Nota
Preliminar
Este libro es parte de la Colección
Investigación y Desarrollo Educativo Regional (IDER) que
la Agencia Española de Cooperación Internacional
(AECI) y la Coordinación Educativa y Cultural
Centroamericana (CECC) han establecido dentro del Programa de
Mejora de la Calidad Educativa. En el mes de mayo del 2006 se
publicó la Primera Convocatoria a Investigadores de la
Educación en la que se invitaba a académicos,
investigadores, profesores y funcionarios ministeriales
centroamericanos a que presentaran propuestas de libros en los
campos de interés para el Programa de Mejora de la Calidad
Educativa. Se recibieron diecisiete propuestas que fueron
evaluadas, al menos, por dos jueces independientes. Entre las
propuestas mejor evaluadas un jurado, constituido por el
Secretario General de la CECC, el Director del Programa de Mejora
de la Calidad Educativa y un asesor del mismo Programa,
seleccionó tres propuestas que, además de tener una
alta calificación, presentaban una mayor congruencia con
los objetivos de este Programa. Este libro es una de esas obras
seleccionadas. Es importante señalar que el estilo y uso
del lenguaje ha sido responsabilidad de los autores.
Presentación
En momentos en los que el horizonte de inteligibilidad
de las verdades o certezas absolutas está en el centro del
debate. La discusión y el examen de las teorías
políticas, las económicas y las educativas, los
derechos culturales, los principios éticos y los
epistémicos se hacen improrrogables, es urgente iniciar un
esfuerzo colectivo de diversa índole para que los
países centroamericanos y la República Dominicana
hagan aportes pertinentes para el debate de los aspectos
mencionados. Además de otros aspectos de interés
común, como lo es el caso de la temática central de
este libro sobre el Paradigma Cualitativo en la
Investigación Socio-Educativa.
La investigación socio-educativa se encuentra en
una disyuntiva histórica muy rica e interesante, pero a la
vez muy polémica.
Una de las aristas más relevantes en dicha
polémica se caracteriza por el agotamiento de la
hegemonía del paradigma positivista. Otra lo es por el
surgimiento de paradigmas en los cuales lo personal, lo
ambiental, lo cualitativo y los derechos culturales reclaman su
espacio vital.
En esta coyuntura se postuló el rescate del
sujeto en la investigación socio-educativa y su
importancia, la valorización de las prácticas
cotidianas particulares, la ética ambiental y la
comprensión de lo humano desde la inter-subjetividad y la
interdisciplinariedad.
Esta coyuntura le lanza un reto a la región para
que produzca textos con especificidades culturales propias y,
mediante ellos, asuma la posición que le corresponde en el
debate internacional. Es urgente que levantemos nuestra voz para
que se nos oiga y nos oigamos.
Considero un aporte significativo de esta obra, gracias
a la experiencia que he acumulado, por los cargos
desempeñados y los cursos formales y
no-formales impartidos en investigación educativa, tanto
nacional como internacionalmente, por las investigaciones
realizadas y por mi participación como directora y lectora
de tesis de grado y postgrado, el poder hablar de una experiencia
regional específica. Por otro lado, la
participación en discusiones con colegas de mi disciplina
y de otras, la revisión y evaluación de
artículos e informes de investigación, que
también me han brindado la oportunidad de conocer la
problemática a que se enfrentan, en general, las personas
que desean o deben realizar una investigación y, en
particular, las y los docentes que deciden llevar a cabo una
investigación de carácter cualitativo.
Además, la reflexión sistemática que he
realizado sobre la problemática, así como mi
formación, me hacen acreedora de un acervo que es
necesario, urgente y justo compartir.
Mi vivencia como docente e investigadora y como asesora
y consultora en investigación y evaluación siempre
han estado permeadas por todas las actividades sustantivas unas,
paralelas otras, de todo proceso investigativo: gestación,
planeamiento, diseño, desarrollo, ejecución,
financiamiento y evaluación, al igual que de todas las
pequeñas, pero no menos importantes, labores de
carpintería propias de todo proyecto
investigativo.
Otro aporte adicional es que a pesar de la existencia de
múltiples libros sobre investigación cualitativa,
muchos de ellos traducidos o escritos por autores de otras
latitudes, es decir de otros contextos, con otras visiones de
mundo, de sociedad y ser humano que, desde el punto de vista
epistémico, contradicen los fundamentos mismos de la
investigación cualitativa. Deseo aclarar que valoro muchos
de sus aportes, pero cuestiono las posiciones hegemónicas
de algunos y la confusión paradigmática de otros,
que se evidencia al aproximarse al paradigma cualitativo desde
una perspectiva eminentemente cuantitativa. Valoro
mi aporte porque se fundamenta no sólo en mi forma de ver,
leer, interpretar y actuar en el mundo sino también en que
son reflejo de mi posición
teórico-epistemológica, ontológica y
metodológica. Aspectos que se hacen evidentes en la
selección de los contenidos de este libro, su secuencia,
el enfoque, el análisis y la posición que asumo
ante ellos.
Espero por todas estas cosas que este libro y,
particularmente, la discusión que suscite, se conviertan
en una contribución para nuestra región y de
nuestra región al mundo.
Otro de los aportes del libro se relaciona con el
mejoramiento de la calidad de la educación en la
región y la necesidad de que el personal docente se
alfabetice y familiarice con el paradigma cualitativo y,
especialmente, con la visión de sujeto que propongo porque
es muy diferente a la tradicional y que prevalece en nuestras
escuelas. En ellas los seres humanos se convierten en objetos –
esto es "la objetivación del sujeto, mediante procesos de
clasificación y división", producto,
principalmente, de procesos investigativos eminentemente
positivistas que se expresan en prácticas
divisorias.
En consecuencia, los conceptos clave en la
investigación socio-educativa sobre el problema del sujeto
son los de poder, es decir de poder-saber. El saber no refleja
las relaciones de poder, sino que es inherente a
ellas.
De ahí la importancia de la comprensión de
las relaciones existentes entre la constitución de las
diferentes formas de sujeto, los juegos de verdad y las
prácticas de poder. Esto es entre formas de subjetividad y
formas de saber y poder. Las relaciones de poder se refieren a
todas aquellas relaciones existentes entre los seres humanos:
amorosas, amistosas, familiares, económicas,
pedagógicas, institucionales, entre otras, en las que unas
personas tratan de orientar, conducir e influir en la conducta de
otras.
Estas relaciones adoptan distintas formas y se producen
en diferentes niveles. Sin embargo, estas relaciones son
móviles e inestables, no prefijadas de antemano, en
consecuencia, son modificables e incluso se pueden llegar a
invertir.
Las relaciones de dominación son, por el
contrario, permanentemente asimétricas, en ellas la
libertad de las personas es muy limitada o prácticamente
nula. El poder moderno es sinónimo de
normalización. En síntesis, el imperativo
investigativo consiste en examinar los procesos del poder moderno
en las escuelas modernas. Para abonar en el debate propongo la
siguiente pregunta motora, generadora o problema de
investigación:
¿Cómo construyen, al
sujeto-PERSONA, las formas del poder moderno?
Finalmente, pero no menos relevante es el aporte que
constituye la sistematización que se hace de la
temática, ya que consiste en priorizar las condiciones
filosóficas, epistemológicas y metodológicas
que deben estar presentes en toda investigación
socio-educativa que se enmarque dentro de un paradigma
cualitativo.
El énfasis se justifica en que no toda
investigación que se auto-define como cualitativa lo es
con certeza. También existe una amplia y profunda
confusión entre métodos y técnicas, hay
quienes consideran que por utilizar una técnica
cualitativa están haciendo investigación
cualitativa, a lo que hay que agregar desconocimiento o
confusión sobre: la relación sujeto-objeto, la
razón de ser y función de la teoría, la
ética y el rol o condiciones de la persona encargada del
proceso investigativo, las y los sujetos actuantes en dicho
proceso y la credibilidad de los hallazgos. Razones como las
anteriores me permiten afirmar que hay evidencias de
las ventajas de contar con un libro como este.
Es importante aclarar que este libro sólo cubre
los temas o aspectos más relevantes sobre el paradigma
cualitativo en la investigación socio-educativa, pues
sería imposible y muy pretencioso de mi parte intentar
llenar, en tan pocas páginas, todos los vacíos y
necesidades detectadas, en investigación socio-educativa,
durante mis años de trabajo con estudiantes y
colegas.
La temática requiere de varios libros y espero
que esta obra marque un hito en una etapa impostergable para
Centroamérica y la República Dominicana, ya que la
elaboración sistemática de textos de apoyo, tanto
para nuestras y nuestros educadores como para nuestras y nuestros
investigadores, que coadyuvará en el mejoramiento de la
calidad educativa en los países de la región no
sólo responde a una necesidad evidente, sino que
también es un paso certero para asumir la responsabilidad
que nos corresponde en el debate internacional sobre esta y otras
temáticas.
A continuación enuncio algunas de las inquietudes
que motivan la elaboración de este libro y en cuyo
trasfondo subyace mi deseo de provocar la reflexión sobre
estas y otras inquietudes que expongo en los diferentes
capítulos.
• ¿Qué dificultades o limitaciones
encontramos en la comprensión de la realidad?
• ¿Qué puede aportar la
investigación socio-educativa en esa indagación
sobre la realidad?
• ¿Cuál es el método de
investigación socio-educativa más adecuado para
investigar la realidad ¿De qué depende su
elección?
• ¿Cuáles son las relaciones que se
establecen ente ética e investigación?
• ¿Hasta qué punto o hasta qué
medida ayuda la investigación socio-educativa a
transformar la práctica?
• ¿Cómo podemos realizar una
investigación socio- educativa sin un referente que nos
ayude a comprender el mundo de hoy?
• ¿Cuáles son los métodos y
técnicas de investigación socio-educativa
más pertinentes?
• ¿Cómo se relacionan la
política y la investigación?
• ¿De dónde y
cómo surge el tema a investigar?
• ¿Cuál es la identidad de la
investigadora o el investigador?
• ¿De dónde proviene el saber
investigativo del investigador o de la investigadora?
• ¿Cuál es la posición
teórico-epistemológica- metodológica de la
investigadora o el investigador?
• ¿Cuál es su motivación o su
interés personal por el tema a investigar?
• ¿Cuál ha sido el proceso de
socialización investigativa que ha tenido la investigadora
o el investigador?
El presente libro consta de seis capítulos. En el
primero se distinguen y caracterizan los antecedentes de la
perspectiva cualitativa y cuantitativa en el contexto de la
historia de la Ciencias. El segundo expone la problemática
sobre las filiaciones teóricas, epistemológicas y
metodológicas del paradigma cualitativo. El tercero aborda
la complejidad y riqueza de la relación sujeto-objeto en
la investigación socio- educativa. El cuarto plantea el
dilema de la elección del método. El quinto afronta
los dispositivos instrumentales de toda investigación
cualitativa: las técnicas más utilizadas para la
recolección de información. El sexto se refiere a
la credibilidad y pertinencia de los hallazgos.
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ORIGINAL.
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