Propone una creación, original, expone de
manera muy innovadora y de manera secuencial lo medular del
objeto de intervención, los recursos
(imágenes) utilizados son adecuados y
pertinentes.
Propone una creación, original, expone de
manera muy innovadora y de manera secuencial lo medular del
objeto de intervención, algunos recursos
(imágenes), utilizados no son adecuados, ni
pertinentes.
Propone una creación, sin mucha
creatividad, inconexa con el objeto de intervención
expone de manera no muy innovadora y de manera poco
secuencial, en relación al objeto de
intervención, algunos recursos (imágenes),
utilizados no son adecuados, ni pertinentes.
No Propone una creación, no hay
creatividad, no hay relación con el objeto de
intervención expone de manera superficial no existe
una secuencia, en relación al objeto de
intervención, algunos recursos (imágenes),
utilizados no son adecuados, ni pertinentes.
Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo
Presentación impecable en relación a
la elaboración y presentación del
diseño, muestra habilidad en el manejo del material,
creatividad apreciable, pulcro en su trabajo, muy claro,
bien distribuido, estéticamente bien realizado, con
el objeto de intervención existe total
congruencia.
Presentación adecuada a la
elaboración y presentación del diseño,
muestra habilidad en el manejo del material, creatividad,
pulcro en su trabajo, un poco claro, aceptable
relación con el objeto de intervención,
denota un poco falto de relación con el objeto de
intervención.
Presentación poco adecuada a la
elaboración y presentación del diseño,
muestra poca habilidad en el manejo del material, poca
creatividad, no hay pulcritud en su trabajo, un poco claro,
aceptable relación con el objeto de
intervención,
Presentación inadecuada en la
elaboración y presentación del diseño,
muestra poca habilidad en el manejo del material, poca
creatividad, no existe pulcritud en su trabajo, no hay
claridad ni relación con el objeto de
intervención,
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas
La presentación impecable, reúne de
manera excelente los requisitos requeridos para la
construcción del producto., existe total
relación y congruencia con el objeto de
intervención
La presentación aceptable reúne los
requisitos para la construcción del producto, existe
relación con el objeto de
intervención.
La presentación escasamente reúne
los requisitos para la construcción del producto,
existe relación con el objeto de
intervención.
La presentación no reúne los
requisitos para la construcción del producto, existe
confusión en la relación con el objeto de
intervención
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética
El documento tiene una magnifica
presentación, cumple con todos los requisitos
exigidos, existe profundidad, critica , coherencia y
excelente ortografía
El documento reúne los requisitos exigidos,
existe profundidad, critica, coherencia y una inadecuada
ortografía
El documento no reúne los requisitos
exigidos, existe poca profundidad , critica, coherencia y
una inadecuada ortografía
El documento no reúne los requisitos
exigidos, no existe profundidad, ni critica, coherencia y
una inadecuada ortografía, mala
redacción.
Aplica distintas estrategias comunicativas
según quienes sean sus interlocutores, el contexto
en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Impecable participación en la actividad,
demuestra dominio del tema, seguridad en el manejo del
discurso, su extracto bien realizado, y sus conclusiones
excelentes.
Muestra buena participación en la
actividad, demuestra dominio del objeto de
intervención seguridad en el manejo del discurso, su
extracto bien realizado, y sus conclusiones son
aceptables.
Muestra pasiva participación en la
actividad, no demuestra dominio del objeto de
intervención, seguridad en el manejo del discurso,
su extracto no es congruente bien realizado, y sus
conclusiones son aceptables.
Muestra nula participación en la actividad,
no demuestra interés en el objeto de
intervención, no existe seguridad en el manejo del
discurso, su extracto no es congruente bien realizado, y
sus conclusiones son aceptables.
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
Manifiesta una Extraordinaria definición
esquemática, bien relacionados los diferentes
elementos y excelente relación del tema abordado,
muestra un adecuado dominio conceptual.
Manifiesta una aceptable definición
esquemática, bien relacionados los diferentes
elementos y excelente relación del tema abordado,
muestra una dominio conceptual
Manifiesta pobreza en la definición
esquemática, no están relacionados los
diferentes elementos y hay claridad en la relación
con el objeto de intervención muestra poco dominio
conceptual
Manifiesta grandes deficiencias en la
definición esquemática, no existe
relación alguna en los diferentes elementos y no
existe hay claridad en la relación con el objeto de
intervención muestra nulo dominio
conceptual
Dialoga y aprende de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales mediante la
ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio
Muestra una Impecable elaboración,
reúne todos los elementos, y más en la
elaboración de la actividad, versátil,
creativo, detallista, y totalmente expresivo.
Muestra una magnifica elaboración,
reúne casi todos los elementos, y más en la
elaboración de la actividad, versátil,
creativo, detallista, y totalmente expresivo
Muestra una aceptable elaboración,
reúne algunos elementos, del objeto de
intervención y no muestra en la actividad lo
versátil, creativo, detallista.
Muestra una pobreza en la elaboración,
reúne algunos elementos, del objeto de
intervención y no muestra en la actividad lo
versátil, creativo, detallista
¿A partir de qué elementos de la Evidencia de
Aprendizaje se construye?
A partir de los objetivos planteados, el que evaluar es
decir: (si es el procedimiento, contenido, actitud,
conocimientos, habilidades, valores)
¿Cuál será la forma de
retroalimentación que hará a los
estudiantes?
Evaluar y comunicar al educando con un ánimo
constructivo es lo que se requiere como mediación docente
en la retroalimentación para desarrollar las competencias
en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los
procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al
estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la
retroalimentación es una parte importante ya que le
permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las
competencias, así como percatarse de sus áreas de
mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando
en consideración las competencias a desarrollar.
Después de cada exposición que los alumnos
realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto
de vista sobre las áreas de mejora acerca del
desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en
dichas exposiciones.
¿En qué se deberá centrar la
retroalimentación a partir del producto y el
instrumento?
Esta retroalimentación a partir del producto y el
instrumento podrá ser, la comunicación de la
observación sobre la integración y la
evolución de los atributos son la clave para que el
educando identifique con claridad qué le faltó
aplicar en el desempeño, qué no ha movilizado o que
requiere de una mayor comprensión para ejecutar la tarea
de la mejor manera, e incluso expresar una medición
porcentual respecto al nivel de dominio alcanzado. Esto requiere
de la especificación de parte del docente de lo que
observa como mejorable en los atributos, y sobre el equilibrio
que observa entre éstos.
LISTA DE COTEJO:
También se le puede reconocer por su
término en inglés como check-list. Este instrumento
se refiere a la presencia o ausencia de una determinada
característica o conducta en el evaluado.
Esta definición limita el alcance de este
instrumento, en el sentido que no todo es blanco o negro, sin
embargo, la lista de cotejo en la educación se pueden
utilizar para evaluar aprendizaje actitudinal como también
aprendizajes de procesos o procedimientos, esto último
referido a evaluar si los procedimientos que requiere una
determinada tarea para llevarla a cabo se han realizado o no,
esto implica necesariamente conocer en forma previa por parte del
alumno, el listado de procedimientos requeridos para alcanzar el
objetivo.
Por lo anterior, una lista de cotejo en el tiene una
detallada lista de los pasos que el evaluado debe seguir en orden
al realizar una tarea apropiadamente, de manera de cotejar con
Si/ No, se pueden elaborar preguntas en donde se coteje con
términos como Completo/ No completo; Terminado/ No
terminado, pero se debe evitar, de manera de simplificar la
construcción de formulario y tener solo dos columnas para
llenar e incluir en las preguntas el concepto que se desea
verificar su presencia o ausencia.
Sin embargo, se debe tener presente que se debe
calificar al alumno, por lo que sin que este instrumento se
transforme en otro ( Por ejemplo Escala de Calificación)
debe necesariamente tener un puntaje que valide que tan cerca o
lejos se encuentra el evaluado del cumplimiento del objetivo. Eso
sí, es menos flexible en la asignación de puntajes
que otros instrumentos similares.
Además, una lista de cotejo debe tener presente
los siguientes puntos como mínimos:
Cada ítem debe ser presentado simple y
claramente para que el evaluado o evaluador comprenda que se
espera.Los ítems deben estar relacionados con las
partes importantes (pasos críticos)de la destreza y no
sobre los puntos obvios que generalmente son conocidos por
los involucrados. Se debe focalizar sobre lo que le agrega
valor a la tarea.La secuencia de los ítems debería ser
la misma secuencia de los pasos necesarios para completar la
tarea.
En cuanto a la construcción del formato, debe
incluir los siguientes aspectos:
Nombre de evaluado.
Fecha de la observación.
Nombre del evaluador.
Título de la tarea.
La lista de los
ítems.Dos columnas Si/ No;
Una sección para observaciones o comentario
acerca del trabajo.Escala de Nota Final
Si se usa un enfoque de
Coevaluación se debe agregar columnas para los
evaluados.
Lista de cotejo: ¿Qué elementos debe de
contener?
Una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que
el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea
apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No, se pueden
elaborar preguntas en donde se coteje con términos como
Completo/ No completo; Terminado/ No terminado, pero se debe
evitar, de manera de simplificar la construcción de
formulario y tener solo dos columnas para llenar e incluir en las
preguntas el concepto que se desea verificar su presencia o
ausencia.
¿Cuál es la forma de registro?
Una lista de cotejo tiene una detallada lista de los pasos que
el evaluado debe seguir en orden al realizar una tarea
apropiadamente, de manera de cotejar con Si/ No
¿A partir de qué elementos de la Evidencia de
Aprendizaje se construye?
A partir de los objetivos planteados, el que evaluar es decir:
(si es el procedimiento, contenido, actitud, conocimientos,
habilidades, valores)
¿Cuál será la forma de
retroalimentación que hará a los
estudiantes?
Evaluar y comunicar al educando con un ánimo
constructivo es lo que se requiere como mediación docente
en la retroalimentación para desarrollar las competencias
en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los
procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al
estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la
retroalimentación es una parte importante ya que le
permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las
competencias, así como percatarse de sus áreas de
mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando
en consideración las competencias a desarrollar.
Después de cada exposición que los alumnos
realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto
de vista sobre las áreas de mejora acerca del
desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en
dichas exposiciones.
¿En qué se deberá centrar la
retroalimentación a partir del producto y el
instrumento?
Esta retroalimentación a partir del producto y el
instrumento podrá ser, la comunicación de la
observación sobre la integración y la
evolución de los atributos son la clave para que el
educando identifique con claridad qué le faltó
aplicar en el desempeño, qué no ha movilizado o que
requiere de una mayor comprensión para ejecutar la tarea
de la mejor manera, e incluso expresar una medición
porcentual respecto al nivel de dominio alcanzado. Esto requiere
de la especificación de parte del docente de lo que
observa como mejorable en los atributos, y sobre el equilibrio
que observa entre éstos.
Esto significa estratégicamente que
la retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de
aprendizaje (y no al final, cuando ya se terminó el
aprendizaje de ese tema); maestro y alumnos deben tener una
comprensión compartida de que la finalidad de la
retroalimentación es facilitar el aprendizaje; y puede
significar que la calificación debe quedar en suspenso
durante la etapa formativa.
Para que haya una retroalimentación
eficaz, es necesario que los maestros sean capaces de analizar el
trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y
las lagunas que más atención requieren (no
cualquier error posible).
i. Descripción de los tipos de
retroalimentación
Evaluar y comunicar al educando con un ánimo
constructivo es lo que se requiere como mediación docente
en la retroalimentación para desarrollar las competencias
en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los
procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al
estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la
retroalimentación es una parte importante ya que le
permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las
competencias, así como percatarse de sus áreas de
mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando
en consideración las competencias a desarrollar.
Después de cada exposición que los alumnos
realicen, además de ampliar los temas vistos, den su punto
de vista sobre las áreas de mejora acerca del
desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en
dichas exposiciones.
Evaluativa Comentario que comunica un juicio acerca del
aprendizajeGeneral Un comentario evaluativo que no incluye
información sobre el juicio acerca del aprendizajeEspecífica Un comentario evaluativo que
incluye información sobre el juicio acerca del
aprendizajeInformativa Comentario con las indicaciones para mejorar
en el próximo aprendizajeRecursos didácticos que utilizará
en apoyo a las estrategias de aprendizaje
Recursos y Materiales didácticos del curso El
material didáctico se denomina el
"sociodrama"
Propósito: El alumno al utilizar este material
didáctico será capaz de reflexionar sobre aspectos
teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el
sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este
momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará
conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas
Objetivo:
Permite a los alumnos examinar, analizar y argumentar de
manera crítica y reflexiva los elementos teóricos
que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de
trascendencia en diferentes épocas, así mismo,
tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en
una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas
Matriz de "Tony Bates"
Presentaciones interactivas con Power
PointA (Acceso
C (Costo)
T (enseñanza –aprendizaje)
I (interactividad)
0 (Organización)
N (Innovación)
S (Velocidad)
Para las estrategias de aprendizaje; Objetivos y
Seminario Los recursos y materiales que se emplearán son:
El material didáctico se denomina el
"sociodrama"
Propósito: El alumno al utilizar este material
didáctico será capaz de reflexionar sobre aspectos
teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el
sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este
momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará
conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas
Objetivo:
Permite a los alumnos examinar, analizar y argumentar de
manera crítica y reflexiva los elementos teóricos
que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de
trascendencia en diferentes épocas, así mismo,
tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en
una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas .
Las competencias que se favorecen con el uso de este
material, entre otras, son:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.Analiza y evalúa la importancia de la
filosofía en su formación personal y
colectiva.Examina y argumenta, de manera crítica y
reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados
con la actuación humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodirección
Para las estrategias de aprendizaje; RESUMEN Y MAPAS
CONCEPTUALES Y PREGUNTAS A LOS ESTUDIANTES; los recursos y
materiales son: "Matriz de Tony Bates", Presentaciones
interactivas con Power Point.
Este material es de muy fácil acceso para el
docente, así como para los estudiantes, ya que se cuenta
en la Institución con el equipo necesario para su
elaboración e implementación. De la misma forma
como docentes contamos con los conocimientos y habilidades
necesarias para su elaboración y desarrollo.
Elegir como material didáctico las presentaciones
en Power Point, es debido a que en la actualidad hay numerosa
información y recursos de los cuales podemos hacer uso,
también debido a que en nuestra escuela y sobre todo en el
área de Tecnologías de la Información
contamos con todos los recursos necesarios para poder
diseñar y elaborar este material didáctico. Para
esto fue necesario considerar la evaluación que se realiza
a través de la matriz que propone Tony Bates.
Además con las lecturas y la bibliografía
propuestas el alumno podrá presentar los aprendizajes
obtenidos a través de las presentaciones en Power
Point.
Las competencias que se favorecen con el uso de este
material, entre otras, son:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.Analiza y evalúa la importancia de la
filosofía en su formación personal y
colectiva.Examina y argumenta, de manera crítica y
reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados
con la actuación humana, potenciando su dignidad,
libertad y autodirección
La función de los recursos y
materiales:
Contribuyen a facilitar los aprendizajes de
los temas de la Unidad Didáctica y a corregir los
problemas como son poca motivación , problemas de
comprensión y sobre todo dar alternativas de
solución y que pueden contribuir a : El fortalecimiento y
comprensión de lecturas seleccionadas de acuerdo a la
actividad a realizar.
1. Desarrollo del ambiente de
aprendizaje
Presentación y recomendaciones de su unidad
de aprendizaje o asignatura para su
implementación.
Presentación.
Panorama general de la asignatura y su
articulación con el perfil del egresado.
La Unidad de Aprendizaje Identidad y Filosofía de
Vida, contribuye a las competencias disciplinares del Campo de
Humanidades y Ciencias Sociales dentro del MCC del Sistema
Nacional de Bachillerato y se ubica en el eje curricular de
Comprensión del Ser Humano y Ciudadanía del
Bachillerato General por Competencias de la Universidad de
Guadalajara.
La filosofía es una actividad que se caracteriza
por utilizar procedimientos específicos para alcanzar la
identidad y el significado de vida; utiliza los procesos de
argumentación racional en su sentido más amplio y
profundo pues se esfuerza por razonar bien y en público,
en el marco de una comunidad de personas implicadas en la
búsqueda de la verdad; exige, además, una actitud
de tolerancia, receptividad, escucha, cuidado,
curiosidad.
Es un riguroso esfuerzo intelectual que se centra sobre
todo en los problemas más que en las respuestas.
Constantemente formula preguntas, dirigidas incluso sobre
aspectos que la gente puede dar por completamente
aclarados.
Representación gráfica de los
contenidos que se abordarán
Competencias Genéricas
Desglose de atributos a considerar Competencias
disciplinares básicas Propósito (s) de la
asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en
términos de competencia) Contenidos de la asignatura o
unidad de aprendizaje a trabajar Actividades Mediación
Producto de aprendizaje Estrategias de AprendizajeRecursos y
materiales Finalidad de la evaluación Método de
evaluación Instrumento de evaluación
Pertenece al núcleo: Se auto determina y cuida de
sí:
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas
y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Analiza críticamente los factores que influyen en
su toma de decisiones.
Analiza y evalúa la importancia de la
filosofía en su formación personal y
colectiva.
Examina y argumenta, de manera crítica y
reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con
la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección. El alumno al final del curso taller
será capaz de reflexionar sobre aspectos teóricos
que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de
trascendencia y las concepciones del mundo hasta este momento de
su desarrollo humano; así mismo, tomará conciencia
de su ser y sentido de autoafirmación en una realidad
compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas Módulo I.- Cosmovisiones
¿Para que la filosofía?
¿Cómo se explicaba la realidad?,
¿Cómo hacer filosofía?
El concepto, el hombre en la antigüedad, el hombre
en las culturas Mesoamericanas, el hombre en la edad media, el
hombre en el renacimiento, el hombre en el modernismo, el hombre
contemporáneo, el hombre de hoy, mi concepto.
Módulo II.- Significado de la Vida
Conceptos de vida, muerte y trascendencia, vida y
trascendencia en la antigua Grecia, Vida, muerte y trascendencia
a través de los mitos, Vida, muerte y trascendencia en
Sto. Tomás de Aquino vs. David Hume, Vida y trascendencia
en la filosofía moderna, Vida y trascendencia en la
filosofía contemporánea, Vida, muerte y
trascendencia en la actualidad.
Módulo III.- Conocimiento y Cultura
Concepto de conocer, Tipos de conocimiento, La
epistemología; niveles del conocimiento, La posibilidad y
origen del conocimiento, Tipos de cultura, Filosofía y
cultura, Acerca de tu identidad. El docente explica de manera
amplia los procesos del trabajo a realizar y el desarrollo del
curso.
El docente es el facilitador del material
bibliográfico que propone la Unidad Didáctica en el
caso particular del Módulo I Cosmovisiones, se formaran
equipos de trabajo mínimo tres máximo cinco alumnos
el docente será el moderador en la plenaria general como
parte integrante de los demás moderadores de cada
equipo.
El docente es el facilitador del material
bibliográfico que propone la Unidad Didáctica en el
caso particular del Módulo II Significado de la Vida, se
formaran equipos de trabajo mínimo tres máximo
cinco alumnos el docente será el moderador en la plenaria
general como parte integrante de los demás moderadores de
cada equipo.
El docente es el facilitador del material
bibliográfico que propone la Unidad Didáctica en el
caso particular del Módulo III Conocimiento y Cultura, se
formaran equipos de trabajo mínimo tres máximo
cinco alumnos el docente será el moderador en la plenaria
general como parte integrante de los demás moderadores de
cada equipo.
El docente es el facilitador del material
bibliográfico que propone la Unidad Didáctica en el
caso particular del Módulo I y propondrá al grupo
la forma de utilizar los recursos y materiales para que los
alumnos se organicen para implementarlo
El docente es el facilitador del material
bibliográfico que propone la Unidad Didáctica en el
caso particular del Módulo II y propondrá al grupo
la forma de utilizar los recursos y materiales para que los
alumnos se organicen para implementarlo
El docente es el facilitador del material
bibliográfico que propone la Unidad Didáctica en el
caso particular del Módulo III y propondrá al grupo
la forma de utilizar los recursos y materiales para que los
alumnos se organicen para implementarlo En el módulo I el
Alumno elaborará un ensayo sobre su propio concepto de
hombre a través de los elementos que los filósofos
le proporcionen.
En el módulo II el alumno elaborará un
ensayo, donde expresará, la influencia de los pensadores
filosóficos en la construcción de sus conceptos de
vida, muerte y trascendencia.
En el módulo III el alumno elaborará un
ensayo donde a través del cual revela su identidad dentro
de la cultura que se desarrolla a su alrededor. Objetivos:
reflexionar sobre aspectos teóricos que involucren su idea
de la vida, la muerte, el sentido de trascendencia y las
concepciones del mundo hasta este momento de su desarrollo
humano; así mismo, tomará conciencia de su ser y
sentido de autoafirmación en una realidad compleja, que le
permitan impulsar sus habilidades socio-afectivas
Resumen: elabore una síntesis de los elementos
más importantes de las lecturas de los Módulos I,
II y III, para la fundamentación y elaboración de
los ensayos correspondientes a cada módulo
Mapas conceptuales: Elabore los respectivos mapas
conceptuales de cada uno de los Módulos I, II y III, donde
manifieste la codificación visual y semántica de
los conceptos, y proposiciones de lo más significativo de
cada uno de los Módulos y que servirá para la
fundamentación y elaboración de los ensayos
correspondientes a cada módulo.
Seminario: a través de esta estrategia analizar,
argumentar reflexiva críticamente, los aprendizajes de los
alumnos, comparando los aprendizajes previos de los adquiridos,
además para fortalecer los fundamentes para elaborar los
ensayos correspondientes de los módulos.
Preguntas a los estudiantes:
A través de esta estrategia el alumno
reflexionará, analizará y argumentará a
través de los conocimientos previos y los que va
adquiriendo la apropiación de los aprendizajes, para
desarrollar la capacidad de elaborar hipótesis que
fundamente y desarrollen sus ensayos de cada
módulo
El material didáctico se denomina el
"sociodrama"
Propósito: El alumno al utilizar este material
didáctico será capaz de reflexionar sobre aspectos
teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el
sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este
momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará
conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas
Objetivo:
Permite a los alumnos examinar, analizar y argumentar de
manera crítica y reflexiva los elementos teóricos
que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de
trascendencia en diferentes épocas, así mismo,
tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en
una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas .
Matriz de "Tony Bates"
Presentaciones interactivas con Power Point
A (Acceso
C (Costo)
T (enseñanza –aprendizaje)
I (interactividad)
0 (Organización)
N (Innovación)
S (Velocidad)
El material didáctico se denomina el
"sociodrama"
Propósito: El alumno al utilizar este material
didáctico será capaz de reflexionar sobre aspectos
teóricos que involucren su idea de la vida, la muerte, el
sentido de trascendencia y las concepciones del mundo hasta este
momento de su desarrollo humano; así mismo, tomará
conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en una
realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas
Objetivo:
Permite a los alumnos examinar, analizar y argumentar de
manera crítica y reflexiva los elementos teóricos
que involucren su idea de la vida, la muerte, el sentido de
trascendencia en diferentes épocas, así mismo,
tomar conciencia de su ser y sentido de autoafirmación en
una realidad compleja, que le permitan impulsar sus habilidades
socio-afectivas
Matriz de "Tony Bates"
Presentaciones interactivas con Power Point
A (Acceso
C (Costo)
T (enseñanza –aprendizaje)
I (interactividad)
0 (Organización)
N (Innovación)
S (Velocidad)
La evaluación diagnóstica la aplico al
inicio del semestre, ya que es necesario arrancar con los saberes
previos de los estudiantes de la Unidad Didáctica, para
iniciar de manera exitosa el proceso de aprendizaje, partiendo de
lo que ya se sabe o hace permitirá reestructurar los
aprendizajes previos con los nuevos, para conocer las
expectativas, motivaciones, de los alumnos.
La evaluación de procesos. En el proceso de las
secuencias del curso, conforme a los objetivos trazados en este
caso particular en los intervalos de los módulos I II y
III, para ajustar lo planeado, porque estamos donde estamos en el
proceso, y si se han cometido errores, superarlos.
La evaluación de resultados para comprobar los
aprendizajes desarrollados por los estudiantes al término
de los tres módulos de la Unidad
Didáctica.
Debate
Propósito: Confirmar la capacidad para sostener
un argumento demostrando un conocimiento amplio y adecuado sobre
la materia.
Ensayo
Propósito: Checar la calidad y el estándar
de escritura académica y el uso de referencias, la
habilidad para desarrollar un argumento coherente, y confirmar la
extensión, comprensión y transferencia de
conocimientos y evaluación crítica de
ideas..
Portafolio
Propósito: Para validar el aprendizaje de los
postulantes proveyendo una colección de materiales que
reflejan el aprendizaje anterior y los logros, incluirá el
trabajo propio, las reflexiones sobre la propia práctica y
la evidencia indirecta de otros que están calificados para
comentarlo. El portafolio identificará las conexiones
pertinentes entre el aprendizaje y el crédito
específico o no específico buscado Escalas de
valoración o rubricas: Son instrumentos que permiten
realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo
en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de
evaluación
Lista de cotejo: Instrumentos de valoración cuya
finalidad es estimar la presencia o ausencia de una serie de
aspectos o atributos de un determinado elemento de
competencia
Competencias a desarrollar (Genéricas y
disciplinares)
Competencias genéricas a las que
contribuye. Comprensión del Ser Humano y
Ciudadanía, Eje curricular de del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se conoce y valora
a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue. MCC
Ambientes de aprendizaje en los que se
desarrollarán las competencias. Los ambientes de
aprendizaje son diversos además de utilizar el aula para
algunas cuestiones teóricas, también, fuera de las
mismas, en el contexto cotidiano de los alumnos, donde
pondrán en práctica los aprendizajes que van
adquiriendo y fomentan el desarrollo de las competencias
Genéricas: Comprensión del Ser Humano y
Ciudadanía, Eje curricular de del Bachillerato General por
Competencias de la Universidad de Guadalajara. Se conoce y valora
a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue. MCC.
Las competencias disciplinares
Básicas:
Analiza y evalúa la importancia de
la filosofía en su formación personal y
colectiva.
Examina y argumenta, de manera
crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodirección.
Caracteriza las cosmovisiones de su
comunidad.
Escucha y discierne los juicios de los
otros de una manera respetuosa
Construye, evalúa y mejora distintos
tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los
principios lógicos
Secuencia didáctica para Identidad y
Filosofía de vida
Nivel de estudios: Educación Media
Superior
Asignatura: Identidad y Filosofía de
Vida
Semestre: Quinto
Tiempo asignado Horas de teoría 14 Horas,
Horas práctica 43, total 57.
Productos de aprendizaje:
Resolución del examen diagnóstico por
parte de los alumnos.
Ambientes De Aprendizaje
Información
Examen diagnostico, de las expectativas personales y
de grupo.
Interacción
En equipos intercambiarán los resultados,
dudas y mediante la aplicación de dinámicas,
(lluvia de ideas), se socializará los resultados
obtenidos.
Producción
El examen diagnostico contestado.
Exhibición
En Plenaria, se comentarán los resultados del
examen diagnostico contestado por los alumnos
Productos de aprendizaje
Cuestionario con interrogantes acerca de la
importancia de la Filosofía
Ambientes de aprendizaje
Información
El cuestionario con una serie de interrogantes que
el docente les facilitará, para que den cuenta de la
importancia de la filosofía en la vida
cotidiana
Interacción
En equipos intercambiarán los resultados,
dudas y mediante la aplicación de dinámicas,
(lluvia de ideas), se socializará los resultados
obtenidos.
Producción:
El cuestionario contestado
Exhibición
En Plenaria, se comentarán los resultados del
cuestionario contestado por los alumnos
Productos de aprendizaje
Presentación: Sociodrama
Representación visual de los conceptos, objetos o
situaciones de una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, esquemas, gráficas,
dramatizaciones, etc.).
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, la guía de la Unidad de
Aprendizaje y el uso de Internet
Interacción
En el espacio del aula, representarán de a
través de escenas actuadas, los aspectos, más
significativos del tema a tratar.
Producción
Mediante la ejecución del la puesta en
práctica del Sociodrama, con la participación de
todos los integrantes del grupo
Exhibición
En el salón de clase, ante ellos mismos y al
profesor y ante invitados de otros grupos de la
Institución
Información
Productos de aprendizaje
Ensayo:
Revisar la calidad y el estándar de escritura
académica y el uso de referencias, la habilidad para
desarrollar un argumento coherente, y confirmar la
extensión, comprensión y transferencia de
conocimiento y evaluación crítica de ideas. (Los
ensayos pueden ser similares en extensión o formato a los
ensayos académicos formales diseñados para los
estudiantes inscriptos).
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, la guía de la Unidad de
Aprendizaje y el uso de Internet
Interacción
A través de socializar el producto elaborado,
discutir lo más relevante del documento elaborado, en
equipos de trabajo colaborativos
Producción
Elaboración y presentación del
ensayo
Exhibición
Presentar sus conclusiones al grupo mediante
Plenaria, acerca de ¿cómo hacer
filosofía?
Productos de aprendizaje
Collage Representación visual de los
conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etc.)
Ambientes de aprendizaje:
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, diccionarios especializados de
filosofía, la guía de la Unidad de Aprendizaje y el
uso de Internet
Interacción
Poniendo en común los productos elaborados de
manera individual al resto del grupo
Producción
Presentación del Collage donde presenten sus
aprendizajes en torno a los conceptos que
elaboraron
Exhibición
La presentación del Collage a todos los
integrantes del grupo
Productos de aprendizaje
Presentación: a través de una
Maqueta
Versión más interactiva de la clase
magistral, en ella se aplican todos los principios de la buena
enseñanza; estructuración, utilización de la
base de conocimientos, un clima adecuado, etc., aquí la
enseñanza experta tiene un importante carácter
improvisador, no es posible conseguir una espontaneidad relevante
y de alto nivel sin un conocimiento del contenido,
preparación.
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, diccionarios especializados de
filosofía, la guía de la Unidad de Aprendizaje y el
uso de Internet
Interacción
A través de socializar los productos
elaborados, ante los demás equipos del grupo, a carca de
las maquetas elaboradas, y de los documentos elaborados
correspondiente del tema asignado.
Producción
La presentación de la maqueta con sus
características propias de cada grupo étnico, y su
visión del hombre
Exhibición
La Puesta en común a través de
presentar y de explicar a los integrantes del grupo su forma de
darle significado al concepto de hombre desde la óptica de
las culturas mesoamericanas.
Productos de aprendizaje
Presentación: Power Point.
Representación visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema
específico (fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, dramatizaciones, etc.)
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, diccionarios especializados de
filosofía, la guía de la Unidad de Aprendizaje y el
uso de Internet
Interacción
Mediante las presentaciones en Power Point,
expresarán los productos elaborados del tema
correspondiente
Producción
La elaboración de la presentación a
través del Power point, ante los compañeros del
grupo
Interacción
La presentación del producto ante los
demás, mediante una proyección
audiovisual.
Productos de aprendizaje
Elaboración de un documento de
Word
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, diccionarios especializados de
filosofía, la guía de la Unidad de Aprendizaje y el
uso de Internet
Interacción
En plenaria expondrán sus conclusiones las
conclusiones del documento elaborado a cerca de la vida y
trascendencia en la filosofía moderna, al resto del
grupo.
Producción
Elaboración del documento en Word, y
será entregado al profesor.
Exhibición
Puesta en común a través de las
exposiciones de las conclusiones a los integrantes del
grupo.
Productos de aprendizaje
Debate El núcleo de esta técnica: es
el debate intensivo que ha de tener lugar en los grupos, de
cuatro a ocho estudiantes las tareas están
diseñadas de tal manera que a partir de fuentes
seleccionadas, así como de la experiencia de primera mano,
todo el mundo tenga algo que decir, después los grupos en
plenaria dirigidas por el profesor informan lo obtenido.
Además se integra la evaluación.
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, diccionarios especializados de
filosofía, la guía de la Unidad de Aprendizaje y el
uso de Internet
Interacción
Mediante la conformación de equipos
presentarán las opiniones a favor y/o en contra a cerca
del papel que desempeña en la actualidad el individualismo
en nuestra sociedad
Producción
Realización del debate en el
grupo
Exhibición
La presentación de las conclusiones y
aportaciones del trabajo realizado ante el grupo.
Productos de aprendizaje
Mapa conceptual
Representación gráfica de esquemas de
conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones)
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, diccionarios especializados de
filosofía, la guía de la Unidad de Aprendizaje y el
uso de Internet
Interacción
Manifestar mediante la codificación visual y
semántica de los conceptos, y proposiciones de lo
más significativo de la vida y trascendencia en la antigua
Grecia. Ante los integrantes del grupo.
Producción
Entrega del Mapa conceptual al
profesor
Exhibición
Presentación del mapa conceptual a los
integrantes del grupo
Productos de aprendizaje
Elaboración de un Altar de muertos por todo
el grupo y Presentación del mismo. Representación
visual de los conceptos, objetos o situaciones de una
teoría o tema específico (fotografías,
dibujos, esquemas, gráficas, dramatizaciones,
etc.)
Ambientes de aprendizaje
Información
A través de los diversos documentos de apoyo,
en libros de filosofía, diccionarios especializados de
filosofía, la guía de la Unidad de Aprendizaje y el
uso de Internet
Interacción
De manera grupal expresarán mediante la
elaboración de un altar de muertos considerando todos los
elementos que contienen estos, para representar los distintos
conceptos de vida, muerte y trascendencia de la
actualidad.
Producción
Con la elaboración del altar de muertos,
pondrán en práctica los diferentes conceptos de
vida, muerte y trascendencia que nuestra cultura conserva en
relación a las diferentes temáticas hoy en
día y que en ella se expresa el alto valor que se tiene
como parte de la identidad de los mexicanos, los alumnos
aplicarán tos diversos conocimientos que han aprendido
para fortalecer la identidad de cada uno de ellos en su
formación y construcción de los
aprendizajes.
Exhibición
Mediante la exhibición del altar de muertos a
los integrantes del grupo y a la comunidad Universitaria de la
Escuela
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Escucha y discierne los
juicios sobre aspectos de su entorno
Productos de aprendizaje:
Resolución del examen
diagnóstico por parte de los alumnos:
Atributos de la Competencia:
Criterios:
Realizar la presentación personal, dando
respuesta a un examen diagnóstico, a cerca de las
expectativas personales y de grupo,
Contestar De manera objetiva todas las interrogantes
del examen y realizar propuestas.
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Resuelve el cuestionario en un 100%
Resuelve el cuestionario en un 75%
Resuelve el cuestionario en un 50%
Resuelve el cuestionario en un 25%
Excelente: al 100%
Bueno al 75%
Regular al 50 %
Insuficiente: al 25%
Conocimientos:
Aprendizajes previos y su
experiencia como estudiante de Educación Media
Superior
Habilidades:
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Destrezas:
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo
Valores:
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Analiza y evalúa la
importancia de la filosofía en su formación
personal y colectiva
Productos de aprendizaje:
Cuestionario con interrogantes
acerca de la importancia de la
Filosofía
Atributos de la Competencia:
Criterios:
Contestar la serie de preguntas de cuestionario
donde realice acciones de reflexión, de la importancia que
tiene la filosofía en su actividad como
estudiante
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Resuelve el cuestionario en un 100%
Resuelve el cuestionario en un 75%
Resuelve el cuestionario en un 50%
Resuelve el cuestionario en un 25%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
Aprendizajes previos.
Concepto y estudio de la
Filosofía
Habilidades:
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
Destrezas:
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo
Valores:
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Desarrolla su potencial
artístico, como una manifestación de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciación estética.
Productos de aprendizaje:
Presentación:
Sociodrama
Atributos de la Competencia:
Criterios:
1.- Elaborar la representación del tema
abordado,
2.- La escenificación de
personajes
3.- Manejo del objeto de
intervención
4.-Puesta en común de las ideas
centrales.
5.- bibliografía consultada, en un escrito
formato APA.
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Claridad en la exposición 20%
Escenificación apropiada 20%
Creatividad 20%
Manejo del objeto
De intervención 20%
Trabajo en equipo 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El mito como antecedente de la
filosofía.Significado de la
VidaConocimiento y
Cultura
Habilidades:
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética
Destrezas:
Aplica distintas estrategias
comunicativas según sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue
Valores:
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos grupos de trabajo
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Desarrolla
su potencial artístico, como una manifestación
de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando
elementos objetivos de apreciación
estética.
Productos de aprendizaje:
Presentación:
Sociodrama
Atributos de la Competencia:
Criterios:
1.- Elaborar la representación del tema
abordado,
2.- La escenificación de
personajes
3.- Manejo del objeto de
intervención
4.-Puesta en común de las ideas
centrales.
5.- bibliografía consultada, en un escrito
formato APA.
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Claridad en la exposición 20%
Escenificación apropiada 20%
Creatividad 20%
Manejo del objeto
De intervención 20%
Trabajo en equipo 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El mito como antecedente de la
filosofía.Significado de la
VidaConocimiento y
Cultura
Habilidades:
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética
Destrezas:
Aplica distintas estrategias
comunicativas según sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue
Valores:
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos grupos de trabajo
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar:
Examina y argumenta, de manera
crítica y reflexiva, diversos problemas
filosóficos relacionados con la actuación
humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección
Productos de aprendizaje:
Ensayo
Criterios:
El ensayo deberá contar siempre con las
siguientes partes fundamentales:
Una introducción, un desarrollo de las ideas
y una conclusión final.
1. La introducción delimitará el tema
que se está tratando para que tanto usted como el
evaluador puedan identificar y saber de lo que se está
hablando.
2. El desarrollo contendrá la idea o las
ideas explicadas por el autor del texto que se esté
estudiando
3. Argumentación de ideas y
presentación de propuestas
4. La conclusión contendrá las ideas
propias del estudiante con respecto del contenido del
tema.
5. La bibliografía consultada en formato
APA.
Indicadores:
Presentación 20%
Pertinencia 20%
Coherencia 20%
Argumentación 20%
Conclusiones 20%
Ponderación (por cada
atributo)
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El concepto de hombre en las
diversas épocas de la
filosofía.
Habilidades:
Elige las fuentes de
información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Destrezas:
Valores:
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos grupos de trabajo
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Examina y argumenta, de
manera crítica y reflexiva, diversos problemas
filosóficos relacionados con la actuación humana,
potenciando su dignidad, libertad y
autodirección
Productos de aprendizaje:
Collage
Criterios:
1.- Deberá tener relación con el
objeto de intervención.
2.- Tamaño será un metro
cuadrado.
3.- Las imágenes serán de
tamaño mínimo diez centímetros y
máximo 20 centímetros.
4.- Mínimo de imágenes 10,
máximo 20.
5.- Creatividad en la
elaboración
6.- Bibliografía escrita en formato
APA.
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Presentación 20%
Pertinencia 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervención 20%
Diseño 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El concepto de hombre en las
diversas épocas de la
filosofía.Conceptos de vida en
filosofía
Habilidades:
Ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
Destrezas:
Articula saberes de diversos campos
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana
Valores:
Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante
la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar:
Analiza de manera reflexiva y crítica las
manifestaciones artísticas a partir de consideraciones
históricas y filosóficas para reconocerlas como
parte del patrimonio cultural, su defensa y
preservación.
Productos de aprendizaje:
Presentación: a
través de una Maqueta
Criterios:
1.- Deberá tener relación con el
objeto de intervención.
2.- Tamaño será un metro
cuadrado.
3.- representarán las características
más sobresalientes (costumbres, modo de producción,
cultura, construcciones, composición
social).
4.- Elaboración en láminas de cascara
de huevo.
5.- Creatividad en la
elaboración.
6.- Elaboración de
conclusiones.
7.- Bibliografía escrita en formato
APA.
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Presentación 20%
Pertinencia 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervención 20%
Diseño 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El concepto de hombre en las
diversas épocas de la
filosofía.Conceptos de vida en
filosofía.Concepto de muerte en
filosofíaConcepto de trascendencia en
filosofía.
Habilidades:
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de los distintos equipos de
trabajo.
Destrezas:
Articula saberes de diversos campos
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana
Valores:
Participa en prácticas
relacionadas con el arte
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: distingue la importancia de
la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos
filosóficos
Productos de aprendizaje:
Presentación en Power
Point
Criterios:
1.- Deberá tener relación con el
objeto de intervención.
2.- Las diapositivas se elaborarán con la
siguiente normatividad: seis renglones y siete palabras,
máximo.
4.- Máximo de diapositivas 15, mínimo
10.
5.- Creatividad en la
elaboración.
6.- Elaboración de
conclusiones.
7.- Bibliografía en formato
APA.
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Presentación 20%
Pertinencia 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervención 20%
Diseño 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
•El concepto de hombre en las
diversas épocas de la filosofía.
•Conceptos de vida en
filosofía.
•Concepto de muerte en
filosofía
•Concepto de trascendencia en
filosofía.
•Concepto de
Conocimiento.
•Significado de la
Vida
Habilidades:
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de los distintos equipos de
trabajo.
Destrezas:
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Valores:
Articula saberes de diversos campos
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Construye, evalúa y
mejora distintos tipos de de argumentos, sobre su vida cotidiana,
de acuerdo con los principios lógicos
Productos de aprendizaje:
Elaboración de un documento
de Word
Criterios:
1.- Deberá tener relación con el
objeto de intervención.
2.- El documento mínimo será de tres
cuartillas en Word, Arial 12, Justificado, márgenes 3.5
arriba, 3.5 izquierda, 2.5 derecha, 2.5 inferior.
3.- Portada
4.- Desarrollo del objeto de
intervención.
5.- Ortografía correcta
6.- Elaboración de
conclusiones.
7.- Bibliografía en formato
APA.
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Presentación 20%
Redacción 20%
Coherencia con
El objeto de
Intervención 20%
Ortografía 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El concepto de hombre en las
diversas épocas de la
filosofía.Conceptos de vida en
filosofía.Concepto de muerte en
filosofíaConcepto de trascendencia en
filosofía.Concepto de
Conocimiento.Significado de la
VidaConocimiento y
Cultura
Habilidades:
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de los distintos equipos de
trabajo.
Destrezas:
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Valores:
Articula saberes de diversos campos
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Construye, evalúa y
mejora distintos tipos de de argumentos, sobre su vida cotidiana,
de acuerdo con los principios lógicos
Productos de aprendizaje:
Mapa conceptual
Criterios:
Deberá tener lo siguiente:
1.- Organización por
jerarquías
2.- Relación con el objeto de
intervención
3.- Palabras de enlace
4.- Conceptos
5.- Figuras geométricas
básicas
Indicadores: Ponderación (por cada
atributo)
Presentación 20%
Organización por jerarquías
20%
Coherencia con
El objeto de
Intervención 20%
Ortografía 20%
Conclusiones 20%
Excelente: 90-100
Bueno 70-90
Regular 60-70
Insuficiente: 0-50
Conocimientos:
El concepto de hombre en las
diversas épocas de la
filosofía.•Conceptos de vida en
filosofía.•Concepto de muerte en
filosofía•Concepto de trascendencia en
filosofía.•Concepto de
Conocimiento.•Significado de la
Vida•Conocimiento y
Cultura
Habilidades:
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de los distintos equipos de
trabajo.
Destrezas:
Maneja las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Valores:
Articula saberes de diversos campos
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Unidad de Aprendizaje: Identidad y Filosofía
de Vida
Competencia disciplinar: Desarrolla su potencial
artístico, como una manifestación de su
personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos
objetivos de apreciación estética.
Productos de aprendizaje:
Elaboración de un Altar de
muertos
Criterios:
1.- Debe contener los elementos mínimos: Los
niveles (tres), camino de flores, velas, sal, papel picado,
incienso, fotografía (a quien se le dedica el altar),
comida, flores.
2.- Creatividad
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