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Manual de Historia de la Educación Universal y Dominicana (página 4)




Enviado por Victor Coats



Partes: 1, 2, 3, 4, 5

Georg Kerschensteiner, nació en Alemania,
fundó su pedagogía en el concepto del trabajo
educativo, que no es simplemente trabajo en sentido físico
y que tampoco coincide con el trabajo en sentido espiritual, como
por ejemplo, la creación artística. El trabajo en
sentido pedagógico supone "una actividad cada vez
más cumplidamente objetiva", es decir el predominio de los
intereses objetivos y heterocéntricos "sobre los
egocéntricos", en una palabra, exige que tengamos la
capacidad de transfundidos, con todo nuestro empeño y de
nuestra atención en un producto objetivo bien determinado.
Fue inspector de las escuelas de Munich (1895-1919) y profesor
honorario de la Universidad de Munich. Su libro El Concepto de la
Escuela de Trabajo (1912), es un jalón importante en el
desarrollo de la nueva pedagogía en Europa.

4-14-6.Sigmund Freud (1856-1939)

Sigmund Freud, nació en Freiberg, una
pequeña ciudad de lo que es actualmente Checoslovaquia y
murió en Londres. Es considerado como el padre del
psicoanálisis, al descubrir el fenómeno de la
transferencia, importante para la relación
profesor-alumno, y al evidenciar la práctica represiva de
la sociedad y de la escuela en relación con la sexualidad,
influyo progresivamente en la mentalidad de los
educadores.

Freud creía que muchos desajustes de los adultos
podrían tener sus orígenes en los conflictos y en
las frustraciones infantiles. Ese énfasis en la sexualidad
infantil fue de las afirmaciones más discutidas al inicio
del psicoanálisis.

Las aportaciones de Freud resultan perfectamente validas
en el ámbito escolar, puesto que proporcionan
explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del
educador.

Para Freud, la educación representa un proceso
cuya intención colectiva es "Modelar" a los niños
de acuerdo con los valores de los que van a morir, es el agente
transmisor de principio de la realidad frente al principio del
placer. De esa forma, la educación obliga al niño a
renunciar a impulsos y tendencias naturales, acomodando el
desarrollo de su ego, interior, a las exigencias morales y
culturales del superego, exterior y represivo.

4-14-7.Cecil Reddie (1858-1932)

Cecil Reddie, en 1889 fundo en Abbottsholme, en el
condado de Derby, una institución escolar que llamo
Escuela Nueva, donde trato de llevar a la practica el principio
del interés continuando, al mismo tiempo, en sus mejores
aspectos la tradición de la Pubblic Schools

Inglesas mediante una extensa variedad de actividades
para fortificar el cuerpo y formar el sentido de la
responsabilidad y las aptitudes sociales de los
alumnos.

En esta escuela, la enseñanza de las lenguas
modernas era confiada a profesores extranjeros y se organizaban
viajes fuera del país para los alumnos.

Abbottsholme era una escuela de internos en la que se
dedicaba la mañana y una pequeña parte de la tarde
a la enseñanza de las materias normales de una escuela
secundaria. Los métodos empleados eran muy diversos de los
tradicionales.

El resto del día se dedicaba a actividades
deportivas y a diversas formas de trabajo manual
(jardinería, horticultura, carpintería), a visitar
granjas y talleres, a juegos colectivos y, en fin, sobre todo por
la noche, a ocupaciones artísticas y a diversiones de
sociedad, dado que la escuela se preocupaba también de
formar al "hombre de mundo" librando al alumno de los modales
empachados del colegial.

4-14-8.Francisco Ferrer Guardia (1859-1909)

Francisco Ferrer Guardia nació en Barcelona,
España. En 1901 fundo la Escuela Moderna, un proyecto
practico de pedagogía libertaria, que le acarreo enesmitad
con los sectores conservadores y con la Iglesia católica,
que veían en esta escuela laica, una amenaza a sus
intereses. Esta escuela tuvo escolarizados a más de un
centenar de niños de ambos sexos, practicándose
así la autoeducación. Es considerado como el
fundador de la Escuela Moderna Racionalista (basada en la
razón y la ciencia) y Libertadora, fue el crítico
más destacado de la Escuela Tradicional, apoyándose
en el pensamiento ilustrado.

Ferrer fue revolucionario que creía en el valor
de la educación como remedio absoluto para los males de la
sociedad. Se consideraba un profesor que amaba a los niños
y quería prepararlos, con libertad de pensamiento y
acción, para enfrentar una nueva era. Creó la
escuela Normal Racionalista.

Una de las criticas que Ferrer hacia a la Escuela
Tradicional, es que se elaboran programas, fuera de la
necesidades del niño, con los conocimientos que juzgan
necesarios a su cultura, y, de grado o por fuerza, sin reparar en
los medios, es preciso que los aprenda. Pero únicamente
los profesores comprenden ese programa y conocen su objeto y su
alcance, no el niño.

La misión de la Escuela Moderna consiste,
según Ferrer, en primer lugar, hacer que los niños
y niñas que se le confíen lleguen a ser personas
instruidas, verídicas, justas y libres de todo prejuicio.
Para ello, se sustituirá el estudio dogmático por
el racional de las ciencias naturales y en segundo lugar, debe
ser emancipadora, puesto que debe liberar al niño de la
ignorancia, de las supersticiones, de la domesticación,
del orden social existente.

En sus aulas no se enseñaba la religión,
sino una educación científica y humanista, se
fomentaba la competición, el pensamiento libre e
individual, el excursionismo al campo y el desarrollo integral
del niño.

Ferrer se inspiro en Robin, al fundar su escuela en
Barcelona: el Orfanato de Cempuis, el cual sirvió de
modelo para la apertura de otras sucursales y escuelas. En ella
educo a rico y a pobres, a niños y a niñas,
instauro un sistema de pago proporcional a las posibilidades
económicas de unos y otros, estableciendo distintos tipos
de matricula que iban desde la gratitud total a las mensualidades
máximas.

En 1908, Ferrer fundo la Liga Internacional para la
Educación Racional de la Infancia, en la que
establecía que la educación debía tener las
siguientes características:

-debe apoyarse en una base científica y racional,
excluyendo toda mística y religiosidad;

-debe preocuparse no solo de la inteligencia, sino
también del carácter, la voluntad, el desarrollo
físico y moral;

-la educación moral debe ser practica (basada en
el ejemplo), no teórica, y apoyarse en la ley

natural de la solidaridad;

-la enseñanza debe ajustarse a las
características y posibilidades psicológicas de
cada niño.

4-14-9.Maria Montessori (1870-1952)

María Montessori, la primera mujer graduada en
medicina en la Universidad de Roma, permaneció en
ésta durante algunos años en calidad de asistente
de la clínica neuropsiquiatrica, donde se ocupo sobre todo
de la educación de niños anormales y mentalmente
débiles. Partidaria de la nueva escuela francesa
capitaneada por los médicos Eduardo Séguin
(1812-1880) y Jean ITard (1774-1838), Montessori utilizo los
materiales educativos especiales ideados por Séguin para
facilitar la recuperación parcial de los
frenasténicos. Mas tarde, por encargo del ministro
Baccelli empezó a enseñar sus métodos a las
maestras que tomaban un curso especial, del que después
nació la primera escuela Normal Ortofrénica. El
éxito conseguido en la recuperación de los
anormales sugirió a la Montessori la idea de que sus
métodos podrían resultar igualmente eficaces con
los niños normales, es decir, que los materiales empleados
con tanto provecho para la inteligencia de un anormal de ocho o
diez años podrían suministrar ocasiones preciosas
de libre organización sensoriointectiva a un niño
normal de cuatro o cinco años, que se encuentra
supuestamente en la misma fase de desarrollo mental de
aquél. (Abbagnano 1995).

La ocasión de poner a prueba la idea se le
presento a la Montessori cuando el ingeniero Edoardo
Tálamo, director general del Instituto Romano dei Beni
Stabili, le propuso organizar en los grandes edificios del
Instituto escuelas de párvulos para los niños de
edad preescolar que durante el día no podían ser
debidamente atendidos por las familias. De esta forma, se
abrió en Roma en 1907 la primera Casa dei Bambini, a la
que siguieron rápidamente otras en la misma ciudad y en
otras partes. (Abbagnano 1995)

Montessori proponía despertar la actividad
infantil a través del estimulo y promover la
autoeducación del niño, colocando medios adecuados
de trabajo a sus disposición. El educador, por lo tanto,
no actuaría directamente sobre él niño, pero
ofrecería, medios para su autoformación.

Montessori, expuso sus experiencias realizadas y sus
resultados en el libro "El Método de la Pedagogía
Científica aplicada a la educación infantil en la
casa del niño (1909)".

Según Montessori, la maestra no enseña,
sino que dirige la actividad, por lo tanto se le
denomina-directora-.

Montessori define la mente del niño como "mente
absorbente", porque el niño se construye o aprende
así mismo con su experiencia actual, mientras que el
adulto aprende acomodando los nuevos esquemas, en esquemas ya
construidos.

Montessori proponía despertar la actividad
infantil a través del estimulo, y promover la
autoeducación del niño, colocando medios adecuados
de trabajo a su disposición, y el educador por lo tanto
solo ofrece los medios necesarios par su
autoeducación.

Según Montessori, la educación se basa en
el siguiente triangulo:

  • Amor

  • Ambiente

  • Niño-Ambiente

La Montessori, promovió la aplicación de
sus métodos en las escuelas elementales, con el volumen La
autoeducación en las escuelas elementales
(1916).

4-14-10.Ovide Decroly (1871-1932)

Ovide Decroly, pedagogo Belga, que comenzó
ocupándose de niños anormales (en beneficio de los
cuales creó en 1901 una escuela en su misma casa), para
luego abrir un instituto para niños normales). La nueva
escuela se llamo E´cole de l´ Ermitage por el nombre
de la calle de Bruselas donde surgió.

Decroly no se limito a inspirarse en ciertos aspectos de
la terapia psiquiatrica, sino que estudio a fondo las principales
corrientes contemporáneas, fue admirador de
Dewey.

Decroly en su obra La función de
globalización y la enseñanza, en 1929, subraya la
estrecha ligazón que existe entre "globalización e
interés". La función de globalización es
general, según Decroly, puesto que, además del lado
de la percepción, tiene el lado afectivo e indica el
aspecto por el cual el trabajo mental "puede ser dominado,
permanentes o transitorias del sujeto, por su estado de
ánimo constante y variable". (Abbagnano).

Las bases del método de Decroly son: respetar la
aptitud del niño a apoderarse globalmente de los sectores
de experiencia que le suscitan un interés efectivo;
organizar todas las actividades escolares en torno a "centros de
interés" propios para cada edad; articular las actividades
mismas en actividades de observación, de asociación
y de expresión, con referencia en todos los casos a lo que
constituye objeto actual de interés. Esos Centros de
interés serían, la familia, el universo, el mundo
vegetal, el mundo animal, etc. Educar es partir de las
necesidades infantiles. Los centros de interés
desarrollaban la información, la asociación y la
expresión. (Abbagnano 1995).

La cobertura de los métodos Centro de
interés, reúnen todos los aprendizajes escolares,
los relacionados con el aprendizaje de la lectoescritura y la
enseñanza de la matemática, y el resto de los temas
no globalizados.

Necesidades del niño, según Decroly. Para
Decroly las necesidades fundamentales del niño
son:

a-) alimentarse.

b-) repararse, cubrirse, protegerse de la
interperie.

c-) defenderse de los peligros y los
enemigos.

d-) de actuar de trabajar solo o en grupo, de recrearse
y mejorarse.

4-14-11.Edouard Claparede (1873-1940)

Edouard Claparede, Estudió Neurología y
Psicología Animal, se dedicó a la psicología
de la infancia, sentando las bases científicas de la nueva
educación.

En colaboración con Bovet y Ferriere fundo en
Ginebra, en 1912, el Instituto de Ciencias de la Educación
"Juan Jacobo Rousseau)".

Claparede desarrollo el Método Funcional,
prefiriendo dar a la escuela activa otro nombre: Educación
funcional. Explicaba que la sola actividad no era suficiente para
explicar la acción humana. Actividad educativa era solo la
que correspondía a una función vital del hombre. No
cualquier actividad se adecuaría a todos. La actividad
debería ser individualizada -sin ser individualista- y al
mismo tiempo, social y socializadora.

Las obras de Claparede son: Psicología del
Niño y Psicología experimental (1904), La escuela a
la medida (1920), Cómo diagnosticar las aptitudes de los
escolares (1924) y La educación funcional
(1930).

4-14-12.Adolphe Ferriere (1879-1960)

Adolphe Ferriere es uno de los pioneros de la Escuela
Nueva. Educador, escritor y conferencista suizo. Talvez fue
él más ardiente y divulgador de la escuela activa y
de la educación nueva en Europa. Sus ideas se basaron
inicialmente en las concepciones biológicas,
transformándose después en una filosofía
espiritualista.

Ferriere consideraba que el impulso vital espiritual es
la raíz de la vida fuente de toda actividad y que el deber
de la educación seria conservar y aumentar ese impulso de
la vida. Para él, el ideal de la educación activa
es la actividad espontánea, personal y productiva. En 1899
fundo el Comité Internacional de la Educación Nueva
con sede Ginebra, con fines de información y
coordinación de las iniciativas en ese campo. La
organización fue sustituida en 1925, por la Oficina
Internacional de la Educación (BIE).

Ferriere, planteaba que lo que la escuela necesitaba un
cambio completo y un cambio no solo en lo relativo a los
programas y los métodos, sino en el concepto que se tiene
de la escuela, del niño y del maestro.

La crítica de Ferriere a la Escuela Tradicional,
se traduce en lo siguiente: Muchos hombres, sino todos los que
han conseguido una gran situación en la vida llegaran a
ser lo que son, no debido a la escuela sino a pesar de ella y
fuera de ella. Sus maestros, los calificaban de malos alumnos. La
escuela no es molde adecuado para todos los niños y la
mayoría se desarrollan mejor fuera de ella.

La escuela para Ferriere supone o parece suponer, que
todos los niños se interesen o puedan interesarse en todas
las materias que enseñan. Los intereses varían, la
edad varía de individuo a individuo y la Escuela
Tradicional parece preocuparse muy poco de los intereses grupales
individuales. Con ello mina lo que es la base de la vida de la
inteligencia de la vida estética y de todo lo
demás: La energía, el impulso vital.

Para Ferriere existen dos leyes: La del Progreso y la
Biogenética.

La ley del progreso señala que: Todo ser
viviente progresa encaminándose a una
diferenciación y a una concentración que
acrecientan y complementan sus facultades y energías. La
Escuela Tradicional prepara su propuesta, su programa sin tener
en cuenta el grado de diferencia de los niños a los que
van destinados, obligan a retener y memorizar sin
coordinación. La Escuela Nueva reaccionó
sosteniendo, que el niño debe colocársele en un
medio tan variado y abundante como sea posible, poniéndole
constantemente en presencia de hechos que activen su
comportamiento y soliciten su acción y
reflexión.

-La Biogenética expresa que: La
ontogénesis recapitula la filogénesis, el
desarrollo del individuo repite, recapitulándose, el de la
especie. Para que él niño llegue a ser un buen
civilizado, es preciso que previamente haya sido un buen
salvaje.

Para Ferriere, La Escuela Nueva es una nueva
concepción del trabajo, de los programas y de los
métodos, una nueva filosofía de la educación
y esa educación tiene como fin: mantener y acrecentar el
potencial del niño, son salvaguardar su impulso vital, que
no nenecita sino que se le provea de los medios de ejercitarse,
de acrecentar sus recursos y capacidades.

Los libros editados por Ferriere son: La práctica
de la educación activa y Transformemos la escuela, La
escuela activa, en ella se recogen el espíritu y los
detalles del trabajo de Montessori, Claparede, Dewey, los
maestros, etc.

4-14-13.Roger Cousinet (1881-1973)

"Roger Cousinet, nació en Francia, desarrollo el
método de trabajo en equipo. Cousinet se oponía al
carácter rígido de las escuelas memorísticas
e intelectuales Francesas. Defensor de la libertad en la
enseñanza y del trabajo colectivo, sustituyendo el
aprendizaje individual. Propuso que el mobiliario escolar fuera
desclavado del piso para que los alumnos pudieran
rápidamente para formar grupos en la clase y quedar frente
al otro.

Para Cousinet, el desarrollo de actividades de grupo
debería obedecer a algunas etapas:

a- acumulación de informaciones a través
de la investigación sobre el objeto de trabajo
escogido;

b- exposición y elaboración de las
informaciones en el pizarrón;

c- corrección de errores;

d- copia individual en el cuaderno del resultado
obtenido;

e- diseño individual relacionado con el
asunto;

f- selección del diseño más
significativo para el archivo de la clase;

g- lectura del trabajo de grupo;

h- elaboración de una ficha- resumen" (Gadotti,
1998).

4-14-14.Alexander Neill (1883-1973)

Alexander Neill, educador escocés, hijo de un
maestro de primaria, graduado de Licenciado en 1912 en la
Universidad de Edimburgo.

Trabajo como maestro dentro del sector publico, fue
defensor de la educación en libertad, se oponía a
la competitividad fomentada en los niños, creía que
lo fundamental para que los niños se hagan personas
felices, es que el equilibrio emocional, se oponía a la
represión sexual y la imposición de valores
puntuales estrictos

Alexander Neill, representa la perspectiva liberal y no
progresista, pero igualmente basada en el principio de la
afirmación de la libertad sobre la autoridad. Puso en
marcha la escuela Summerhill, en Inglaterra (1921).

Summergill es un internado de 50 o 70 niños de
ambos sexos de cuatro a diecisiete años; es una escuela
autónoma, que no depende fundamentalmente más que
de si misma. Es una escuela en la que el niño puede,
durante todo el día, hacer lo que le venga en gana
mientras no altere la vida y la tranquilidad de los demás.
Las decisiones de las asambleas generales que se efectuaban los
sábados, con la participación de alumnos y maestros
debían respectarse. El niño goza de una libertad
total. El niño no esta obligado a ir a clase; estudia lo
que desea y cuando desea, si es que lo desea alguna
vez.

Según Neill la religión dice: se bueno y
serás feliz. Pero lo contrario es más cierto: Se
feliz y será bueno.

Neill confiaba en la naturaleza del niño, en el
auto gobierno, en la autorregulación de la
enseñanza aprendizaje: según él, la
dinámica interna es capaz en si misma de conducir la vida
y la experiencia hasta las más ricas y variadas formas de
vivencia. La misión del profesor consistiría
entonces en estimular el pensamiento y no inyectar
doctrinas.

El objetivo de la educación sería que el
niño viva su vida y no la del adulto, que trabaje alegre y
positivamente, amulando el subconsciente adquirido en la familia.
La escuela debería desafiar el poder, el odio y la moral.
Él niño debe hacer todo lo que quiera. Pero el
querer tiene que ser regulado por las decisiones tomadas
colectivamente en asambleas, donde son establecidos horarios,
normas, contenidos, etc.

En la Escuela de Summergill se le da muy poca
importancia al trabajo escolar. Todas las clases son optativas,
no existen grados académicos ni calificaciones parciales
ni globales.

4-14-15.Peter Peterson (1884-1952)

Peter Peterson, profesor de pedagogía en Jena y
autor de los siguientes textos: Reforma interior y
educación nueva (1925) y la Praxis escolar según el
plan de Jena (1934).

El "plan de Jena", fue formulado experimentalmente por
Peterson en el año 1927, se proponía realizar una
escuela que fuese una autentica "comunidad de vida", fundada
esencialmente en los valores de la socializad, pero enderezada a
realizar, al mismo tiempo, un sistema eficaz y natural de
individualización de la enseñanza.

4-14-15-1.Plan Jena

"El Plan de Jena se caracteriza por la abolición
de las clases tradicionales, en lugares de los cuales se
instituyen "Grupos", de alumnos pertenecientes a la mayor
variedad posible de edades (según el modelo natural de la
familia). Se dedica a la actividad de grupo, de las fiestas y
manifestaciones colectivas, a cursos y actividades optativos, a
remediar individualmente deficiencias y dificultades en el
estudio. Se dispone de un vasto material para el trabajo
autónomo, incluso individual, en las diversas materias.
Los maestros más que impartir lecciones, deben ser buenos
consejeros de los grupos y los individuos. El máximo fruto
del plan es la autodisciplina que impone: Los muchachos se
mueven, conversan, discuten, piden y obtiene explicaciones del
maestro, circulan libremente por la escuela, todo ello en medio
de la máxima cortesía y auto dominio, sin que los
alumnos se perturben los unos a los otros." (Abbagnano,
1995).

4-14-16.Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget, psicólogo suizo, ganó
renombre mundial con sus estudios sobre los procesos de
construcción de pensamiento en los
niños.

Jean Piaget, sus estudios sobre el desarrollo de la
inteligencia en la edad evolutiva constituyen en conjunto un
estudio a fondo de la idea de Claparede según la cual el
pensamiento infantil es estructuralmente diverso del pensamiento
del hombre adulto. Por tanto, la educación debe poner en
función las estructuras particulares de la mente infantil,
pues activándolas pueden desarrollarse hasta alcanzar las
formas superiores de la inteligencia.

Piaget llevó adelante la investigación del
maestro: Investigó principalmente la naturaleza del
desarrollo de la inteligencia en él niño
proponiendo el método de Observación para la
educación de los niños. De ahí la necesidad
de una pedagogía experimental que planease claramente
cómo el niño organiza lo real.

Según Piaget, el niño pasa por tres
periodos de desarrollo mental: Durante el periodo preparatorio,
de los 2 a lo 7 años de edad, el niño desarrolla
ciertas habilidades, como el lenguaje y el dibujo. En el segundo
periodo de los 7 a los 11 años, el niño empieza a
pensar lógicamente. El período de operaciones
formales se extiende de los 11 a los 15 años, cuando el
niño empieza a batallar con abstracciones y razonar con
realismo acerca del futuro.

La conducta humana según Piaget, ésta es
la resultante de la combinación de cuatro áreas: La
Maduración, entendida, como diferenciación del
sistema nervioso, la Experiencia como interacción con el
mundo físico, la transmisión social o influyo de la
crianza y la educación, y el Equilibrio, principio supremo
del desarrollo mental.

Educar es para Piaget, adaptar al niño al medio
social adulto, es decir transformar la constitución
psicobiológica del individuo en función del
conjunto de aquellas realidades colectiva a las que la conciencia
común atribuye un cierto valor.

El fin de la educación para Piaget, es formar la
razón intelectual y moral.

Piaget plantea, que cada sujeto pensante constituye un
sistema propio de referencial de interpretación y la
verdad resulta de una coordinación entre los diferentes
puntos de vistas. Señala también que la Escuela
Activa supone una comunidad de trabajo que alterna la actividad
individual con la actividad en grupo.

Para Piaget, la reforma de la educación no la
hacen los teóricos escribiendo libros. El trabajo diario,
la acción que realmente puede, renovados sus principios y
métodos, introducir modificaciones en la educación,
la realiza el maestro. Ninguna reforma tiene futuro si no hay
maestros en calidad y número suficientes para llevarla a
la práctica.

Piaget señala que, cuanto más se trata de
perfeccionar la escuela, más dura es la tarea del maestro
y cuanto mejores son los métodos preconizados para la
enseñanza, más empeora la profesión del
maestro, ya que supone, a la vez como un nivel de élite
desde el punto de vista de conocimiento del alumno y de las
materias y una verdadera vocación en el ejercicio de la
profesión.

4-14-16.Celestin Freinet (1896-1966)

Freinet, nació en Francia y fue uno de los
educadores que más marco la escuela fundamental de su
país en el siglo XX.

Freinet valoró el trabajo manual, al entrar la
práctica y la teoría en la educación.
Él centraba la educación en el trabajo, en la
expresión libre, en la investigación. El estudio
del medio, el texto libre, la imprenta en la escuela, la
correspondencia interescolar, el fichero escolar cooperativo y la
biblioteca de trabajo son algunas de las técnicas que
empleaba.

Freinet se distinguió de otros educadores de la
Escuela Nueva por dar al trabajo un sentido histórico,
enmarcándolo en la lucha de clases.

Para Freinet, la concepción de la
pedagogía es unitaria y dinámica y liga al
niño con la vida, con sus cuarenta o cincuenta alumnos no
hay método que valga. Sin condiciones favorables que hagan
posibles la experimentación y la investigación no
puede haber pedagogía.

Las bases de las actividades escolares, según
Freinet, es el trabajo individual o por equipo de afinidades,
centrado en los intereses y motivaciones.

El método empleado por Freinet es de el Tanteo
Experimental, el cual parte de la tendencia natural del
niño a la acción, o la creación o expresarse
y exteriorizarse y sobre esta base se intente establecer el
andamiaje de la adquisición de conocimientos.

Para Freinet, el objetivo de la educación
es promover el desarrollo del individuo con la ayuda del medio
ambiente y del adulto.

En las Invariantes pedagógicas, se encuentra
contenida toda la filosofía y la psicología de la
educación postulada por Freinet y son aquellos principios
inmutables a los que debe someterse toda acción
educativa.

Según Freinet, para ser un buen maestro supone,
saber, volverse niño y ponerse al nivel del niño,
supone que el maestro obra sin descanso su espíritu a la
compensación total del niño, supone que el maestro
debe aprender más del niño que él
niño de él, supone ser capaz de instaurar
relaciones nuevas entre maestros y alumnos. El maestro tiene que
dedicarse menos a enseñar y más a dejar vivir, a
organizar el trabajo, a no obstaculizar el impulso vital del
niño, sino reforzarlo, darle aliento y medios de
realización.

Freinet señala que, la escuela del silgo XX tiene
que adaptar sus locales, programas, horarios y sobre todo, sus
útiles de trabajo y sus técnicas a las conquistas
esenciales del momento actual.

En su libro principal Educación por el trabajo,
Freinet presento confrontación entre escuela tradicional y
la escuela propuesta por él, donde el trabajo tenía
posición central, como metodología.

La cooperativa escolar, según Freinet, es una
pequeña sociedad de alumnos, organizada por ellos mismos,
con la ayuda de los maestros, de cara a actividades comunes.
También señala, que el periódico escolar,
compuesto por textos de los niños y fabricados por ellos
mismos, será uno de los frutos conseguidos de la
imprenta.

4-14-17.Michel Lobrot (1926….)

Michel Lobrot, pedagogo francés, influido por las
teorías del psicoanálisis de Freud, impartió
clases en Vincennes y en la Universidad de Ginebra,
proponía la autogestión política,
terapéutica social y., como dice el titulo uno de su libro
una Pedagogía institucional para modificar las
instituciones pedagógicas existentes.

Para Lobrot el profesor es un consultor al servicio del
grupo sobre cuestiones de método, organización o
contenido: el profesor renuncia a su autoridad, al poder, a la
palabra, y se limita a ofrecer sus servicios, su capacidad y
conocimiento a los mejores del grupo. Su intervención se
sitúa en tres niveles:

-a-Como monitor del grupo de diagnostico, ayuda al grupo
a desarrollarse como tal, auxilia al desarrollo de un clima
grupal en que sea posible aprender, auxilia para superar los
obstáculos para aprender que están enraizados en el
individuo y en la situación grupal, ayuda al colectivo a
descubrir y utilizar los diferentes métodos de
investigación, acción, observación y
feedback.

b-Como técnico de organización.

c-Como investigador o sabio que posee conocimiento y
tiene la capacidad de comunicarlo.

4-14-18.Programa Sócrates.

Una de las primeras iniciativas a escala transnacional
ha sido el programa Sócrates para la cooperación
europea ene. Ámbito de la educación, adoptado en el
año 1995, centrado especialmente en la Enseñanza
Abierta y a Distancia (EAD). El programa contempla la
introducción de nuevos modos de aprendizaje-abierto- a
través de todos los medios disponibles y, especialmente,
mediante productos y servicios de multimedia, en todos los
lugares del ámbito europeo donde exista una oferta de
servicios de enseñanza a distancia.

El programa Sócrates es un ejemplo del desarrollo
de la tecnología de las comunicaciones a una escala
intercontinental o planetaria que, en los próximos
decenios tendrá repercusiones de hondo calado en la
sociedad y la cultura.

Descripción: El programa está destinado a
contribuir al desarrollo de una enseñanza y una
formación de calidad y de un espacio europeo abierto de
cooperación en materia de enseñanza.

El programa comprende los siguientes
ámbitos:

El programa fomentará la cooperación entre
los Estados miembros en el sector de la enseñanza.
Apoyará y completará la acción de
éstos respetando plenamente sus responsabilidades en
cuanto al contenido de la enseñanza a la
organización del sistema educativo, así como a su
diversidad cultural y lingüística.

Ámbitos de actuación: El
programa Sócrates tiene por objeto sostener las
acciones

transnacionales previstas en sus diferentes
capítulos:

Capítulo I: Enseñanza
superior (ERASMUS)

Acción 2: Fomento de la movilidad de
los estudiantes universitarios y financiación de las becas
ERASMUS 1.  Capítulo II. Enseñanza escolar
(COMENIUS)

Acción 2: Educación de los
hijos de trabajadores migrantes, así como de los hijos de
personas que ejerzan profesiones itinerantes, de viajeros y de
gitanos; educación intercultural.   Acción 3:
Actualización y mejora de las competencias del personal
educativo.

3.1.: Becas para el desarrollo y la
organización de cursos.

3.2.: Becas para participantes.
 Capítulo III: Acciones Transversales. Las acciones
descritas en el presente capítulo se aplicarán a
todos los niveles de enseñanza. Completarán las
acciones presentadas en los capítulos I y II y
estarán encaminadas a fomentar:

Acción 1: Promoción de las
competencias lingüísticas en la Comunidad
(LINGUA).

A. Programas de Cooperación Europea
para la formación de profesores de idiomas.

B. Formación continúa para
profesores de idiomas.

C. Ayudantías para futuros
profesores de idiomas.

D. Desarrollo de instrumentos para el
desarrollo de las competencias
lingüísticas.

E. Proyectos educativos conjuntos para el
aprendizaje de lenguas (Intercambios educativos de alumnos).
 Acción 2: Promoción de la enseñanza
abierta y a distancia.

Cooperación europea en la
enseñanza abierta y a distancia.

Actividades correspondientes a la EAD
relacionadas con otra sección de SÓCRATES.
 Acción 3: Promoción de los intercambios de
información y de experiencias.

*3.1. Cuestiones de interés
común relacionadas con la política de
educación.

*3.2. Red europea de información en
el ámbito de la educación (EURYDICE).

*3.3. Visitas de estudio para responsables
en materia de Educación (ARION).

*3.4. Otras medidas:

*A. Educación de Adultos

*Fomento del conocimiento de otros
países europeos y de la U.E.

*Mejora de la calidad de la
educación de adultos en Europa.

4-15.La Escuela Nueva en los Estados Unidos
de América.

4-15-1 Corrientes filosóficas del
siglo XX

La Escuela Nueva dio base al surgimiento de diversas
corrientes filosóficas, el cual se

desarrollaron a finales del siglo X1X y a lo largo del
siglo XX, tratando de construir una concepción propia
sobre el problema educativo, entre ellas tenemos: el Pragmatismo,
el Progresismo, el Reconstruccionismo, el
Liberacionismo.

4-15-2.El Pragmatismo

El Pragmatismo es una posición filosófica
originada en Estados Unidos que sostiene que la verdadera
realidad es aquella que se conoce por sus consecuencias
prácticas. Entre los más destacados tenemos a:
William James, uno de sus iniciadores y John Dewey el más
famoso de esta corriente.

El Pragmatismo plantea que uno de los deberes
fundamentales del ciudadano en una democracia es ganarse su pan y
el de su familia por medio del trabajo honrado, y es la escuela
la que tiene que prepararlo. Al salir de ella el estudiante debe
haber adquirido los conocimientos intelectuales y las destrezas
sociales y manuales para desempeñarse con éxito en
la sociedad y contribuir a su mejoramiento.

Es por ello, que el currículo pragmático
es funcional y utilitario, revisándose frecuentemente para
adaptarlo a los cambios sociales, porque lo que se
aprendió diez años atrás puede no ser
útil y funcional hoy y el estudiante puede quedarse sin la
preparación necesaria para ganarse la vida y ser
útil a si mismo y a la sociedad.

En la escuela pragmática, el maestro es un
guía, un orientador atento a descubrir las habilidades de
sus alumnos para ayudar a desarrollarlas. No se contestan las
preguntas que el alumno puede contestarse por si mismo. Cuando
estas surgen, el maestro lo orienta a plantearse sus
preocupaciones en forma de problemas que necesitan
solución.

4-15-3.El Progresismo

Es una posición oriunda de los Estados Unidos que
pone el niño en el centro de toda actividad educativa.
Aboga por el desarrollo natural de sus capacidades, su
creatividad y un currículo concebido alrededor de sus
experiencias. Francis W. Parker es uno de sus precursores y
William H. Kilpatrick es el mas conocido.

Este movimiento se caracterizo por su oposición a
las prácticas tradicionales en uso en las escuelas. Se
opuso a la imposición de normas de conducta de los adultos
a los niños, a que se convirtieran las escuelas en centros
para adoctrinar a los alumnos, a los maestros autoritarios,
a

la dependencia exclusiva en los libros de texto y los
métodos de instrucción librescos, a la
enseñanza pasiva que pone demasiado énfasis en la
memorización, al aislamiento de la escuela de la comunidad
a la que sirve, sus cambios, sus problemas y conflictos, y al uso
de la coerción psicológica y el castigo corporal
como medios para mantener el orden y la disciplina en la
clase.

La educación progresista hace uso frecuente del
Método Reflexivo de Dewey y de la enseñanza por
medio de proyectos introducida por Kilpatrick.

4-15-4.El Reconstruccionismo

El Reconstruccionismo es una posición entre
pedagogos de Estados Unidos que formula una filosofía
educativa para solucionar los problemas del, país. Sus
bases se encuentran en el Pragmatismo, el Experimentalismo de
Dewey y el Existencialismo. Los más connotados son: George
Counts (1889-1974) y Theodore Brameld (1904-1987).

En la escuela Reconstruccionista, el maestro se tiene
como agente activo que despierta la conciencia de sus alumnos a
la necesidad de respaldar los cambios necesarios para reconstruir
la sociedad democrática. La escuela es una sociedad en
fermento, sociedad en movimiento. La escuela tiene que colocarse
a la vanguardia, asumir el liderazgo en la lucha por la defensa
de los derechos y las libertades inherentes a la raza
humana.

En la escuela Reconstruccionista se presta mucha
atención al estudio de las ciencias, las
tecnologías y al estudio de las humanidades. Promueve el
concepto de la escuela sin paredes, es decir, aquella que se
adentra en la comunidad, que se compenetra con sus problemas para
conocerlas mejor.

4-15-5.William Heard Kilpatrick
(1841-1965)

Kilpatrick nació en Georgia y fue el pedagogo que
realizó el mayor esfuerzo para que el nuevo tipo de
educación, tal como se delineaba en la obra de Parker y se
articulaba filosóficamente en el riguroso pensamiento de
Dewey, pudiera difundirse y desarrollarse con la ayuda de
indicaciones metodologicas que fuesen al mismo tiempo
suficientemente precisas como para no exigir demasiado de la
inventiva de los maestros y lo bastante elásticas como
para no coartar su capacidad de iniciativa original.

De esa forma nació el Método de los
proyectos, el cual consiste en centrar en una actividad
práctica de los alumnos, de preferencia manual. Los
proyectos podrían ser manuales, como una
construcción, de descubrimiento, como un excursión,
de competencia, como un juego de comunicación, en la
narración de un cuento etc. escrito en el año
1918.

Un "Proyecto" es un plan de trabajo libremente elegido
con el objeto de realizar algo que nos interesa. Kilpatrick,
distingue cuatro tipos de proyectos: el del "proyecto del
productor", en este se realiza algo que agrada e interesa; el
"proyecto del consumidor", se refiere a un disfrute

estético; el "proyecto del problema", que se
propone satisfacer una curiosidad intelectual, nace normalmente
en el curso de de actividades que persiguen proyectos del primer
o segundo tipo y el "proyecto de adiestramiento" o de
"aprendizaje especifico" que se propone conseguir "una cierta
forma o grado de pericia o conocimiento", como aprender los
verbos irregulares franceses o adquirir una cierta velocidad al
sumar columnas de cifras.

Para Kilpatrick, la educación se basa en la vida
para hacerla mejor. Es decir, la educación es la
reconstrucción de la vida en niveles cada vez, más
elaborados y la base de la educación está en la
actividad, o mejor dicho, en la autoactividad decidida. (Gadotti,
1998).

Entre las obras de Kilpatrick tenemos: Filosofía
de la educación y Educación para una
civilización.

1-15-6.John Dewey (1859-1952),

Dewey nació en Burlington, Vermont, Estados
Unidos. Se considera como el filósofo contemporáneo
que ha ejercido más influencia sobre el pensamiento, la
cultura, la usanza política y especialmente sobre la
praxis educativa del mundo civilizado. Empezó a elaborar
una forma de pragmatismo llamada instrumentalismo por el acuerdo
que pone en el valor instrumental del conocimiento para resolver
situaciones problemáticas reales de nuestra
existencia.

Dewey planteaba que la enseñanza debería
darse por la acción (learning by doing) y no por la
instrucción como quería Herbart. La
educación preconizada por Dewey era esencialmente
pragmática instrumentalista, buscaba la convivencia
democrática.

Dewey planteaba que la "educación es el
método fundamental del progreso y de la acción
social" y "el maestro al enseñar no solo educa individuos,
sino que contribuye a formar una vida social justa".

Para Dewey, la experiencia concreta de la vida se
presentaba siempre frente a los problemas que la
educación, podría ayudar a resolver. Para
él, hay cinco etapas del acto de pensar, que concurren,
delante de algún problema, en consecuencia el problema nos
haría pensar:

1ro. Una necesidad sentida.

2do. El análisis de la dificultad.

3ro. Las alternativas de solución del
problema.

4to. La experimentación de varias soluciones
hasta el examen mental, apruebe una de ellas.

5to. La acción como la prueba final para la
solución propuesta, que debe ser verificada de manera
científica.

Se puede concluir, que para Dewey, la educación
es esencialmente proceso y no producto, un proceso de
reconstrucción y reconstitución de la experiencia,
un proceso de mejoría permanente de la eficiencia
individual.

Dewey creó en Chicago en el año 1891, su
Escuela Laboratorio o Escuela Experimental, centrándose en
los intereses y las necesidades de cada edad, intentó dar
en ella a los niños una educación intelectual de
adecuada a una formación moral para la autonomía y
la democracia.

La finalidad de la educación no era para el
preparar al adulto que el niño llevaba dentro, sino ayudar
a éste a solucionar los problemas que el contacto con los
medios ambientes físico y social le suscitaba. El
método empleado por Dewey, era el método del
problema, que consistía en la utilización con fines
didácticos del método experimental de
laboratorio.

Para Dewey, la lógica tiene un valor instrumental
y operativo, pues, la función del pensamiento reflexivo
es, transformar una situación en la que se tiene
experiencias caracterizadas por oscuridad, dudas, conflictos, es
decir, perturbadas, en una situación clara, coherente,
ordenada y armoniosa.

Entre las obras más importantes de Dewey,
tenemos: Mi credo pedagógico (1897), Escuela y sociedad
(1889) y Democracia y escuela (1946).

La Escuela y Sociedad se compone de una serie de
conferencias donde Dewey, expone sus experiencias en una
pequeña escuela experimental que había fundado en
Chicago, en 1896 en conexión con su enseñanza
pedagógica en la Universidad de aquella ciudad y que, por
lo mismo se llamo "Escuela libratorio".

1-15-7.Sistema Winnetka y Plan Dalton.

Los dos métodos de enseñanza
individualizada que mayor difusión tuvieron en los Estados
Unidos son los llamados, respectivamente, "sistema de Winnetka" y
"Plan Dalton", de acuerdo a los, lugares donde por primera vez se
llevaron a la práctica.

1-15-7-1.Plan Dalton

Dalton es el nombre de una pequeña ciudad de
Massachussets, en Estado Unidos, consiste en una serie de
procedimientos para resolverle problema a todas las escuelas
pequeña del mundo, es decir, el de las escuelas unitarias,
que reúnen un grupo heterogéneo de alumnos a cargo
de un solo maestro. Helen Parkurst, la única maestra de la
localidad de Dalton lo llevo a cabo en el año 1920, para
atender a alumnos de diferentes edades. Este plan consiste en dar
a cada niño la posibilidad de regular por si mismo el
ritmo y el curso de los propios estudios. En vez de
imponérselo a través de un programa oficial o al
menos por medio de la voluntad del profesor, quien por lo
común tiene la obligación de hacer que todos los
alumnos avancen simultáneamente.

Según el "Plan Dalton", al principio de cada uno
de los diez meses del año escolar, cada alumno compila su
proyecto de estudio y trabajo para el mes siguiente, para lo cual
los programas anuales normales de las diversas materias se le
presentan divididos en diez unidades ordenadas progresivamente. A
la sucesiva. De esta forma, aprende a medir las propias fuerzas,
por lo demás, no tiene obligación de proceder de
concierto en las diversas materias (Abbagnano, 1995).

El procedimiento empleado por Parkurst, fue dividir su
clase en ocho grupos de tres o cuatro alumnos con parecido nivel
de conocimientos, a los que asignaba tareas que cumplieran,
mientras ella se encargaba, personalmente, de uno de los
grupos.

Principales principios del Plan Dalton:

-Enseñanza individualizada: cada alumno avanza
según su forma de aprendizaje.

-El maestro no explica en clase, sino encausa a cada uno
según sus características personales.

-La clase es un pequeño laboratorio en el que se
fomenta la actividad libre de cada educando.

-No existe un horario común.

-Cada alumno se responsabiliza de su trabajo,
comprometiéndose de acuerdo con el docente a realizar una
actividad determinada.

-El trabajo de cada grupo se divide en ocho partes:
introducción, tema, problemas, trabajo o memoria,
conferencia, referencias bibliograficas y relación con
otros temas.

1-15-8.Sistema Winnetka

El sistema Winnetka y los grupos flexibles. Winnetka, es
el nombre de una ciudad en los suburbios de Chicago, en 1919
llego ahí para ocupar el puesto de superintendente
escolar, Carleton Wolsey Washburne (1889,..?), hijo de un medico
y una autora de de obras pedagógicas. Se dedico al estudio
de los problemas conexos con una renovación radical para
llevar a la práctica en gran escala los ideales de Parker
y Dewey, y de esta manera resolver el grave problema de la
diferencia de nivel de conocimientos entre el
alumnado.

Según, Washburne, estos ideales no podían
llevarse a efecto con los medios propuestos por Dewey y Parker,
es decir, con la integración de la enseñanza en
todos sus aspectos y la creación de situaciones sociales
mediante "proyectos" comunes.

Según Washburne, existe un programa mínimo
de habilidades y conocimientos esenciales, formulado
científicamente y con precisión y verificado sin
cesar, que debe poder ser asimilado por cada alumno en las
mejores condiciones para él, es decir, de acuerdo con su
propio ritmo intelectual. Este programa mínimo se divide
en materias instrumentales (lectura, escritura,
aritmética) y materias sociales (historia,
geografía, nociones de civismo). Establecido con
carácter experimental, fija metas sucesivas, las pone en
relación con las diversas edades mentales y subdivide en
unidades de trabajo el itinerario necesario para
alcanzarlas.

Cada uno de los alumnos realiza individualmente la tarea
de aprendizaje, para lo cual dispone de cuadernos especiales, o
lo que es mejor de libros de trabajo y otros materiales
estudiados para orientarlos paso a paso. Dicho material,
además de ser autoeducativo es también
autocorrectivo: en el mismo libro de trabajo, o a parte, el
alumno dispone de serie de preguntas con las cuales se ejercita y
cuyos resultados puede confrontar con los propios, finalmente el
maestro utiliza una serie de preguntas para comprobar el grado de
habilidad y conocimientos alcanzado por el alumno, al cual de
acuerdo a los resultados, se le encamina hacia nueva metas o se
le invita a volver sobre las materias aun no asimiladas. En
cualquier momento del curso escolar el alumno puede incorporarse
al nivel que corresponde a sus conocimientos y progreso
curricular. (Abbagnano 1995).

En las escuelas Winnetka uno de los proyectos más
comunes es el que consiste en preparar una representación
teatral. Un grupo de alumnos se encarga de escoger, adaptar o
incluso escribir ex novo la obra, mientras otro se ocupa de la
actuación y la dirección, y otro mas cuida el
decorado vestuario. Los demás alumnos pueden colaborar
menos directamente dibujando los cartelones y encargándose
de vender los billetes o escribiendo la crítica teatral en
el periódico de la escuela.

1-15-9.Carl R. Rogers (1902-1987),

Rogers, psicólogo norteamericano, impartió
clases en la Universidad de Columbia (Nueva York), basado en su
experiencia escribió el tratamiento clínico del
niño problema. Ya entonces consideraba deseable que el
propio cliente dirigiera el proceso terapéutico. Ese
enfoque revolucionario y polémico fue desarrollado en el
libro Exhortación y Psicoterapia (1942).

Para Rogers los principios básicos de la
enseñanza y del aprendizaje son: Confianza en las
potencialidades humanas, pertinencia del asunto que va a ser
aprendido o enseñado, aprendizaje participativo,
autoevaluación y autocrítica, aprendizaje de propio
aprendizaje.

Carl R. Rogers, es considerado como el padre de la no
directividad, según él, el clima psicológico
de libertad favorecía el desarrollo pleno del individuo.
El valoraba la empatía, la autenticidad. Todo el proceso
educativo debería entonces centrarse en él
niño, ni en el profesor, ni en el contenido
pragmático.

Informe de lectura nº 7.

Tema 1- ) Escribe el fundador de cada una
de las siguientes escuelas

a-) Nueva
(Abbottsholme)_________________________________________

b-) Moderna
Racionalista__________________________________________

c-) Normal
Racionalista_______________________________________________

d-) Orfanato de
Cempuis__________________________________________________

e-) Casa Dei
Bambini____________________________________________________

f-) E"cole de L"
Ermitage_____________________________________________

g-)
Summergill_________________________________________________________

h-) Laboratorio o
Experimental_______________________________________________

i-) Del
Trabajo____________________________________________________________

Tema 11- ) Escribe el autor de cada una de
las siguientes obras

a-) Infancia, Adolescencia y
Juventud__________________________________________

b-) El Concepto de la escuela de
Trabajo________________________________________

c-) El Método de la pedagogía
científica aplicada a la educación infantil en la
casa del niño

d-) La Autoeducación en las escuelas
elementales_________________________________

e-) La Función de
globalización y la
enseñanza___________________________________

f-) Psicología del niño y
Psicología
experimental__________________________________

g-) Comité Internacional de la
Escuelas Nuevas___________________________________

h-) La Practica de la educación
activa y Transformemos la escuela___________________

i-) Educación para el
Trabajo________________________________________________

j-) Mi credo pedagógico, Escuela y
sociedad____________________________________

Tema 111- ) Escribe el autor de cada uno de
los siguientes métodos

a-) Centros de
interés________________________________________________

b-) Educación
funcional_______________________________________________

c-) Trabajo en
equipos________________________________________________

d-) Observación para la
educación de los
niños______________________________

e-) Tanteo
experimental_________________________________________________

f-)
Proyectos________________________________________________________

g-)
Problemas________________________________________________________

Tema 1V-) Escribe una v, si es verdadero o
una f, si es falso

1- ) La educación Tradicional mira
la infancia como in estado de imperfección, un estado
incompleto_______

2- ) Lo que la escuela Nueva lleva a efecto
es una traslación del eje educativo; del adulto al
niño, de lo social a lo individual_______

3- ) Según Tolstoi, todos los
alumnos deben tener la misma libertad de escuchar o de no
escuchar al profesor, de aceptar o no aceptar su
influencia___________

4- ) Según Freud, muchos de los
desajustes de los adultos podrían tener sus
orígenes en los conflictos y en las frustraciones
infantiles_________

5- ) Según Montessori, la maestra no
enseña, sino que dirige la actividad, por lo tanto se le
denomina directora____________

6- ) Edouard Claparede sentó las
bases científicas de la nueva
educación________

7- ) Ferriere es uno de los mas ardientes
divulgadores de la escuela activa___________

😎 John Dewey, es considerado como el
fundador de la escuela activa_________

9- ) Según Neill, la misión
del profesor consiste en estimular el pensamiento y proyectando
doctrinas________

10- ) El fin de la educación para
Piaget, es formar la razón intelectual y
moral_______

11- ) Piaget, señala que la reforma
a la educación las escribiendo
libros________________

12- ) Freinet sostiene que con cuarenta o
cincuenta alumnos, no hay método que valga____

13- ) La educación progresista pone
al profesor como centro de toda actividad educativa___

14- ) Dewey plantea que la enseñanza
debe darse por la instrucción y no por la
acción____

15- ) Para Dewey, la educación es un
producto no un proceso_______

16- ) Helen Parkurst desarrollo el Sistema
Winnetka______

17- ) Caleston Wolsey Washburne desarrollo
el Plan Dalton____

18- ) En el Sistema Winnetka cada alumno
realiza individualmente la tarea de aprendizaje, para lo cual se
le asigna cuadernos especiales_____

19- ) Carl Rogers consideraba que el propio
cliente dirigiera el proceso terapéutico____

Tema V-) Completa cada enunciado

1- ) La nueva didáctica comienza y
sus iniciadores técnicos familiarizados con el alma
infantil, a través de la
________________________,_______________________y

___________________________

2- )
_________________________________y_______________________________son
dos métodos de enseñanza individualizada
desarrollados en los Estados Unidos, llamado así por los
lugares, donde se desarrollaron por vez primera a la
práctica.

3- ) El Programa del Sistema Winnetka se
divide en materias______________________,

_____________________

4- ) Uno de los proyectos mas comunes de
los planteados por el Sistema Winnetka, es el que consiste en
preparar una representación____________________

5- ) La nueva técnica se propuso
aumentar el rendimiento del trabajo escolar
ciñéndose
a_____________________________y______________________del
niño.

6- ) Los técnicos de la nueva
didáctica aspiraban a que en vez de que los niños
estudiaran cada cual su lección y realizaran por
separados, reunirlos alrededor de________________

7- ) La Escuela Nueva se caracterizo
por____________________________________

8- ) ____________________________fundo en
1859 una escuela para los hijos de sus campesinos, en su finca de
Iásnia Polaina.

9-) ____________________________en su
escuela no se enseñaba religión, sino una
educación científica humanista, se fomentaba la
competición, el pensamiento libre e individual, el
excursionismo al campo.

10-) Según Maria Montessori, la
educación se basa en el
triangulo_________________,

_______________y__________________________

11- ) Según Ferriere, el ideal de la
educación activa
es________________________________,

_______________________________y______________________________

12- ) En 1925, el Comité
Internacional d el Educación Nueva, fundado por Ferriere,
se le cambio el nombre
por_______________________________________

13-) _______________________señala
que el maestro debe aprender mas del niño que el
niño del maestro.

14-) El programa Sócrates se centra
en la
enseñanza_________________y_______________

15-) El currículo del pragmatismo
es__________________________y____________________

16-) En la educación progresista se
hace frecuente del método_________________________de Dewey
y el de la enseñanza por medio de______________________de
Kilpatrick.

Tema V1-) Selecciona la respuesta
correcta

1- ) Propone que la intervención del
profesor, debe situarse en los siguientes niveles: como monitor
del grupo diagnostico, como técnico organizador y como
investigador

a-) Michel Lobrot b-) Jean Piaget c-) John
Dewey d-) Alexander Neill

2- ) Corriente filosófica originada
en los Estados unidos que sostiene que la realidad verdadera es
aquellas que se conoce por sus consecuencias practicas

a-) Pragmatismo b-) Progresismo c-)
Reconstruccionismo d-) Positivismo

3- ) Plan desarrollado en los Estados
Unidos, el cual consiste en una serie de procedimientos par
resolverle problema a todas las escuelas pequeñas del
mundo, es decir, el de las escuelas unitarias

a-) Jena b-) Sócrates c-) Dalton d-)
Winnetka

4- ) Es considerado como el padre de la no
directividad

a-) Michel Lobrot b-) Jean Piaget c-) John
Dewey d-) Carl R. Rogers

5- ) Es considerado como precursor y primer
fundador de una escuela verdaderamente Nueva

a-) Carl R. Rogers b-) Leon Tolstoi c-)
Ovide Decroly d-) Jean Piaget.

6- ) Fundo su pedagogía en el
concepto del Trabajo educativo

a-) Sigmund Freud b-) John Dewey c-) Georg
Kerschensteiner d-) Ovide Decroly

7- ) Es considerado como el padre del
psicoanálisis, al descubrir el fenómeno de la
transferencia

a-) Sigmund Freud b-) John Dewey c-) Georg
Kerschensteiner d-) Ovide Decroly

😎 Fundo en 1909 el Comité
Internacional de la Educación Racional de la
infancia

a-) Francisco Ferrer Guardia b-) Adolphe
Ferriere c-) John Dewey d-) Jean Piaget

9- ) En colaboración con Bovet,
fundo en Ginebra en 1912, el Instituto de Ciencias de la
Educación "Juan Jacobo Rousseau"

a-) Francisco Ferrer Guardia b-) Adolphe
Ferriere c-) John Dewey d-) Roger Cousinet

10- ) Propuso que el mobiliario escolar
fuera desclavado del piso, para que los alumnos pudieran
rápidamente formar grupos en la clase y quedar uno frente
al otro

a-) Francisco Ferrer Guardia b-) Adolphe
Ferriere c-) John Dewey d-) Roger Cousinet

11- ) Es una escuela fundada por Neill, en
la que el niño puede, durante el día, hacer lo que
le venga en gana, mientras no altere la vida y la tranquilidad de
los demás

a-) Summergill b-) Casa Dei Bambini c-)
Orfanato de Cempuis d-) Nueva

12- ) El Plan propuesto por Peterson en 1927, el cual se
caracterizo por la abolición de las clases tradicionales
en lugares de los cuales se instituyen "Grupos" de alumnos
perteneciente a la mayor variedad posible de edades, fue
el

a-) Jena b-) Sócrates c-) Dalton d-)
Winnetka

13-) Señala que cuanto mas se trata de
perfeccionar la escuela mas dura es la tarea del maestro y cuanto
mejores son los métodos, la enseñanza, mas empeora
la profesión del docente

a-) Francisco Ferrer Guardia b-) Adolphe
Ferriere c-) John Dewey d-) Jean Piaget

14- ) Plantea que sin condiciones
favorables que hagan posible la experimentación y la
investigación, no puede haber pedagogía

a-) Celestin Freinet b-) Adolphe Ferriere
c-) John Dewey d-) Jean Piaget

Tema V1-) Contesta lo que se te
pide

1- ) Define la Escuela Nueva

2- ) ¿Por qué se hace
necesario la Escuela Nueva?

3- ) ¿En que consiste el
Paidocentrismo?

4- ) ¿Cuáles son los aspectos
fundamentales de la Escuela Nueva?

5- ) ¿En qué consiste la
Pedagogía Científica?

6- ) ¿Cuáles leyes plantea
Ferriere? Habla de cada una

7- ) ¿En qué confiaba
Alexander neill?

8- ) ¿Cuáles son los periodos
del desarrollo mental, que plantea Piaget? Habla de cada
una

9- ) ¿En qué centraba
Celestin Freinet la educación?

10- ) ¿Qué es el profesor,
para Michael Lobrot?

11- ) ¿Qué contempla el
programa Sócrates?

12- ) Nombra las corrientes
filosóficas surgida en el siglo XX, en los Estados
Unidos

13- ) ¿Cuáles son las bases
del Reconstruccionismo?

14- ) ¿En que consiste un proyecto y
cuales distingue Kilpatrick?

15- ) ¿Cómo es la
educación preconizada por Dewey?

16- ) ¿Cuáles son los
principios básicos de la enseñanza y el
aprendizaje, según Rogers?

17- ) ¿Cuáles son las
necesidades fundamentales del niño planteada por
Dewey?

18- ) ¿Cuáles son los centros
de interés, planteado por Ovide Decroly?

19- ) ¿Cuál fue la
preocupación del primer grupo de fundadores de la escuela
Nueva?

20- ) ¿A que se oponía el
segundo grupo de fundadores de la escuela Nueva?

4-16.Educación del Tercer Mundo

La educación del "Tercer Mundo", es aquel
pensamiento originado por la experiencia educativa de los
países colonizados, básicamente los de
América Latina y los de África. Esos países
construyeron una teoría pedagógica original en el
proceso de las luchas por su emancipación.

Los colonizadores europeos, sobre todo, combatieron la
educación y las culturas nativas, imponiendo sus
hábitos, costumbres, religión, esclavizando a
indios y negros. En el caso de los africanos, que hablaban, tres,
cuatro o muchas lenguas, los colonizadores impusieron una
única lengua extranjera a fines del catequizar a todos y
unirlos en una religión universal.

4-16-1.Educación en América
Latina

La historia del pensamiento pedagógico
latinoamericano registra contribuciones importantes y variadas
como la del educador cubano José Julián
Martí, de los llamados "Estadistas de la
Educación", entre ellos, el mexicano Benito Juárez,
el Argentino Domingo Faustino Sarmiento, el Uruguayo José
Pedro Varela, que predicaban la educación como "locomotora
del progreso". Además se destacan el Argentino
Aníbal Ponce (1898-1938), el peruano José Carlos
Mariátegui y el puertorriqueño Eugenio María
de Hostos, Paulo Freire, entre otros.

Postulaban un orden social que permitiera superar el
atraso económico, orden fundado en la educación y
en la participación.

4-16-2.Benito Pablo Juárez García
(1806-1872)

Juárez fue un político mexicano, a los 20
años ingreso al Instituto de Ciencias Oaxaca, su
preocupación por la realidad social y en particular por
los campesinos lo llevo a expresar sus puntos de vistas liberales
y participar activamente en la política, llegando a ocupar
diversos cargos desde regidor hasta Presidente de las
Republica.

Juárez defendió en México una
educación cuyo centro fuera la formación del
ciudadano, en la línea del pensamiento pedagógico
ilustrado y liberal, así como la extensión de la
escuela para todos, defendida por Varela en su libro la Libertad
del pueblo.

Juárez fundo la Escuela Nacional Preparatoria,
con el objetivo de eliminar la educación religiosa, para
basarla en la ciencia.

4-16-3.Domingo Faustino Sarmiento (1811-1888)

Sarmiento en 1833 ingreso al colegio de Ciencias Morales
en Buenos Aires y trabajo como asistente en la Oficina de
Topografía de San Juan.

Dentro de los aportes realizados por Sarmiento a la
educación tenemos: Inicio la formación profesional
de maestros, creó escuelas normales anexas a los Colegios
Nacionales de corrientes y concepciones de Uruguay en 1869 y en
Panamá en 1870, fundo el colegio militar, la escuela Naval
y escuela de Arboricultura y Agronomía en San Juan, en
Mendoza y mas tarde en Tucumán y Salte, creo escuelas
primarias en varios provincias e incorporo de Europa, gabinetes
de ciencias y colecciones de historia natural.

4-16-4.José Pedro Valera (1845-1879)

Varela, fue sociólogo, periodista y
político.

En 1867 realizo un viaje a los estados unidos, donde
conoció a Domingo Faustino Sarmiento, quien
despertó su interés por los temas de la
enseñanza, comenzando con una serie de investigaciones,
trabajos y propuesta que concluyeron en la implantación de
la enseñanza obligatoria por parte del Estado
uruguayo.

En 1868, creo la Sociedad de amigos de la
educación popular al junto de Elbio Fernández,
Carlos Maria Ramírez y otros.

En 1876 ocupo el cargo de Director de Instrucción
pública, en el cual presento un proyecto de Ley por el
cual el Estado uruguayo establecería la enseñanza
escolar laica, gratuita y obligatoria, además organizaba
los Institutos reguladores y las asignaturas, llegando a
convertirse en Ley el 24 de agosto de 1877.

4-16-5.José Julián Martí
(1853-1895)

Marti, poeta escritor, periodista y educador. Se hizo
conocido entre los pueblos de habla hispana a través de
sus escritos para niños. Nació en la Habana, Cuba,
era anticolonialista radical y por eso fue hecho preso varias
veces y exiliado. Autor de una vasta obra (28 volúmenes),
escribió El presido político en Cuba y la Republica
Española ante la Revolución Cubana, en
España, y también un conjunto de versos:
Ismaelillo, Versos libres y Versos sencillos.

Martí era un profesor que creía
profundamente en el poder y en la importancia de la libertad.
Creía que un gobierno que desea servir a sus ciudadanos
debe demostrarlo con la importancia que da a la educación
de su pueblo.

Para Martí, los aspectos más
importantes del sistema educativo eran cuatro:

1ro, la educación debía ser laica, no
religiosa; 2do, la educación debería ser
científica y técnica, 3ro, la educación
debería ser una preparación para la vida y 4to, la
educación debería tener un contenido
nacional.

4-16-6.Lorenzo Luzuriaga (1889-1959)

Luzuriaga, nació en España, estudio en
Madrid, en "la Escuela Central de Maestros "y en "la Escuela de
Estudios Superiores del Magisterio". Fue discípulo y
profesor en prácticas en la Institución Libre de
Enseñanza, donde se formo intelectualmente. En 1944 viaja
con su familia a Buenos Aires, Argentina, donde laboro en la
Editorial Losada., luego fue nombrado en la Universidad como
profesor.

Luzuriaga fue uno de los mayores difusores del
pensamiento pedagógico liberal Europeo en América
Latina. Propago de manera infatigable e inteligente la Escuela
Nueva en la Revista de la Pedagogía, publicada durante
muchos años en España. En un de sus ultimas
producciones-Reformas de la Educación-pretendió
llevar los principios de la pedagogía activa a todos los
niveles de enseñanza y sectores de la
educación.

En sus obras, Luzuriaga abordó los
diversos aspectos de la psicología y de la
educación de la infancia, como la adolescencia y la
juventud y sus relaciones con la enseñanza Primaria,
Secundaria y Universitaria, así como el perfeccionamiento
y la preparación del magisterio y de
profesorado.

Obras de Luzuriaga: Historia de la Educación
Pública (1946), historia de la Educación y de la
Pedagogía (1952), la Escuela Única (1931), la
Educación Nueva (1949) y Pedagogía Social y
Política (1954).

4-16-7.Pedagogía de la
Liberación

Es un movimiento religioso que se incubo en
América latina, identificado con los problemas de los
pobres y los desvalidos. Lucha por la cambiar la sociedad, entre
sus principales exponentes tenemos a: Iván Illich y Paulo
Freire.

4-16-7-1.Paulo Freire (1921 -1997)

Freire, nació en Recife, en el Estado de
Pernambuco, Brasil, fue un educador popular. En Suiza, con un
grupo de exiliados, fundó y mantuvo el Instituto de
Acción Cultural (IDAC). Fue secretario municipal de
educación de Sau Paulo (1989-1991). En 1963, inicio una
campaña Nacional de Educación de adultos,
defendiendo una concepción libertadora de la
educación.

En 1964, la dictadura militar que gobernaba a Brasil lo
obligo a 15 años de exilio. Se fue a Chile, donde hasta
1969, donde sirvió de asesor al gobierno de de Eduardo
Frei en programas de educación popular.

Friere ve la educación como el mejor medio para
llevar a cabo una verdadera revolución social. Es el
creador de un método para instruir adultos en el que hace
uso de palabras de contenido social y ético de mucho
impacto.

En su libro mas conocido La Pedagogía del
Oprimido, Freire señala que los sistemas escolares se
orientan a domesticar a los pobres. Se usan para mantener a los
pobres en condición servil.

Freire dice que debe abandonarse la domesticación
del educando porque ésta lo condena a la pobreza. El
método que usan las escuelas es también
cómplice de la domesticación. Señala que
este método funciona como transacción bancaria
donde el maestro, que todo lo sabe, deposita en las mentes de sus
alumnos, recipientes pasivos, sus conocimientos.

Friere sugiere lo que llama educación
problematizadora, por medio de la cual se libera el
entendimiento. Esta forma de educar se va desenvolviendo mientras
maestros y alumnos discurren en dialogo continua en busca de
soluciones a los problemas del diario vivir. La educación
así concebida gira en torno a la discusión de los
problemas sociales que tienen sentido para los
alumnos.

Obras principales de Freire: Pedagogía del
Oprimido (1970), la Educación como Práctica de la
Libertad (1967), Acción Cultural para la Libertad (1975),
Extensión o Comunicación (1971), Educación y
Cambio (1979), la Importancia del Acto de Leer (1983), la
Educación en la Ciudad (1991) y Pedagogía de la
Esperanza (1992).

4-16-8.Iván Illich (1926…)

"Illich, de origen austriaco, empezó su carrera
en América en la ciudad de Nueva York, trabajando entre
hispanos. Paso después a la Universidad de Santa Maria, en
Ponce y posteriormente fundo en México un centro d
estudios avanzados conocido como Centro de Documentación
de Cuernavaca (C.I.D.O.C.), recibiendo estudiantes de toda
América y la realidad social de los países
latinoamericanos.

La pedagogía de Illich se describe en su libro
más conocido, la Sociedad Descolarizada que se tradujo al
inglés y otros idiomas. En este libro, Illich manifiesta
su inconformidad con la función social que
desempeña la escuela pública de los países
latinoamericanos. Cree que esta solo sirve a los intereses del
gobierno en el poder, no los de la sociedad. No existen para
educar sino para imponer y perpetuar el orden ya
existente.

Illich plantea que para solucionar este contrasentido,
porque la escuela publica deben servir los intereses de la
sociedad en que ubica, propone la abolición de los
sistemas escolares del gobierno y volver a poner la
responsabilidad de educar sobre los que siempre la tuvieron en el
pasado: los padres de familia. Al descolarizarse la sociedad se
rompe la onerosa cadena de imposiciones curriculares sin sentido
por medio de la cual los gobiernos dominan la mente de la
juventud. Las escuelas del gobierno, las publicas, deben
sustituirse por centro de libre acceso, sin programa prescrito,
sin horario fijo ni burocracia gubernamental, sin diplomas ni
certificados que nada valen. En estos centros se
estudiaría, bajo la orientación de los maestros, lo
que los alumnos les interese, no lo que el gobierno quiere".
(Yustos, 1997)

4-17.Educación en la Republica
Dominicana

La historia de la educación en la
República Dominicana se inicia con la proclamación
de la Independencia Nacional, el 27 de febrero de 1844, siendo
nuestra primera legislación en materia educativa del 13 de
mayo de 1845, en la que vislumbra el carácter netamente
eclesiástico, que predomino en la Edad Media.

Las escuelas primarias y las escuelas superiores, eran
los niveles de enseñanza; en la primera se
enseñaba: principios de religión, escritura,
aritmética, elementos de gramática castellana y los
principios de urbanidad y decencia y en la segunda se
impartían las asignaturas de: gramática castellana,
elementos de geografía, principios de geometría y
nociones de historia. Este currículo se mantuvo en
constante variación, manteniéndose intacto el
carácter eclesiástico.

En cuanto a los métodos de enseñanza,
estos eran fijados por el Secretario de Justicia e
Instrucción Publica. La educación se encontraba
bajo la supervisión directa de los Ayuntamientos y al
Diputación Provincial, quienes elaboraban el reglamento,
para que el Ministro Secretario de Estado de la
Instrucción Publica lo sancionara.

El puesto de preceptor o maestro, se obtenía por
concurso de oposición, previa recomendación del
Alcalde de la Provincia, el Gobernador Político de la
Provincia y del Procurador Fiscal del Distrito Judicial, y si
consideramos, que para la época solo existían cinco
provincias, ya se puede ver lo complejo que era conseguir una
plaza de docente. En cuanto a la admisión de estudiantes,
estos debían haber cumplido seis años de edad,
presentar un billete del Gefe Político en las cabezas de
Provincias, y del Ayuntamiento en las comunes, además de
presentar un certificado de vacunación.

Mediante ley del 16 de junio de 1859 se restablece la
antigua Universidad de Santo Domingo, en el cual se establecen
cuatro facultades: de Filosofía, de Jurisprudencia,
Ciencias y de Sagradas letras. El método de
enseñanza era el de la enseñanza simultanea, el
cual consistía en que los ejercicios y lecciones para
todos los cursantes que asistan a las aula.

Luego de la anexión a España, el 31 de
diciembre se emite un decreto sobre la educación
pública, en la que se reconoce la educación
ofrecida por el Estado y la educación particular, siendo
el método de enseñanza uniforme, para todo el
territorio nacional. Se crearon los siguientes organismos: la
Junta directiva de estudio, las Juntas Provinciales de Estudios y
las comisiones locales de Estudios. En la capital de la Republica
funcionaba el Instituto profesional, en cada provincia una
escuela superior y en cada común, una escuela
primaria.

El 1874, el gobierno de Ignacio Maria González,
apareció en la Constitución de la Republica la
"promoción de la educación publica y progreso de
las ciencias y el artes".

Entre las escuelas que contaba Santo domingo, estaban.
La dirigida por Maria Socorro Del Rosario Sánchez, fundado
en 1870, el colegio Dominicano, dirigido por Maria Nicolasa
Billini, el San Luís Gonzaga, dirigido por el Padre
Billini, la Academia Náutica, dirigido por Baldorioti de
Castro y el Liceo Ozama, dirigido por José Joaquín
Pérez.

De 1879 a 1887 los gobiernos del partido Azul,
agrupación política liderado por el General
Luperón, crearon un ambiente social nacional en el que
hubo grandes realizaciones, innovaciones y reformas educativas,
dentro de ella, la formación de las Escuelas
Normales.

La tiranía de Ulises Herreaux
provocó cierta regresión, pero a raíz de su
muerte en el año 1899. Con el regreso de Hostos se
emprendieron nuevas jornadas de trabajo en el sector educativo,
cuya evaluación emprendió al tiempo que logro la
apertura de nuevos centro escolares en diversos
lugares.

Un hecho significativo, es la creación de dos
Escuelas Normales para varones, mediante ley del 13 de marzo de
1879, una para que funcione en la Capital de la Republica y otra
en Santiago. Es un hecho de singular importancia para este
periodo, el cual comprendía dos fases: una teórica
y otra practica y expedían títulos de maestros de
escuelas y de profesores de segunda enseñanza. En junio de
1895 mediante ley se ordena crear una Escuela Normal en cada
cabecera o de distrito donde no funcione un Colegio Central, una
para varones y otra para hembra, sostenidas por los
Ayuntamientos. Los Colegios Centrales fueron creados por esta
misma ley y establecen tres secciones: una de estudios
superiores, el cual se obtenía el titulo de de Bachiller,
otra de Segunda Enseñanza, el cual acreditaba el titulo de
Maestro de segunda enseñanza y otra de Enseñanza
Normal, el cual acreditaba el titulo de Maestro Normal,
finalmente por Decreto de 1902, se creo la Dirección
General de Enseñanza Normal, el cual sustituyo al
Inspector General de Enseñanza Publica.

En 1908, se creo la Academia de Dibujo, Pintura Y
Música. En 1910, se creo la ley que organiza las primeras
granjas-escuelas experimentales, para la enseñanza
teórica y practica de la agricultura e industria rurales.
En 1914, se emite un decreto que suprime el Instituto Profesional
y crea la Universidad de Santo Domingo.

La ocupación Militar Norteamericana (1916-1924),
se inició una reforma tendente a armonizar el proceso
educativo institucional con la reorganización general del
país que buscaba ajustarlo a los propósitos de
asegurar la dependencia económica y política de la
República Dominicana de los Estados Unidos. Mediante Orden
Ejecutiva 145 del 5 de abril de 1918, se organizo el sistema
educativo dominicano, estableciéndose seis niveles de
enseñanza: la primaria (maternal, elemental y superior),
el cual era obligatoria, la secundaria, la normalista, la
vocacional, la especial y la universitaria. Se creo el Consejo
Nacional de Educación. En el sistema educativo se operaron
reformas en los ordenes organizacional general, lengua y
curricular, como también hubo realizaciones en el campo de
las construcciones escolares.

Durante la tiranía, se realizaron importantes
reformas en todos los niveles y áreas de la
educación, y así en el año 1938 una
comisión de educadores procedente de Chile integrantes del
grupo denominado "Misión Educacional Chilena"
trabajó en el país durante tres meses, realizando
una amplia labor mediante cursos y conferencias al Magisterio
Nacional, en el interés de fomentar en el país la
Escuela Nueva o Activa.

La crisis económica de inicio de los años
noventa afecto particularmente al sector educativo, el cual venia
experimentando un deterioro sostenido producto de la
inversión publica para el sector. Frente a esta crisis se
impulso mediante el Plan Decenal de educación (PDE), el
cual tuvo vigencia del 1990 al 2000 y su objetivo básico
era la modernización del sector educativo, aumentando el
nivel y relevancia de la educación de su población.
Para ello se identifico parte de los bajos rendimientos del
sistema en la masificacion de la cobertura, incorporando nuevos
grupos sociales, las cuales por sus características no
eran las más adecuadas para un buen rendimiento del
aprendizaje. Así se aplican los fracasos del aprendizaje:
la sobreedad, la repetición, la deserción escolar,
entre otras.

Partes: 1, 2, 3, 4, 5
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