Sonidos del silencio. Niños y niñas con deficiencia auditiva y sordera

Introducción

"Anabel nació como una niña normal, sana y
sin ningún problema, pero a los siete meses sufrió
un virus muy peligroso que los pediatras no supieron detectar a
tiempo y que le causó una terrible
infección… sólo atacó a su sistema
auditivo, dejándola sorda… Gracias a la ayuda y
apoyo de sus padres creció como una niña normal,
pero su pesadilla empezó cuando ingresó al colegio:
ya en preescolar los primeros comentarios que hicieron las otras
madres fueron que a Anabel la tenían que aislar en otra
clase por ser sorda, ella decía que no tenía nada
contagioso. Alentados por el rechazo de las sus madres, los
niños empezaron a llamarla sorda en lugar de Anabel y a
humillarla además de excluirla. Recuerda que a los siete
años le tiraban piedras y un día le abrieron la
cabeza…" (Revista de Nuevo Vale, 2008).

La historia de de Anabel refleja la de
muchos niños y niñas que al igual que ella carecen
de uno de los sentidos más importantes para integrarse a
la sociedad: EL OÍDO, lo conocemos como sordera, y a
través de esta compilación de varios documentos que
se han revisado, nos permitirá conocer un poco de lo que
es el mundo del silencio, así es como viven los
hipoacúsicos. Sin embargo no existe ninguna razón
para marginarlos y excluirlos de la vida social que los
rodea.

Es labor de la familia, escuela y sociedad
en general no limitarnos a identificarlos con un pérdida
auditiva, sino también debemos de concebirlos como seres
con potencialidades, personas en proceso de desarrollo y
adaptación a su medio, respetando la forma como ellos
conciben la vida.

OBJETIVO DE LA EDUCACIÓN

El desarrollo de un país consiste en el avance y
crecimiento tanto económico como social y el resultado del
esfuerzo productivo de sus habitantes.

Los derechos de los niños dicen que sin importar
la edad, el lugar donde se nazca, el sexo y el color de la piel,
la educación es para todos. La educación es
importante porque lo que aprendemos en la escuela nos ayuda a
conocer todo lo que nos rodea.

La educación que se imparte en México por
parte del gobierno es gratuita, obligatoria y busca favorecer la
cultura general de los niños que la reciben; desarrollar
sus aptitudes y habilidades individuales, su sentido de
responsabilidad para llegar a ser un miembro útil para la
sociedad.

Todos los mexicanos debemos estar muy conscientes de la
importancia que tiene el educarnos, el adquirir conocimientos que
nos permitan estar actualizados en lo referente a los avances
técnicos, científicos, económicos,
políticos y sociales, lo que nos permitirá vivir
cada vez mejor.

Los Niños Mexicanos deben de recibir
educación, es por eso que México firmó la
Convención de los Derechos del Niño en 1989, en la
cual se establece el derecho a la educación; sin embargo,
por distintas causas, este ideal no siempre se hace realidad. Tal
es el caso de las Necesidades Educativas Especiales por carecer
de atención adecuada para lograr este objetivo.
(edumexico.net).

Hacia una escuela
inclusiva

La escuela inclusiva se construye sobre la
participación y acuerdos de todos los agentes educativos
que en ella confluyen; y crear estructuras flexibles que permitan
la adaptación para acoger niños, niñas y
jóvenes con necesidades o situaciones educativas
especiales, facilitando el proceso de aprendizaje del alumnado
como la consecuencia de su inclusión en el centro escolar.
La inclusión surge de una dimensión educativa cuyo
objetivo se dirige a superar las barreras con las que algunos
alumnos y alumnas se encuentran en el momento de ingresar a la
vida escolar. Con una escuela inclusiva se trata de lograr el
reconocimiento de la diversidad de alumnos, así como
ejercer el derecho que todos los individuos tienen tanto a ser
aceptados, como a reconocerse a sí mismos al ser miembros
de la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera que sea
su medio social, su cultura de origen, su ideología, el
sexo, la etnia o situaciones personales derivadas de una
discapacidad física, intelectual, sensorial o de cualquier
necesidad de atención educativa; de tal forma que se
eliminen las desigualdades, discriminaciones y todo paradigma de
exclusión.

También se propone, el desarrollo de la
convivencia que se realiza a través del diálogo.
Los conflictos se transforman en una oportunidad para el
desarrollo personal y social, porque permite la
aproximación entre los agentes en conflicto y el
desarrollo de su aprendizaje (educastur.princast.es).

SONIDOS DEL SILENCIO

NIÑOS Y NIÑAS CON
DEFICIENCIA AUDITIVA Y SORDERA

Definición

La discapacidad auditiva se define como la
pérdida o anormalidad de la función
anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y
tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para
oír, lo que implica un déficit en el acceso al
lenguaje oral.

Individuales with Disabilities Educación Act,
IDEA definen la pérdida de la capacidad auditiva y la
sordera por separado

"Impedimento auditivo" se define en IDEA como "un
impedimento del oído, tanto permanente o fluctuante, que
perjudica el rendimiento escolar del niño."
 

"La sordera" se define como "un impedimento o
disminución del oído que es tan severo que el
niño resulta impedido en procesar información
lingüística a través del oído, con o
sin amplificación."  

La Organización Mundial de la Salud (OMS) define
"Sordo" a toda persona cuya agudeza auditiva le impide aprender
su propia lengua, seguir con aprovechamiento las
enseñanzas básicas y participar en las actividades
normales de su edad. Su audición no es funcional para la
vida cotidiana.

El oído es el sentido que nos permite el
desarrollo del lenguaje y el habla, así como conocer la
relación a distancia, comunicación y sociabilidad
para estar informados de la realidad que nos circunda, es un
sentido de sobrevivencia por ser un sentido de alerta y de la
comunicación.

Cualquier trastorno en la percepción auditiva
afectará el desarrollo lingüístico y
comunicativo, y a sus procesos cognitivos básicos para la
integración escolar, social y laboral.

Clasificación de las pérdidas
auditivas

Sabina Pabón (2009) y el Manual de
Atención al Alumnado con Discapacidad Auditiva (2007)
presentan una clasificación de los tipos de
sordera:

• Las causas

• Hereditarias y/o genéticas, constituyen de 30
  a 50%

• Adquiridas: asociadas a otros problemas y lesiones
  como ocurre con la rubéola, incompatibilidad del RH,
  meningitis, etc.

• La localización de la
  lesión

• De transmisión o conductiva: la zona
  lesionada es el oído externo o medio, lo que impide o
  dificulta la transmisión de ondas sonoras hasta el
  oído interno.

No son graves ni duraderas y pueden ser tratadas
médica o quirúrgicamente, producen alteraciones en
la cantidad pero en la calidad de la audición.

• Sordera de percepción o neurosensorial: la
  zona lesionada es el oído interno o vía
  auditiva. Se presenta en los casos en los que las
  células capilares del oído interno, o de los
  nervios que lo abastecen se encuentran deñados. El
  origen puede ser por intoxicaciones, genético,
  meningitis o alteraciones vasculares y de los líquidos
  linfáticos del oído interno.

Producen alteraciones en la cantidad y calidad de la
audición, y suelen ser permanentes; actualmente se pueden
tratar quirúrgicamente.

• Sorderas mixtas: Son los casos en los que las
  células capilares del oído interno, o los
  nervios que lo abastecen se encuentran dañados. Puede
  abarcar perdidas leves o profundas. Se puede escuchar ciertas
  frecuencias más que otras, de tal manera que escucha
  de forma distorsionada el sonido a pesar de audífono o
  amplificador

• Sordera Central: Se refieren solo y exclusivamente a
  lesiones en los centros auditivos del cerebro

Clasificación
audiológica

Se hace uso como referencia de la pérdida
auditiva o umbral de nivel de audición (HTL) medida en
decibelios (dB). La más utilizada es la
clasificación según el Bureau Internacional de
audiología

Para medir la frecuencia del sonido se cuenta el
número de ciclos por segundo. La intensidad mínima
que percibe el oído humano es de 0 intensidad de onda
(dB). Una persona registra 30 dB, siendo el nivel normal de una
conversación de 45 a 50 dB.

• Hipoacusia Leve/Ligera: pérdida entre 20 – 40
  dB

• Hipoacusia Moderada: pérdida entre 40 – 70
  dB

• Hipoacusia Severa: pérdida entre 70 – 90
  dB

• Hipoacusia profunda: pérdida superior a 90
  dB

Para las pérdidas profundas, requiere recalcular
el promedio tomando las frecuencias de 250, 500, 1000 y 2000 Hz
para distinguir tres subcategorías:

• Profunda tipo I: pérdida entre 90 y 100
  dB

• Profunda tipo II: pérdida entre 100 y 110
  dB

• Profunda tipo III: pérdida mayor a 110
  dB

• Sordera según la edad/momento de
  aparición (Valmaseda y Díaz-Estébanez,
  1999):

Es determinante para el desarrollo del lenguaje del
individuo, por lo que se distinguen dos grupos:

• Prelocutivos: si la discapacidad sobrevino antes de
  adquirir el lenguaje oral (antes de los dos años de
  edad)

• Perilocutivos: si la discapacidad sobrevino mientras
  adquiría el lenguaje oral (dos a tres
  años)

• Poslocutivos: si la discapacidad sobrevino
  después de adquirir el lenguaje oral (después
  de los tres años)

• Punto de vista educativo

• Niños hipoacúsicos: tienen
  dificultades en la audición, pero su grado de
  pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a
  través de la vía auditiva. Van a necesitar la
  ayuda de prótesis auditivas, tendrán
  dificultades en la articulación y
  estructuración del lenguaje, por lo tanto
  requerirán la intervención del maestro/a y
  especialista en audición y lenguaje.

• Sordos profundos: tienen pérdidas auditivas
  mayores, lo que dificulta la adquisición del lenguaje
  oral a través de la vía auditiva, incluso con
  la ayuda de amplificadores o prótesis.

Incidencia

La Organización Mundial de la Salud,
estimó que en 2005 había cerca de 278 millones de
personas con defectos de audición moderados o profundos.
El 80% de ellas vivían en países de ingresos bajos
y medianos.

La Federación Mundial de Sordos (WFD) afirma
representar a 75 millones de personas en el mundo tienen
algún nivel de discapacidad auditiva.

De acuerdo al Instituto Nacional de Estadística
Geografía e Informática (INEGI), en el año
2000, en México había 2.2 millones de personas con
algún tipo de discapacidad. Y el 15.7% sufría de
discapacidad auditiva.

La Oficina de Representación para la
Promoción e Integración Social para Personas con
Discapacidad de la Presidencia de la República, estima que
cada año se suman en México, a las más de 10
millones de personas con alguna discapacidad, alrededor de 2,400
por Sordera Congénita; sin embargo estiman que cerca de
500 mil personas son sordas en México.

La Secretaria de Salud (SSA) considera que de cada mil
niños que nacen en el país, cinco de ellos padecen
algún grado de sordera, y es este dato permite calcular
que hay 50.000 niños sordos en México.

En países desarrollados hay un médico
especialista por cada 150,000 habitantes. Pero en países
no desarrollados hay un especialista por cada dos millones de
personas. En México existen aproximadamente 15
especialistas en cirugía coclear: una tecnología
capaz de rehabilitar la sordera profunda y sólo tres
escuelas orales en toda la República Mexicana (UNAM,
2008).

Afectaciones de
la discapacidad

Se han establecido las afectaciones en niños y
niñas con sordera profunda en base a los criterios del
Manual de Discapacidad Auditiva (2007),

Hipoacusia Leve 20-40 dB

• El lenguaje no se verá afectado y sólo
  aparecerán pequeñas alteraciones
  fonéticas.

• Presentará dificultad para percibir la voz
  baja o sonidos lejanos de baja intensidad.

• Pueden ser dispersos, con baja
  atención.

• En muchos casos la discapacidad auditiva es
  transitoria, como consecuencia de un proceso
  infeccioso.

Hipoacusia Moderada 40-70 dB

• Puede existir un lenguaje empobrecido con problemas
  de articulación y de movilidad del paladar, lo que
  supondrá una nasalización excesiva y una
  intensidad de voz inestable.

• Se pueden presentar alteraciones fonéticas y
  prosódicas de importancia así como alteraciones
  estructurales en la sintaxis.

• Presentarán problemas para percibir una
  conversación normal.

• Pueden presentar aislamiento social y dificultades
  comunicativas, alterándose en ocasiones su
  integración en el grupo de clase.

• Pueden aparecer problemas en el seguimiento del
  currículum, debido a su dificultad para comprender
  adecuadamente las explicaciones y a su pobreza de
  vocabulario.

• Se puede producir algún retraso en el
  aprendizaje y dominio de la lecto­escritura

Hipoacusia Severa 70-90 dB

• El ritmo articulatorio y los elementos
  prosódicos del lenguaje están
  alterados.

• Percibirá únicamente sonidos intensos,
  con dificultad en las frecuencias altas.

• Presentará graves problemas en la
  comprensión y expresión del lenguaje
  oral.

• Se presentarán problemas para estructurar
  adecuadamente el lenguaje tanto oral como escrito.

• Será necesaria una adecuada adaptación
  protésica.

• Los problemas de aislamiento e interacción
  social se incrementan.

• En la mayoría de los casos será
  necesario utilizar la lectura labial, para compensar su
  dificultad comprensiva.

Hipoacusia PROFUNDA O SORDERA, superior a 90
dB

• En pérdidas auditivas profundas o sordera,
  las consecuencias derivadas de la discapacidad, son muchas y
  repercuten en aspectos tan importantes como el desarrollo
  cognitivo, el desarrollo socio-afectivo, la
  comunicación, la personalidad, etc.

• La principal consecuencia que se presenta en el
  alumnado con sordera es su dificultad para comunicarse con el
  mundo que le rodea y de ella se van a derivar el resto de
  implicaciones. Estas son tan amplias y afectan a tantas
  áreas, que sería muy extenso su desarrollo, por
  lo que nos centraremos en los aspectos más
  relevantes.

AFECTACIONES DE LA SORDERA PROFUNDA EN EL DESARROLLO
COGNITIVO DEL ALUMNO Y DE LA ALUMNA

• Su desarrollo cognitivo se ve mermado debido al
  déficit informativo y a la falta de aprovechamiento de
  sus experiencias, lo que deriva en una falta de
  motivación para el aprendizaje.

• La escasa información que reciben, en
  ocasiones incompleta e incluso errónea, dificulta la
  comprensión y aceptación de normas.

• Presentan dificultades a la hora de planificar sus
  acciones y de reflexionar, actuando de manera impulsiva e
  inmediata, sin calcular muchas veces las consecuencias de sus
  acciones.

• Tienen gran dificultad para realizar tareas de
  abstracción o razonamiento, así como para
  formular hipótesis o proponer diversas
  alternativas.

• La pobreza o ausencia de un lenguaje interior,
  dificulta enormemente el desarrollo y la
  estructuración del pensamiento y del
  lenguaje.

• Los problemas que presentan en la comprensión
  lectora se deben principalmente a su dificultad para la
  codificación fonológica y a su pobre memoria
  secuencial-temporal, así mismo presentan dificultad
  para comprender determinadas construcciones
  sintácticas y el uso de los nexos.

AFECTACIONES DE LA SORDERA PROFUNDA EN EL DESARROLLO DE
LAS FUNCIONES SENSORIALES Y MOTORAS

• La pérdida de la audición supone la
  carencia de un sentido fundamental, por lo que la
  visión cobra un papel primordial.

• Se produce un desequilibrio en su
  estructuración espacio­temporal, dado que su falta
  de audición no le permite desarrollar adecuadamente su
  orientación en el espacio.

• La pérdida del sentido de la audición,
  supone una dificultad para estructuración del tiempo y
  la apreciación del ritmo.

• La lesiones del oído interno, llevan en
  ocasiones aparejadas alteraciones del aparato vestibular, por
  lo se producen problemas de equilibrio en algunas personas
  con sordera.

AFECTACIONES DE LA SORDERA PROFUNDA EN EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO

• Los procesos comunicativos de interacción
  entre el adulto y el niño o la niña con sordera
  son más pobres y su contenido se reduce
  sustancialmente, debido principalmente a la falta de dominio
  de un código de comunicación común para
  ambos. Ello supone, la insuficiente explicación de los
  hechos, el porqué de las cosas, las consecuencias de
  sus actos, en definitiva, le falta información sobre
  el funcionamiento y las normas que rigen nuestra sociedad y
  los valores sobre los que se sustenta. Por ello en ocasiones,
  el alumnado con sordera presentará un comportamiento
  inadecuado, como consecuencia de su desconocimiento y falta
  de información.

• Esta dificultad que en ocasiones tienen los padres y
  las madres para comunicarse con sus hijos e hijas y dar las
  explicaciones necesarias sobre las normas familiares y
  sociales, producen una permisividad, que si se mantiene, es
  muy perjudicial para el desarrollo de la
  personalidad.

• Las características de tono, intensidad y
  ritmo, que presenta el lenguaje nos permiten distinguir
  situaciones comunicativas de afecto, ternura, enfado, etc.
  Estas emociones son difícilmente percibidas por la
  persona con sordera, dado que su canal auditivo se encuentra
  gravemente alterado, limitándose la comprensión
  de estas situaciones a las percepciones visuales, que en
  ocasiones dan lugar a errores.

• La pobreza de información y la falta de
  dominio del entorno más cercano, producen como
  consecuencia, que el alumnado con sordera se muestre
  desconfiado, egocéntrico, susceptible y en ocasiones
  impulsivo.

• El alumnado con sordera presenta con frecuencia
  dificultad para aceptar la frustración, como
  consecuencia del bajo control que los agentes externos
  (familia, profesorado, etc.) ejercen sobre su conducta y que
  resultan permisivos, favoreciendo así mismo el
  egocentrismo.

Intervención

La investigación realizada por  Irene
Cabrera, Erwin Frei, María Rosa Lissi  (2005),
respecto a la importancia de la adquisición de la lectura
y escritura en niños sordos es uno de los temas que
más preocupa en su educación por las dificultades
que deben de enfrentarse además de considerar la
lecto-escritura como herramienta fundamental para la
comunicación adecuada entre individuos sordos y oyentes,
para una mejor integración en los todos los
ámbitos.

No existe completo acuerdo entre los investigadores en
el área, respecto a cuáles son los principales
factores que contribuyen a crear esta situación, aunque en
general se nombran aspectos tales como: carencia de un lenguaje
bien desarrollado, dificultades para establecer la
asociación entre las letras y su pronunciación,
escaso vocabulario, desconocimiento de la gramática del
castellano. Por lo tanto está claro es que es necesario
buscar formas de mejorar las estrategias utilizadas para
desarrollar habilidades de lectoescritura.

Sin embargo, toda intervención parte de las
creencias y valores que guían las prioridades de las
acciones que se desean realizar; es importante reflexionar sobre
qué es la diversidad, el desarrollo humano o una vida de
calidad.

La sordera concibe y percibe el mundo de forma
diferente, siendo una de las herramientas más valiosas el
Lenguaje de los Signos, conocido también como
bilingüismo – biculturalismo para establecer
comunicación entre la cultura sorda y la cultura de las
personas oyentes.

La calidad de vida concibe bienestar emocional,
relaciones interpersonales, desarrollo personal, bienestar
material, bienestar físico, autodeterminación,
inclusión y derechos. (Fundación CNS.
2007).

La lengua de signos -como la lengua oral- es un
instrumento para conocer, pensar, comunicar, relacionarse con
otras personas, y representar la realidad; con una particularidad
que la convierte en nuestra mejor aliada: es totalmente accesible
para las niñas y niños sordos desde edades muy
tempranas.

Requisitos para implementar algunas estrategias en
atención a niños sordos:

• Trabajar en equipo (a lo menos dos profesoras) y
  contar con un tiempo mínimo para reunirse
  semanalmente;

• Reflexionar y autoevaluar constantemente la
  práctica educativa, en especial, los problemas y las
  estrategias a implementar para resolverlas,

• Por último, asumir cierta autonomía
  para innovar en sus prácticas de enseñanza de
  la lectura y escritura.

Propuestas de estrategias para mejorar las habilidades
comunicativas dentro del aula y en casa:

• Facilitar el intercambio comunicacional entre
  niños, y entre niños y profesoras.

• Unificación de la modalidad de
  comunicación. Por ejemplo implementando la lengua de
  señas como principal método de
  comunicación, capacitándose, para estos
  efectos.

• Incorporación del uso del abecedario
  dactilológico, utilizado como una herramienta de apoyo
  a la expresión oral y comprensión, en el
  proceso comunicativo.

• Incorporación, al aula, de una persona sorda
  competente en lenguaje de señas quien realiza
  actividades específicas como, relato de cuentos y la
  discusión de estos con los niños.

• Utilización de la expresión
  artística y corporal como forma de
  comunicación, y comprensión de textos escritos.
  Por ejemplo, dibujar o pintar lo que comprenden de un texto o
  una experiencia personal, motivándolos a que lo
  relaten al resto del grupo, fomentando una discusión
  grupal en torno al tema presentado; expresarse a
  través de la actuación de un texto o de su
  experiencia de manera individual o grupal; uso de cuentos u
  otros textos, que propicien el incremento de la
  comunicación expresiva de los niños,
  constituyéndose en un elemento de apoyo

• Actividades previas a la lectura tales como
  interrogación del texto antes de ser presentado y el
  relato de experiencias previas. En el primer caso, se plantea
  el tema y se motiva a los alumnos a formular preguntas o
  hipótesis sobre el mismo. De igual manera se los
  invita a relatar experiencias personales o vividas en
  conjunto que estén relacionadas con el tema de la
  lectura.

• Posteriormente, los niños leen el texto
  completo buscando las respuestas a sus preguntas o la
  comprobación de sus hipótesis.

• Rincón de la lectura. Disponer de un
  rincón cómodo en el aula y habilitarlo con
  distintos tipos de textos reales para estimular la lectura o
  la manipulación de los mismos según en nivel en
  que se encontraran los niños. Se proponen libros de
  corte científico, o revistas de difusión sobre
  temas científicos (por ejemplo, la Revista "Muy
  Interesante"), así como los diarios con una gran
  cantidad de fotos o imágenes reales.

• Utilizar textos reales (auténticos) con
  formatos distintos tales como diarios, revistas, cuentos
  formales, comics, recetas, entre otros y que los alumnos
  cuenten con ellos de manera individual. Para su
  manipulación (por ejemplo, pintarlo) y trabajar de
  acuerdo al ritmo individual en el proceso lector.

• Desarrollar el trabajo de lectura sin detenerse
  mayormente en el análisis de vocabulario o gramatical,
  esto permitirá una mayor fluidez e
  interés.

• Creación de comics y cuentos, de acuerdo a
  los intereses de los niños,

• Disposición libre de material para escribir
  (hojas de colores, sobres, lápices, revistas para
  recortar, etc.) que facilite y motive la escritura de cartas,
  la publicación de sus propias noticias, comics,
  chistes, historias en el diario mural.

• Creación de los cuadernos de verbos y de
  vocabulario que los niños que se completen de acuerdo
  a sus necesidades para ser utilizados como manuales de
  consulta, tanto a nivel escrito como de lectura.

• El uso de la computadora es una herramienta
  altamente motivadora para que los niños escribieran
  textos de acuerdo a sus necesidades o con relación a
  las actividades académicas que desarrollan en el
  aula.

Propuestas para
el sistema educativo

• Orientar la política educativa desde una
  perspectiva inclusiva de calidad y equidad.

• Promover el desarrollo de Proyectos Educativos y
  Curriculares, basados en la inclusividad, la equidad y la
  convivencia democrática, compartidos por todo el
  profesorado, el alumnado, los miembros del OMR, las familias
  y la comunidad social donde se inserta la escuela.

• Desarrollar una escuela para todos y todas donde el
  sistema de apoyos a la escuela, sean estos internos o
  externos a la escuela, aumente la capacidad de los centros
  escolares para una respuesta exitosa a la diversidad del
  alumnado.

• Promover que las actividades en el aula y en el
  ámbito extraescolar alienten la participación
  de todo el alumnado y tengan en cuenta el conocimiento y la
  experiencia del alumnado fuera de la escuela.

• Potenciar la participación en los procesos de
  enseñanza_aprendizaje movilizando los recursos de la
  escuela y la comunidad así como de las oportunidades
  que ofrecen las Tecnologías de la Información y
  la Comunicación, para mantener el aprendizaje activo
  de todo el alumnado.

Asociaciones de
ayuda

PUEBLA

OFICINA DEL RESPONSABLE DE EDUCACIÓN
ESPECIAL EN EL ESTADO

Av. Jesús Reyes Heroles s/n y 35
Norte Col. Nueva AuroraPuebla, Pue. C. P. 72070 

Dir. 229 69 22Fax 229 69 77

http://www.educacionespecialpuebla.wordpress.com

ASOCIACIÓN DE SORDOS DEL ESTADO DE
PUEBLA

CORREO:informacion.asep@gmail.com CEL:2221
90 04 94 (SOLO MENSAJE)

FRENTE NACIONAL PARA LA DEFENSA DE LOS DERECHOS
CULTURALES DEL SORDO

2 Poniente # 2310 – 11. Colonia Amor, Puebla,
Pue.

PROGRAMA DE ADAPTACIÓN PSICOSOCIAL INFANTIL
S.C

Domicilio: 3 A Sur #4515, Colonia Huexotitla

Teléfono 244 34 64

MÉXICO, D.F.

ASOCIACIÓN PRO INTEGRACIÓN
DEL HIPOACÚSICO A.C. Asociación sin fines de lucro
Director: Profesor Octavio Herrera Objetivo: Becas Transporte y
gastos escolares, Terapias de lenguaje, compra y mantenimiento de
Auxiliares Auditivos, Atención a La Familia, Bolsa de
Trabajo

Cuenta Serfin S.A. Suc 103 Cta. 0908672259
Multibanco Probursa Suc 61 Cta. 112969513 Playa Hornos #210 Col.
Reforma Iztaccihuatl CP. 08810 Tel. 579-17-81 697-07-69 Fax.
645-25-09

ASOCIACIÓN MEXICANA DE COMUNICACIÓN
AUDIOLÓGICA, OTONEUROLÓGICA Y FONIATRÍA,
A.C.

Apartado Postal 101-032

Coyoacán, 04530, D.F.

Presidencia Fax 582-08-79 Secretaría Fax
687-10-24 Tesorería Fax 579-26-82

FEDERACIÓN MEXICANA DE SORDOS. Página web:
http://www.femesor.org.mx/

INSTITUTO MEXICANO DE LA AUDICIÓN Y EL LENGUAJE,
IMAL

Avenida Progreso # 141-A. Col. Escandón, CP
11800

Delegación Miguel Hidalgo

Teléfonos: 0155 5277 6522, 5277 6444, 5277
6520

Fax: 0155 5277 6821 ext. 23

Página web:
http://www.imal.org.mx/main.html

Email: imal@imal.org.mx klara@imal.org.mx
lgz8385@imal.org.mx

Conclusiones

Se ha revisado y expuesto variedad de aspectos acerca de
los niños y niñas sordos, algunas estrategias de
intervención y abordaje para su tratamiento adecuado e
integración a una vida de calidad. La importancia de la
atención dentro del núcleo familiar y de la
acción dentro de las aulas.

Queda muchos desafíos por considerar, asuntos sin
resolver y algunas controversias entre los investigadores del
tema de la Hipoacusia. No es el momento de detenerse y lamentarse
por lo que no se hace, sino seguir adelante por pequeños
que sean los logros o cambios. Cada niño que se beneficia
de una atención adecuada es suficiente motivo para seguir
adelante y ser parte de los cambios que se desean lograr en la
educación incluyente, contrarrestar la
discriminación, la falta de información y otros
elementos que obstaculizan la integración de la diversidad
infantil como lo son las discapacidades.

Glosario

Abecedario Dactilológico: es un tipo de
abecedario que se utiliza con la modalidad signada y consiste en
representar manualmente el sistema de escritura correspondiente a
la lengua hablada del territorio donde se signa. Se representan
las grafías que corresponden a los sonidos y
también se pueden representar sonidos diacríticos,
las tildes, los dos puntos, etc. También hay signos para
representar todo el sistema de puntuación
completo.

Ciclos por segundo: Un ciclo es la distancia
entre una onda y la que sigue. Cuanto más cercana
esté una onda de otra, más alta será su
frecuencia (sonido más agudo). Los seres humanos podemos
oír frecuencias que van desde los 20 hasta los 20,000
ciclos por segundo.

Clasificación Audiológica: Es el
grado de pérdida auditiva

Decibelio dB: se denomina decibelio a la unidad
empleada en acústica y telecomunicación para
expresar su relación entre dos potencias, acústica
o eléctricas. El decibelio, símbolo dB, es una
unidad logarítmica y es la décima parte del belio,
que sería realmente la unidad, pero que no se utiliza por
ser demasiado grande en la práctica.

Otología: Parte de la medicina que se
ocupa del estudio del oído y de sus
enfermedadesotología y estudia la fisiología y
patología del oído.

Referencias

Atención Temprana a Niñas y Niños
Sordos. Guía para profesionales de los distintos
ámbitos. Fundación CNS para la Supresión de
las Barreras de Comunicación. España.
2001

Cabrera, Irene, Frei Erwin, Lissi María
Rosa  (2005). Página web:
http://www.vocesenelsilencio.org.ar/modules.php?name=News&file=article&sid=1432

Manual de Atención al Alumnado con Necesidades
Específicas de Apoyo Educativo Derivadas de DISCAPACIDAD
AUDITIVA, Junta de Andalucía, España.
2007

http://www.edumexico.net/Escuela/OBJETIVO%20DE%20LA%20EDUCACION/objetivo_educacion.htm

http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/confer-comun/ponencia1.htm

http://www.fisica.unam.mx/lcmescuela/vidcuaed/comunidad.php

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/SABINA_PABON_2.pdf

Revista de Nuevo Vale. 2008. España.

Sitio web http://anabelchupete.blogspot.com/

Autor:

Rosa María García
Tolentino

Febrero, 2012