familia, que repercuten
en los modos de actuación de los
jóvenes.
Momento introductorio: Se le entrega a los padres una
hoja en la que escribirán estados de ánimo, para
después referirse a los valores a priorizar en su
formación integral del atleta.
Desarrollo: El profesor orientador explicará a
las familias que se realizará un análisis donde
ellos reflexionen sobre su responsabilidad en la formación
y perfeccionamiento de valores con estados de ánimos
adecuados. Se referirá que no basta conocerlos desde el
punto de vista teórico conceptual sino que deben ponerse
en práctica, pues la evolución del joven tiene sus
raíces en períodos anteriores en comportamientos de
la familia, no nos llamemos al engaño pues no es posible
imaginar una familia como un remanso de paz, no hagamos ilusiones
falsas de que podemos vivir sin problemas, partamos del principio
se que todos somos importantes, que hay que enseñar a
respetar los ciclos vitales para incorporar un sistema de
recursos útiles para que la familia funcione
bien.
El profesor explica que un factor determinante al
respecto lo constituye la resiliencia y pregunta ¿conocen
a qué llamamos resiliencia?
Resiliencia: es la capacidad del ser humano para hacer
frente a las adversidades de la vida, superarlas y ser
transformado, positivamente, por ellas, logrando un equilibrio
entre los factores protectores, los factores de riesgos y la
personalidad del ser humano.[20]
El profesor orientador entregará además
tarjetas donde aparecen factores protectores y los de riesgo
abordados por Martínez Gómez, Cristóbal en
el texto titulado: Para que la familia funcione bien. Editorial
Científico- Técnica. La Habana. Cuba. 2005. p-53.
Un ejemplo de personalidad con resiliencia evidente lo constituye
nuestro apóstol José Martí, que se
caracteriza a través de la posesión de condiciones
que en el lenguaje se expresan diciendo:"yo tengo","yo soy","yo
estoy","yo puedo". De acuerdo con ese modelo se pueden destacar
estas expresiones que caracterizan a un resiliente.
Reflexión educativa: Se analiza cómo
promover los factores protectores a partir de las palabras:"yo
tengo","yo soy","yo estoy","yo puedo" u otras referentes al
respecto, con una síntesis de lo que deben hacer los
padres, trabajadores de la salud y educadores para promover estos
factores protectores en esta etapa.[21]
Evaluación: Se les pide a los integrantes de la
sesión que emitan sus criterios sobre el tema abordado y
si este le sirve como patrón para la responsabilidad que
sobre el recae en formación y perfeccionamiento de valores
de sus hijos. El resultado final se describirá, a partir
de un P. N. I. dejando constancia en su "Hoja de vida"
Medios y recursos: papel, lápiz, tarjetas y "Hoja
de vida",
Bibliografía: Para la familia funcione bien;
Familia y convivencia.
Sesión 7:
Tema: Despedida de las sesiones educativas mediante el
árbol de la vida.
Objetivo: Lograr que los miembros del grupo familiar
realicen valoraciones sobre los temas de las sesiones
impartidas.
Momento introductorio: Se hace mediante una
conversación amena con las familias presentes donde se les
informa que no por ser la última sesión del curso,
es la menos importante ya que tendrán la oportunidad de
intercambiar sobre las expectativas y los resultados logrados en
cada una de las sesiones anteriores.
Desarrollo: Se les entregará a los padres una
hoja y un lápiz para que dibujen un árbol que tenga
raíz tronco y follaje para que escriban en cada una de
estas partes del árbol: antes de la primera sesión,
durante las sesiones y posterior a las sesiones respectivamente.
Seguidamente el profesor orientador solicita que ellos escriban
además en cada una de estas partes una palabra,
oración o símbolo que exprese lo experimentado en
cada uno de esos momentos.
Una vez concluido cada dibujo se realiza un intercambio
a fin de tener en cuenta sus rasgos pues si es tronco delgado
representa familia débil, si el tronco es grueso entonces
es fuerte; si es muy frondoso evidencia logros y perspectivas
para el futuro, y si tiene poco follaje entonces evidencia falta
de entusiasmo y perspectiva para el futuro.
Reflexión educativa: Se hace a partir del
análisis de los rasgos positivos que constituyen
regularidades y que se fueron relatando en las "Hoja de vida" de
cada familia y se reflejó en el siguiente Power Point para
visualizarlo en un frondoso y grueso árbol. (Anexo
10)
Por lo que los variados temas abordados en estas
sesiones además de ser interesantes por lo que representan
para las familias muestreadas, están vinculados a los
problemas que esta enfrentando día a día y
responden al principio de la necesaria unidad entre
teoría, investigación y práctica.
Evaluación: Se evalúa la
satisfacción experimentada durante las seis sesiones
educativas teniendo en cuenta las experiencias abordas en las
"Hoja de vida", las cuales se les entregan como material de apoyo
para que la recuerden con satisfacción, en cuanto a la
responsabilidad para la formación y perfeccionamiento de
valores de sus hijos, además se hará un
reconocimiento a los miembros que mejor asistencia y
participación han tenido.
Medios y recursos: hoja, lápiz, Computadora y la
"Hoja de vida".
Bibliografía: Lecsy Tejeda del Prado: Ser y
vivir. Ed Pueblo y Educación. p-24. Colectivo de autores:
Temas de psicología pedagógica para maestros
I.
3.4 Validación de la efectividad de la
alternativa a partir de su implementación en la
práctica pedagógica.
La alternativa de orientación familiar
desarrollada nos permitió obtener la información
necesaria para el cumplimiento del propósito de este
trabajo, permitiéndonos hacer una valoración
adecuada de sus resultados.
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