Programa de Intervención Psicopedagógico con el Modelo Psicoeducativo
- Introducción
- Objetivos del modelo
psicopedagógico - Contexto del Municipio de
Luperón - Descripción del centro Educativo Pedro
A. Pina "Adultos" - El
entorno socio-económico de la educación de
adulto local - Modelo
de gestión - Descripción del modelo de
intervención - Modelo
de Intervención Psicoeducativa - Conclusión
- Bibliografía
Introducción
La orientación es fundamentalmente guiar
conducir, indicar de manera procesal para ayudar las personas a
conocerse así misma y al mundo que las rodea, es auxiliar
al individuo a clarificar la esencia de su vida a comprender que
el es una unidad con significado capas de y con derecho a usar de
su libertad, de su dignidad personal, dentro de un clima de
igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano
tanto en su actividad laborar como en su tiempo libre.
En tal sentido, de manera breve pretendo presentar una
visión de lo que ha consistido este trabajo sobre un
programa de intervención con la aplicación del
modelo psicoeducativo, el cual está dirigido a docentes,
alumnos, directores, familias, con la finalidad de contribuir al
desarrollo integrar de los alumnos además apoyar a los
maestros en la comprensión de las necesidades especificas,
favoreciendo intervenciones dirigidas a los actores del proceso
educativo, previniendo problemas social-educativo relevantes, a
su vez facilitando la integración a las actividades
educativas y su inserción al mundo laboral.
Por otra parte se incluye también el diagnostico
del contexto escolar, la teoría que fundamenta este
modelo, además los procedimientos en lo que va a sustentar
las intervenciones.
Objetivos del
modelo psicopedagógico
Diseñar y ejecutar programas de
intervención para los docentes y familiasDiseñar estrategias dirigidas al desarrollo
personal de los alumnos, familias que los capacite para
enfrentar situaciones que generen emociones negativas tales
como apatía, rebeldía y
agresiónInvolucrar a todos los miembros de la comunidad
educativa a participar activamente en la función del
programa del modeloEmplear diferentes técnicas, estrategias para
recoger informaciones sobre los alumnos y su
contexto
Contexto del
Municipio de Luperón
La contextualización del objeto de estudio de
hace con el propósito de favorecer la comprensión y
la realidad de la investigación que toma como lugar de
referencia a este municipio y que se desarrolla tomando en cuenta
sus diferentes aspectos.
3.2 Aspecto Histórico
Los orígenes más remotos del territorio de
Luperón se sitúan en la época precolombina.
Este territorio fue parte del Cacicazgo de Maguá gobernado
por el indígena Guarionex, durante la sociedad taina. En
el mismo se desarrollaron importantes asentamientos
indígena; como fueron los ubicados en las Paredes, El
Paradero, La Landra, El Perenal, en la Loma de Candelón y
La Isabela (Según los hallazgos
arqueológicos.).
De esta última (la Isabela) cabe demostrar su
importancia histórica. Esa zona se constituyó en el
escenario de convergencia de las culturas taina y europea. A este
territorio le cabe la honra de haber sido el asiento de la
primera Ciudad Europea erigida en el nuevo mundo (América)
fundada por Cristóbal Colón en su segundo viaje en
el año 1493 en la desembocadura del rió
Bajabonico.
Otros datos de importancia histórica registrados
en este territorio fueron: La celebración de la primera
Misa el día 6 de enero del año 1494 a cargo del
sacerdote Español Bernardo Boil (Conocido como el Padre
Boil) ,y la fundación del Primer ayuntamiento de
América el 24 de abril del mismo año.
Aunque comunidades pertenecientes al territorio de
Luperón fueron pobladas mucho antes; no es hasta el 10 de
junio del año 1863 que se funda la comunidad cabecera de
este Municipio.
A la pequeña villa (Que hoy conocemos como
Luperón) originalmente se le dio el nombre de Blanco. Este
nombre se pudo deber: Primero al Sr. Blanco Polanco unos de sus
Primero pobladores, segundo a su primer Patrón o Santo,
San Antonio de Blanco y Tercero al color de Piel de los
pobladores del lugar (Blanco).
Entre los primeros pobladores de "Blanco" se citan:
Isidro Polanco (español), Cayetano Morrobel (africano),
Elías Cueto, Félix Echevarria, Ambrosia Rivera,
Manuel Germán, Cándido Casilla, quienes inmigraron
desde Baní y Puerto Plata, con el objetivo de dedicarse a
la explotación de los Bosques Madereros de esta
zona.
Más tarde en el 1875 Blanco fue elevado a
categoría de Puesto Cantonal. Después de abolida la
ley de denominación de Puesto Cantonal, esta
demarcación territorial, fue elevada a Común el
día 9 de septiembre del 1907. Esta denominación
geográfica equivale a lo que hoy es un
Municipio.
El 26 de marzo del 1927 que se le cambia el nombre a la
Común de Blanco por el de Luperón; para honrar la
memoria del prócer de la Restauración Dominicana,
General Gregorio Luperón quien había mantenido
estrechas relaciones militares y de amistad en esta
zona.
Con el transcurrir del tiempo Luperón se ha ido
integrando lentamente al desarrollo, con la incorporación
de nuevas tecnologías en sus centros de servicios, la
implementación de la actividad turística, la
urbanización de la comunidad y el avance del
comercio.
3.3 Aspecto
Geográfico
El municipio de Luperón se localiza al norte de
País, pertenece a la provincia de Puerto Plata, tiene una
extensión territorial de 29748 de Km2, distribuida de la
siguiente manera: una zona urbana de luperón el distrito
municipal, siete (7) secciones y cincuenta y cinco (55) parajes,
que hacen un cantidad de 517 Km2 en total.
Limita al norte con el Océano Atlántico,
en cuyo literal se encuentra la Bahía de Gracia y el Cabo
Isabela, al sur con las comunidades pertenecientes a los
Municipios Imbert y Guananico, al este con el municipio cabecera
de Puerto Plata y al Oeste con el municipio de Villa
Isabela.
Tiene un clima Tropical seco con temperaturas elevadas
en las estaciones verano y otoño. Sus principales
ríos son: Bajabonico, Caonao, y Lorán, los cuales
desembocan en el océano Atlántico. En su
hidrografía también cuenta con algunos arroyos e
importantes lagunas como es el caso de la Laguna de Puerto
Caballo.
Sus costas están bañadas por las frescas
olas del Océano Atlántico, posee un relieve muy
irregular con zonas bajas y montañosas, cuyo terreno son
dedicados básicamente al cultivo de diferentes rubros
agrícolas (Maíz, Plátano, Yuca, Tabaco,
etc.) y a la crianza de ganado vacuno.
3.4 Situación
Económica
La Producción del municipio de Luperón es
eminente agrícola, ganadera y turístico. Varios
rubros como son: el maíz, plátano, yuca,
limón, vegetales y frutas forman parte del aparato
productivo agrícola de este municipio.
La porción del terreno dedicado al cultivo es de
4,000 tareas de Plátano, 2,800 Limón-agrio, las
cuales ocupan el 40% de la productividad. Los vegetales y el
tabaco ocupan un 10%, la yuca un 10% y el maíz; aunque fue
el cultivo principal de la zona en los años 70, en la
actualidad solo se cultiva en un 30%.
La pecuaria se ha desarrollado conjuntamente con la
agricultura, básicamente en la ganadería vacuna y
porcina para la producción de carne y leche. La leche es
usada para hacer queso en las diferentes fábricas
existentes en esta zona.
En los años 80´s la economía de
Luperón comienza a dinamizarse. Esto, debido a la
instalación del proyecto turístico "Ciudad Marina"
hoy conocido como "Consorcio Best Hotel" con Luperón Beach
Resort y Tropical Hotel.
Esto causó un elemento de incidencia en el
desarrollo económico, produciendo más de
trescientos (300) empleos directos y alrededor de seiscientos
(600) empleos indirectos.
Hoy se puede observar la diversidad comercial tanto
formal como informal permitiendo así la creación de
restaurantes, comedores, Gift Shops, Supermercados, tiendas;
entre otros.
Por otra parte; en el área social, este municipio
cuenta con una sociedad integrada por diferentes instituciones
políticas, gubernamentales, educativas culturales,
comunitarios, gremiales y deportivas las cuales representan la
conformación social – organizativa del
municipio.
Entre ellas se pueden citar: el Ayuntamiento Municipal,
Asociación Dominicana de Profesores (ADP), Club
Unión y Esfuerzo, Sindicato de Chóferes, Junta de
Vecinos, Asociación de Vendedores Turísticos,
Consorcio de Mujeres (CIPAC), Centro Cultural y Acción
Social (CECULAS), ASINDEL, Liga 19 de Junio entre
Otras.
Además, la Influencia religiosa es predominante.
La mayoría de sus habitantes son católicos aunque
existen otras denominaciones protestantes de gran
influencia.
En el mantenimiento de los valores y la moral para un
grupo significativo de la comunidad.
A pesar de la influencia negativa del turismo la cual
seduce a jóvenes y adultos a actos inmorales como son: la
Prostitución, el Homosexualismo el uso y venta de Drogas,
etc.; hay un remanente que mantiene su integridad. Por tal
razón Luperón se cataloga como un municipio
solidario, hospitalario y tranquilo.
Los rasgos culturales del municipio de Luperón
están cargados de aspectos tradicionales, donde se mezcla
lo festivo con lo mágico-religioso.
Dentro de lo tradicional se encuentra: la
celebración de las Fiestas Patronales, celebración
de velas ofrecidas, las serenatas, besa manos, echada de agua
entre otros.
En lo cultural se involucran las celebraciones de hechos
históricos, como, El 12 de Octubre, (día de la
raza), el 19 de junio, (Conmemoración del desembarco del
1949 en Luperón), día de la Restauración (
10 de agosto ) y el 27 de Febrero( día de la Independencia
Nacional).
Algo también característico de este
municipio es la asistencia de niños, jóvenes y
adultos al parque central en especial los Domingos donde la banda
municipal realiza sus conciertos y se toca el himno
nacional.
En lo referente a la música y el canto cabe
destacar a Rafael Vargas (director de la banda municipal),
Agustín Martínez, Cesar Martines, Hernán
Vargas, Wilson Díaz, Aquiles Jiménez, Juancito (El
Lince) entre otros.
En lo literario se destaca: Manuel de Jesús
Matías (el poeta melancólico) por recoger en sus
producciones situaciones del contexto sociopolítico y
cultural del municipio, destacándose entre sus Obras: "Mi
pequeña Niña" y "El clamor de un Poeta".
También cabe citar al doctor Ramón
Echevarria, Yael Brito, Carmen Cecilia Morrobel, Roque Cueto y
Pablo Rodríguez. Este último actual participante
(estudiante) de la Universidad Abierta Para Adultos quien con el
patrocinio de esta pudo realizar su primera publicación
formal, con su libro de cuentos "Rememorias del
Asombro".
3.5 Aspecto Educativo
El Inicio de la educación en el actual municipio
de Luperón surge a finales del siglo XIX; esta
dependía, económicamente, del ayuntamiento comunal
el cual contaba con un escaso presupuesto para dedicarlo a la
actividad educativa.
A principio del siglo XX las autoridades del
ayuntamiento comunal dieron apertura a barios centros educativos,
según lo estable un documento existente en el cabildo de
Luperón, correspondiente al año 1902. Con la puesta
en funcionamiento de estos centros comienza la educación
escolarizada; la cual se materializa con la entrega de
útiles escolares al Prof. Félix Echevarria. El 1ero
de abril del 1902, se abre la primera escuela en la cabecera de
la común de Blanco.
En este mismo año (1902) se establecen centros de
enseñanzas en las comunidades del Ranchito de los Vargas y
Barrancón. Para esta época funcionaba en la
comunidad de Blanco: "La comisión Local de Estudio"
presidida por "El Jefe Cantonal", Comandante De Armas, Sr. Juan
Pedro Villamán, quien recibió dos pesos para ser
destinados a la instrucción pública en
Martín Alonso.
Los primeros profesores de la Común de Blanco,
hoy Municipio de Luperón, fueron: Luís Ant.
López y el español Emilio Nona, quienes fueron
posesionados en la Escuela "La Fe" en el año
1906.
En el año 1908, se crean escuelas para Hembras y
Barones de forma separada; modalidad que aumentaba el gasto del
cabildo, destinado a la educación; razón por la
cual; el Presidente del Ayuntamiento, Sr. Manuel de Jesús.
Morrobel, se motiva enviar una comunicación al ministro de
interior solicitando ayuda para mejorar las condiciones de las
instrucciones públicas.
Los educadores que sirvieron de docente en la
común de Blanco desde el principio de siglo hasta el
año 1930, fueron: Félix Maria Echevarria,
Luís Ant. López, Leoncio Polanco, Carmen Mena;
Andrea de la Cruz Juan Matías, José Mercado,
María Polanco y Carmela Rodríguez.
A partir de la Década de los Años 30 nueva
generación de educadores habitan los salones de clase de
las escuelas, diseminadas en el ya municipio de
Luperón.
La Institución que actualmente se identifica con
el nombre de Distrito Educativo 11-04, creada en 1955,
respondió a la necesidad de un gran número de
escuelas diseminadas en la geografía del Municipio de
Luperón.
El primer Inspector fue el Prof. José Abinader
Collado, quien tenía como secretario al Sr. Ramón
Domingo Hernández, (Minguito). Otras personalidades que se
han desempeñado en la función de director Distrito
desde la década de los 80s´ hasta la actualidad son:
Ramón Ant. Portorreal Pérez, Efraín Tavarez
(Interino); Rafael Adriano Áreas, Camila Cruz Almanzar,
Hilario Frías Moya, Daniel Emilio Mateo Almonte
(interino), Nicanor Días(interino); Antonio
Fernández Acevedo , José Benjamín
Aragonés Fdez; Dilcia Mercedes Matías; Freddy Ant.
Jáquez Cruz (Interino), Benjamín Aragonés
Fdez. y actualmente, y por segunda vez; Dilcia Mercedes
Matías.
En el aspecto privado existen dos instituciones
Educativas que más se han destacado, entre el1as, El
Colegio Bíblico Cristiano fundado en el 1980 y que hoy
funciona impartiendo clases en el nivel inicial y básico;
y el instituto de Idiomas George Washington, Fundado por el Prof.
Santiago Aybar el 2 de octubre del 1978, donde se imparte clases
de inglés, Francés, y Alemán, tanto en la
zona urbana como en otras localidades del Municipio.
Descripción del centro Educativo Pedro
A. Pina "Adultos"
Este centro que fue fundado en el año 1971 antes
llamado escuela presidente Trujillo. Esta ubicado en la zona
urbana del municipio de Luperón en la calle salome
ureña #1 ala entrada del pueblo.
En los actuales momentos este centro educativo presenta
una característica agradable, confortables y con ciertos
atractivos a partir de su reconstrucción. Con
anexión de visión aulas y un área verde bien
cuidada abundante y vistosa por la diversidad de árboles
que tiene a su alrededor.
La plata física consta de 8 cuerpos compuestos
por el area administrativa nivel inicial básico y
adolescentes un salón multiuso laboratorio de
informática una amplia biblioteca. Cuenta con una
población de 85 estudiantes dirigidos por 7 maestros un
coordinador que labora en este periodo (noche) de 6:00 a 8:30p.m
consta de 30 aulas, pero solo se usan 6 aulas para la modalidad
de adultos; los restantes lo usa el nivel básico e
inicial: además de esto existe; un conserje y un
guardián en este periodo.
Los actores de objetos del intervención son todos
los maestros el coordinador, más 15 estudiantes del 2do
ciclo y 3er ciclo.
A través del tiempo la relación entre el
personal del centro educativo comunidad ha crecido de tal forma
que la participación se ha visto más notoria tanto
en los actos patrios como en la actividades populares del pueblo
como son las patronales, el carnaval, fiestas
navideñas.
Ha sido promotor de la forma de ciertos jóvenes
ayudándolo en la preparación al trabajo, para la
vida, educación familiar y ciudadana, a si como valoraran
el trabajo como fuente necesaria para las
subsistencias.
Los salones de actos son utilizados por la comunidad en
la celebración de charlas, conciertos religiosos
festivales de la canción y/o cualquier otro tipo de
actividades que vaya en beneficios de la comunidad.
Por lo que pienso que este centro donde labora la
educación de adultos es un centro modelo para todo el
país ya que esta muy cuidado después de la
remodelación.
El entorno
socio-económico de la educación de adulto
local
La escuela de adulto como parte del organigrama del
sistema educativo a través de su vida institucional ha
existido, pero en misma ancestralmente ha estado marginada y no
cuenta la mismo con una renovación técnica
pedagógica adecuada y mucha mención las asignatura
económicas que le permita un desarrollo real dentro de la
sociedad, la escuela de adultos local no escapa a ese
parámetro, a ella asisten los marginados aquellos que por
razones muy urgentes como conseguir un empleo, y otros asisten
con cierta regularidad.
De tal menara que esta de por si no ha asumido un rol
que permita el desarrollo social y económico. Los
estudiantes, los mas interesado llegan a 8vo, algunos acceden a
la educación media TV centro, otros a la tanda
matutina.
Dentro del ámbito social y económico se
hace necesario darle un cambio a la educación de adultos
que lo mismo al salir de allí tengan una
preparación técnica que les permita insertarse al
proceso productivo colectivo sin problemas, cuando esto pueda
darse la educación de adulto dejara de llamarse la
cenicienta del sistema educativo como muchas beses de manera
soterrada suelen quejarse algunos.
Modelo de
gestión
Hablar de un modelo de gestión es referirse a la
calidad de la educación del centro. Esto modelo
proporciona que todos los participantes se involucren en
actividades que ayuden a la solución de situaciones
problemáticas que incidan en el desarrollo de la
gestión con calidad.
El modelo de gestión utilizado en este centro, es
un modelo integrador donde todos los participantes se integran en
las actividades para trabajar en equipo, donde se privilegia la
democracia, participación, socialización donde se
comparten las experiencias, se favorecen la cooperación y
el consenso. A través del trabajo en equipo se desarrollan
acciones en caminadas al fortalecimiento del proceso y del centro
mismo.
A pesar de no tener nada por escrito esto es lo que se
ve en la práctica coriana, entendiese así que es
una tarea de todos no aislada, ni individual sino una
Interrelación de todas las acciones de los actores para
lograr buenos propósitos.
Es necesario que todo centro requiera de proyectos
sencillos que orienten a la práctica pedagógica,
para poder lograr una educación de calidad. Cada centro
debe constituir su sociedad de padres, madres para que esta pueda
apoyar a la gestión del establecimiento y todo marche
bien.
3.9 Formación Académica
Dada la gravedad del problema de la calidad de la
educación que se estaba dando en los años 90, se
sugirió crear un fondo de formación,
capacitación y actualización del magisterio
nacional, que tenia como objetivo que todos los maestros sean
atendido con programas presénciales y a distancia como un
medio de transformar la calidad.
Estos programas de formación han ayudado que el
maestro este acto para el ejercicio de la docencia en los
diferentes niveles y modalidades, hoy este centro consta con la
mayoría de sus profesores preparado con el titulo de
licenciado en ciencia de la educación convirtiendo esto en
un reto para enfrentar los desafíos que se presentan a
diario. Estos maestros han sido renovando los conocimiento cada
vez que ha sido necesario para poder enfrentar el impacto
científico y tecnológico de la sociedad.
Por lo antes dicho parece ser que los maestros/as se han
montado en el tren de la formación académica para
contribuir a la mejora de la calidad de la educación y
para coayudar a que el enfoque en el proceso de enseñanza
aprendizaje este acorde con los nuevos tiempos, facilitando a si
un mejor desarrollo socio-económico de ellos mismos y del
centro.
3.9.1 Enfoques de enseñanzas
utilizados
En este proceso curricular se utiliza diferentes tipos
de enfoques que van en beneficio de la comunidad educativa en
general. Donde cada sujeto es responsable de interiorizar y poner
en práctica sus propios saberes, dinamizar el proceso con
las diferentes variedades de enfoque que proporciona el
entorno.
El enfoque contructivista es que mas es utilizado por la
mayoría de los profesores entrevistados, explica que el
niño aprende ayudándole a identificar los
conocimientos previos que trae que de entrono cercano, que son
estos lo que van a servir de base para un buen de desarrollo en
el niño. Donde este aprende haciendo, tomando en cuenta el
contexto de donde llega ese alumno.
Cada docente tiene que socializar estas experiencias,
tratar de trabajar con ellas adecuarlas al medio ayudando al
niño que construya su propio conocimiento o
aprendizaje.
Se hace necesario revisar las prácticas
pedagógicas y asociarlas a los diferentes enfoques para
ver cual de estas les dará resultado positivo, entendiendo
que cada niño viene de diferente contexto social.
Significa esto que cada el/la docente tiene que seguir tratando
de romper pon paradigmas viejos e innovar su practica cada
día para mantener sus alumnos activos cada
día.
3.9.2 Estrategias utilizadas por los docentes en el
aula.
Cada docente tiene en su entorno diferentes estrategias
para enfrentar situaciones o fenómenos considerados como
relevantes dentro del proceso educativo. En este sentido los y
las maestras son los responsables de aplicar estrategias
metodológicas que ayuden a superar las dificultades
encontrada en sus alumnos mediante la fase diagnóstica,
debe diseñar actividades atractivas, e interactuar con los
estudiante de modo que facilite el que este active el
conocimiento, destrezas y actitudes previas que tiene y necesita
para poder procesar o asimilar la información.
Entendiendo que las estrategias permiten despertar en el
niño la toma de conciencia, organizando y planificando sus
acciones tomando en cuanta el contexto.
Los docentes objetos de esta investigación
respondieron que las estrategias que utilizan el aula
son:
Aprendizajes previos
Preguntas y respuestas
Desarrollo y actitudes
Desarrollo de la creatividad
Exposición
Análisis y desarrollo
Fomento de valores
Socialización
El uso del entorno
El uso de juegos
Descripción del modelo de
intervención
4.1. Fundamento teórico del
Modelo
La atención a la diversidad será atendida
como las posibilidades de ofrecer a los alumnos distintas
opciones educativas, que responden a necesidades diferenciadas de
acuerdo con sus valores, intereses, expectativas,
características y contextos de vida entre otros
aspectos.
En este sentido es habitual que los equipos educativos
tengan explicito o implícitamente de la consecución
de los aprendizaje previstos.
Si se quiere respetar la diversidad hay que optar por
las ideas de los criterios que encierra el modelo integrador,
como su nombre lo indica, su principal característica es
integrar, destacando la necesidad de conservar una perspectiva
teórica amplia, de apertura y aportaciones útiles,
además facilita las condiciones más favorables para
que los actores sigan interactuando de manera
eficiente.
La educación integral propicia el desarrollo de
valores y actitudes, conceptos y procedimientos en los alumnos
que les permitan su participación en la sociedad
críticamente autocrítica con capacidad de aportar
en el medio de una integración creativa y
productiva.
Es importante destacar que este modelo permite realizar
un trabajo cooperativo además es asequible a los recursos
típicos de centro, también proporcionan la
intervención en función de las actividades
programadas, podría definir mejor o peor las funciones del
Psicopedagogo y la intervención educativa, confrontando
esta teoría con la acción, se adapta a los cambios
sociales, culturales y educativos que puedan producirse dentro y
fuera del centro.
Se puede decir que este modelo es más que un
procedimiento rígido, un estilo donde hay que apartarlo a
las circunstancias concretas.
Dentro de sus principales característica
tenemos:
Asequible: el modelo es asequible a los recursos
típicos de un entro escolar normal (recursos personales,
materiales y de tiempo)
Sistemático: porque hace hincapié en su
actuación paso a paso sin dejar aspecto.
Ideográfico: por que es consustancial, es
decir está en sintonía con la insistencia actual en
la atención a la diversidad.
Interaccionista: por que no prejuzga que la causa
está dentro del individuo ni que está fuera ya que
adopta la postura básica que los dificultades suelen estar
causadas por la interacción de muchas
variables.
Este un proceso continuo, formativo y dinámico,
que es simultaneo a la intervención donde entrega tres
grandes bloques: Evaluación, Diagnostico,
Intervención e Información
Psicopedagógica.
Este modelo toma en cuenta los siguientes
factores:
El desarrollo humano
El aprendizaje
La importancia de los contextos
Las practicas educativas como contexto de
desarrollo
4.2 Principios Psicológicos y
filosóficos en lo que se basa este modelo
Los principios en los cuales se basa este modelo
permiten un tratamiento integral en el individuo
ayudándoles a desarrollar destrezas, habilidades que les
sirvan para enfrentar cualquier problema cotidiano de su vida,
entre estos principios tenemos:
Parte de la necesidades en los individuos
Permite trabajar en las familias de una forma
integral
Las decisiones se pueden tomar compartidas
También toma en cuenta algunos factores
importantes como son (El desarrollo humano, El aprendizaje, El
contexto y las practicas educativas como contexto de
desarrollo)
4.3 ¿Por qué lo
Elegí?
Elegí el modelo integrador, porque este
proporciona un trabajo integrado como su nombre lo indica,
además permite hacer intervenciones en función de
las necesidades detectadas, los recursos a utilizar son
asequibles al centro, propicia el desarrollo de valores y
actitudes, conceptos y procedimientos en los estudiantes que les
permitan su participación en la sociedad, es abarcador en
comparación con otros, destaca la necesidad de conservar
una perspectiva teórica amplia de apertura.
Modelo de
Intervención Psicoeducativa
5.1 ¿A quienes voy a
intervenir?
Para este trabajo se pretende intervenir a los sujetos
perteneciente a la modalidad de jóvenes y adultos de la
escuela Pedro A. Pina el cual costa con una población de
90 alumnos de los cuales 55 son femeninos y 3.5 masculinos, 08
docentes, un coordinador del centro Educativo, en esta
población se encuentra integrados padres, madres y amigos
de la escuela estudiantado.
5.2 ¿Cómo voy
intervenir?
Utilizaré varios instrumentos y
técnicas como son:
Encuestas
Cuestionarios
Fichas
Entrevistas
Visitas, de forma directa o indirecta
dependiendo a quien vaya a intervenir
Estos instrumentos y técnicas se aplicaran a la
población ya señalada.
Las entrevistas, las fichas serán trabajadas con
los docentes y los estudiantes, a través de grupos
focales, donde se le harán preguntas relacionada al tema a
tratar.
La encuesta, será realizada tomando en cuenta las
necesidades, con un cuestionario de afirmaciones, aplicado a los
padres y al director, donde los encuestados responderán
preguntas cerradas.
Estos instrumentos serán validados tomando en
cuenta los propósitos que se pretenden alcanzar en esta
intervención. Se interviene en función a las
problemáticas o necesidades presentadas al aplicar los
instrumentos, los cuales serán conducidos generalmente e
individualmente mediante una intervención
directa.
5.3 ¿En base a que se va a
intervenir?
Este proceso de intervención se orientara con
responsabilidad, flexibilidad y eficiencia, para poder alcanzar
las metas y los propósitos propuestos. En base a la
elaboración de este programa tomando en cuanta (la
detención de las necesidades, recogida de informaciones
tanto en el contexto social como familiar mediante la
evaluación diagnóstica).
VI. Descripción de los
procedimientos para intervenir a:
6.1 Centro educativos:
Trabajar en la reformulación de
proyecto educativo del centroDefinir las necesidades del
centroApoyar el proceso
aprendizaje
6.2 Gestión:
Proveer encuentros entre los docentes y
la gestión para analizar necesidades que se
presentenParticipar en las actividades de
planificación y organización de toda la
comunidad educativa
6.3 Docentes:
Trabajar los proyectos de aulas con los
docentes Promover encuentros en la C.C.C con la finalidad de
ayudar a un mejor desarrollo de las relaciones
interpersonalesPromover talleres para docentes, para
trabajar las necesidades presentadas
6.4 Familias:
Realizar talleres con la familia para
trabajar tema de ayuda en la mismaFormar la escuela de padres/madres
integrar a la familia para trabajar temas de interés
como la indisciplina, el trabajo para la vida en los
alumno.
6.5 Alumnos:
Entrevistas, diálogos para
analizar las necesidades detectadasRealizar observaciones en el aula para
identificar necesidadesEntregar fichas para recoger datos
generales de los alumnos
Conclusión
El principal propósito de este trabajo es
desarrollar un modelo de intervención
psicopedagógico que contribuya al mejoramiento de las
necesidades que se le presente a todos los actores de la
modalidad de adultos en el centro Educativo Pedro A. Pina del
distrito 11-04 de Luperón Pto Pta.
Para identificar estas necesidades se aplicarán
varios instrumentos al director, grupo local, maestro/as alumnos
padres/madres…
Dentro de las actividades desarrolladas en el plan
acción me propuse algunos adjetivos y preguntas que
considere interesantes compartir.
En el sentido de la practica de la intervención
trabajaré con los padres maestros/as alumnos, director
para fortalecer las necesidades
Conllevar al proceso de adaptación de los
maestros al entender cambiar algunas prácticas
pedagógicas.
Dar seguimiento a los maestros, alumnos, familias,
charlas, visitas, encuentros recreativos, llenados de fichas,
entre otros. Tratar de motivar siempre para que haya una
comunicación afectiva entre todos los actores del
proceso.
Trabajaré con los contenidos y ejes
temáticos sugeridos en el calendario escolar y propuesta
de orientación para jóvenes y adultos.
Concienciar a los padres y los demás actores del
proceso para que se involucren el la obra educativa.
Bibliografía
Amiama Espaillat, Cristina. Dossier de materia
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Fundamentos del Currículos. Tomo I y II. Editora
Innova, 2000.Secretaria de Estado de Educación programa de
educación afectivos Sexual 1ra edición, 2003
impreso en R.D
Recursos:
Materiales y Equipo
Papel
Lapiceros
Lápiz
Goma de borrar
Cartulinas
Fotocopias
Liquido Corrector
Periódicos
Libros de Texto
Mesas
Sillas
Butacas
Test
Humanos:
Alumnos/as
Maestros
Director
Padre/madres
Psicólogos
Económicos
Autor:
Floralba Villaman D.
Profesora:
Cristina Amiama Espaillat
Universidad Autónoma de Santo
Domingo (UASD)
Extensión de Santiago
(Cursa)
Maestría En Orientación
Educativa E Intervención Psicopedagógica
Asignatura:
Estrategias Psicopedagógicas al
Servicio de la Diversidad
Santiago R. D
2 de Abril del 2005