Estrategia metodológica para la introducción de resultados científicos en la informatica

Resumen

La presente investigación aborda como tema la
introducción de resultados científicos,
específicamente en la enseñanza de la
informática. Para el desarrollo de la misma fue
seleccionado el IPI "Carlos Marx" de la provincia Matanzas.
Durante el desarrollo de la investigación fueron
utilizados diferentes métodos y técnicas
investigativas, sustentados en la dialéctica materialista,
los que permitieron conocer la realidad educativa en el centro de
referencia, donde se pudieron determinar las potencialidades y
carencias que presenta el centro objeto de estudio para cumplir
con el objetivo propuesto por las autoras, el cual es elaborar
una estrategia metodológica para introducir los resultados
científicos.

Introducción

El desarrollo científico-tecnológico a
nivel mundial, impone retos que es preciso enfrentar para lograr
la formación integral del hombre como ser social.
"…sólo se puede comprender la ciencia y la
tecnología si se les examina en relación con el
contexto social que las constituye, definiendo su
orientación, ritmo y función
social"[1]. Esta problemática a la que se
enfrenta la sociedad en la actualidad, se traduce en un
desafío para los educadores de todo el mundo, que son los
responsables de formar a los individuos para cumplir su encargo
social en el siglo XXI y de conducir con eficiencia los cambios
que se suceden en el ámbito de la investigación
educacional.

Los procesos de cambios educativos, sustentados en los
aportes del pensamiento pedagógico cubano y del ideario
educativo universal, exigen potenciar las aproximaciones
científicas a la práctica. En estos procesos tiene
un importante lugar el desarrollo de investigaciones dirigidas a
contribuir a la solución de los problemas que se presentan
en la práctica pedagógica.

La investigación constituye una vía de
construcción del conocimiento científico mediante
la utilización de métodos, técnicas y
procedimientos científicos para la obtención de
resultados. Estos resultados como conocimiento teórico,
práctico o teórico-práctico o productos
materiales, se establecen en función del logro de
objetivos específicos y la solución del
problema.

El investigador debe tener presente que los resultados
de la actividad de ciencia e innovación tecnológica
en el campo educacional tienen un creciente papel en la toma de
decisiones políticas. La investigación no es solo
para diagnosticar y tener un conocimiento real de los problemas
que afectan a la escuela y sus educandos, sino que debe
utilizarse para buscar las soluciones a los mismos. Estas
soluciones no solo se encuentran en la apertura de una nueva
investigación, sino en la introducción de los
resultados científicos existentes que puedan dar respuesta
a la problemática en si. De aquí que investigar sea
una tarea insustituible para la proyección del trabajo
educativo y en este ámbito, debe desarrollarse estrategias
metodológicas para la introducción de estos
resultados.

La introducción de resultados resulta una
vía para desarrollar cualidades y valores de la
personalidad de los docentes. La competencia profesional
pedagógica que se alcanza con el proceso de
introducción de resultados científicos debe
transformarse en la ayuda y solidaridad entre colegas de la
profesión. El proceso de introducción de resultados
debe contribuir al desarrollo de habilidades investigativas como
fundamentar, argumentar, explicar, caracterizar, entre otras que
son inherentes al propio proceso docente educativo que se
desarrolla en la escuela.

La introducción de resultados científicos
es un aspecto de singular importancia para la 
investigación  educacional, varios profesionales del
sector han dedicado sus investigaciones al estudio del tema ya
que a través del mismo se puede transformar la
realidad  educativa,  demostrando  que 
existen  vías  científicas 
que  el  maestro  puede utilizar para darle
solución a un problema particular en su radio de
acción, y  que constituye el aporte
práctico para culminar sus estudios como
maestrantes.

Entre los profesionales que han dedicado sus
investigaciones al estudio del tema se puede señalar a la
Ana Edelis Santa Ana, en su tesis de maestría, en el
año 2007, la cual elaboró una Estrategia para la
capacitación de los directivos de los centros de
referencias del municipio de Matanzas, en el proceso de
introducción de resultados de la investigación
educacional, también se puede mencionar a Yamilé
García Ríos en su tesis de maestría, en el
año 2007, la cual propuso un modelo de gestión para
la introducción de resultados científicos en los
centros de referencias.

Otros profesionales que abordaron el tema en su tesis de
maestría fueron: Servando A. Inclan Sánchez,
(noviembre/2007, Eulalia Hernánd, (2009), Iraida Rivera
Guerra, (2010), Leydania Hernández González, (2010)
y Amado Vera Cardentey, (2010). Los profesores Amado Vera y
Eulalia Hernandez, mencionados anteriormente hicieron referencia
a este tema en la Enseñaza Técnica Profesional la
cual nos ocupa en esta investigación. No se ha realizado
ninguna investigación dirigida a este tema de la
introducción de resultados científicos en el IPI
"Carlos Marx".

Entre los elementos que caracterizan la situación
actual relacionado con la introducción de resultados
científicos en el IPI Carlos Marx" pueden
señalarse:

• Poco dominio por parte de los investigadores de
  aspectos en el proceso de introducción de los
  resultados que limitan su accionar en función de
  lograr cumplimentar las exigencias de este
  proceso.

• Falta de preparación de los directivos y los
  docentes en relación con las etapas de la
  investigación impartidas en la metodología de
  la investigación educacional donde no se profundiza en
  aspectos específicos del proceso de
  introducción de resultados que evidencian el
  desconocimiento de las etapas a vencer en una
  investigación, desconocimiento de los diferentes tipos
  de resultados científicos y de las formas más
  frecuentes de presentar los resultados y el desconocimiento
  de los pasos que se siguen en la escuela para el proceso de
  introducción de resultados investigativos.

• No han recibido capacitación para dirigir el
  proceso de introducción de resultados
  científicos en la escuela

DESARROLLO

El proceso
docente-educativo en la Educación Técnica y
Profesional (ETP)

El constante perfeccionamiento del Sistema Nacional de
Educación Cubano ha sido su característica
esencial, con vista a elevar la calidad de la formación de
la personalidad de las nuevas generaciones. El Subsistema de la
ETP, encargado de la formación de los técnicos de
nivel medio y obreros calificados, está en constante
perfeccionamiento; de ahí que, presta especial
atención en garantizar una formación más
sólida e integral de sus egresados, de tal manera que
puedan asimilar los cambios tecnológicos que se producen
en las diferentes ramas de la producción y los servicios,
y dar respuesta a las exigencias socioeconómicas y
laborales del mundo contemporáneo.

En Cuba se ha logrado que la educación
técnico profesional, prácticamente exigua hace
más de cuatro décadas, esté constituida por
un sistema estatal organizado, coherente, gratuito y en
función de la masividad, a lo cual ha contribuido
notablemente el nivel educacional que posee la
población.

Este sistema se rige por una estructura de
formación. La ETP tiene el encargo social de formar
trabajadores aptos para un mundo laboral en continuo cambio,
donde se requiere periódicamente reciclar, reconvertir o
actualizar las habilidades específicas.

En cumplimiento de ese objetivo atiende la
formación de técnicos de nivel medio y obreros
altamente calificados, además de los que se preparan en
oficios propios de la demanda territorial para lo cual cuenta con
una estrategia de formación. Anualmente se elaboran los
planes de ingresos con las ofertas formativas para todos los
estudiantes que culminan el noveno grado de la Educación
General, en coordenadas con los organismos estatales y los
territorios.

La formación de la fuerza de trabajo calificada
es una tarea en la cual está comprometida toda la sociedad
y en particular, las empresas y organismos, a cuya
disposición se ponen anualmente elevados contingentes de
personal calificado, formado en la ETP. Para ello el
Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros
estableció las tareas que de forma coordinada acometen los
organismos de la Administración Central del Estado y la
ETP, las que se materializan mediante planes de trabajo conjuntos
en: la entrega a los centros politécnicos, de la base
material de estudio especializada, su mantenimiento y
reparación; la participación de especialistas de
los diferentes sectores en la elaboración del
diseño curricular, elaboración y revisión de
los planes, programas de estudio y libros de texto; la
actualización de los perfiles ocupacionales de los planes
de estudio existentes en correspondencia con los calificadores de
ocupaciones; la superación del personal docente y en el
suministro de bibliografía e información
técnica de sus respectivas ramas y en la
planificación de la fuerza de trabajo calificada de
acuerdo con las necesidades del desarrollo económico y
social de Cuba, así como en el establecimiento de
convenios para el desarrollo de los planes de producción
de los centros politécnicos. Este diseño curricular
responde a Estructura del Sistema Nacional de Educación.
[2]

Antecedentes de
la Enseñanza Técnica Profesional
(ETP)

Los actos de enseñanza y aprendizaje de oficios y
profesiones han acompañado al hombre a lo largo de su
historia, teniendo como principal elemento intrínseco a la
actividad laboral del hombre; siendo condición esencial,
primero para lograr la subsistencia y luego, para la
creación de determinado bienes y utilidades propias de la
vida económica de la sociedad.

En los primeros momentos del desarrollo
socioeconómico de la sociedad, el proceso de
transmisión de experiencias, conocimientos y habilidades a
la nuevas generaciones tuvo un carácter netamente
práctico, intrafamiliar y espontáneo, al realizarse
en el propio puesto de trabajo, mediante la imitación de
la labores productivas, como método, por parte de los
aprendices al repetir los gestos y acciones para alcanzar el
dominio de un determinado oficio. Entre los siglos XIII al XV la
enseñanza de los oficios continuaba llevándose a
cabo directamente en los puestos de trabajos durante la actividad
productiva; pero guiada por maestros y artesanos de reconocido
prestigio y dominio de los conocimientos y destrezas de su
oficio.

Ya a finales del siglo XVIII y principios del XIX,
época en que se impulsa con fuerza el capitalismo, el
desarrollo de la Revolución Industrial originada en
Inglaterra y que se extiende a la gran mayoría de los
países europeos, agudiza las consecuencias de la
división social del trabajo existente desde dos siglos
antes; lo cual contribuyó, de manera decisiva, a la
diversificación de los oficios y del sistema fabril: el
trabajo manual realizado por un obrero calificado se
sustituyó por diversos trabajos divididos y parciales,
realizados por diversos operarios. Sobre este pasaje, Marx
decía: "Hemos visto que la gran industria suprime
técnicamente la división manufacturera del trabajo
con su anexión vitalicia de todo el hombre a una
operación de detalle, […] al convertir al obrero en
un accesorio autoconsciente de una máquina
parcial…"[3].

En la década del 40 del siglo XIX, que surge el
marxismo o materialismo dialéctico, como teoría y
filosofía del proletariado o de la clase obrera, por medio
de sus fundadores Carlos Marx (1818-1883) y Federico Engels
(1820-1895), apoyándose en la experiencia histórica
de la humanidad, ofrecieron una base y concepción
científicas del mundo que posibilita resolver los
complicados problemas, en particular de la educación. Los
expositores del materialismo dialéctico, hicieron
pronunciamientos acerca de la educación
politécnica, siendo ellos los que por primera vez,
plantearan y fundamentaran una teoría científica
sobre este tipo de educación, tan necesaria en el proyecto
social que proponían.

La teoría marxista acerca de la enseñanza
politécnica tuvo como premisa la concepción
teórica sobre el desarrollo multifacético de la
personalidad del individuo, además de las demandas de la
revolución tecnológica industrial de la
época.

Marx apuntó: "… Un momento de este proceso
revolucionario, que se desarrolla espontáneamente sobre la
base de la gran industria, lo conforman las escuelas
politécnicas y agronómicas; otro, las
écoles? enseignement professionnel" [escuelas de
educación profesional], en la que los hijos de los obreros
reciben cierta instrucción en tecnología y en el
manejo práctico de las distintas herramientas de
producción…"[4]

Por su parte, Engels al estudiar las relaciones de la
sociedad socialista, escribió: "… en la sociedad
socialista el trabajo y la educación deben ir unidos, con
lo cual se asegurará una formación técnica
múltiple y una base práctica para la
educación científica […][5]
profetizó: "La educación permitirá a los
jóvenes participar rápidamente en todo el sistema
de producción, pondrá las necesarias premisas para
que puedan trasladarse de una rama industrial a otra, cada uno
según las necesidades de la sociedad o según sus
propias aptitudes."[6]

En Cuba, la educación técnica y
profesional tiene su origen en la etapa colonial, con la
creación de la Escuela Náutica de Regla, en 1812.
Este tipo de educación fue evolucionando de manera muy
lenta y poco coherente, debido a las condiciones
socioeconómicas existentes en el país; aunque se
destacaron ilustres personalidades patrióticas [Luz y
Caballero (1800-1862), Varona (1849-1933), Martí
(1853-1895) y otros] que se pronunciaron a favor de la necesidad
de educar e instruir al obrero durante la enseñanza de los
oficios y profesiones, así como presentaron vías y
métodos para su mejor aprendizaje, estando a tono con lo
más avanzado del pensamiento pedagógico
internacional de la época.

Defendieron la idea de la vinculación de la
teoría con la práctica y del estudio con el
trabajo, puesto de manifiesto en la ejecución de
actividades experimentales y prácticas en los talleres y
las áreas de las escuelas, aunque se realizaba una
incipiente integración de los conocimientos recibidos en
las instituciones escolares, en los centros de trabajo; y
además expone la necesidad de crear muchas escuelas para
cada una de las profesiones, donde se diferenciaran las clases de
instrucción, y fueran según Martí: "escuelas
buenas donde se pueda ir a aprender
ciencia"[7].

A partir del primero de enero de 1959, al asumir el
poder político, el Gobierno Revolucionario Cubano
convirtió la cuestión de la enseñanza
politécnica en una cuestión práctica de la
construcción del socialismo y de la creación de la
nueva escuela, al darle el carácter y la importancia que
requería el desarrollo socioeconómico del
país. Desde entonces, se realizan esfuerzos para llevar a
vía de hecho las ideas socioeconómicas y
científico-técnicas de la teoría
marxista-leninista acerca de la educación
politécnica, como son: el cumplimiento de la ley del
cambio del trabajo, acondicionada por la naturaleza de la base
técnica de la industria; la necesidad de superar la
unilateralidad profesional con el fin de obtener un desarrollo
integral del individuo; y la existencia de principios
científico-técnicos invariables de cada una de las
ramas, especialidades y procesos de producción.

El
perfeccionamiento a través de la investigación
educacional de la ETP

El proceso de introducción de los resultados
científicos como etapa de la investigación
educacional.

"La introducción de resultados científicos
no puede ser una quimera para los que deciden transformar la
realidad educativa, por lo que es necesario que este momento de
la investigación se realice de manera consciente por todas
y cada una de las instancias de dirección que se insertan
en la escuela, además de su socialización en el
colectivo pedagógico del centro en cuestión, por lo
que tiene que integrarse al sistema de trabajo de cada nivel de
educación o sistema educacional. Este requiere de niveles
de aprobación que corresponden a la política
científica educacional del país, de ahí que
en el territorio existan órganos que aprueben este
proceso, como es el caso de los Consejos
Científicos."[8] , así lo plantean
los doctores Zenaida Ponce Milian e Ignacio Ramírez
Ramírez.

Una investigación constituye una respuesta al
escabroso asunto de: conocer, interpretar y manejar la realidad
concreta. Es el modo más simple de estudiar
científicamente un hecho educativo en su forma más
pura, donde cada docente enfrenta su realidad, estudia los
elementos que la componen, analiza los factores que la
caracterizan, interpreta las situaciones concretas y ofrece una
explicación científica a los procesos que estudia y
lo que resulta aún más importante, busca las
vías y las soluciones adecuadas para transformar la
realidad que estudia y con la cual no está
conforme[9]

El investigador debe tener presente que los resultados
de la actividad de ciencia e innovación tecnológica
en el campo educacional tienen un creciente papel en la toma de
decisiones políticas. La investigación no es solo
para diagnosticar y tener un conocimiento real de los problemas
que afectan a la escuela y sus educandos, sino que debe
utilizarse para buscar las soluciones a los mismos. Estas
soluciones no solo se encuentran en la apertura de una nueva
investigación, sino en la introducción de los
resultados científicos existentes que puedan dar respuesta
a la problemática en sí. De aquí que
investigar sea una tarea insustituible para la proyección
del trabajo educativo. Se reconoce que… "la
investigación educacional es aquella dirigida a establecer
las regularidades fundamentales de todos los procesos que se
relacionan con la educación (por lo tanto no se ejecuta
exclusivamente por los pedagogos), con la finalidad fundamental
de transformar la práctica educativa elevándola a
planos superiores de calidad".[10]

Un elemento importante que debe tratarse es el concepto
de resultado científico, después de una
revisión bibliográfica la autora asume el concepto
elaborado por Ana Edelys Santana Lantigua "resultado
científico: es la contribución a la
solución de un problema de investigación
educacional previamente formulado, que se logra a partir de los
recursos materiales y humanos disponibles, con el empleo de
métodos, técnicas y procedimientos
científicos para cumplimentar los objetivos trazados y con
ello transformar la práctica y/o la teoría
pedagógica"[11]. Esta definición
incluye especificidades para la esfera educacional y responde a
las características de la misma.

La escuela es la agencia socializadora básica
hacia la cual se dirigen las transformaciones, en ellas, es donde
se comprueban y aplican, los resultados científicos
obtenidos y que estos "… se alcanzan en virtud de una
práctica social de la ciencia que incluye como momentos
básicos la producción, difusión y
aplicación de conocimientos: investigar, enseñar,
difundir, generar innovaciones, elaborar sugerencias
prácticas."[12]

A pesar de la importancia que se le atribuye en todos
los textos de metodología de la investigación y en
documentos oficiales a la relación directa de los
investigadores con la escuela y a la modificación de la
práctica educacional a partir de los resultados de la
investigación, este momento no recibe el tratamiento que
requiere, concibiéndose la investigación como
"terminada" cuando se ha presentado el informe de la misma.
[13]Esta posición teórica se traduce
en una posición práctica de los investigadores en
educación, quienes en muchas oportunidades consideran su
labor concluida cuando han entregado el informe y se desentienden
por lo tanto de la introducción de los resultados a la
práctica y su consecuente generalización. Si se
parte del criterio de que la finalidad fundamental de la
investigación educacional es la de transformar la
práctica educativa, entonces sería inconsecuente no
brindar a este momento la importancia y atención que
requiere.[14]

La introducción de los resultados de la
investigación educacional en la práctica es un
problema complejo, por la propia naturaleza de los resultados que
se obtienen y el conjunto de factores humanos, organizativos y
materiales que deben conjugarse para lograr una
introducción efectiva de los resultados de la
investigación educacional en la práctica
escolar.[15]

Estar preparados para el proceso de introducción
de resultados científicos, asegura que la escuela siga
siendo: "… una institución social que presenta
unidad en sus objetivos e interdependencia en sus recursos, por
lo que cualquier modificación en su estructura o en el
funcionamiento de uno de sus elementos se proyecta como una
influencia beneficiosa o perjudicial en los
demás"[16] En ella interactúan y se
influencian mutuamente dirigentes y dirigidos para solucionar, en
la práctica todas las tareas derivadas de los objetivos
generales del sistema de educación.

En la utilización de los resultados de las
investigaciones para la transformación de la
práctica y/o teoría educativa, se distinguen tres
fases esenciales: la divulgación del resultado, la
introducción del resultado y la generalización del
resultado.

Estas tres fases se interrelacionan entre si, formando
parte de un todo. Entendiendo como proceso "una
transformación sistemática de los fenómenos
sometidos a una serie de cambios graduales, cuyas etapas se
suceden en orden ascendente, como tal, todo proceso solo puede
entenderse en su desarrollo dinámico, su
transformación y constante movimiento"[17]
Se logra la transformación de la teoría y la
práctica educativa, si se cumple realmente ese
tránsito de una de estas fases a la otra.

En las investigaciones realizadas con anterioridad, no
siempre se cumplía este tránsito y se limitaba la
labor de los investigadores, solo a una de ellas, en este caso la
divulgación. Actualmente los resultados de las
investigaciones en la provincia de Matanzas, con el trabajo de
los investigadores miembros del proyecto de investigación
"Implementación del Modelo
teórico-metodológico para la introducción de
los resultados científicos de la investigación
educacional en los centros educacionales de la provincia de
Matanzas", dirigido por el Dr. Ignacio Ramírez
Ramírez, en su mayoría son introducidos y ya no se
quedan solo como propuestas.

Una de las acciones realizadas por los miembros del
proyecto antes mencionado, ha sido ofrecer a la comunidad
educativa información sobre las fases del proceso de
introducción de resultados científicos las cuales
se explican a continuación, (retomado de la tesis de Ana
Edelys Santana). Cada una de estas fases debe ser evaluada
teniendo en cuenta el efecto que produce en la realidad
educativa.

La divulgación de los resultados, es la
fase en la cual, el investigador da a conocer a la comunidad
educativa cuáles son los aspectos fundamentales de los
resultados obtenidos en la investigación. Cuando se hace
referencia a la divulgación de los resultados se
están considerando todas aquellas acciones que se dirigen
a dar a conocer a la comunidad educativa el resultado alcanzado,
pero divulgar el resultado no significa introducirlo, por
ejemplo, el hecho de que se conozca una nueva metodología
no implica necesariamente que se utilice. La divulgación
debe ser sistemática y lo más completa posible, es
necesario hacer énfasis y los aspectos más
relevantes, precisando posibles vías de continuidad de la
investigación que se ha desarrollado.

Algunas de las acciones que pueden acometerse son la
publicación de los resultados, presentación de los
resultados finales a la comunidad educativa, presentación
del informe final a las autoridades de la institución
educativa, presentación de los resultados finales en
eventos científicos y la utilización de los nuevos
conocimientos en la superación profesional y el trabajo
metodológico de los docentes.

La introducción de resultados científico
– técnicos es el proceso de implementación
por parte de las entidades ejecutoras y de los investigadores de
los resultados en el proceso pedagógico, con el
propósito de probarlos y comprobar su utilidad en el
perfeccionamiento de la calidad de la
educación.[18]

En la introducción de resultados se han de tomar
en consideración los siguientes prerrequisitos o
condiciones básicas:

Actualidad del resultado. Debe ser objeto de
análisis, en qué medida las condiciones en que el
resultado mostró su validez en el momento de la
investigación se mantienen, o la posibilidad de que el
resultado mantenga su vigencia, en las nuevas condiciones en que
se desarrolla el proceso pedagógico que ha sido objeto de
estudio.

Pertinencia del resultado. En que medida el resultado se
ajusta a las características y exigencias del nivel de
enseñanza en que se pretende introducir.

Disposición de los autores a colaborar en el
proceso de introducción. Este es un elemento que debe ser
objeto de análisis cuando no son los autores quienes
están promoviendo la introducción del resultado, el
tiempo transcurrido desde que se obtuvo el resultado puede
provocar que los autores se dediquen a otros asuntos desde el
punto de vista investigativo y su colaboración es muy
importante para garantizar el éxito de este
proceso.

Valoración positiva por parte de los
introductores del contenido esencial del resultado. Los
directivos y docentes directamente vinculados al proceso
pedagógico que se intenta transformar deben tener la
posibilidad de valorar el resultado, teniendo en cuenta los
criterios expresados.

Disposición de los introductores a colaborar en
el proceso de introducción. Sin la decisiva
cooperación de los introductores directos, es imposible
lograr el éxito de la tarea.[19] La autora
considera que este es un aspecto importante ya que los
introductores deben estar preparados para enriquecer, completar y
actualizar el resultado, no considerarlo perfecto y acabado, la
realidad educativa es muy compleja, el introductor debe adoptar
variantes oportunas en función de los cambios que se
logran en la realidad educativa, pero la precisión de los
elementos han de considerarse con el autor del
resultado.

Las etapas que deben tenerse en cuenta para introducir
los resultados fueron descritas por el proyecto de
investigación ya citado, se describen a
continuación:

1ra: Etapa preparatoria: Incluye varias acciones.
Preparación de las estructuras, selección de los
introductores potenciales, preparación de los
introductores directos, diagnóstico de la situación
existente en el momento de aplicación del resultado,
preparación de los medios y vías para la
aplicación del resultado.

2da: Etapa de ejecución: Se
diseñará atendiendo a las especifidades del
resultado y de los niveles de introducción que son
posibles para el mismo. Incluye registro y análisis
continuo de la información que se obtiene,
realizándose un intercambio entre los productores del
resultado y las estructuras de dirección.

3era: Etapa de evaluación del efecto de la
introducción del resultado científico: Los
investigadores deben concebir en toda investigación, como
parte del diseño teórico metodológico, la
evaluación, así como la determinación de los
indicadores a utilizar.[20]

Los factores externos que intervienen en el proceso de
introducción de resultados son: las estructuras de
dirección a nivel provincial y municipal, los
órganos de asesoramiento, considerando en este caso a los
Consejos Científicos provincial y municipal, estos
evaluarán, desde una posición administrativa
superior, pero cumpliendo con los requisitos mencionados para la
evaluación del efecto de la introducción de los
resultados que internamente fueron establecidos por los autores e
introductores directos.

La Informatización de la Sociedad se define en
Cuba como el proceso de utilización ordenada y masiva de
las tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC) para satisfacer las necesidades de
información y conocimiento de todas las personas y esferas
de la sociedad. [21]

Este proceso busca lograr más eficacia y
eficiencia, que permitan una mayor generación de riquezas
y hagan sustentable el aumento sistemático de la calidad
de vida de los ciudadanos. Las TIC y las Nuevas
Tecnologías de la información y las comunicaciones
(NTIC), forman parte de las transformaciones tecnológicas
generadas en dicha sociedad, como parte de la revolución
tecnológica que está ocurriendo a nivel mundial.
Indudablemente amplían las capacidades físicas y
mentales del usuario, así como su desarrollo social,
despiertan la motivación y el interés por la
información, agilizan los procesos de obtención del
conocimiento, etc.

Pere Marqués define los aportes de las TIC muy
claramente: [22]Fácil acceso a una inmensa
fuente de información, proceso rápido y fiable de
todo tipo de datos, canales de comunicación inmediata,
capacidad de almacenamiento, automatización de trabajos,
interactividad y digitalización de toda la
información.

La era de la Informatización y las
telecomunicaciones ha llegado para quedarse. La enseñanza
de la informática constituye un problema novedoso a nivel
mundial, aunque no todos los países presentan
características similares en cuanto a la política y
estrategias respecto a la informática educativa.Cuba como
parte de este mundo, indiscutiblemente, siente los embates de la
era de la informatización y se ve inmerso en los cambios y
la dinámica que arrastra la misma. Pretende, en su calidad
de país subdesarrollado, introducirse cada día
más en este mundo dominado por las grandes potencias,
dando pasos agigantados camino a la Informatización de la
Sociedad Cubana diseñada por etapas y prioridades, que
consta de un programa y una política aprobada para la
misma, La Política Nacional de
Información.

El uso de las TIC en Cuba es masivo y está
orientado, indudablemente, hacia el beneficio social, busca
elevar, en su función dentro de la Sociedad de la
Información y el Conocimiento, precisamente, el
conocimiento y la cultura integral, en el más amplio
sentido de la expresión. No tiene en cuenta edad, clase
social, raza, lo rige el principio de: Para el bien de
todos.

Hoy en día son grandes los esfuerzos que realiza
la revolución para llevar las nuevas tecnologías a
todas los rincones del país, donde exista al menos, un
alumno. Se pudo materializar muchas de las ideas trazadas en un
inicio en la rama educacional: la instalación de
computadoras en casi la totalidad de las escuelas del
país, la implementación de las tele clases y video
clases en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de
todas las enseñanzas, con distribución de casetes y
tabloides que dirigen la utilización de los mismos, la
confección de software educativos para todas las
enseñanzas en correspondencia con los programas de las
asignaturas, los 26 politécnicos de informática se
encaminan para ser las futuras subsedes de la Universidad de
Ciencias Informáticas (UCI), por ello, se propician las
condiciones de vida para la estancia de los estudiantes,
dándole un tratamiento diferenciado respecto a otros
centros internos. Cuentan con un equipamiento acorde a las
exigencias, que rebasa la cifra de cualquier otro centro del
país, en cualquier rama, (exceptuando la UCI) y se ha
rediseñado el plan de estudio. Pese a esto, se detectan
todavía dificultades en el uso adecuado de las TIC en el
proceso de enseñanza aprendizaje, pues no se explotan
todas las potencialidades que brindan para elevar el nivel de
aprendizaje de los educandos.

La enseñanza técnico profesional, como
parte del sistema educacional cubano, no está ajena a
estas dificultades. Sin embargo, no se puede descuidar que
situaciones como estas ocurran en los politécnicos de
Informática, centros que deben ser ejemplos e irradiar en
su trabajo la implicación de las nuevas tecnologías
en la obtención de un conocimiento con mayor calidad en
todos los sentidos, pues es innegable su compleja
evolución y desarrollo desde el surgimiento de esta
especialidad.

Tal es la importancia de estos centros y su
connotación en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la ETP que en el curso 2005-2006 se declaran como una
prioridad de la enseñanza, así lo recoge el
documento oficial Prioridades de la Educación
Técnica y Profesional para el curso escolar 2005 –
2006, además de declararse centro Batalla de
Ideas.[23]

En Cuba existen más de 20 Politécnicos de
Informática, los cuales, junto con la UCI y la
ampliación de las matrículas en las carreras
universitarias afines a las tecnologías de la
informática y las comunicaciones, producen un incremento
progresivo del capital humano en la industria del
software.

Desde que ingresan a estos centros, los estudiantes son
incorporados a un proyecto informático a lo largo de la
carrera que responde a intereses propios de la escuela y la
comunidad.

El modelo teórico que sustenta el sistema
educativo del Instituto Politécnico de Informática
es el Modelo Educativo Integral para el Crecimiento Personal
(MEICREP), que parte del Enfoque Histórico-Cultural, el
cual: …se centra en el sujeto, en el desarrollo de su
personalidad, en su autoconocimiento y papel activo en su
crecimiento personal. Atiende no sólo el resultado del
aprendizaje, sino el proceso que conduce a este. La actividad y
comunicación grupales adquieren un alto valor formativo,
se propicia la libertad de expresión, la
implicación personal y vivencial en el propio proceso de
aprendizaje, sin perder la dirección del maestro, el que
lo conduce hacia la formación integral del alumno, en un
proceso consciente y responsable, que le otorga un rol
protagónico como sujeto.[24]"

Este sistema educativo se sustenta en los principios,
leyes y categorías de la Filosofía
marxista-leninista, en la concepción materialista
dialéctica del hombre y de su desarrollo, en su
teoría del conocimiento y en el método
dialéctico para el análisis e interpretación
de los procesos formativos que ocurren en la Escuela.

El MEICREP adquiere particularidades distintivas al
aplicarse en la Educación Técnica y Profesional. El
Sistema Educativo, en el contexto de las transformaciones de los
Institutos Politécnicos de Informática, tiene la
función de dirigir los procesos formativos de los
estudiantes, a partir del aseguramiento de los siguientes
principios:

• Protagonismo estudiantil: tanto en el proceso de
  enseñanza-aprendizaje, como en el funcionamiento de
  las organizaciones estudiantiles en la institución
  escolar.

• Carácter formativo: de las actividades que se
  realicen en el proceso pedagógico
  profesional.

• Cooperación en contextos grupales: o sea, los
  procesos de aprendizaje y formación se producen en
  espacios de intersubjetividad, en situaciones de
  colaboración en el trabajo en grupo.

• Integración y compromiso de los agentes
  educativos implicados en los procesos formativos: los que
  deben trabajar de modo coordinado y coherente en
  función del logro de los objetivos
  trazados.

Todo lo antes expuesto implica cambios en los roles del
profesor y de los alumnos. El profesor dirige los procesos
formativos de los estudiantes y estos se convierten en sujetos de
su aprendizaje y desarrollo en un proceso de construcción
personal y colectiva.

Conclusiones

Los fundamentos teóricos tratados en este
capítulo fundamentan la elaboración de la
estrategia metodológica para el proceso de
introducción resultados científicos en el IPI
"Carlos Marx". Es necesario destacar el importante papel de los
directivos en la planificación, dirección y control
de este proceso, ya que ellos son los responsables de lograr en
este centro la transformación de la teoría y la
práctica educativa.

Como criterios sociológicos se concibe a los
estudiantes como agentes socializadores en su interacción
con la escuela, la familia, la entidad laboral y la comunidad, en
un proceso de transformación social que tiene como fines y
objetivos los de la Política Educacional Cubana
actual.

De la herencia de las tradiciones pedagógicas se
enfatiza en la concepción pedagógica martiana y en
los aportes de los educadores cubanos más relevantes con
respecto al papel transformador y creativo del alumno y a la
formación integral de su personalidad.

Autor:

Lic. Yanelis López
Muñoz.

MSc Aleixandra Hernández
Blanco.

MSc Mayelín Morales
Soler

Lic Alberto Ferrer
Pereira

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS
PEDAGÓGICAS

"JUAN MARINELLO VIDAURRETA"

MATANZAS

Matanzas, 2011

[1] Núñez Jover. Jorge. La
ciencia y la tecnología como procesos sociales. En
formato digital.

[2] Velázquez Cobiella, Ena Elsa.
Enseñanza Técnica y Posesiona. Estructura del
Sistema Nacional de Educación.
http://www.ecured.cu/index.php/Ministerio_de_Educaci%C3%B3n

[3] Marx, Carlos. (1990) El Capital.
Moscú, Editorial Progreso, T. 1. pág 446

[4] Marx, Carlos. (1990) El Capital.
Moscú, Editorial Progreso, T. 1. Pág. 449

[5] Engels, Federico. (1970) Anti
Dühring. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.
Pág.391-392

[6] Engels, Federico. (1970) Anti
Dühring. La Habana, Editorial Pueblo y Educación.
Pág.405

[7] Martí Pérez, José.
(1975) Obras Completas. La Habana, Editorial de Ciencias
Sociales.

[8] Ponce Milian Zenaida e Ignacio
Ramírez Ramírez: La introducción de
resultados científico en la escuela: momento relevante
para la maestría en ciencias en la educación, II
Taller internacional: la enseñanza de las disciplinas
humanísticas, curso preevento, 2009.

[9] Rivera Guerra, Iraida. Tesis en
opción al título académico de
Máster en Educación. Universidad de Ciencias
Pedagógicas “Juan Marinello”. Matanzas,
2010. pág. 18.

[10] Ramírez Ramírez, Ignacio.
Metodología de la Investigación Educativa: Un
acercamiento desde la perspectiva del maestro. Editorial San
Marcos. Lima. Perú. 2008. P 20.

[11] Santana Lantigua, Ana Edelys. Tesis en
opción al título de Máster en
Investigación Educativa- Instituto Superior
Pedagógico” Juan Marinello”. Matanzas, 2007.
Pág. 21.

[12] Nuñez Jover, Jorge. La ciencia y
la tecnología como procesos sociales.

[13] Ramírez Ramírez, Ignacio.
La introducción a la práctica de los resultados
científicos de la investigación educacional. VIII
Evento Internacional “MATECOMPU2006” “La
Enseñanza de la Matemática y la
Computación”, 5 al 9 de Diciembre del 2006.
Pág. 2

[14] Idem 18. Pág. 2

[15] Autores: MSc. Ana Edelys Santana
Lantigua, Dr. C. Ignacio Ramírez Ramírez. El
concepto de resultado científico. Tipos y formas de
resultados científicos de la investigación
educacional.

[16] Colectivo de autores. Pedagogía.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1981,
p. 314

[17] Colectivo de autores. Pedagogía.
Editorial Pueblo y Educación. Ciudad de La Habana. 1981.
Pág.182

[18] CITMA. Resolución Ministerial
23/2000. Gaceta Nacional de la República. La Habana,
Cuba

[19] Ramírez Ramírez, Ignacio y
otros. Proyecto de investigación La introducción
de resultados de investigación en los centros de
referencia de la provincia de Matanzas. Vías para su
perfeccionamiento. ISP “Juan Marinello”. Matanzas
2009. Material inédito. Pág. 21.

[20] Ídem 16 pág 25

[21] Historia de la informática en
Cuba
http://www.ecured.cu/index.php/Historia_de_la_Inform%C3%A1tica_en_Cuba

[22] Pérez Marques. “Las TIC y
sus aportaciones en la sociedad”

[23] Prioridades de la educación
técnica y profesional para el curso escolar 2005 – 2006.
Indicación 4, página 3.

[24] (R. Bermúdez Morris y L.
Pérez Martín, 2004)