Propuesta de estrategias de Enseñanza – Aprendizaje para docentes de inglés (página 2)

Marco
metodológico

3.1. Nivel de la Investigación

El presente estudio es del tipo Investigación
Acción: se genera de acuerdo a una necesidad
específica de una población y se actúa para
solventar la problemática. Pues pretendemos favorecer, a
través de estrategias simples, las formas de impartir las
clases que utilizan los docentes de inglés en la Unidad
Educativa Nacional "Simón Bolívar"; y a su vez
motivar a los propios docentes hacia el ejercicio de su labor
educativa.

3.2. Diseño de la
Investigación

El diseño que enmarca nuestra
investigación es de Campo, ya que la información se
obtuvo y se trabajo directamente en el lugar donde ocurren los
acontecimientos.

3.3. Población y Muestra

La población: Está conformada por
seis docentes de inglés de la Unidad Educativa Nacional
"Simón Bolívar", ubicado en la región
capital, que imparten la materia desde 1ero hasta 5to año
de bachillerato. Es una población homogénea que por
ende favorece la búsqueda y obtención de la
información.

La Muestra: Estará constituida por un
total de 3 tres docentes de inglés que aceptaron
participar espontáneamente en la aplicación del
taller.

3.4. Técnicas e instrumentos de
recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos que
se utilizaron e la presente investigación serán de
fuentes primarias tales como:

3.4.1. Observación directa

Permite realizar un diagnóstico de la
situación y describir el contexto de enseñanza
aprendizaje en Unidad Educativa Nacional "Simón
Bolívar".

3.4.2. Encuesta

Se aplicará al personal docente para obtener
información sobre las posibles variables
(motivación docente), antes y después de la
intervención de los investigadores.

3.4.3. Taller Motivacional

Facilitará al personal docente información
actual, acerca de lo último en estrategias para la
enseñanza del idioma.

Permitirá la participación de los docentes
y el intercambio de ideas entre ellos y el facilitador;
además servirá de canal para brindar y recibir
información acerca de las expectativas profesionales y
personales de cada participante.

3.5. Técnicas de procesamiento y
análisis de datos

Luego de la aplicación del taller y como
ejercicio final se realizó una encuesta donde se le
solicitó a cada participante describiera brevemente su
experiencia en el tiempo compartido.

El 100% de los participantes consideró que el
taller fue / es relevante para su labor diaria, no encontraron
aspectos negativos que se pudieran señalar, pues bajo su
percepción el contenido además de enriquecedor, les
resultó, ameno y altamente positivo. Dentro de los
aspectos positivos que señalaron haber vivenciado, se
pueden señalar: las dinámicas realizadas, la
interacción facilitador participante, los recursos y el
material en general, el contenido y los comentarios certeros
producto de la experiencia personal, el refrigerio y
cotillón. Aunado a todo lo antes expuesto encontramos que
todos coincidieron en mencionar el alto grado de profesionalismo
del facilitador y el carisma que este imprime de forma natural a
su presentación.

En cuanto a las expectativas iniciales, los
participantes en su mayoría afirmaron no solo haber
satisfecho lo que esperaban, sino que las mismas habían
sido superadas en todos los aspectos que podían
considerar. Sin embargo, en este punto encontramos que se hizo un
señalamiento por parte de una de las profesoras en cuanto
no se abordó el tema de la evaluación y en tal
sentido, su expectativa individual requería de ese tema
para estar satisfecha.

A su requerimiento se le respondió que el tema de
la evaluación es de tal importancia que se
necesitaría obligatoriamente de otro encuentro con igual o
superior número de horas para brindar el tratamiento que
un punto como ese merece, tal aseveración fue compartida
por la docente y en tal sentido fue la primera en señalar
la necesidad de nuevos talleres, con diversos temas que
complementen la jornada realizada ese día. El ambiente
altamente favorecedor, desencadenó la unánime
solicitud de otros eventos similares en un futuro no
lejano.

3.6. Reacción al taller/ otros
aportes.

En términos generales se puede decir que la
reacción al taller se divide en tres momentos
fundamentales a los que llamaremos: cerrado, de transición
y abierto.

Momento cerrado: se dio al inicio de la jornada,
cuando todavía no se había explicado la
dinámica del taller. Fue el momento de la
presentación y la exposición de las expectativas.
Fue un momento de timidez y cierta reacción de resistencia
de parte de algún participante, que evidenció
incomodidad al responder las preguntas de la encuesta. Fue un
momento donde una de las docentes, ante una afirmación del
facilitador, manifestó no compartir esa idea explicando
además las razones por las que pensaba diferente. El
profesor, quién escuchó atentamente y con el mayor
de los respetos su punto de vista, le explicó entonces la
naturaleza de su premisa, convenciéndola además que
mirando el punto, desde ese ángulo, la razón lo
acompañaba.

Es así como entramos en la etapa o momento de
transición, donde la energía comenzó a
circular de manera contagiante y la participación de cada
uno de los presentes se hizo más frecuente, dando a cada
intervención un toque personal avalado por sus
experiencias docentes. El desarrollo de los contenidos por parte
del profesor Tapia, generó minutos de silencio en la
audiencia, para apreciar la calidad de la presentación, lo
certero de cada palabra dicha, la belleza de las imágenes,
la maravilla que se observaba en su rostro al compartir su
experiencia con otros, la gracia natural con que expone los temas
y el dominio evidente que tiene en la materia. Todo esto dio como
resultado que la confianza se apoderara de la sala y en adelante
la jornada se tornó en un momento abierto, donde la
conversación fue la gran protagonista. En este momento, el
compartir anécdotas, las risas, la espontaneidad se
instalaron y no se apartaron más del ambiente. El clima de
respeto que desde un principio acompañó el evento,
era ahora más familiar y se trataba entonces de docentes
intercambiando ideas y vivencias docentes, con otros docentes.
Las emociones afloraron y dejaron salir las dudas, los temores,
las equivocaciones que se suelen cometer y cuestan admitir. En
este momento, se pudo apreciar el verdadero efecto que el taller
había causado en cada participante.

Al hacer las consideraciones finales, estos (los
profesores), dieron muestras de haber tomado de la
información recibida, aquellos aspectos que le tocaban
directamente; reflexionaron, se autoevaluaron y se permitieron la
oportunidad de compartir lo que estaban sintiendo, con los
demás. Fue un momento de magia y buena vibra, pues todos
los que se encontraban en aquella sala, eran personas
comprometidas con su oficio, ganados a ser cada día
mejores profesionales, capaces de hacer planes más
ambiciosos para tiempos venideros, reconociéndose como
pilares esenciales del proceso educativo que se deben al sagrado
deber de dar lo mejor de si en pro del otro sin esperar nada
más que la satisfacción de formar buenos y mejores
ciudadanos.

El verdadero vínculo que se creó en ese
taller se dio a través de las emociones finalmente
expuestas. Se trató de un grupo de docentes hablando con
otros docentes de docencia sin ningún otro interés
que el que mueve a los exponentes de esta profesión, el
amor por lo que hacen; sin preocupación por el tiempo
invertido y con la ganancia millonaria de los saberes compartidos
y la experiencia inolvidable de lo allí vivido.

CAPITULO 4:

Conclusiones y
recomendaciones

CONCLUSIONES

El hecho educativo es cambiante, dinámico y no
admite comportamientos estáticos, de allí se
desprende la necesidad de la actualización constante del
personal docente. El docente de inglés es el pilar sobre
el cual descansa la responsabilidad de promover el entusiasmo y
contagiar de interés por el idioma a cada estudiante que
pasa por sus manos, por tal razón, es fundamental que su
nivel de motivación hacia la enseñanza se mantenga
elevado.

La socialización de saberes entre profesionales
de inglés es importante para el diseño de clases
estimuladoras y placenteras basadas en las realidades del
colectivo de estudiantes. Docentes motivados y comprometidos con
su profesión, proyectarán una actitud positiva en
el aula de clases, lo que resultará en una postura
más sana y abierta de los estudiantes hacia la
materia.

RECOMENDACIONES

Desarrollar una cultura sobre la motivación y la
importancia de la actitud docente dentro del aula, a
través de socializaciones, campañas informativas y
otros eventos que fortalezcan la autoestima del
educador.

Propiciar encuentros donde los profesores tengan la
oportunidad de compartir experiencias e intercambiar ideas
relacionadas con la especialidad.

Promover talleres motivacionales y de
actualización docente, con regularidad, basados en las
inquietudes expresadas ellos mismos.

Apoyar las iniciativas docentes, de estrategias y
planificación que involucren la participación de
los estudiantes.

Bibliografía

Arias, Fidias G. (2006). El proyecto de
investigación: Introducción a la metodología
científica (5ª ed.). Caracas: Episteme.

Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. (2003). Manual de trabajos de grado de
especialización y maestría y tesis doctorales
(3ª ed.). Caracas: FEDEUPEL.

Amat, O. (1994) Aprender a Enseñar.
Ed. Gestión 2000. Barcelona.

Diaz, Barriga Arceo, Frida y
Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretación
constructivista. México, Ed. Mc. Graw -Hill,
1998.

http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula

Ministerio de Educación (1987)
Programa de Estudio y Manual del Docente. Ciclo Diversificado.
Grabados Nacionales. Maracay.

Not, Luis. Las pedagogías del
conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. México, Ed. Fondo de
Cultura Económico, 1983.

Nérici, Imídeo G. (1973)
Hacia una Didáctica General Dinámica.
México: Kapelusz.

Anexos

Universidad Experimental
Libertador

Instituto Pedagógico de
Caracas

Departamento de Prácticas
Docentes

Fase de Proyecto

Encuesta para Docentes de
Inglés

InstituciónEducativa____________________________________________________

Pública ____ Privada _____Cargo
_____________________________ Especialidad
____________________________Años de Servicio _____________
grados que enseña ______________________________Graduado
_____ Titular ______ Interinato _______ en aula ______
administrativo ______Institución Educativa donde se
graduó
__________________________________________

Según su opinión,
¿cuáles serían los aspectos más
importantes que deberían tomarse en cuenta al momento de
planificar una clase de Inglés?

____________________________________________________________________

¿A cree Ud. que se deba que nuestros
estudiantes en liceos públicos no aprendan hablar el
Inglés como una segunda lengua?

____________________________________________________________________

¿Cree Ud. que el alto índice
de rechazo por parte de los estudiantes hacia el idioma
(Inglés), se deba a nuestra metodología de
enseñanza, o existe alguna otra razón?

____________________________________________________________________

Como profesor de Inglés, que aportes
podría Ud. recomendar para desarrollar la competencia
comunicativa dentro del aula

____________________________________________________________________

¿Estaría Ud, dispuesto (a) para recibir un
taller de estrategias sobre la enseñanza y aprendizaje del
inglés dentro del aula escolar? ¿Por
qué?

____________________________________________________________________

Gracias por su valiosa
Colaboración!!

Instrumento de
evaluación

Taller: "EFL centered in students
needs: the 21st Century approach"

• 1. ¿Considera Ud. que el contenido del
  taller es relevante para su desempeño laboral?
  ¿Por qué?

_____________________________________________________

_________________________________________________________________

2. ¿Cuáles según su opinión
fueron los aspectos positivos del taller?

__________________________________________________________________

3. ¿Cuáles según su opinión
fueron los aspectos negativos del taller?

___________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles serían aquellos aspectos
que se podrían mejorar?

_____________________________________________________________________________

5. ¿Se cumplieron con sus expectativas con
respecto al taller? SI ____ NO ____

¿Por qué?

_____________________________________________________________________________

Autor:

Acosta, Joel

Escobar, Magda

Maita, Nancy

Profesor Asesor:

Tapia, Gonzalo

REPUBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL
LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE
CARACAS

DEPARTAMENTO DE PRÁCTICAS
DOCENTES

FASE DE PROYECTO

Caracas, 19 de Julio de 2011