- Resumen
- Introducción
- Sistema de contenidos de la intervención
educativa que conforman las actividades del
folleto - Conclusiones
- Bibliografía
Resumen
La presente investigación ofrece una
intervención educativa a través de un folleto de
actividades dirigidas a las familias, (padres), para la
estimulación de la comunicación verbal de los
niños con diagnóstico de retraso mental leve de la
Escuela Especial para niños con Retraso Mental Carlos
Rodríguez Careaga. La intervención educativa se
fundamenta en el enfoque de la escuela socio histórico
cultural de Vigostki, pues a partir de las necesidades y
potencialidades de cada familia, en materia de superación,
se diseñaron las actividades. Se realizó un pre-
experimento, y se emplearon en calidad de métodos
empíricos: el cuestionario tipo cerrado, la entrevista
social tipo diagnóstico, la observación externa no
participante. También se emplearon el análisis
porcentual, el criterio de expertos. La intervención
educativa fue diseñada a partir de los resultados
obtenidos en el diagnóstico inicial. Después de su
aplicación, pudieron constatarse los beneficios de la
misma para la preparación de la familia, por lo que
constituye una alternativa en el resto de las
especialidades.
Introducción
Entre los alumnos con NEE que son atendidos en Cuba hay
un grupo mayoritario cuyas necesidades especiales se manifiestan
en el área intelectual, en estos incluiremos a los
niños y las niñas con RML.
Los datos oficiales que se poseen confirman que antes
del triunfo de la Revolución de las ocho escuelas que
atendían personas con discapacidad, tres eran para
personas con RM y constituían asilos en los que se le daba
atención a un número insignificante de
niños(as).
Después de 1959, la educación se
desarrolla en beneficio de todos los niños como principio
y derecho lo que hace posible que se inicie un trabajo muy serio
donde se pudo dar solución adecuada y progresiva a los
niños con NEE, y por ende son atendidos por diferentes
factores, entre ellos tenemos: el MINED, el MINSAP, el CDO, y las
Escuelas Especiales donde cada una atiende una especialidad
única.
Existen diversos criterios acerca de la
definición de RM, autores como Sydney Bijou (1966), Jane
Mercer (2000), Martha Torres (2003), Gómez Cardoso (2007)
entre otros, han estudiado con profundidad la evolución
histórica y la atención al área del retraso
mental.
Dentro de los criterios que existen para la
clasificación del RM se encuentran los
siguientes:
Etiológico, que atiende a los momentos de
aparición y factores exógenos y
endógenos.Psicométrico, referido al coeficiente de
inteligencia.Profundidad del defecto, abarca diferentes grados de
RM dentro de los que se encuentran: RML, RMM, RMP.Pedagógico tradicionalista, limita las
posibilidades de aprender de los sujetos al considerar que
son educables, entrenables o custodiales.Funcionamiento, mayor o menor grado de compromiso
cognitivo y funcional.Intensidad y patrón de sistema de apoyos, la
AARM los subdivide en intermitentes, limitados y
generalizados. ( Gómez Cardoso, 2007).
Se considera que distinguir las causas del RM no debe
constituir un motivo para clasificar a las personas, sino una
vía para continuar conociendo al ser humano y elevar su
calidad de vida. La característica especial del
desarrollo que se analiza posee una etiología diversa,
producto de la variabilidad de causas del RM, cuya gama transita
de etiología prenatal, perinatal, y postnatal , hasta las
que tienen causas combinadas y de base gética e
infecciosa, tóxica, RM a causa de traumatismos, RM debido
a desórdenes metabólicos, RM originado por
aberraciones cromosómicas, RM debido a neoformaciones y
tumores, RM provocado por causas desconocidas con signos
neurológicos, entre otras, (AARM, 2006).
Tomando en consideración estos presupuestos nos
afiliamos las autoras de este artículo al concepto que
ofrece Martha Torres González acerca de RM: El RM es
una característica especial del desarrollo donde se
presenta una insuficiencia general en la formación y
desarrollo de las funciones psíquicas superiores,
comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva
y provocada por una afectación importante del SNC en los
períodos pre, peri, y postnatal, por factores
genéticos , biológicos adquiridos e
infraesrtimulación socio-ambiental intensa en las primeras
etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y
diferencias en el grado de compromiso funcional , (Martha T.
2003, p 2).
A partir de una revisión bibliográfica
sobre temas de comunicación, y familia las investigadoras
consideran que todavía es insuficiente el trabajo que se
realiza con esta última en función de ofrecerle las
herramientas que le sirvan para estimular la comunicación
de sus hijos, es por eso que escoge para su estudio investigativo
las familias de los niños y las niñas con
diagnóstico de retraso mental leve, que cursan el 1er
grado con edades cronológicas comprendidas entre los siete
y ocho años de edad, los cuales presentan serios problemas
de comunicación verbal con su familia, motivadas por el
reto que debe enfrentar la misma al nacerle un niño con
discapacidad, de allí la importancia de diseñar un
sistema de actividades que desde el punto de vista
psicológico, clínico y rehabilitador
prepararán a la familia de modo que al estimular la
comunicación se estrechen más los lazos afectivos
con sus hijos.
La familia que enfrenta el nacimiento del niño y
la niña con diagnóstico de retraso mental leve debe
acometer un reto que la vida le impone y se ha comprobado que
generalmente en muchas familias surgen manifestaciones de
desequilibrio, sentimientos de miedo, desconsuelo, culpa o
desesperación, además algunos sienten
vergüenza, y en otros casos tienen lástima de
sí mismos, lo que puede contribuir al rechazo por el hijo.
En otras familias, sin embargo, acogen al hijo nacido con
discapacidad y entonces surgen sentimientos de dolor, angustia
por el futuro de sus hijos, y sobreprotección.
Las investigadoras añadirían los problemas
de comunicación verbal que se establecen entre la familia
y los niños y las niñas con diagnóstico de
retraso mental leve sobre todo en las edades comprendidas entre
los siete y ocho años de edad, cuando ya comienza el 1er
grado.
Se pueden mencionar estudiosos sobre el tema
comunicación: Álvarez,
Álvarez,(2007),Gómez, Cardoso (2007), Mireya,
Báez(2006), Vicente González Castro (1989),Martha
Torres González (2003), Ana María Fernández
González ( 2002) ,Raquel Bermúdez (2007) , Elsa
Núñez Aragón (2005) , (L,S Vigotski. 1982)
.
A través de observaciones a la familia de los
niños y las niñas con diagnóstico de retraso
mental leve del 1er grado de la Escuela Especial Carlos
Rodríguez Careaga, ayudas metodológicas,
entrevistas, los autores han constatado que la familia de estos
discapacitados generalmente deja a la escuela , a las
instituciones de salud y al CDO, el desarrollo de la
comunicación de sus hijos, y solo se limitan a llevarlos y
recogerlos al centro escolar, vestirlos, alimentarlos y
¨educarlos ,¨ pero ese diálogo que debe
establecerse para unir más al núcleo familiar,
lograr una estabilidad emocional, la aceptación y
comprensión de la discapacidad , no se realiza de forma
eficiente ni sistemática , constatando además la
disfunción familiar que existe, por lo que los autores
señala también que todo esto está motivado
por :
– Bajo nivel cultural de las familias.
-Insuficiente vínculo de las familias con las
instituciones a las que asisten los niños y las
niñas con diagnóstico de retraso mental leve para
ser atendidos o escolarizados.
-Insuficiente aceptación de la discapacidad, por
lo que la familia impone una barrera en la comunicación
con los niños y las niñas con retraso mental
leve.
-Desconocimiento de las características de la
discapacidad: retraso mental y retraso mental leve.
-Carencia de actividades en función de estimular
la comunicación entre la familia de los niños y
niñas con diagnóstico de retraso mental leve en la
Escuela Especial donde estudia.
Fundamentos filosóficos,
psicológicos, sociológicos, clínicos,
lingüísticos y correctivos que sustentan la
intervención educativa, a través de un folleto
de actividades para la preparación a la familia para
estimular la comunicación verbal de los niños
entre siete y ocho años de edad, con
diagnóstico de retraso mental leve.
El conjunto de transformaciones que en el terreno
investigativo se están llevando a cabo, tienen un
carácter más general e integrador y su esencia
radica en situar al hombre como objeto real del cambio y como su
protagonista principal, ya que tiene la misión de
transformar los modos de conducir el proceso de
estimulación, en este caso el que se trabaja en la tesis
se refiere a la estimulación de la comunicación
verbal, preparando a la familia del retrasado mental leve y uno
de estos modos es la intervención educativa a
través de un folleto de actividades.
Una intervención educativa al decir de
Reinoso, Cápiro, Carmen (2003, p 53), consiste en:
…"un diseño en función de objetivos
definidos sobre la base del estado ideal que se quiere alcanzar.
Esta opera de forma individual y grupal a partir de las
insuficiencias encontradas (estado real).Tributa al mejoramiento
profesional y humano de los sujetos. Sus propósitos
son:
Reflexión individual sobre aspiraciones,
propósitos, problemas, funciones,
necesidades.Aplicar tecnología de educación
avanzada para determinar problemas organizativos,
investigativos, de temperamento y calidad de
vida.Elaborar objetivos en términos de
conocimientos y habilidades instructivas y
educativas.Determinar contenidos, técnicas,
temáticas e instrumentos.Establecer etapas, cronogramas, y
evaluación de la actividad."
Un folleto de actividades según el CD de
la Carrera de Humanidades, es un pequeño documento
diseñado para ser entregado a mano o por correo, es un
material que servirá de guía para la
realización de la intervención educativa donde
participan además de la familia, todos los factores que
interactúan con el niño con diagnóstico de
retraso mental leve.
El folleto diseñado con la intervención
educativa, se caracteriza por ser eminentemente educativo, dado
por la búsqueda constante de posibilidades y recursos para
de acuerdo con las necesidades, favorecer la orientación
de las familias con niños que presentan diagnóstico
de retraso mental leve. (Es necesario destacar que dentro de los
folletos conocidos, el que se diseñará es el del
tipo de material que se entregará a mano).
Para la estructuración del folleto, la
elaboración de sus fundamentos teóricos se tomaron
como bases las ciencias filosóficas,
sociológicas, psicológicas y
pedagógicas, las cuales permitieron desde el punto de
vista teórico dar coherencia, cientificidad y
organización en la planificación de las actividades
que lo conforman, se tuvo en cuenta, el criterio de personalidad
como producto social en la que sujeto – objeto,
sujeto – sujeto interactúan
dialécticamente, bajo la influencia de diferentes agentes
educativos y toma como premisa que esta se forma en y por la
actividad, donde lo cognitivo y lo afectivo forman una
unidad.
Se asume como fundamento filosófico, el
método Materialista Dialéctico e Histórico
estrechamente vinculado con las sólidas raíces del
pensamiento filosófico cubano, en la que: "se concibe
la educación del hombre como un fenómeno
histórico social y clasista, que el sujeto puede ser
educado bajo condiciones concretas, según el
diagnóstico y el contexto en el que se desempeñe,
que la formación del sujeto está muy en
correspondencia con sus necesidades y carencias. Se basa en la
formación y desarrollo integral de la personalidad de los
miembros de la familia que se prepara para incorporar en su modo
de actuación los conocimientos, las motivaciones y
actitudes y así dirigir la educación de sus hijos,
además tiene en cuenta la unidad de la teoría con
la práctica, el perfeccionamiento del sujeto en el
desarrollo de su actividad práctica y
transformadora."
Los fundamentos de la Filosofía Marxista
Leninista, sus concepciones acerca de las leyes que rigen los
procesos de la naturaleza y la sociedad, así como las
categorías dialécticas, la Teoría
Materialista Dialéctica del conocimiento y las
concepciones teóricas y prácticas acerca de las
contradicciones como fuente de desarrollo, establece su
carácter esencialmente humanista, que se manifiesta en el
rol central que ocupa el hombre en el desarrollo de la propuesta;
su carácter democrático, expresado en la activa
participación de los padres en la toma de decisiones
respecto a la estimulación de la comunicación
verbal de los niños entre siete y ocho años de edad
con diagnóstico de retraso mental leve y por otra parte,
el papel predominante de la práctica, la que ha de ser
objeto de análisis y valoración con el
propósito de transformarlas en la misma medida en que se
transforman los niveles de funcionamiento familiar.
Asumir esta posición presupone la defensa de
criterios a favor de la educación y la preparación
de la familia como vía para conducir y guiar el desarrollo
de los niños entre siete y ocho años de edad con
diagnóstico de retraso mental leve y de la necesidad de
valorar y tener en cuenta el desarrollo alcanzado para planificar
acciones y exigencias cada vez más complejas que logren un
desempeño en ascenso y más efectivo desde el
hogar.
Desde el punto de vista psicológico la
intervención educativa a través del folleto de
actividades para la preparación de la familia en la
estimulación de la comunicación verbal de los
niños con diagnóstico de retraso mental leve se
fundamenta en los siguientes presupuestos:
Desde el punto de vista psicológico se
sustenta en el enfoque Histórico Cultural en el que se
asumen los principios y postulados de L. S. Vigostki, (O.C
t.V p 65) que centra su atención en el papel de la
educación para propiciar el desarrollo, partiendo del
diagnóstico (nivel de desarrollo real) y el ascenso a
niveles superiores, hacia la posible meta (zona de desarrollo
potencial). En el diseño de las acciones se tuvo en
consideración el carácter mediatizado de la
psiquis humana, por la transformación que se produce
en la familia después de la puesta en práctica
la intervención educativa a través del folleto
de actividades. Además de su carácter
correctivo por la posibilidad de potenciar niveles superiores
del conocimiento. Además se tiene en cuenta la unidad
de lo afectivo y lo cognitivo, la estructura del defecto, los
períodos sensitivos y la detección e
intervención tempranas.Asumir la concepción
Histórico–Cultural, supone que a partir
de las necesidades y potencialidades de cada padre en materia
de preparación, promueva el desarrollo
psíquico, tener en cuenta las etapas del desarrollo
psicológico de cada uno, considerar el papel de la
cultura y de la interacción social en la
conformación de las características de la
personalidad, las condiciones y predisposiciones de cada
sujeto, para asumir con una impronta personalizada la
influencia de las condiciones externas.La comunicación siempre incluye elementos
informativos y relacionales donde está expresada por
excelencia la unidad de lo cognitivo y afectivo, por eso en
todo proceso comunicativo trasciende no solo el contenido de
lo que se comunica, sino su componente afectivo, de lo que
depende en no pocas ocasiones el impacto de lo que se
trasmite.Las actividades comunicativas brindan afecto-
efectivo.Las actividades donde se estimula la
comunicación verbal presentan un modelo positivo del
vínculo amoroso con expresividad rica y
armónica del afecto.Las familias aprenden a trasmitir sus
emociones.A través de la comunicación verbal se
evitan trastornos psicosomáticos.
Desde el punto de vista sociológico se
basa en la sociología marxista, martiana y fidelista, que
parte del diagnóstico integral y continuo, se determinan
las limitaciones y potencialidades, así como las
experiencias y vivencias que tienen los padres. Se analiza el
Materialismo Dialéctico al asumir los problemas de la
realidad objetiva en constante cambio, transformación y
búsqueda de solución. Estos postulados están
en correspondencia con los objetivos trazados por la sociedad la
cual impone nuevos retos a la educación y especialmente, a
la escuela cubana que tiene la misión de preparar a la
familia del niño con diagnóstico de retraso mental
leve como parte de la diversidad y el reto que presupone el
trabajo preventivo en correspondencia con los propósitos
sociales.
El folleto de actividades elaborado responde al
abordaje del desarrollo de la familia del niño con
diagnóstico de retraso mental leve de una forma directa al
operar en el plano práctico y centrar la
preparación en el crecimiento intelectual de los
niños y el desarrollo funcional de la familia.Particular
énfasis cobran los postulados de la escuela
Histórico-Cultural de Vigostki referentes a la
relación enseñanza-desarrollo psíquico, la
Zona de Desarrollo Próximo, la unidad de lo afectivo y lo
cognitivo, el trabajo correctivo compensatorio, la estructura del
defecto y el determinismo social del desarrollo. Es necesario
explicar que las actividades que conforman el folleto de
actividades se fundamentan en el Paradigma Histórico
Cultural de L. S. Vigostki (1896-1934), erigida desde una
concepción filosófica, marxista, dialéctica,
y materialista por naturaleza, lo que constituye la base
teórica de la concepción materialista del
aprendizaje.
Desde el punto de vista clínico el folleto
de actividades ofrece las siguientes ventajas:
Las familias conocerán las
características de un niño con
diagnóstico de retraso mental, retraso mental leve, de
modo que comprendan mejor la discapacidad de su hijo y
aceptarlo tal y como es.Desarrollo del autovalidismo del retraso mental leve
a partir de las actividades que
desarrollará.Estimulación para el desarrollo del
niño.Tratamiento a partir de cada actividad a la
discapacidad.Comprensión de que comunicarse es
salud.Crecimiento armónico del
individuo.Identificación de las necesidades de
cambio.Participación activa de distintos
especialistas en las actividades, lo que favorece al trabajo
en equipo multidisciplinario.El folleto de actividades será entregado a
todos los profesionales de las instituciones que tengan
relación con los niños con diagnóstico
de retraso mental leve para que realicen estas actividades
con sus familias. Entre estos profesionales se encuentran:
Médicos Generales Integrales, Pediatras, Logopedas,
Centro de Diagnóstico y Orientación, y
además a los funcionarios de las escuelas donde estos
niños están escolarizados y presentan esta
discapacidad.
Desde el punto de vista
Lingüístico:
La intervención educativa a través de un
folleto de actividades para la preparación de la familia
para estimular la comunicación verbal de los niños
entre seis y siete años con diagnóstico de retraso
mental leve tiene un valor Lingüístico importante por
considerarse un medio importante para estructurar la
información lingüística que es de gran valor
para el desarrollo de la comunicación verbal, partiendo de
las potencialidades que siempre existen además de
propiciar:
La atención a la diversidad de los sujetos
con dificultades en el lenguajeEl análisis de los diferentes métodos
empleados para la corrección de los trastornos en la
pronunciación.Empleo de etapas utilizadas por logopedas cubanos
que siguen un orden inalterable: preparatoria,
instauración, automatización y
diferenciación, con la flexibilidad de que no siempre
son necesarias la etapas preparatoria y de
diferenciación. No es objeto de esta tesis entrar en
detalles de este método que el lector podrá
encontrar en Martín Pérez y otros, 1980;
Figueredo Escobar y otros !98 ;Pérez Serrano E y
Calzadilla, Gonzáles O, 1997.Emplea la vía auditiva como canal principal
para la corrección de los sonidos del
habla.Se forma la imagen auditiva del fonema a
través de la repetición y
retroalimentación sistemática, lo que
contribuye a la formación de nuevos estereotipos
dinámicos.Una vez que a través de la
intervención educativa logra que se forme la imagen
auditiva idónea, el niño con diagnóstico
de retraso mental leve estará en condiciones para
lograr la emisión correcta del fono. Esto es posible
porque los recursos neuromotores, resultado del entrenamiento
cinético – cinestésico, auditivo; mediatizado
por la acción de procesos y funciones psíquicas
como: atención, memoria, pensamiento, lo que garantiza
la creación del nuevo hábito
fonético.
Desde el punto de vista correctivo:
Desarrollo de las relaciones cognitivo-emocionales a
partir de la comunicación.Corrección de las tendencias a la
irritabilidad y la agresividad.Corrección y/o compensación de las
esferas afectadas, sobre todo el área del
lenguaje.Desarrollo de la percepción
fonemática.Las actividades propician el desarrollo del ritmo y
la fluidez del lenguaje.Desarrollo de la comprensión y la capacidad
de aprendizaje del niño con diagnóstico de
retraso mental leve a partir de los postulados de Vigostki
referidas a la Zona de Desarrollo Próximo.Las actividades favorecen al desarrollo de la
memoria, el pensamiento, la concentración, la
atención, la motórica fina y gruesa.
Los autores consideran válido aclarar que en cada
actividad se incorporan la maestra de primer grado, la
psicopedagoga, la logopeda, y el Médico General Integral (
MGI) de la escuela donde están insertados los niños
con diagnóstico de retraso mental leve, con el fin de
apoyar al coordinador que en este caso es la investigadora, y
participar de forma activa en el esclarecimiento de dudas que
puedan surgir en los familiares, además es muy importante
que se propicie la interdisciplinariedad en todo
momento.
Es preciso acotar que el folleto de actividades educa a
los familiares que en este caso son los padres , y los
enseña a desarrollar habilidades comunicativas orales, lo
que repercute en cómo van a realizar estas actividades con
sus hijos desde el hogar, de forma independiente y en un futuro
sin apoyo directo , pues el éxito radica en que a pesar de
crear una serie de actividades para la preparación de la
familia, ellos aprendan nuevos conocimientos, acepten a sus hijos
tal y como son, y además sean capaces alguna vez de crear
por sí mismos actividades comunicativas para estimularlos
y estrechar más sus vínculos afectivos tomando en
consideración la experiencia vivida, y contarla a aquellos
que alguna vez tuvieron los mismos problemas que ellos supieron
enfrentar.
La propuesta que se propone en esta investigación
para la preparación de la familia del niño con
diagnóstico de retraso mental leve los autores considera
que es muy significativa, bebido a que el mismo protagonismo que
ejercen los padres los hace afrontar la realidad existente, las
reacciones emocionales que puede desencadenar esta
situación de enfrentamiento a las dificultades de los
hijos y apreciar objetivamente los avances de estos; sentir
cambios positivos en la dinámica familiar diaria y evaluar
capacidades y habilidades de sus propios hijos y de ellos como
familia; todo esto repercutirá de manera positiva en la
estabilidad y seguridad del hogar.
Otros elementos que demuestran la autenticidad del
folleto de actividades está dado porque las actividades
diseñadas no se centran exclusivamente en las madres, sino
en ambos cónyuges; reporta beneficios para toda la
familia, favorece la relación padre-hijo, al intervenir en
ambos; enfatiza la enseñanza incidental en cada acto de la
vida diaria, en las vivencias de cada familia; y generaliza los
resultados, es decir, es posible trasladar la ayuda a situaciones
análogas.
Los autores aclaran que cuando en las actividades
se menciona la palabra familia, familiares se hace
referencia a los padres que constituyen la muestra, y que
tienen la tutela de sus hijos con diagnóstico de retraso
mental leve. Además de (PNI) que significa,
positivo, negativo e interesante, para tener noción de
cómo evaluar la actividad y de esta forma proyectar las
próximas, en virtud de lo expresado por los
padres.
Las actividades que conforman este folleto se
realizarán en varios locales de la escuela Carlos
Rodríguez Careaga, los cuales serán previamente
preparados a tales efectos, de modo que exista un clima apropiado
para que los padres se sientan cómodos, también se
realizará una en la casa de unas de las familias, y
siempre estarán presentes todas las personas que
interactúan con sus hijos. Cada sesión tiene un
total de dos horas.
Los objetivos generales de las actividades
son:
Profundizar en los conocimientos por parte de la
familia sobre los logros comunicativos de sus hijos y
esclarecer dudas y preocupaciones sobre el aprendizaje del
niño; de forma tal que le permita brindarle una
estimulación acertada y efectiva en la
comunicación verbal.Proporcionar a la familia actividades a desarrollar
con su niño para una adecuada estimulación,
teniendo en cuenta las áreas afectadas según el
tipo de necesidad especial, en este caso retraso mental leve,
lo que favorecerá su inserción a la sociedad
con un nivel de comunicación verbal que le permita
establecer relaciones interpersonales con el mundo que lo
rodea y les permitirá afrontar la vida de una mejor
forma.Mejorar la comunicación sobre la base de la
aceptación y el respeto a la diversidad.
Los objetivos específicos a lograr se
reflejan en el encabezamiento de cada actividad.
En cuanto al desarrollo de las actividades concebidas,
se aplicó la siguiente metodología,
(Gómez, Cardoso (2007,p 88).
Propiciar en los padres la necesidad de reunirse, de
ahí que se planificarán actividades lo
más atractivas posible.Empezar las actividades de orientación con la
presentación de todos los participantes, con el
propósito no sólo de conocerse, sino de
establecer lazos afectivos que faciliten el compromiso
colectivo y una comunicación franca y abierta que
redunde en las mejores relaciones interpersonales.Propiciar la participación activa de los
padres mediante la libre expresión y
manifestación de sus opiniones y emociones. Las
respuestas se evaluarán porque el objetivo de la
actividad debe cumplirse, para después, en conjunto,
buscar las soluciones. Cada sesión de trabajo debe
caracterizarse por el respeto a la diversidad de
opiniones.Finalizar cada sesión con la
generalización, por parte del especialista encargado
de la preparación de los aspectos debatidos que
aún requieren esclarecimiento y también,
informar, orientar, ayudar y reforzar las actitudes positivas
de los padres. Siempre que sea posible, las actividades deben
ser eminentemente prácticas con la
participación de los padres. Se les
enseñará primero las actividades, para que
puedan reproducirlas después.No se ofrecerán recetas; cada actividad se
adaptará a las características particulares de
cada niño.
Sistema de
contenidos de la intervención educativa que conforman las
actividades del folleto
Tema 1: Las características de los
niños con diagnóstico de retraso mental y
retraso mental leve.
Contenidos: Concepto de Retraso mental
leve.
Concepto de Retraso Mental.
Características.
Tema 2: La comunicación. La
comunicación verbal.
Contenido: La Comunicación. Sus
potencialidades para el desarrollo afectivo
familia-discapacitado.
Tema 3: Actividades para la
preparación de la familia a través de
ejercicios que estimulen la Comunicación
verbal.
Contenido: Características de la
Comunicación verbal. Ejercicios que debe tenerse en cuenta
para estimular la Comunicación verbal.
Tema 4: .Técnicas para el tratamiento
a las dificultades comunicativas de los niños con
diagnóstico de retraso mental leve.
Contenido: Tratamiento a las dificultades
comunicativas del niño con diagnóstico de retraso
mental leve.
Tema 5: Vamos a jugar con las
palabras.
Contenido: Significado de las palabras. Forma
correcta de pronunciación.
Tema 6: Juegos para estimular la
comunicación verbal de los niños con
diagnóstico de retraso mental leve desde el
hogar.
Contenido: Juegos para la estimulación de
la comunicación verbal.
Tema 7: Vocabulario por
imágenes.
Contenido: Estimulación del vocabulario a
partir de la confección de un vocabulario por
imágenes.
Tema 8: Jugando con los sonidos.
Contenido: La corrección de la
percepción fonemática de los fonemas /s/, /p/, /f/,
/t/.
Tema 9: .Adivinanzas para la
estimulación de la comunicación verbal de los
niños con diagnóstico de retraso mental
leve.
Contenido: Adivinanzas para la
estimulación de la comunicación verbal.
Tema 10: Actividades para la
estimulación de la comunicación verbal con
cuentos de La Edad de Oro empleando
títeres.
Contenido: Interpretación de cuentos de la
Edad de Oro. Estimulación de la Comunicación
verbal. Empleo de títeres.
Tema 11: Actividades para la
estimulación de la comunicación verbal a
través de un ejercicio de reconocimiento de figuras
para formar oraciones.
Contenido: Reconocer figuras. Formar
oraciones y expresarlas de forma oral.
Tema 12: Actividades para la
estimulación de la comunicación verbal a partir
de la selección de objetos para realizar oraciones de
forma oral siguiendo órdenes.
Contenido: .Actividades para la
estimulación de la Comunicación verbal.
Conclusiones
A partir de estos presupuestos, es importante la
comunicación que debe establecer la familia con los
niños y niñas con diagnóstico de RML, pues
de ello depende el desarrollo del vocabulario tanto activo como
pasivo, la instauración de nuevos conceptos que se
aprenden en las edades tempranas y solo se logra con el apoyo de
la familia, el incremento de hábitos y habilidades, las
convicciones morales que desarrolle atendiendo al contexto
histórico de la sociedad en que vive, su estabilidad
emocional, y su incorporación a la sociedad como seres
sociales activos donde bajo los principios Marxistas Leninistas,
Fidelistas y martianos todos tienen derecho a ser educados ,
trabajar, y ser respetados.
Pero como referían los autores anteriormente,
todavía a pesar de las investigaciones realizadas por
muchos investigadores, la familia todavía no está
lo suficiente preparada para estimular en sus hijos la
comunicación verbal, por ende proponemos un sistema de
actividades que se entregará en forma de folleto y
participaremos de forma activa en cada una, lo que reviste de una
importancia crucial pues tiene repercusión en el orden
psicológico, pues esto implica la aceptación y
comprensión de la discapacidad de sus hijos, la unidad de
los aspectos cognitivos y afectivos de la personalidad del
niño(a) con RML, la estimulación de la
comunicación, la influencia recíproca que tienen
las actividades que se pondrán en práctica, la
incidencia en el proceso de formación de las nuevas
generaciones amén de su discapacidad, la
comprensión del concepto RML para poder ayudar a la
rehabilitación a partir de las interacciones de la escuela
, el CDO, el MINSAP, los cuales recibirán el folleto con
una Intervención Educativa además de la familia,
sin la que no sería posible el desenvolvimiento de sus
hijos en la vida , y su comportamiento ante los factores externos
que deberá enfrentar en el futuro .
Al decir de los autores, la intervención
educativa a través de las actividades que conforman el
folleto de actividades dio resultados muy alentadores y
positivos pues se logró que el 85 % de los padres
cooperaran, aprendieran a asumir los métodos y
procedimientos para su preparación en la
estimulación de la comunicación verbal de los
niños entre siete y ocho años de edad con
diagnóstico de retraso mental leve, y esto lo corroboran
los resultados contenidos en la constatación inicial
comparándolas con la constatación final, por lo que
es muy importante no solo este logro, sino que todo el esfuerzo
realizado estuvo en función de la rehabilitación
del niño con diagnóstico de retraso mental leve,
interviniendo en ello la familia y todos los factores que inciden
sobre él.
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Autor:
MSc. P.A. María del Carmen Bernal
González
Lic. P. Inst. Antonio Rafael Ortiz
Calas
MSc. P.A. Flora Cabrera
Pérez
UNIVERSIDAD DE CAMAGUEY
IGNACIO AGRAMONTE Y LOYNAZ
2012